初中课题研究《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告
大观念视角下初中英语单元整体教学方法研究
大观念视角下初中英语单元整体教学方法研究发布时间：2023-04-17T02:28:25.940Z 来源：《中小学教育》2023年第492期作者：蔡薇[导读] 初中阶段是培养学生学科核心能力的关键时期，对学生的发展有着举足轻重的作用。
湖北省宜昌市第十六中学443000摘要：初中阶段是培养学生学科核心能力的关键时期，对学生的发展有着举足轻重的作用。
英语单元整体式教学是提高英语教学效果的有效手段。
本文旨在探讨以大观念为基础的初中英语课程的整体教学设计，希望能对该课程的教学有所裨益。
关键词：大观念初中英语单元整体教学设计路径一、教学目标应层次清晰作为一门工具性学科，初中英语是一种层次分明的课程。
在教学中，教师也要遵循这种层次，从简单到复杂。
所以教师在制定教学目标的过程中要体现阶梯性，以学生的年龄层次为依据对不同的教学目标进行划分，进而使得不同年级学生的学习需求都能够得到满足。
一定程度上来说，英语学习是学生从对英语的初步了解再到最终熟练运用的过程。
因此，在实际的英语教学中，教师要从整体方面进行规划，可以将不同的知识点放在不同的单元进行教学，根据学生学习的实际情况对教学过程作出调整。
教师不仅需要对学生的学习规律进行分析，按照递进性和层次性的原则设计教学目标，还要确保教学目标的设计足够深入。
由此可见，初中英语的教学目标应该分为两种类型：其一就是针对一些具体目标的学习，例如知识和技能等；其二就是针对一些思想道德品质目标的学习，例如情感态度以及思想品德等方面。
所以，针对不同的教学目标，教师应采取不同的教学设计才能够更好地培养学生的英语大观念。
二、注重学习能力的培养在大观念教育的背景下，教师特别需要注意在培养学生的学习能力时不能让学生死记硬背，而要让他们从被动的学习变为积极的学习。
要提高学生的学习水平，就要培养他们良好的学习习惯。
一旦学生在学习的过程中遇到困难，他们需要按照自己已经学到的内容完成知识的转移，对学习方法进行调整。
初中英语单元整体教学设计的实践和思考
初中英语单元整体教学设计的实践和思考◎刘银平高敏引言单元整体教学是基于课程标准、以主题为线索,以核心素养为导向,依据教材内容及课时安排,围绕一个核心主题或内容主题设计的一系列学习活动,在学生完成学习任务的过程中,体验语言学习和文化知识的形成与发展。
在单元整体教学设计中,教师要深入理解单元目标和教学内容,通过挖掘教材、提炼主题、提炼话题、创设情境等方式,对教学内容进行整合和重构,并通过搭建活动平台和情境来突出核心主题,进而提升学生的语言能力、思维品质、文化品格。
1.整合单元目标,提炼核心要素单元教学设计要围绕一个核心主题或内容主题,结合教材,对教学内容进行整合和重构。
以七年级下册Unit4为例,教师可在研读教材、深入挖掘单元主题的基础上,围绕“Reading and Learning”这一主题,提炼出一个核心要素。
在这一要素的引领下,教师可在教学目标和内容上进行相应调整和重构。
例如,教师可以以“Reading and Learning”为单元主题,提炼出以下核心要素:Reading是学生学习的基础,通过阅读文章培养学生的听说读写能力;Learning是学生学习的途径,通过阅读文本提升学生的文化意识、思维品质和学习能力;Reading and Learning是学生学习的核心素养。
在单元整体教学设计中,教师应依据单元目标,以单元话题为核心,结合教材,重新梳理教学目标,把课时教学目标分解到具体的教学活动中。
例如, Learning主要通过阅读文本并回答相关问题来培养学生的文化意识和思维品质。
教师可根据这一目标重新梳理单元目标,把教学目标分解为以下几个方面:(1)学习并能准确复述文章;(2)理解和评价不同观点并能运用所学知识进行表达和辩论;(3)在阅读活动中养成独立思考、自主探究的学习习惯;(4)能够通过图片、视频等形式分享和交流自己的看法。
