初中课题研究《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告

初中课题研究：《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告一、课题的提出自从大面积推广使用初中英语新教材以来，由于绝大多数英语教师的教学观念没有从根本上得到改变，没有吃透新课程标准的精神。

传统的教学观念严重地干扰着新教材教学思想的贯彻。

一方面，教师觉得新教材语言材料太多，语法知识零散，课不好教，课时紧；另一方面，学生学得辛苦，跳不出“认知”的圈套，其语言运用能力差。

而且根据“整体功能大于部分功能之和”和理论。

我国学者在八十年代中期提出了英语课文整体教学的思路。

与传统的教学法相比，课文整体教学的优势就在于避免课文被肢解，学生学了后面忘了前面的现象。

为此，我们提出了初中英语单元整体教学研究。

单元整体教学研究构想旨在为教师如何使用好新教材提供一套科学的和操作性较强的教学模式。

二、课题研究的内涵（一）单元整体教学的概念初中英语单元教学实验是把整个的初中教材作为一个整体，以促进学生的整体发展和持续发展为目的，细化到每个单元。

在教学中，正确把握各单元之间及每个单元的各课之间的联系，科学合理安排各课的教学内容和教学重、难点，形成以听、说、读、写、演为各自侧重点的不同课型的教学模式，综合训练学生使用英语的能力和培养他们自主学习的能力。

（二）课题研究的内涵由概念上可知，单元整体教学强调的是它的整体性；从研究方向上看，关注的是理论先行，实践探索为主旨；从研究内容上看，关注外语课堂教学的多个方面，探索性地多角度切入。

三、研究的理论，实施基础（一）理论依据1、整体原理认为事物的整体功能大与部分功能之和，人们认识事物总是按照总－分－总的规律，这样对事物的评价才具有综合性、全面性。

2、八十年代的课文整体教学的成功实施为单元整体教学提供了实践基础。

（二）课题研究的突破单元整体教学既有与课文整体教学一脉相承的一面。

（强调整体功能大与部分功能之和），又有其不同之处：课文整体教学要求教师整体把握教材的每篇课文，单元整体教学要求教师整体把握的是教材中的每一个单元。

这样要求是为了适应新教材的编排体系和编写方式。

初中英语新教材按单元安排教学内容，每一个单元设置一个交际项目（即话题），单元内的四课题围绕话题展开又独立成篇，构成一个有机的单元整体，整元整体教学将在以下几方面有所突破。

1、把握单元内容，教学中经常会遇到各单元间及单元内四课间的教学内容不平衡的矛盾，教师应对比做整体性调整或处理，如有些内容可适当调前或调后，有的内容该加，有的该减，这样做的目的是突出重点，分散难点。

2、整体设计教学过程。

一个单元就象一出戏剧，不同课型如同不同场景，他们有着不同的特点和侧重点，但每个单元只有一个主旋律，那就是单元话题。

教师必须对单元教学过程做整体设计，统筹安排，研究本单元在教材中的位置，研究课与课之间的联系，处理好课与课之间的衔接和过渡，既有单元总体安排又有课时计划。

3、优化教学思路，创新教学活动，提高教学效率。

单元整体教学的思路是相对固定的，但课堂教学的方法不是一成不变的。

在课堂教学中，教师要采用多种教学手段和教学技巧，最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养他们主动参与的信心，让学生乐学、好学，引导他们构建科学的学习方略。

四、研究假说及目标本课题研究将确立以创新为核心的教学思想，采取单元整体教学的策略，突破旧的教学模式，构建以培养学生综合英语能力和自主学习为基本价值取向的教学内容教学体，塑造一批具有综合英语素质的人才。

