中职学校电子线路教学方法的探讨
中职学校电子线路教学方法的探讨【摘要】在中等职业技术学校中，应用电子技术专业是一个实践性很强的专业学科，它对学生的动手能力、实践技能有较高的要求，电子线路是电子专业的公共科目，因此，电子线路课程在教学中占有举足轻重的地位。
本文按照课堂教学程序，按照中职学生心理特点，按照本地方学生的知识素养，探讨中等职业学校电子线路课程教学方法。
主要通过课前精心设计，激发学习兴趣；优化教学手段，利用媒体辅助，实验演示等教学方法进行探讨。
【关键词】电子线路；学习兴趣；教学方法
在当今的职业教育教学中，十八大也明确提出：“加快发展现代职业教育”，十八大代表、北京城市学院院长刘林表示，现代职业教育不光要注重对学生技能的培养，还要注重对学生现代职业道德、职业素质的培养，真正把人才培养和社会需要结合起来。
在职业学校来读书的学生大部分都是因为没有考起普高的学生，他们的基础不好，行为习惯也不是很好，所以他们所学的电子线路的内容不能太难，但技能要过关，要学生真真正正地学到东西，又要培养学生的道德情操，在这样的情况下，我们采取一些方式方法，下面就如何教学电子线路提出一些观点。
1 要把学生的知识水平和教材紧密结合起来
现在我们中职学校的教学教材内容，实际是是大学所学的内容，是要有大学水平的学生才能完全理解和掌握，对于中职学生来说，很多知识内容根本无法理解，而且我们对中职学生的要求也没有那
么高，中职学生出来面临的就是有针对性地学习一些既简单，又适用的知识和技能，用不着长篇大论满堂讲太过于深奥的知识，所以在计电子线路教材的时候，要有选择性的讲，不是每一章每一节都要完全理解和明白，多讲一些基础性的知识，如二极管、三极管的简单使用和简单测量，能够看简单的放大原理图，简单整流电路原理等，而对于那些振荡器的原理和设计可以不讲。
2 课前作好准备，激发学习兴趣
大家都知道，电子线路的理论学习枯燥无味，而中职学生大多基础较差，厌学，很少在课堂上能耐心听老师讲理论性的课，但是只要教师能灵活运用多种教学方法，充分利用他们好动的习惯，调动学生的好奇心和注意力，并常用生活中的某些简单产品提高学生的学习兴趣，只要学生愿意学习，有学习的兴趣，那么就能很好地学习电子线路知识。
比如，在讲放大器的时候，拿一个扩音器来，先让学生感受一下放大效果，然后再讲其原理，那么教学效果就会不一样，如何利用他们的好奇心和动手能力强的特点来提高学生学习《电子线路》的兴趣，就取决于教学中教师如何发挥主导作用。
（1）利用多媒体和实验操作演示来进行教学，这样能形象直观地程现我们所讲的知识。
（2）利用课件制作软件powerpoint，f1ash，等设计课例，可将图、文、音、像集于一体，创造教学情景，激发学习兴趣，路图、工作波形及课堂练习等幻灯片演示教学，提高课堂教学效率；通过自己利用flash软件制作或转载动画演示电路的工作原理，解决重
点，突破难点。
在讲三极管三个极电流时，用一个flash来表示电流的流动，这样学生学起来便容易。
（3）实物实验演示教学。
在电子线路教学中，实物实验操作及演示仍不可缺少，了解并学会元件、仪表等的使用，会连接基本电路，比如万用表的使用，整流最路的连接和波形的直接观察，可为技能电路制作及等级考试打下良好基础。
3 注意教学方式方法，突破教学中的重难点
我们知道，学生对某一问题不懂往往是因对与其相关的概念理解不透，或因相关的理论掌握不够。
这就要求我们各个击破障碍，比如：“反馈”这一节，反馈类型多、难判断。
但是如果教师先复习一下并联电路，串联电路的特点，然后去掉一部电路，那么反馈的类型就更容易掌握，如果再加上适当的练习，就更完美了。