这样设计之后,教学目标便得以清晰的呈现。
2.精心设计,关注学生认知在设计教学活动时,教师要以学生的认知为出发点,根据单元主题、课时安排和学生已有知识基础,以语言学习为主线,以思维训练为目的,以提高学生的英语学科素养为核心,对教学内容进行重新整合和重构,进而创设有效的活动载体,设计新颖有趣的学习活动。
初中课题研究《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告
初中课题研究《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告初中英语单元整体教学研究报告一、课题的提出自从大面积推广使用初中英语材以来，绝大多数英语教师的教学观念没有从根本上得到改变，这导致了传统的教学观念严重干扰了材教学思想的贯彻。
教师觉得材语言材料太多，语法知识零散，课不好教，课时紧；学生学得辛苦，跳不出“认知”的圈套，其语言运用能力差。
为了解决这些问题，我们提出了初中英语单元整体教学研究。
该研究的构想旨在为教师如何使用好材提供一套科学且操作性强的教学模式。
二、课题研究的内涵一）单元整体教学的概念初中英语单元整体教学是指将整个初中教材作为一个整体，以促进学生的整体发展和持续发展为目的，细化到每个单元。
在教学中，正确把握各单元之间及每个单元的各课之间的联系，科学合理地安排各课的教学内容和教学重、难点，形成以听、说、读、写、演为各自侧重点的不同课型的教学模式，综合训练学生使用英语的能力和培养他们自主研究的能力。
二）课题研究的内涵单元整体教学强调的是它的整体性；从研究方向上看，关注的是理论先行，实践探索为主旨；从研究内容上看，关注外语课堂教学的多个方面，探索性地多角度切入。
三、研究的理论和实施基础一）理论依据1、整体原理认为事物的整体功能大于部分功能之和，人们认识事物总是按照总－分－总的规律，这样对事物的评价才具有综合性、全面性。
2、八十年代的课文整体教学的成功实施为单元整体教学提供了实践基础。
二）课题研究的突破单元整体教学与课文整体教学一脉相承（强调整体功能大于部分功能之和），但也有不同之处。
课文整体教学要求教师整体把握教材的每篇课文，单元整体教学要求教师整体把握教材中的每一个单元。
这样的要求是为了适应材的编排体系和编写方式。
初中英语材按单元安排教学内容，每一个单元设置一个交际项目（即话题），单元内的四课题围绕话题展开又独立成篇，构成一个有机的单元整体。
单元整体教学将在以下几方面有所突破。
1、在教学中，常常会遇到各单元间及单元内四课间的教学内容不平衡的矛盾。
主题意义探究下的初中英语单元整体教学设计实践研究
主题意义探究下的初中英语单元整体教学设计实践研究一、问题的提出英语课堂是学生提高英语素养的主阵地。
但在实际教学中，往往出现教学内容缺乏结构性，浅度学习，学生参与程度不够，重语言知识、技能，轻综合素质等问题。
核心素养的培养应该是知识与能力，能力与素养之间的有机统一。
另外，有的教师意识到“大观念”的引领作用，但对语篇主题意义的把握存在偏差，或探究得不够深入。
经过分析，笔者认为以上问题的成因包括：①教师缺乏整合意识，未能根据主题意义的探究对单元教学内容进行调整。
如果教师过于注重单元不同板块各自的细节，就会人为地割裂了各板块问题之间的联系，不利于学生建构相关语言知识体系。
②学生的主体地位未在课堂中充分体现。
建构主义学习观认为，学习是学生自己建构知识的过程。
主题意义探究是学习者建构意义的过程,教师应作为主题意义探究情境的创设者和活动的设计者,服务于学生的实际获得、体验和表现。
③普通教师一般承担了较重的教学任务，因此备课组之间能否以系统、科学的形式进行合作与分工大大影响着备课的质量。
单元备课是基层学校备课组开展备课活动的基本任务与途径，单元备课要以备课组为单位（赵尚华，2018）。
