中学高中地理必修一：2-3季风环流 教学设计
地理：2.2《季风环流》教案(新人教版必修1)
季风环流教学设计教学内容分析本片段内容为人教版《普通高中课程标准实验教科书。
地理1》第二章第二节气压带和风带中的内容。
课程标准要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
课标并没有很明显的说明，但其实它已经包含在“说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”中，是从气压中心过渡到气压带、风带对气候影响中必不可少的一环。
是对气压中心，气压带和风带的分布、移动，以及上一节热力环流和大气水平运动知识的综合运用。
二、学生学习情况分析在学习这部分知识之前，学生已经学习了热力环流和大气水平运动以及气压中心等知识，但综合分析能力还比较差。
加上前面学习的内容知识难度较大，学生在分析季风环流的形成和性质的时候可能存在一定的困难，因此在讲解的过程当中要注意循序渐进，对一些将运用到的基础知识要加以点明，弱化季风的方向、性质等知识点的记忆，着重培养学生的读图和分析能力，“授之以渔”，这样即使记不住，学生也可以自行分析得出答案。
三、教学设计思想（一）教学理念本部分内容没有直接让学生读图看出季风的方向，而是运用启发式教学法、合作探究法、图示分析法，通过已经学过的原理，让学生绘图，而后读图分析东亚、南亚地区的风向。
重视学生学习过程，促进学生思维能力的发展。
学生虽然没有让学生记忆，但通过自主画图分析，不但能使学生掌握东亚、南亚地区的风向的知识，更使学生应用已有知识综合分析的能力得到提升。
（二）教学原则依据学生身心发展特点和认知规律，采用循序渐进的方法，由浅入深，保证学生探究问题的有效性和可操作性。
四、教学目标1、知识与技能：①指导学生绘制季风分布示意图，培养学生绘制原理示意图的地理技能。
②培养学生阅读海平面气压分布图、分析季风的形成等能力2、过程与方法①通过对季风环流讨论，培养学生的空间思维能力。
初步掌握学习和探究地理问题的基本的方法和技术手段②利用成因分析法引导学生探究东亚、南亚季风的风向、性质等。
季风环流教案
季风环流教案教学目标：1.了解季风环流的概念和原因。
2.掌握季风环流的特点和影响。
3.理解季风环流对气候和人类活动的影响。
4.能够分析季风环流的地理分布。
5.培养学生的分析和解决问题的能力。
教学重点：1.季风环流的概念和原因。
2.季风环流的特点和影响。
3.季风环流地理分布的分析。
教学难点：1.季风环流对气候和人类活动的影响。
2.分析季风环流的地理分布。
教学方法：1.课堂讲授与互动。
2.多媒体展示。
3.小组合作讨论。
教学过程：一、引入新课（5分钟）通过多媒体展示季风环流的图片，引发学生对季风的思考，了解季风现象的普遍性和重要性。
二、讲解概念与原因（10分钟）老师通过讲解季风环流的概念和原因，重点介绍季风的产生是由于太阳能的不均匀加热引起的。
三、讲解特点与影响（15分钟）老师通过多媒体展示，讲解季风环流的特点和影响，包括降水、气温、气候季节性变化以及农业和人类生活等方面的影响。
四、小组合作探究（15分钟）将学生分成小组，要求每个小组选择一个国家或地区进行研究，分析该地区的季风环流特点以及对当地气候和人类活动的影响。
五、小结与展望（5分钟）老师对本节课的内容进行小结，要求学生回答课前目标和解决的问题，展望下一节课的学习内容。
六、作业布置（5分钟）布置作业，要求学生写一篇关于季风环流的短文，重点描述季风环流对当地气候和人类活动的影响。
教学反思：本节课主要通过讲解和小组合作的方式，让学生了解季风环流的概念和原因，掌握其特点和影响，并通过分析地理分布的方式培养学生的分析和解决问题的能力。
教学方法灵活多变，达到了预期的教学效果。
但是，在探究环节中，对学生的引导和指导还需要加强，以确保学生能够尽可能全面和准确地发现问题并得出结论。
同时，在布置作业时，要确保作业的量和难度适当，以便学生能够在自主学习的过程中进一步巩固和应用所学知识。