本课题研究的目标为：1、构建单元整体教学的理论体系和操作体系。

2、构建以听、说、读、写、演为各自侧重点的不同课型的教学模式。

3、构建融知识教学、能力培养、情感态度相结合的课堂教学方略，培养学生健全的人格，为学生的终身发展服务。

五、本课题研究的内容（一）单元整体教学基本理念的研究单元整体教学综合了许多先进的教育教学方法的特点，其基本理念的研究从两个要素展开：单元、整体。

1、教材单元体系研究。

2、单元整体教学理念研究。

（二）课堂教学改革实验研究自主预习课初中英语新教材单词量大，如果每节课花费大量时间记单词，则达不到教学要求。

单词问题已成为解决课堂教学结构推敲的关键因素：自主预习课，通过学生自主预习，采用自主预习－合作学习－讨论质疑－互相释疑的思路。

对话交际课新教材每个单元设置一个话题，单元中的所有都绕话题展开，形成一个有机的整体。

根据语言的交际性和教材的特点，重组教材内容，体现知识的连贯性和整体功能性。

通过重组教材，突出知识结构，采取“知集技循”的方法，培养学生的应用语言的能力。

对话交际课，以学生说的活动为主，通过学生的听、说、读、演，培养学生的语言交际能力，课堂教学思路：创设情景－有意义操练－交际性操练。

阅读课增加学生的阅读量，强化信息输入，培养学生的阅读能力，是新课程标准的要求，但在实际教学中，教师们为了多讲知识，多做题忽略了对学生阅读能力的培养，阅读课旨在充分利用教材和课外阅读材料，强化对学生阅读能力的培养。

阅读课以学生的读为主，采用泛读、精读、朗读等形式，训练学生的阅读速度和阅读技巧，扩大学生的知识面，培养学生自主学习的能力。

听力、写作课修订版初中英语教学大纲规定：每学期初中学生听力训练不少于40小时，同时，新教材从初一年级起就注重了学生写作能力的培养。

但是，课堂教学中听力训练、写作训练量不足，听力写作课偏重对学生的听力和写作能力的培养，落实教学大约要求。

发展课发展课通过组织各种活动，构建学生综合运用英语的平台，把知识训练与能力培养相结合，在进行活动的同时，把情感态度融于其中，培养学生健全的人格和形成正确的人生观。

教师要精心组织，做好准备工作。

六、单元整体教学研究的测查与评价，将用定量分析与定性分析相结合的形式，定量评价中关于成绩等的测查采用绝对评价法。

1、实验起始阶段，研究测查与评价时间及日程，确定组织领导及评价人员，制定评价时间及日程。

2、设计测查、评价包括指标体系的设计以及评价工具方面的设计。

3、评价日程分为两次前测、若干次中测、若干次后测。

4、对前测、中测、后测的数据、资料等及时做定量与定性分析。

5、理论成果与模式结构都将以文字形式呈现，申请或激请专家进行评价。

七、单元整体教学研究的实施过程与步骤㈠集中识词，为学生的自主学习和整体学习作准备。

在学习过程中，为了实现学生的自主预习和整体了解单元，生词是必须首先突破的。

1、集中学音标音标是学生认读单词的拐棍儿，在学生识词过程中起着举足轻重的作用。

我们采用了以下几种形式学习音标：⑴利用字母名称音学习音素。

根据字母表顺序熟读字母，在熟读字母学字母歌的基础上，学习字母名称音的音标。

尤其是五个元音字母的发音，在熟读的基础上，可把它们的音分解，并按长短音进行比较归类，学生掌握很快。

⑵利用歌谣学习音素。

和歌谣结合起来，在这一过程中，还需突破中国学生发音的特点，既逆迁移的影响，“长音不长，短音不短，轻音不轻，浊音不浊”，我们编过如下的歌谣，“波菜绿，菠有黄，汉语BBB，英语［b］［b］［b］。