二、解决问题的过程与方法我区“研学后教”课堂已进入推进阶段，数智化技术支撑下的“研学后教”课堂推进，能否服务于学校课程教学改革，更新教育教学理念，探索出全新的教学方法，而本课题立足于学校实际，积极配合当地教育改革，结合数智教育新形势，优化教育方式与路径，在改进教学方法中帮助教师更好地进步，总结出一系列具辐射作用的策略，具有实践性、创新性、可行性和借鉴性，将对我区教育教学改革起到补充和推动作用。
为了解决以上问题，笔者于2021年开展相关课题研究：广泛研究、结合学校实际及自身英语教学情况，制定课题研究方案。
组织课题组成员学习与本课题相关的理论，重点学习主题式教学，单元整体教学的方法与路径。
接下来，通过课堂观察，课后访谈，作业成果收集等开展与学生学习水平相关的调查，分析生情，并根据初中学生认知水平，思维方式和思辨能力制定策略。
初中课题研究：《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告
优选文档初中课题研究：《初中英语单元整体授课研究》课题研究报告一、课题的提出自从大面积推履行用初中英语新教材以来，由于绝大多数英语教师的授课看法没有从根本上获取改变，没有吃透新课程标准的精神。
传统的授课看法严重地搅乱着新教材授课思想的贯彻。
一方面，教师感觉新教材语言资料太多，语法知识零散，课不好教，课时紧；另一方面，学生学得辛苦，跳不出“认知”的骗局，其语言运用能力差。
而且依照“整体功能大于部分功能之和”和理论。
我国学者在八十年代中期提出了英语课文整体授课的思路。
与传统的授课法相比，课文整体授课的优势就在于防范课文被肢解，学生学了后边忘了前面的现象。
为此，我们提出了初中英语单元整体授课研究。
单元整体授课研究构想旨在为教师如何使用好新教材供应一套科学的和操作性较强的授课模式。
二、课题研究的内涵（一）单元整体授课的看法初中英语单元授课实验是把整个的初中教材作为一个整体，以促进学生的整体发展和连续发展为目的，细化到每个单元。
在授课中，正确掌握各单元之间及每个单元的各课之间的联系，科学合理安排各课的授课内容和授课重、难点，形成以听、说、读、写、演为各自重视点的不同样课型的授课模式，综合训练学生使用英语的能力和培养他们自主学习的能力。
（二）课题研究的内涵由看法上可知，单元整体授课重申的是它的整体性；从研究方向上看，关注的是理论先行，实践研究为主旨；从研究内容上看，关注外语课堂授课的多个方面，研究性地多角度切入。
三、研究的理论，推行基础（一）理论依照1、整体原理认为事物的整体功能大与部分功能之和，人们认识事物总是依照总－分－总的规律，这样对事物的谈论才拥有综合性、全面性。
2、八十年代的课文整体授课的成功推行为单元整体授课供应了实践基础。
（二）课题研究的打破单元整体授课既有与课文整体授课一脉相承的一面。
（重申整体功能大与部分功能之和），又有其不同样之处：课文整体授课要请教师整体掌握教材的每篇课文，单元整体授课要请教师整体掌握的是教材中的每一个单元。
新课标背景下的初中英语单元整体教学探究
新课标背景下的初中英语单元整体教学探究摘要：以“整体教学”为基本原则，结合英语课程标准、教材分析和学情分析，结合初中英语课程的教学目的，为各英语单元设置教学目的。
中国新一轮新课程的实施，使初中英语课程在教学内容上的需求日益增加，并且更多地强调了综合的作用，因而，初中英语的整体教学应运而生。
这要求广大初中英语教师们能够理解整体英语的内涵，并对目前初中英语的现状进行剖析，以提高英语课堂单元整体教学效果。
基于此，以下对新课标背景下的初中英语单元整体教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：新课标背景；初中英语；单元整体教学；探究引言教师在英语课堂教学中应用单元整体教学,有利于使学生整体把握单元学习目标,构建整体思维,提高学习英语的能力。
在单元整体教学中,教师首先应围绕单元整体,巩固学生的英语基础知识,使学生熟练记识本单元的重点单词与重点句型。
其次,教师还应提高学生的听说能力,使学生将英语课堂所学知识应用在生活实践中。
最后,教师还应提高学生的阅读理解能力与写作能力,培养学生的英语综合素养,促进学生全面发展。
一、抓住中心思想在初中英语课实施单元整体性的教学中，教师要正确把握各要素的基本含义，并对教材的要素进行深刻的剖析。