季风环流及应用教案
季风环流及应用教案一、教学目标：1. 了解季风的定义、成因及特点。
2. 掌握季风环流的基本概念和形成机制。
3. 了解季风环流在地理、气候等方面的应用。
4. 能够运用季风环流的知识解释实际问题。
二、教学内容：1. 季风的定义与分类1.1 热带季风1.2 温带季风1.3 寒带季风2. 季风环流的形成机制2.1 地球自转2.2 太阳辐射2.3 地形因素2.4 海陆热力性质差异3. 季风环流的特点3.1 季节性3.2 区域性3.3 不稳定性4. 季风环流的应用4.1 农业4.2 水资源4.3 气象灾害4.4 地理环境三、教学方法：1. 讲授法：讲解季风的定义、分类、形成机制、特点及应用。
2. 案例分析法：分析典型季风环流现象及其实际应用。
3. 讨论法：引导学生探讨季风环流对地理环境的影响。
4. 实践活动：设计季风环流模型，让学生动手操作，加深对季风环流的理解。
四、教学准备：1. 教材或教学资源：季风环流相关教材、图片、视频等。
2. 教学工具：投影仪、白板、教学PPT等。
3. 实验材料：季风环流模型、风向标等。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问及讨论情况。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业，了解学生对季风环流知识的掌握程度。
3. 实验报告：评估学生在季风环流模型制作及实验过程中的表现。
4. 期末考试：设置有关季风环流的问题，检验学生对该知识的掌握水平。
六、教学安排：1. 课时：本章共需4课时，每课时45分钟。
2. 教学顺序：先讲解季风的定义与分类，介绍季风环流的形成机制，接着分析季风环流的特点，再讨论季风环流的应用，进行总结与拓展。
七、教学步骤：1. 导入：通过展示季风环流的图片或视频，引导学生关注季风环流现象。
2. 讲解季风的定义与分类：介绍热带季风、温带季风和寒带季风的区别。
3. 讲解季风环流的形成机制：分析地球自转、太阳辐射、地形因素和海陆热力性质差异对季风环流的影响。
4. 分析季风环流的特点：讲解季节性、区域性和不稳定性的表现。
3.2.3季风环流教学设计高中地理人教版选择性必修1
教学设计课堂导入：读“世界1月海平面等压线图”和“世界7月份海平面等压线图”问题：比较全球1月和7月海平面分布图，指出北半球同纬度陆地和海洋气压分布有何季节差异？不同季节东南和南亚的风向有和差异？（学生读图回答）老师：为什么会出现这种现象呢？今天我们的课堂就解开这个谜底。
在本堂课之前布置了一个课外实验，小组合作探究的形式完成。
在光照充足的情况下和阴凉的树底下测量沙土和水的温度。
通过温度对比分析原因：物质比热容的差异影响热量差异，由此推出地表性质影响近地面温度。
1.小组成果展示：水、沙比热容差异实验2.通过实验回顾近地面冷热不均引起的热力环流原理。
教师讲评：结合实验结果，以1月为例，讲解北半球陆地气压中心形成的原因。
（1）气压中心:北半球副极地低压带被大陆上的冷高压所切断，使副极地低压只保留在海洋上。
大陆上形成亚洲高压，太平洋上形成阿留申低压。
（2）风向: 东亚为西北风，南亚、东南亚为东北风。
学生小组合作探究：（1）结合实验结果，以7月为例，讲解北半球陆地气压中心形成的原因。
（2）南亚和北半球东南亚7月风向和成因分析学生小组结论：（1）气压中心:北半球副热带高压带被大陆上的热低压所切断使副热带高压仅保留在海洋上，大陆上形成亚洲低压，太平洋上形成北太平洋高压中心（2）风向:东亚为东南风，南亚、东南亚为西南风（3）西南季风成因：据图观测结合所学知识得出，气压带风带的季节性移动，由东南信风越过赤道偏转成西南季风。
回顾问题导入：读“世界1月海平面等压线图”和“世界7月份海平面等压线图”老师：为什么会出现这种现象呢？今天我们的课堂就解开这个谜底。
由老师总结归纳，回顾整个季风环流的形成过程。
人教版地理必修一第二章第二节三圈环流教学设计