《电子线路》课内容表面看起来很多，难点也较多，但教师在讲课中则要注意突出重点，要从教学的实际出发，灵活处理教学内容。
如在关键性的地方，教师要采取多种方式，使学生弄懂弄通；学生易懂的内容则适当简略一些，有时甚至可以不讲，采用学生自学，教师提示指导的方法。
例如：讲述卡诺图这一节，学生可以自己先看一下具体的卡诺图制作方法，怎么样圈项，教师只需要总结一下步骤和讲解一下不合理圈项就可以了，达到少讲、精讲的目的。
同时可以安排学生作课程设计，比如计时器、抢答器、分频器等等，加强实习和实验的动手能力，在练习的过程中提高学生理解和应用知识的能力。
4 加强实践教学，提高学生动手能力
实践教学对学生来说具有很大的吸引力，据统计，有90%以上的学生对实验感兴趣。
而对理论没有几分热情，所以理论的学习是要建立在实践的基础之上，有了实践的经验，再适当的配以理论的学习，这样学生的学习兴趣就会更，教学的效果也会更好，电子线路上有很多的实验操作，比如半波、全波、桥式整流电路，这些就可以先做实验，再作理论的讲解，这样的效果可能是事半功倍。
提高学生的动手能力也是我们电子线路这门学科应该有的技能。
《电子线路》是一门实践性很强的课程。
作为教师，为了加深学生的理解，要经常安排学生到实验室上课。
从简单到复杂，从单元电路到综合性电路的实验尽量开足开好。
例如讲解三极管的简易测试，几节课的分析讲解都不如学生亲自操作一遍理解得更为透彻，掌握得更加牢固。
5 结束语
电子线路的课堂教学。
不仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。
在教学中如何促进学生的发展，培养学生的职业能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。
如何实施电子线路老教材新教法，使教师、教材、实验装备可以真正地为学生的切实发展服务，是职业学校特别是专业课老师值得探讨的题目。
如何提高中职《电子线路》课程的教学质量
浅谈如何提高中职《电子线路》课程的教学质量【摘要】《电子线路》这门课程理论性强，学生的基础较差，使得学生很难学好这门课程。
针对以上情况，文章从认真备课、运用多种教学方法、运用多媒体教学以及加强实践四个方面阐述了如何激发学生积极主动的学习，从而提高课堂的教学质量。
【关键词】电子线路；教学方法；多媒体教学；实践随着中等职业技术学校的扩招，中职学生的素质普遍降低，学习基础较差。
而《电子线路》是一门理论性和实践性都很强的课程，中职学生会对这门课程产生畏惧心理，还没学就觉得难学。
因此，如何将枯燥的理论转变得生动有趣，如何更好的调动学生的学习积极性，使学生重视并愿意学习，一直都是教师们所关注的问题。
笔者结合自己在几年教学工作中的尝试，认为应该从以下几方面着手。
一、认真备课认真备课是上好课的前提条件。
教师首先应该要了解学生的知识基础，确定重难点内容。
而在讲授过程中如何突出重点、突破难点，这些都是教师必须在课前考虑安排好的。
其次，教师在讲课之前必须要读懂吃透自己课本中的内容，并做适当的补充与完善，做到熟能生巧。
这样在给学生讲解时才能做到有条有理、生动活泼，让学生容易接受。
再次，教师讲课时要准确地理论联系实际，这样不但有利于学生对知识的理解，而且能激发学生的学习积极性。
例如讲完放大器的频率特性的理论知识后，可以讲一下它对音响设备的影响；讲完谐振电路后可以讲一下收音机的选频原理等。
二、运用多种教学方法1.形象教学法学生之所以对电子线路知识的学习兴趣不浓，很多时候是因为教学内容很抽象、看不见摸不着、远离了生活实际。