”“老婆婆上山坡，汉语ppp，英语［P］［P］［P］，大佛如来佛，汉语FFF，英语［f］［f］［f］”。

（3）利用卡片熟记音素。

老师制作卡片教音标，按音的归类，让学生熟背音素，学生自制卡片，自由提问、竞读，利用小组活动，及时复习音素。

（4）利用迁移练习拼读音标。

学生在学习汉语拼音时已积累了一些拼读能力，这有利于学生练习英语音标的拼读，尤其是辅音+元音式的音标，学生特别容易掌握。

（5）反复操练：及时呈现，周期复习，由于我们生活的环境是讲汉语的环境，学生在生活中不易运用英语，发音易混，所以我们要不怕麻烦，反复操练，并到用多媒体课件等教学手段，及时性呈现信息供学生练习，在掌握好了的基础上，根据遗忘规律，每隔一段时间就复习一次，防止学生掉队。

2、每学期初步预习生词：开学初，利用一周的时间自主预习生词，学生利用所学知识，自读生词，初步记忆单词，并根据词性对单词进行规类，并在课文中勾划出相应的生词，对于疑难点，教师给予讲解，对于记忆的重点，记忆的方法，记忆的策略，教师给予指导，教师可根据预习的实际设计一些配套的题目来检验预习的效果，并记下出错率较高的地方，以备以后的教学中，重点突破。

3、每周自主预习本单元生词，每周末教师可利用家庭作业的方式，预习下一单元的生词，并初读本单元对话及课文，可利用自习课，让他们初读，难点进行领读，先让学生会读，记忆时才会有效，周一可检查学生们读的情况，并用默写的方式来检查学生们的记忆情况，并可让他们利用课文内容进行造句练习，达到学以致用的目的。

㈡整体设计单元教学内容，形成单元整体教学法的课堂基本操作模式。

在“单元整体教学”的课堂操作中，教师应把教材作为“学材”，灵活运用教材，把它作为学生认识世界的一种依据，应根据课程的总体目标并结合教学内容创造性地优化设计贴近学生实际的教学活动。

我们的课堂，应根据学生学习的实际和认知规律，抓住主干，每节课给学生设计好任务，通过学生的思考讨论、交流和合作，学习和使用英语，并且把提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和激发学生学习的信心作为基础的目标渗透于课堂教学中。

为此，我们设计了如下五种课型，并把它付诸于实践，效果明显，既利于操作，学生学习也有规律，并能培养学生自主学习的能力，增强了他们运用所学知识解决问题的能力。

1、自主预习课初中英语新教材单词量大，如果每节课花费大量时间记单词，则达不到教学要求。

单词问题已成为解决课堂教学结构推敲的关键因素。

自主预习课以学生自主性学习为主，对难点内容以讨论质疑、互相释疑的方式，合作突破。

教学的侧重点在学生熟练记忆，掌握本单元词汇基础上，组织引导学生进行运用，在用的过程中在去理解记忆，该课型应把大量的时间用在强化学生遣词造句，语用感悟上。

自主预习课，通过学生自主预习，采用自主预习－合作学习－讨论质疑－互相释疑的思路。

课堂教学步骤如下：检查预习→造句练习→难点突破→创设情景总体感知。

课堂教学过程如下：1．A free talk：尽可能地运用刚学过的单词和句型，内容可涉及到本课即将学习的有关内容。

2．检查预习：a．学生读单词发现难点，集体突破。

b．听录音、正音，训练学生的发音。

c．学生自读，记忆单词，并运用联想、比较、归纳等方法，加深对单词的理解。

3．初步运用：可让学生造句，翻译词组和做练习题，让学生初步运用所学解决问题，并在运用中，把对单词的学习从表层深化到内层。

4．难点突破：利用翻译句子，勾划重点句型，适当训练等，集中突破本单元的生词，力求在课文中理解，及时发现学生的困难，并给以帮助。

5．总体感知：教师事先备好课，借助课文或自编对话、文章等，里边尽量包含本单元所有生词，让学生在语境中理解和运用单词。

6．课堂小结。

2、对话交际课新教材每个单元设置一个话题，单元中的所有都绕话题展开，形成一个有机的整体。