三圈环流教学设计教学目标1、明确大气环流的概念及特性。
2、体验单圈环流、三圈环流的形成过程。
3、理解不同纬度地区高低气压带及风带的成因及分布规律。
4、正确绘制气压带、风带模式图并掌握其季节移动规律。
2学情分析气压带与风带是第二章----《地球上的大气》的第二节,是本章内容的重难点。
学生已有热力环流的基础,大气水平运动---风形成的常识。
为大气环流做铺垫。
对气候的形成与分布起到承上启下的作用。
3新设计运用魏书生式的“冥想”进入低纬环流。
小组命名特别新颖---赤道组、副高组、副极地低压组等。
小结用微课----学生体操形式直观展现气压带和风带的形成。
4重点难点重点:三圈环流的形成过程难点:不同纬度地区高低气压带及风带的成因及分布规律5教学过程【课前活动】课前我们来做个活动,好不好?那咱们就闭目养神吧。
想象你站在赤道上,面向松滋。
阳光直射头顶,强大的上升气流将我们带到1万多米的高空。
我们随着气流从南向北飘,过一会感觉在向右偏,偏,偏,偏到了北纬30°的上空,突然出现一个奇怪又惊喜的现象:奇怪的是西风吹拂着我们,既不能向北也能不向南了;惊喜的是我们可以俯瞰松滋了。
向下看!看见松滋没有?看到松滋的请举手,举高一点。
让我们随着30°的上空积聚的气流下沉回家吧。
睁开眼,看看在哪。
这个活动有意思没有?大声点!根据刚才这个活动,谁能猜得着老师给大家上哪一课?能猜着的举手。
猜不着的举手。
教学活动活动1【导入】微课－－－－三圈环流三圈环流1、2、3活动2【讲授】一、大气环流的概念、特性及意义阅读课本P33，了解大气环流的概念、特性及意义。
大气环流：____阅读课本P33,了解大气环流的概念、特性及意义。
大气环流:____________的___________的大气运动, 反映大气运动_______的平均状态。
大气环流的意义:调节____________和水汽分布 2、对气候和天气有重要影响活动3【讲授】二、三圈环流的形成阅读课本P34---35 思考小组讨论*小组讨论课前活动及其马纬度的缘由引起低纬环流大气运动的因素?为什么赤道近地面形成低压?为什么是南风?为什么高空北上气流成西南风?为什么到30°N 度上空偏转成西风,气流无法北上在此堆积?为什么气流下沉?近地面气流成东北风?**小组讨论如果只考虑高低纬之间的受热不均这一因素, 我们从赤道出发随大气运动会怎么样漫游? 活动4【活动】探究探究一、你认为:赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带和极地高气压带的成因各属于哪一类?探究二、气压带中,少雨的是__多雨的是__。
季风环流 教学设计
季风环流教学设计季风环流是地球大气环流系统中的重要组成部分，对于地球气候和季节变化起着关键作用。
本文将介绍季风环流的概念、原因、特点以及对人类生活的影响，并提出一个相应的教学设计。
一、概念：季风环流是指在一定范围内、相对固定的时间内，由于地球自转和地球表面不同的特征，大气的垂直运动以及气候要素的影响，地球不同区域的风向和强度表现出明显的季节性变化。
二、原因：季风环流的产生与地球自转、热带和副热带地区的气候要素差异密切相关。
由于地球自转造成了地球表面的不规则形状，地球赤道周围的气温较高，空气上升，形成低气压区。
同时，一部分上升空气在高空平流向两极降下，形成沿纬度方向的大气环流。
而受到海洋和陆地的影响，副热带地区的季风环流则表现出明显的季节性变化。
三、特点：季风环流的特点主要有季节性、年际变化和地域差异。
不同季节，不同地方的风向和强度都会发生明显的变化。
例如，印度季风是一种明显的季风环流现象，从6月到9月，印度洋上方的大陆低气压区形成，北半球大气中的南风会穿过喜马拉雅山向北升空。
而在冬季，印度洋上空的高气压会使得风向逆转，形成了北风季风。
四、对人类生活的影响：由于季风环流的存在，人类社会的农业、渔业、交通等方面受到了明显的影响。
季风带的农业生产往往依赖于降水，农民需根据季风的到来和离去来安排农作物的种植和收割时间，以确保农作物的生长和收成。