这时教师就要设法去营造一种情境，将理论知识形象化，让学生能够将理论知识与现实生活中的事物联系起来，产生想要一探究竟的想法，从而变被动学习为主动学习，这就是形象教学法。
这就要求教师要善于观察与比较，抓住教学对象的特征，找到相关的形象体作为合理的比喻对象，将它们联系起来进行对比分析，从而使得枯燥的理论知识简单化。
浅谈职高电子线路课程实践教学
浅谈职高电子线路课程实践教学《电子线路》可以很好的培养综合能力，教师在教学中给学生营造实际的动手环境，提供充分的实验操作，实验环节的训练，让学生手脑并用，亲手完成电路全过程，教师要引导学生，在教授理论知识的同时，明确实训目的，掌握实验原理，在实践操作中提高学生的实际动手能力，提升学生的职业技能。
实训采用分组进行，遇问题小组讨论解决。
既培养学生自主学习的能力，又提高了职业技能。
1.中职电子线路课程理论与实践结合教学策略1.1提高学习兴趣策略学习兴趣是能力培养的前提。
因为学生的自我监控是学生自主地、独立地、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界压力和要求下被动地从事和管理自己的学习活动。
中职学校学生仅凭他们的初中的文化基础，要学好《电子线路》的系统理论，恐怕不现实。
如何调动积极性，使学生主动积极学习是元认知能力培养的首要任务。
教师可采用多种教学手段调动学生的学习兴趣。
如利用多媒体教学手段，把抽象的内容具体化，复杂的过程简单化，枯燥的内容形象化，从而获得优异的成果。
例PN节的形成，在教学中的难度较大，若利用多媒体技术，形象地演示载流子的扩散运动和漂移运动，起到了化难为易的作用，且提高课堂效率，学生也会被多彩的电子世界所吸引。
教师也可以根据中职学校学生理论接受差，但喜欢动手的特点，扩大他们学习的兴趣，引导他们学习专业理论。
在《电子线路》教学中，给学生电阻，三极管，二极管，电容等元件，让他们打开整流电路，收音机等查找元件，加深认识，用万用表测量各元器件，并进行一些小小的制作：电子门铃，收音机等，学生的学习积极性很高，在制作过程中遇到困难就会请教老师，教师再指导学生学习系统理论知识，学生就更容易理解。
从而将学生的被动学习转化为主动学习。
1.2设置自我学习目标，明确学习目的的计划策略。
中职生本身学习自控调节能力差，那么在教学中，教师就要有较好的控制能力，有意识地让学生按自己的计划主动来完成。
如布置预习任务，检查学习结果，让学生自己制订学习目标，并将大目标转化成一个个的小目标，逐步完成小目标。
中职“电子线路”教学方法探析
高 港 中等专 业 学 校 选 用 的教 材 是 由高 等 教 育 出版社 出版 ， 陈 其 纯 所 著 的《电子 线 路 》 。 在 对 教 字 两大 部分 ， 再 细分 为元器 件 和各 种 单元 电路 。其
以理论 指导 实践 ， 反 材进行梳理 、 归纳后 ， 把教材 内容整合为模拟和数 学 时可 以采用理 实结合教 学法 ，
电子线 路是 中职 电子 专 业 中最 基 础 也是 最 重
子 线路 这 门课 内容 繁 杂 ， 原理较多且抽象 。 只有 针 对 学 习的任 务 进行 教 材 的 整合 开发 。 形 成模 块 。 合
理 增删 ， 才 能使 学生更 好地 掌 握 。 ．
要 的一 门学 科 ， 对 于其 他课 程 的学 习和 学生 的发展 有 着极 其重 要 的作用 。教 学 时 如果 只 注重 理 论 的 讲授 ， 学 生 就会 被 这些 枯燥 的理 论 所 困扰 ， 失 去 学 习的兴 趣 。如果 只注 重实践 教学 的话 ， 又会 使 实践 失 去理论 的支 撑 而 得 不 到 提 高 与 发 展 。所 以在教 过来 用实践来 强化理论 ， 做 到相 互促进 ， 共 同提 升 。