只有这样，我们的教学计划才能顺利进行。
在整个教学中，教师还可以根据实际的情况，采取多种方式，包括自己发掘的素材进行探讨，或者和同学一起进行各种活动。
从教育角度来看，要把“因人而异”的理念与之相联系。
作为校长，在进行对中学生的具体教育前，就必须对学校内的实际情况有充分认识，以明确他们现在认识、水平上存在的差异。
所以，校长们必须对教材内容实行主动探究，对各单元的主题内容进行必要的掌握，并认真研究其与课堂教学相衔接的知识点，以尽可能提高英语教学的有效性，才可以更有效地进行对中学生的教育管理工作。
在整个系统的单元课中，可以根据学生的能力来强化英语的能力。
在与教师的探讨中，也要求充分发挥教研室所具有的综合作用，尽量采取整体性备课的方式，让每位教师都有自己的教学意见。
主题意义下初中英语大单元整体教学设计探究
ENGLISH ON CAMPUS2023年26期总第674期主题意义下初中英语大单元整体教学设计探究摘 要：单元整体教学是一个较为新颖的教学理念，其认为学生对主题意义的探究直接影响了学生的思维发展水平和语言学习成效。
初中英语教师对教材进行综合分析以后总结单元的子课题，进而对主题进行升华，这样能够帮助学生建立英语思维的系统化体系。
在全面育人的大背景下，大单元整体教学有助于提升初中英语教学质量，有助于发展学生的英语学科核心素养，有助于落实立德树人根本任务。
关键词：初中英语；大单元；教学设计作者简介：黄春金，漳州外国语学校。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值导向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解和表达等方面的重要作用。
单元整体教学要以学生英语学科核心素养培养为目标，在核心素养引领下开展教学设计。
主题意义是一种全新的教学理念，教师在教学原则不变的情况下对教材进行重组，并对主题板块实现层级划分，将相关信息进行有效整理，真正实现了“基于语篇、深入语篇、超越语篇”的教学，培养了学生的文化意识、学习能力、语言能力等英语学科核心素养。
笔者通过查阅资料整理了初中英语大单元整体教学的内涵及特征，分析了初中英语教学现状，有针对性地基于主题意义对初中英语教学进行设计探究，以期能够运用各种教学策略发展学生的英语学科核心素养。
一、大单元整体教学的内涵《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次提出“大概念”一词，要求英语教师加强对主题意义的挖掘。
大单元整体教学是指整合初中英语课程的主要内容，以落实学科育人为目标，实施深度教学。
教师进行教学设计时要明确教学核心主题，并据此开展听、说、读、写四个方面的教学活动。
大单元整体教学对单元整体输入以及输出环节进行严格把控，从课程实施视角梳理知识，以整体教学观为指导，充分发挥学生在学习中的主体作用，让学生在学习过程中不断积累知识，理解文章的内涵与意义，并熟练掌握基于主题意义的英语大单元阅读方法，提高自身的语言表达能力以及阅读能力。
初中英语大单元整体教学实践研究
初中英语大单元整体教学实践研究【摘要】：教育现代化的发展，促使当前教育更具开放性与多样性。
为了助推中学生的个性化发展，使英语课堂教学更具整体性与关联性，全面把握教材内容，利用英语知识的有效延伸与拓展，强化新旧知识联系，并制定单元教学计划，是科学拓宽中学生学习视野与发展空间的有力保障。
为了满足社会发展，对中学生的能力提升要求，亟需教育教育工作者，进一步探究初中英语大单元整体教学路径。
【关键词】：初中英语；单元整体教学；实践探究引言在能力培养新要求下，中学生要想快速提升环境自适应力，不仅要拥有扎实的英语基础，还要具备较高的问题分析、总结能力。
为了实现中学生语言能力、文化意识、学习能力的节节攀升，碎片式教学弊端的快速突破，依托英语知识的科的填补与删减，稳步提升英语教学整体性，至关重要。
为此，初中英语教师，应当通过整体把握教材内容，强化凸显英语知识完整性。