此外，季风还会影响海洋渔业资源的分布和捕捞季节的选择。
在交通方面，季风环流会造成航海和航空交通的不便，需要合理规划航线，选择合适的时间进行航行和飞行，以避免受到强季风的干扰。
基于以上的概念、原因、特点和影响，可以设计以下教学活动：教学目标：通过本节课的学习，学生能够理解什么是季风环流，了解季风环流的形成原因、特点和对人类生活的影响。
教学内容：1. 季风环流的概念和基本特点；2. 季风环流的形成原因，包括地球自转、热带和副热带的气候要素差异等；3. 季风环流对人类生活的影响，包括农业、渔业和交通等方面。
季风环流及应用教案
季风环流及应用教案一、教学目标1. 让学生了解季风的定义、形成原因及特点。
2. 使学生掌握季风环流的基本规律。
3. 培养学生运用季风环流知识分析实际问题的能力。
4. 提高学生对我国季风区的认识，了解季风对农业、气候等方面的影响。
二、教学内容1. 季风的定义与形成原因2. 季风的特点3. 季风环流的基本规律4. 我国季风区的划分5. 季风对农业、气候等方面的影响三、教学方法1. 采用多媒体课件辅助教学，直观展示季风环流现象。
2. 案例分析法：以我国为例，分析季风环流在实际中的应用。
3. 小组讨论法：分组探讨季风对不同地区的影响，促进学生互动。
4. 提问法：引导学生思考，加深对季风环流知识的理解。
四、教学步骤1. 导入新课：通过展示图片或视频，引导学生关注季风现象。
2. 讲解季风的定义与形成原因：简要介绍季风的定义，解释季风形成的原因。
3. 分析季风的特点：从时间、空间等方面阐述季风的特点。
4. 讲解季风环流的基本规律：介绍季风环流的特点、规律及其影响因素。
5. 案例分析：以我国为例，分析季风环流在农业、气候等方面的应用。
6. 小组讨论：分组探讨季风对不同地区的影响，分享讨论成果。
7. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，拓展学生知识面。
五、课后作业1. 绘制我国季风区的分布图，并简述季风环流对该区域的影响。
2. 搜集有关季风环流在世界各地的应用案例，进行比较分析。
3. 结合自己的生活经验，谈谈季风环流对当地气候、农业等方面的影响。
4. 思考如何利用季风环流知识为我国的可持续发展服务。
六、教学评估1. 课堂提问：检查学生对季风定义、形成原因和特点的理解。
2. 案例分析报告：评估学生对季风环流应用案例的分析能力。
3. 小组讨论反馈：评价学生在小组讨论中的参与程度和思维深度。
4. 课后作业完成情况：检查学生对课堂内容的掌握和拓展能力。
七、教学资源1. 多媒体课件：展示季风环流的动态图像和案例资料。
人教版高中地理必修一2.2三圈环流优秀教学案例
一、案例背景
本节课为人教版高中地理必修一第二章第二节“三圈环流”，主要内容是让学生理解并掌握地球大气环流的基本原理和三圈环流的特点。通过对三圈环流的的学习，学生可以更好地理解地球上的气候分布和天气现象。
在设计本节课的教学案例时，我以学生的生活经验为切入点，结合地理信息系统软件，引导学生从实际观测数据中分析三圈环流的形成和特点。通过小组合作、讨论交流的方式，培养学生的团队协作能力和地理学科的核心素养。
1.采用观察、分析、归纳、总结的方法，引导学生从实际观测数据中认识和理解三圈环流的形成和特点。
2.运用小组合作、讨论交流的方式，培养学生的团队协作能力和地理学科的核心素养。
3.利用地理信息系统软件，让学生动手操作，提高学生运用现代技术手段进行地理观测和分析的能力。
4.设计具有针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识，提高应用能力。
（二）问题导向
1.提出问题：“什么是三圈环流？它是如何形成的？”引导学生思考并讨论。
2.针对三圈环流的特点，设置问题：“三圈环流对地球气候有哪些影响？”激发学生探究欲望。
3.结合现实问题，如全球变暖、极端天气等，引导学生思考：“人类活动如何影响三圈环流？”