学 习的顺利 进行 。
二、 理 论 实践相 融合 。 采用 理实 结合教 学法
、
以学 习任务 为 指导 。 大 力推进 模块 化教 学
电子 线路课 程 强 调 的是 让 学 生 掌握 电子 技 术
的基本 原 理和基 本 分析方 法 ． 具体 要 求 学生 掌握 电
子技术 中的各 种 基 本 电 路 的 组 成 、 工作原理 、 性 能
第 ３卷 第 ２ ６期 ２ ０ １ ４年 ９月
教 育观 察
Ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ｏ ｆ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
中职《电子线路》教学改革初探
一
数学 运算 能力差 的 中职 生来说 ，复杂 的理论 阐述 、 公
式推 导计算 等 ， 师都应该 有选择 地删减 。 教
３整合 。 目前大 部分 学校 都采 用先 专业 基础 课 ． ．
２删 繁 。 电 子 线 路 》 一 章 节 就 讲 到 Ｐ 结 个 ． 《 第 Ｎ 概 念 非 常 复 杂 ， 抽 象 。 我 们 的 教 师 没 有 关 注 学 生 的 很
基础 ， 绞尽 脑汁 ， 想方设 法找 参考资料 ， 至给学 生讲 甚
解 内 部 载 流 子 的 活 动 情 况 ，结 果 造 成 学 生 一 头 雾 水 。
反 而对 该课程 有畏惧 心理 ，不利 于学生兴 趣 的培养 。
又 如第 三 章射 极输 出器 输 出 电 阻 Ｆ 放 大 倍 数 Ａ Ｏ与 ｖ 的 求 算 等 涉 及 大 量 的数 学 运 算 ， 易 理 解 掌 握 。 对 于 不
束 后 还 是 不 得 其 解 。 为 什 么 会 出 现 半 波 波 形 ． 么 时 什 候 出 现 全 波 形 ？ 用 多 媒 体 可 以 比较 直 观 地 解 决 这 些 而 问题 ， 但 可 以通 过 动 画 制 作 电 流 流 经 的 路 径 ， 成 不 形
握。
推导仍 占有 一定 比例 ； 电子 技 术发 展迅 猛 ， 材 不能 教
推 陈 出 新 ， 跟 时 代 步 伐 ； 学 手 段 落 后 ， 资 结 构 不 紧 教 师 合 理 等 诸 多 问 题 待 解 决 。针 对 现 状 ． 者 认 为 必 须 对 笔 该课程 进行 改革创新 。
例 如 在 讲 解 晶 体 二 极 管 整 流 电 路 原 理 时 ． 统 教 传 学 是 分 析 、 导 的理 论 知 识 占 了 很 长 的 时 间 ． 程 结 推 课
中职学校《电子线路》分层教学思考与
中职学校《电子线路》分层教学的思考与探索摘要在职业学校中实施分层教学，不仅必要而且势在必行，分层教学不仅体现了“因材施教”的教学原则，而且是适应生源现状的一种有效对策，已经被越来越多的中职学校所采用。
分层教学实施必须有明确的目标、合理的组织、科学的教学设计以及客观的质量评价等。
笔者就《电子线路》课程班内分层教学和分层实验进行了初步的探索。
关键词电子线路分层教学思考探索一、分层教学课题的提出（一）教学现状的改变近几年，中职学校由于受到普通高中扩招的冲击，生源的质量逐年下降。
教师教学过程虽然不断降低教学要求和难度，但学生仍觉得《电子线路》这门课程难学，缺乏兴趣，以至于有些老师感慨：“再这样教下去，真不知道该讲什么了。
”其次，在我们的教学计划中，理论与实验课实训的安排改变不大，学生的动手能力难以改观。
另外，由于教学方式存在欠缺和实验实训不足，教学效果也达不到学生个性需求。