一、确立单元知识共性与差异教育环境的持续优化，教学模式的深化改革，促使新课标下的英语教材内容，更具完善性与科学性，单元主题性更明确，这也为大单元整体教学理念的逐步下沉，提供了新契机，为教学活动的顺利开展，提供了强劲助推。
[1]为了提升教育教学成效，英语教师要引导中学生，明确单元知识共性与差异，并利用多各语篇的横纵向对比，寻找到其内在关联与核心知识应用差异，以此助力中学生学习能力、语言能力的显著提升。
以鲁教版六年级《What’s this in English?》为例，本单元的主要教学内容是带领中学生，以英语思维方式“认知”事物。
第一部分主要讲述了一些重点单词，第二部分则要求中学生结合所学知识，尝试用英语进行简单交流，其目的是通过一问一答式互动，启发中学生以英语思维方式，思考问题。
本单元主题是通过辨认物体，鼓励中学生掌握更多英语单词，并在不断练习中，巩固所学重点句型，实现学习自信的显著提升。
在此种主题背景下，以教材内容为依托，通过整合语言与文化知识，引导学生掌握丰富运用技巧，确立单元知识共性与差异，以此在不同板块的科学指导下，进行针对性训练，从而实现中学生英语知识学习的整体性与系统性。
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初中课题研究：《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告一、课题的提出自从大面积推广使用初中英语新教材以来，由于绝大多数英语教师的教学观念没有从根本上得到改变，没有吃透新课程标准的精神。
传统的教学观念严重地干扰着新教材教学思想的贯彻。
一方面，教师觉得新教材语言材料太多，语法知识零散，课不好教，课时紧；另一方面，学生学得辛苦，跳不出“认知”的圈套，其语言运用能力差。
而且根据“整体功能大于部分功能之和”和理论。
我国学者在八十年代中期提出了英语课文整体教学的思路。
与传统的教学法相比，课文整体教学的优势就在于避免课文被肢解，学生学了后面忘了前面的现象。
为此，我们提出了初中英语单元整体教学研究。
单元整体教学研究构想旨在为教师如何使用好新教材提供一套科学的和操作性较强的教学模式。
二、课题研究的内涵（一）单元整体教学的概念初中英语单元教学实验是把整个的初中教材作为一个整体，以促进学生的整体发展和持续发展为目的，细化到每个单元。
在教学中，正确把握各单元之间及每个单元的各课之间的联系，科学合理安排各课的教学内容和教学重、难点，形成以听、说、读、写、演为各自侧重点的不同课型的教学模式，综合训练学生使用英语的能力和培养他们自主学习的能力。
（二）课题研究的内涵由概念上可知，单元整体教学强调的是它的整体性；从研究方向上看，关注的是理论先行，实践探索为主旨；从研究内容上看，关注外语课堂教学的多个方面，探索性地多角度切入。
三、研究的理论，实施基础（一）理论依据1、整体原理认为事物的整体功能大与部分功能之和，人们认识事物总是按照总－分－总的规律，这样对事物的评价才具有综合性、全面性。
2、八十年代的课文整体教学的成功实施为单元整体教学提供了实践基础。
（二）课题研究的突破单元整体教学既有与课文整体教学一脉相承的一面。
（强调整体功能大与部分功能之和），又有其不同之处：课文整体教学要求教师整体把握教材的每篇课文，单元整体教学要求教师整体把握的是教材中的每一个单元。
这样要求是为了适应新教材的编排体系和编写方式。
初中英语新教材按单元安排教学内容，每一个单元设置一个交际项目（即话题），单元内的四课题围绕话题展开又独立成篇，构成一个有机的单元整体，整元整体教学将在以下几方面有所突破。
1、把握单元内容，教学中经常会遇到各单元间及单元内四课间的教学内容不平衡的矛盾，教师应对比做整体性调整或处理，如有些内容可适当调前或调后，有的内容该加，有的该减，这样做的目的是突出重点，分散难点。
2、整体设计教学过程。
一个单元就象一出戏剧，不同课型如同不同场景，他们有着不同的特点和侧重点，但每个单元只有一个主旋律，那就是单元话题。