4.设计具有挑战性的思考题，如“如何利用三圈环流知识预测未来气候变化？”培养学生的创新思维。
（四）反思与评价
1.让学生在课后总结本节课所学知识，反思自己在学习过程中的优点和不足。
2.教师对学生的课堂表现、作业完Hale Waihona Puke 情况进行评价，及时反馈，指导学生改进。
3.通过小组合作、讨论交流等方式，评价学生在团队合作、问题解决等方面的能力。
4.结合学生的情感态度、价值观等方面，进行全面评价，激发学生的学习兴趣和自信心。
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《季风环流》教学设计
【导入】视频引出“风”创造了在干旱带的中国却十分湿润的奇迹师：是什么风创造了湿润的中国？
生：季风
师：季风是在季风环流的影响下形成的，今天我们一起来探讨——季风环流
【板书】季风环流
师：那么，季风环流形成的主要原因是什么？
生：海陆热力性质差异
师：海陆热力性质差异具体是如何影响季风环流，进而形成季风的呢？（停顿）
我们一起来看，在冷热不均和地转偏向力作用下形成了三圈环流，在三圈环流的基础上，考虑海陆分布的影响，海陆热力性质差异使气压带被不同的大气活动中心所阻断，请同学们在圆圈处分别填上1月、7月亚欧大陆和太平洋上的大气活动中心。
下面我请一位同学上来展示你的答案（贴一贴）
（学生上台）
师：好，这位同学非常迅速的完成任务，接下来我想请你为我们解释一下，你为什么这么贴？
首先1月份：
生：
（受海陆热力性质差异影响，陆地的升温降温速度比海洋快。
1月份，
陆地温度比同纬度海洋低，气流下沉，近地面形成高压（亚洲高压）；海洋温度相对较高，气流上升，近地面形成低压，中心在阿留申附近称阿留申低压）
师：那么7月份呢？
生：
（……）
师：非常棒，逻辑非常严密清晰
师：高低气压一旦形成它们之间就会形成气流的水平运动，东亚海陆间的大气环流有明显的季节变化，这就是季风环流。
接下来请同学借助模型，在板图上模拟季风环流。
师提示：近地面风受地转偏向力作用，会发生偏转。
（师画风向）师：季风环流的近地面风（风向）随季节有显著的改变，这就是季风。
师：所以东亚季风形成的重要因素是海陆热力性质差异。
【板书】
师：冬、夏季风影响下会形成怎样的气候特点？
师提示：气温、降水两个角度
生：
师：那么除了东亚，世界上还有哪里也深受季风影响？
生：南亚
师：下面请同学来画一下南亚季风。
生画
师：冬季风是怎么形成的？……
生：
师：所以南亚季风的成因有两个：冬季风的成因是……；夏季风的成因是气压带风带的季节性移动
【板书】
师：它们分别会对气候产生什么影响？
生：
师：冬季风受北面喜马拉雅山和青藏高原的阻挡；加上南亚纬度较低，冷空气南下受下垫面影响变性，所以是“温暖干燥”
师：所以世界上最典型的季风气候区就是东亚和南亚
（展示世界气候类型分布图）
师：世界上还有没有季风气候区？
生：
师：实际上，北美洲东南、南美洲东南称为亚热带季风性湿润气候，澳大利亚东部称为亚热带湿润气候。
为什么（表情、关键词）
生：因为亚洲东部背靠最大的大陆，面向最大的大洋，其海陆热力性质差异最为显著，故形成的季风最典型。
（点PPT）
【过渡】
大陆东岸的季风环流给我们带来湿润的气候，给自然环境打上了深深的烙印，给人类活动带来了深刻的影响。
师：其中对人类活动影响最大的产业是……
生：农业
师：今天我们就选取一种农作物——枇杷，体会季风对农业的影响。
师：根据材料从气候角度，分析云霄县种植枇杷的优越条件。
生：
师：从这个案例中可以看出，季风对农业的有利影响是……
【板书】
师：当然夏季风不稳定也会导致一些气象灾害，比如说……
【板书】
师：（指着板画）那么冬季风会带来哪些气象灾害？
【板书】
回归案例：
【过渡】
季风还对哪些自然地理环境要素和人类活动产生影响？又会怎样影响？下面请同学打开信封，根据课前分组，以小组讨论的形式完成下列问题：
1.每张图片代表季风与哪一地理要素的关系？
2.季风是怎样影响这一地理要素的？
（活动时间：三分钟，每组选取一张图片派代表观点）
师：。