目前越来越多的学生在学习某一个新的知识点时，都会好奇地问老师：我们学了这些知识有什么作用？特别是在数字电路的学习中，学生尤其注意它的应用问题，这说明学生感兴趣的是知识在实际生活中的运用。
因此，随着时代的进步，知识更新的加快，我们应该对《电子线路》教学内容进行重新整合，对实验课的教学目标重新审定与调整，对《电子线路》教学中学生的考核与评价进行重新构建。
（二）学生个性差异增大中职学校生源变化很大，从最初的升入分数高于重点高中到高于普通高中，直到今天低于普通高中，在入学的同一批新生中，成绩相差越来越大。
显然学生的发展存在着极大的个别差异，这种差异是由不同智力水平、环境与教育等因素造成。
如有的学生语言能力较强，有的学生数学能力较强，有的学生动手能力较强，这些差异直接影响学生的学生风格与学习策略。
但对教育本身来说，培养学生学习能力，成就其学业均等应是我们目标和职责，这就为分层教学的实施提出了客观要求。
（三）单一教学模式不适应学生发展需求《电子线路》是专业基础课，如果学生掌握得好，对后续专业课的学习和动手能力的提高起着至关重要的作用。
《电子线路》教学方法浅析
前一 阵子 ，一 位 化 学 老 师将 一位 著 名 歌 手 的 曲 子 用 一 些 化 学 概念 重新 写 了词 ， 非常好 。 对 学生 很有 帮 助 。 于 是 我 在 教 学 上 也 总结 了一 些 规 律 ， 用 朗 朗 上 口 的语 言 总 结 了一 下 ， 比如 在反馈类型判别 的教学上 ， 我总结 出 ： 一 点出为压 ， 两 点 出 为 流。 一 点 人 为并 ， 两点人为串。 并 入 阻小 ， 串人阻大。 压 出 阻小 ， 流 出 阻大 。 压稳压 。 流稳流。 又 如 在 三 极 管 放 大 状 态 的 判 别上 ， 我 根 据 三极 管 放 大 状 态 时各 级 电 位 的 特 点 总 结 出 ：发 射 结 正 偏， 集 电极 反 偏 ， 各 级 电位 顺 着 箭 头 愈 来 愈 低 。 《 电子线路》 的教学 内容多而复杂 ， 但 是 知 识 体 系 和 内容
时 刻 找 出Ｊ Ｋ 或Ｔ 或Ｄ的 值 。 第三步 ： 根 据 触 发 器 功 能 真 值 表 及 Ｏ的初 态 值 （ 或 运 用 状 态方程 ） ， 确定脉 冲作用后 的Ｑ 值。 总之 ， 《 电子 线 路 》 的知识是抽 象的 ， 学生难 以掌握 ， 但 只 要 我 们 在 教 学 中善 于探 索 、 总结 ， 则《 电 子线 路 》 的 教 学 质 量 一 定 会 获 得 预 期效 果 。
根据多年的教学实践总结了以下几点 ： 形 象化的教学 、 善 于总 结和“ 三 步法 ” 。 使枯 燥 的知 识 形 象 化 《 电子线路》 对于初学 者而言往往 显得很抽象 ， 如 何 把 抽 象 的东 西 讲 明 白 ， 需 要 动一 番脑 筋 。 在 教 学 过 程 程 中 。 可 以 把第 一 章 晶体 二 极 管 和 二 极 管 整 流 电路 与 第 八 章 直 流 稳 压 电源 组 合 在 一 起 。将 第 四 章 负 反 馈 放 大 器 与 第 六 章 正 弦 波 振 荡 器组 合 在 一 起 。 三、 三 步 法 的应 用 １ ． 二极管状态判别三步法。 第一步 ： 从 电 路 中移 开 二 极 管 ． 电路 因移 开 二极 管 留 下 开 路点ａ 、 ｂ 。 第 二步 ： 计算 ａ 、 ｂ 点 电位Ｕ ａ 、 Ｕ ｂ ， 或 者 计 算 开 路 电压 Ｕ ａ ｂ 。 可 以 运 用 解 简 单 直 流 电 路 或 复 杂 直 流 电路 的 方 法 进 行 计 算 ， 如基尔霍夫定律 、 支 路 电流 法 、 叠加定理等 。 