教师必须对单元教学过程做整体设计，统筹安排，研究本单元在教材中的位置，研究课与课之间的联系，处理好课与课之间的衔接和过渡，既有单元总体安排又有课时计划。
3、优化教学思路，创新教学活动，提高教学效率。
单元整体教学的思路是相对固定的，但课堂教学的方法不是一成不变的。
在课堂教学中，教师要采用多种教学手段和教学技巧，最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养他们主动参与的信心，让学生乐学、好学，引导他们构建科学的学习方略。
四、研究假说及目标本课题研究将确立以创新为核心的教学思想，采取单元整体教学的策略，突破旧的教学模式，构建以培养学生综合英语能力和自主学习为基本价值取向的教学内容教学体，塑造一批具有综合英语素质的人才。
本课题研究的目标为：1、构建单元整体教学的理论体系和操作体系。
2、构建以听、说、读、写、演为各自侧重点的不同课型的教学模式。
3、构建融知识教学、能力培养、情感态度相结合的课堂教学方略，培养学生健全的人格，为学生的终身发展服务。
五、本课题研究的内容（一）单元整体教学基本理念的研究单元整体教学综合了许多先进的教育教学方法的特点，其基本理念的研究从两个要素展开：单元、整体。
1、教材单元体系研究。
2、单元整体教学理念研究。
（二）课堂教学改革实验研究自主预习课初中英语新教材单词量大，如果每节课花费大量时间记单词，则达不到教学要求。
单词问题已成为解决课堂教学结构推敲的关键因素：自主预习课，通过学生自主预习，采用自主预习－合作学习－讨论质疑－互相释疑的思路。
对话交际课新教材每个单元设置一个话题，单元中的所有都绕话题展开，形成一个有机的整体。
根据语言的交际性和教材的特点，重组教材内容，体现知识的连贯性和整体功能性。
通过重组教材，突出知识结构，采取“知集技循”的方法，培养学生的应用语言的能力。
对话交际课，以学生说的活动为主，通过学生的听、说、读、演，培养学生的语言交际能力，课堂教学思路：创设情景－有意义操练－交际性操练。
阅读课增加学生的阅读量，强化信息输入，培养学生的阅读能力，是新课程标准的要求，但在实际教学中，教师们为了多讲知识，多做题忽略了对学生阅读能力的培养，阅读课旨在充分利用教材和课外阅读材料，强化对学生阅读能力的培养。
阅读课以学生的读为主，采用泛读、精读、朗读等形式，训练学生的阅读速度和阅读技巧，扩大学生的知识面，培养学生自主学习的能力。
听力、写作课修订版初中英语教学大纲规定：每学期初中学生听力训练不少于40小时，同时，新教材从初一年级起就注重了学生写作能力的培养。
但是，课堂教学中听力训练、写作训练量不足，听力写作课偏重对学生的听力和写作能力的培养，落实教学大约要求。
发展课发展课通过组织各种活动，构建学生综合运用英语的平台，把知识训练与能力培养相结合，在进行活动的同时，把情感态度融于其中，培养学生健全的人格和形成正确的人生观。
教师要精心组织，做好准备工作。
六、单元整体教学研究的测查与评价，将用定量分析与定性分析相结合的形式，定量评价中关于成绩等的测查采用绝对评价法。
1、实验起始阶段，研究测查与评价时间及日程，确定组织领导及评价人员，制定评价时间及日程。
2、设计测查、评价包括指标体系的设计以及评价工具方面的设计。
3、评价日程分为两次前测、若干次中测、若干次后测。
4、对前测、中测、后测的数据、资料等及时做定量与定性分析。
5、理论成果与模式结构都将以文字形式呈现，申请或激请专家进行评价。
七、单元整体教学研究的实施过程与步骤㈠集中识词，为学生的自主学习和整体学习作准备。
在学习过程中，为了实现学生的自主预习和整体了解单元，生词是必须首先突破的。
1、集中学音标音标是学生认读单词的拐棍儿，在学生识词过程中起着举足轻重的作用。
我们采用了以下几种形式学习音标：⑴利用字母名称音学习音素。
根据字母表顺序熟读字母，在熟读字母学字母歌的基础上，学习字母名称音的音标。
尤其是五个元音字母的发音，在熟读的基础上，可把它们的音分解，并按长短音进行比较归类，学生掌握很快。
⑵利用歌谣学习音素。