第 三步 ： 根据Ｕ ａ 、 Ｕ ｂ 或Ｕ ａ ｂ 进行 判断 ， 若 二 极 管 的 正 极 电 位 高 于 负 极 电位 则 为 导 通 。若 二 极 管 的正 极 电位 低 于 负极 电 位则为截止 。 ２ ． 稳 压 二 极 管 状 态 判 别 三步 法 第一步 ： 从 电 路 中移 开 稳 压 二 极 管 ， 电路 因移 开 二 极 管 留 下 开路 点 ａ 、 ｂ 。 第 二步 ： 计算 ａ 、 ｂ 点 电位Ｕ ａ 、 Ｕ ｂ ， 或者计算 开路 电压 Ｕ ａ ｂ 。 可 以 运 用 解 简 单 直 流 电 路 或 复 杂 直 流 电路 的 方 法 进 行 计 算 ． 如基尔霍夫定律 、 支 路 电流 法 、 叠 加定 理 等 。 第 三步 ： 根据Ｕ ａ 、 Ｕ ｂ 或Ｕ ａ ｂ 进行 判断 ， 若 稳 压 二 极 管 的 反 向 电压 Ｕ ａ ｂ ＞ Ｕ ｚ （ Ｕ ｚ 稳 压二极管稳压值 ） ， 稳 压 二 极 管 实 现 稳 压 作 用 ．若 稳 压 二 极 管 的 反 向 电一 ０ ． ７ Ｖ ＜ Ｕ ａ ｂ ＜ Ｕ ｚ 则 稳 压二 极 管 为 截 止状 态 ： 若Ｕ ａ ｂ ＜ 一 ０ ． ７ Ｖ 则稳 压二极管为导通 状态 （ 稳 压 二 级 管 一般 为硅 管 ， 导通 电压 为Ｏ ． ７ Ｖ） 。 ３ ． 电容 两端 电压 计 算 三 步 法 。 第一步 ： 从 电 路 中移 开 稳 压 二 极 管 ， 电路 因移 开 二 极 管 留 下 开路 点 ａ 、 ｂ 。 第 二步 ： 计算 ａ 、 ｂ 点 电位Ｕ ａ 、 Ｕ ｂ ， 或 者 计 算 开 路 电压 Ｕ ａ ｂ 。 可 以 运 用 解 简 单 直 流 电 路 或 复 杂 直 流 电路 的 方 法 进 行 计 算 ． 如基 尔 霍 夫 定 律 、 支路 电流 法 、 叠 加定 理等 。 第三步 ： Ｕ ａ ｂ ￣ Ｐ 为 电 容 两 端 电压 。 ４ ． 集成 运 算放 大器 线性 运 用 三 步 法 。 第一步 ： 确 定 同 相 端 电位 ． 运用 虚 断 的 概 念 和 解 直 流 电 路 的 方法 计 算 同相 端 电位 。 第 二步 ： 得 出反 相 端 电位 ， 运用 集 成 运算 放 大 器 线 性 运 用 时 虚 短 的概 念 ： 即Ｕ ＋ ＝ Ｕ 一 。 得 出反 相 端 电位 。 第 三步 ： 列 出 反 相端 外 围 电流 方 程 。 计算出输出电压Ｕ ｏ 值 或 者 电路 放 大倍 数 Ａ ｖ 。 ５ ． 触发 器 波形 分 析 三 步 法 。 第一步 ： 在 时 钟 脉 冲Ｃ Ｐ 上 画 出 上 升 沿或 Ｃ Ｐ 脉 冲下 降 沿 。 第 二步 ： 在 时钟 脉 冲Ｃ Ｐ 上升沿或 时钟脉冲Ｃ Ｐ 下 降 沿 同 一
中职电子线路教学模式浅谈
四 、知 识 迁 移 和知 识 类 比的模 式
教 学过程 中很好地 运用 知识 的迁移 和类 比模式 可使学 生化 难为 易 ，去 繁为简 ，思维清 晰 ，迅 速掌 握新知 识 。通过对 不 同 学科 知识 比较 和归 纳 ，从而对 学科 知识 进行整 合 ，达 到 了举 一
电转变成 脉动 的直流 电 ，再经 过 电容滤波 后 ，脉动 直流 电将变 得 平滑 ，且输 出电压平 均值将 增大 。 学生通 过发现 比较转 化知 识 ；教师实 验演 示让 学生观 察各 级 波形 ，学生对各 种波形 及变化 有一 形象 的认识 后 ，再 改 变滤
、
接 受 学 习与发 现 学 习相 结 合 的模 式
１ ． 实施模 式 流程 。首先 ，教师 将定 性知 识 以接 受学 习模式
高 ，多级 放 大器 采 用这 一 形式 作 为 中 间级 主 要 目的是 提 高增 益 ；而共 集 电极 接 法功 率 增 益低 ，但 输 入 电阻 大 ，输 出 电阻 小 ，正好 符 合信 号 源及 带 负 载 的要 求 ，所 以常作 输 入 、输 出 级 。接着教 师再找 出一些实例 电路 让学生分 析 ，总 结规律 。
让 学 生 比较 分 析 。
二 、提 问 问题 和 解 决 问题 的模 式
１ ． 模式 的三 个 阶段 。问题表 征 阶段 是 学生 对要 解决 的 问题 进行 表征 和理解 ；策略选 择阶段 是在 充分分 析 问题 的各 个方 面 后 ，提 出可以用 于解决 问题 的途 径 ，并 进行 假设 验证 ，最后 形
呈现 给学生 ，学生 以发现学 习 的模 式通 过对 书本 内容探 索理解 以及对 实物或 教具演 示的观察 比较 分析 ，从直 观思 维上 升到分 析思 维 ，最 后 将 理 性 与 感 性 有 机 结 合 ，达 到 对 知 识 的 升 华
《电子线路》教学方法浅析
《电子线路》教学方法浅析
电子线路是电子学中的基础课程，其教学方法对于学生的学习效果至关重要。
本文将从几个方面对电子线路的教学方法进行浅析。
一、理论与实践结合
电子线路是一门实践性较强的课程，理论知识必须与实际操作相结合才能更好地理解和掌握。
因此，在教学中应注重理论知识与实践操作的有机结合。
教师可以以示例引入理论知识，让学生通过实际操作去验证和应用所学的知识，巩固理论的理解。
同时，在实验室教学中，可以设置一些实际应用的场景，让学生通过设计和搭建电子线路来解决实际问题，提高学生的动手实践能力。
二、启发式教学
电子线路的设计和分析过程中，存在着多种可能的解决方案，学生可以通过自主思考和探索来寻找最佳的解决方案。
因此，在教学中应采用启发式教学方法，激发学生的创造力和探索精神。
教师可以给出一些开放性的问题，让学生进行思考和讨论，引导学生从多个角度去思考问题，培养学生的问题分析和解决能力。
三、案例分析
四、多媒体辅助教学
电子线路的教学内容相对抽象，可以通过多媒体辅助教学来帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师可以使用电子白板、投影仪等多媒体工具展示电子线路的图示和实验过程，使学生能够清晰地看到电子线路的结构和
工作原理。
同时，还可以使用模拟软件和仿真工具来模拟和验证电子线路的运行情况，让学生通过模拟实验来加深对电子线路的理解。
总之，电子线路的教学方法应将理论与实践结合，注重启发式教学和案例分析，多媒体辅助教学，帮助学生更好地理解和掌握电子线路的知识和应用。
通过科学合理的教学方法，可以提高学生对电子线路的兴趣和理解程度，培养学生的动手实践能力和解决问题的能力。
中职学校《电子线路》教学初探
中职学校《电子线路》教学初探摘要：《电子线路》是中职学校电子类专业的必修基础课，激发学生的学习兴趣，把学生领进“电子学之门”，教师必须认真设计教学方法，上好每节课的教学内容。
要充分运用多媒体信息技术教学，使学生产生学习兴趣，吸引注意力。
在教学中同时要多鼓励学生参与教学和实际操作，这样才能提高教学质量。
关键词：教学初探多媒体教学提高质量《电子线路》是中职学校电子类专业课程，它包括模拟电子技术和数学电子技术，是一门理论与实践紧密结合的电子技术基础课。
该课程强调基本原理和基本分析法，要求学生掌握电子技术各种基本功能电路的组成、基本工作原理、性能特点，熟悉电子技术工艺技能和电子仪器的正确使用方法，同时培养他们能够查阅电子元器件手册、正确使用元器件的能力，重点是读懂常见电子线路图的能力、测试常用电路功能及排除故障的能力。