和歌谣结合起来，在这一过程中，还需突破中国学生发音的特点，既逆迁移的影响，“长音不长，短音不短，轻音不轻，浊音不浊”，我们编过如下的歌谣，“波菜绿，菠有黄，汉语BBB，英语［b］［b］［b］。
”“老婆婆上山坡，汉语ppp，英语［P］［P］［P］，大佛如来佛，汉语FFF，英语［f］［f］［f］”。
（3）利用卡片熟记音素。
老师制作卡片教音标，按音的归类，让学生熟背音素，学生自制卡片，自由提问、竞读，利用小组活动，及时复习音素。
（4）利用迁移练习拼读音标。
学生在学习汉语拼音时已积累了一些拼读能力，这有利于学生练习英语音标的拼读，尤其是辅音+元音式的音标，学生特别容易掌握。
（5）反复操练：及时呈现，周期复习，由于我们生活的环境是讲汉语的环境，学生在生活中不易运用英语，发音易混，所以我们要不怕麻烦，反复操练，并到用多媒体课件等教学手段，及时性呈现信息供学生练习，在掌握好了的基础上，根据遗忘规律，每隔一段时间就复习一次，防止学生掉队。
2、每学期初步预习生词：开学初，利用一周的时间自主预习生词，学生利用所学知识，自读生词，初步记忆单词，并根据词性对单词进行规类，并在课文中勾划出相应的生词，对于疑难点，教师给予讲解，对于记忆的重点，记忆的方法，记忆的策略，教师给予指导，教师可根据预习的实际设计一些配套的题目来检验预习的效果，并记下出错率较高的地方，以备以后的教学中，重点突破。
3、每周自主预习本单元生词，每周末教师可利用家庭作业的方式，预习下一单元的生词，并初读本单元对话及课文，可利用自习课，让他们初读，难点进行领读，先让学生会读，记忆时才会有效，周一可检查学生们读的情况，并用默写的方式来检查学生们的记忆情况，并可让他们利用课文内容进行造句练习，达到学以致用的目的。
㈡整体设计单元教学内容，形成单元整体教学法的课堂基本操作模式。
在“单元整体教学”的课堂操作中，教师应把教材作为“学材”，灵活运用教材，把它作为学生认识世界的一种依据，应根据课程的总体目标并结合教学内容创造性地优化设计贴近学生实际的教学活动。
我们的课堂，应根据学生学习的实际和认知规律，抓住主干，每节课给学生设计好任务，通过学生的思考讨论、交流和合作，学习和使用英语，并且把提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和激发学生学习的信心作为基础的目标渗透于课堂教学中。
为此，我们设计了如下五种课型，并把它付诸于实践，效果明显，既利于操作，学生学习也有规律，并能培养学生自主学习的能力，增强了他们运用所学知识解决问题的能力。
1、自主预习课初中英语新教材单词量大，如果每节课花费大量时间记单词，则达不到教学要求。
单词问题已成为解决课堂教学结构推敲的关键因素。
自主预习课以学生自主性学习为主，对难点内容以讨论质疑、互相释疑的方式，合作突破。
教学的侧重点在学生熟练记忆，掌握本单元词汇基础上，组织引导学生进行运用，在用的过程中在去理解记忆，该课型应把大量的时间用在强化学生遣词造句，语用感悟上。
自主预习课，通过学生自主预习，采用自主预习－合作学习－讨论质疑－互相释疑的思路。
课堂教学步骤如下：检查预习→造句练习→难点突破→创设情景总体感知。
课堂教学过程如下：1．A free talk：尽可能地运用刚学过的单词和句型，内容可涉及到本课即将学习的有关内容。
2．检查预习：a．学生读单词发现难点，集体突破。
b．听录音、正音，训练学生的发音。
c．学生自读，记忆单词，并运用联想、比较、归纳等方法，加深对单词的理解。
3．初步运用：可让学生造句，翻译词组和做练习题，让学生初步运用所学解决问题，并在运用中，把对单词的学习从表层深化到内层。
4．难点突破：利用翻译句子，勾划重点句型，适当训练等，集中突破本单元的生词，力求在课文中理解，及时发现学生的困难，并给以帮助。
5．总体感知：教师事先备好课，借助课文或自编对话、文章等，里边尽量包含本单元所有生词，让学生在语境中理解和运用单词。
6．课堂小结。
2、对话交际课新教材每个单元设置一个话题，单元中的所有都绕话题展开，形成一个有机的整体。