由于原理抽象，内容繁杂，再加上中职学生的文化基础差，分析问题、解决问题的能力不强，初学这门课时会感到很不习惯，甚至认为难理解，容易使学生失去学习这门课的兴趣，从而也妨碍了教学任务的完成及教学效果的提高。
教师如何教好、学生如何学好成为中职教学的一道难题。
笔者认为教学中教师应发挥主导作用，充分利用中职学生的好奇心和动手能力强的特点来提高学生的学习兴趣，这是学好《电子线路》的关键。
一、激发学习兴趣，把学生领进“电子学之门”要精心准备，认真设计理论和实践相结合的内容。
在平时的教学中，我认真钻研教材，备课时讲究细致，授课时力求精讲，在传授知识时既重视传统的又重视新兴的，既重视基础的又重视应用的，注意了知识的系统性和综合性，并从行业杂志、生产技术资料及有关译著中选择、借鉴教学内容等。
教学方法也力求灵活多样，注重发挥学生的主体作用和教师的主导作用，能根据学生的接受能力和特点，有的放矢地进行针对性的教学。
《电子线路》课是一门理论性和实践性都很强的课程，在注重讲解理论的基础上，我非常重视培养学生的实践动手能力，使学生能做到理论与实践相结合。
新课程理念下中职电子线路教学探讨
戴建法 金扬凯
(永嘉四川职业高中， 浙江 永嘉 321004) 摘 要:在中等职业学校专业课教学中， 在新课程理念下， 按照课堂教学程序，探讨中等职业学校电子线路课程教学方 法。主要通过“ 情景教学， 案例导入”“ 、任务驱动， 主探究” 自 、 “ 媒体辅助 ， 实验演示” “ 、 合作讨论 ， 总结评价” 实现老教材 ，
4.实物实验演示教学 在电子线路教学中， 实物实验操 作及演示仍不可缺少， 了解并学会元件、 仪表等的使用， 可为
技能电路制作及等级考试打下 良好基础。
值得注意的是， 各种媒体只是辅助教学手段， 要根据实际 需要， 为更好完成教学 目 标而合理选择。同理， 在新课程理念
下， 要改进传统演示实验的方法， 加强“ 引导实验”即实验教学 ， 由帮助教师传授知识的手段变成学生主动学习、 协助探索的工 具。 要分析实验教学的目 确定内容;提供足够的实验条件和 标， 背景资料， 创设实验情境， 突出学生主动探究 、 有序操作的设 计， 并在实验过程中善于利用学生间的评价和协同提高。 四、 合作讨论. 总结评价 合作、 、 讨论 总结 、 评价是新课程实验中使用频率极高的 几个名词， 也是社会实践中提倡和使用极为广泛的名词。
能力。
以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings) ， ( 多信息、
多渠道地给学生提供电子信息源和大量的信息 ， 拓宽视野 ， 以 引起学生一定的态度体验， 帮助学生理解和获取知识或技能。 情景教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是 言、 情三者融为一体 ， 行、 其核心是激发学生的情感。 所谓案例 教学是指在教师的精心设计和指导下，根据教学内容和学生 实际及教学 目的、 要求， 运用典型案例进行深人分析， 以提高 教学效果的一种教学方法。 在教学过程中， 注意从每一个环节 上重视发散性思维训练， 重视想象力的训练， 在教学中给学生 以充分的联想空间， 激发学生的求知欲和好奇心， 引起他们新 的探究活动。例如在电子线路教学中， 导入“ 二极管、 三极管” 时， 演示各种实物和符号图片;讲授‘ `JK触发器” 一节时， 拿出 两张扑克牌‘ 和“ 同学们都非常兴奋 ， < J” K” 但问其J 和K代表什