《三顾茅庐》说课稿
《三顾茅庐》说课稿
《三顾茅庐》说课稿教学内容：《三顾茅庐》说课稿教学目标：通过学习《三顾茅庐》，使学生能够了解中国历史上的重要人物刘备及其智勇群臣诸葛亮，并能够理解课文中的主要故事情节和人物形象。
教学重点和难点：重点是学习文言文《三顾茅庐》的词语和句子的理解；难点是理解文言文中的意思并能够正确运用。
教学准备：教材《中华文化》第三册，相关图片及PPT。
教学过程：一、导入（5分钟）：教师呈现一张关于三国故事的图片，引导学生联想，了解三国演义的背景，然后出示课文的标题《三顾茅庐》，询问学生对这个标题的了解和猜测。
二、展示课文（10分钟）：教师以适当的语速拿起课文开始朗读，学生跟读课文内容，重点理解关键词和句子中的意思。
三、分析课文（15分钟）：1. 阐释生词：教师结合课文，逐个解释生词的意义和用法，并用简单的例句帮助学生理解。
2. 句子分析：教师逐句分析课文中的句子，让学生理解句子构造和意义。
重点分析以下句子：a. "曾公亮举荐之"：解释"举荐"的含义，引导学生理解这是一种推荐的行为。
b. "卧龙凤雏之辈"：解释"卧龙"和"凤雏"分别指的是谁，帮助学生理解这是对人才的称谓。
c. "只是天下有贤人易得，有一个能用的却难得"：解释这句话的意思，强调虽然有很多人才，但是能够运用这些人才的领导者却不容易找到。
四、学习扩展（20分钟）：1. 分组讨论：将学生分组，让他们分析刘备为什么要三次上山拜访诸葛亮，通过讨论，让他们更深入地理解文章背后的意义。
2. 角色扮演：选择几个学生扮演刘备和诸葛亮，通过表演，让学生更好地理解人物形象和他们之间的互动。
3. 创作续写：让学生以刘备的角度，续写这个故事的结局，并分享自己的创作。
五、巩固和评价（10分钟）：教师与学生进行互动，进行复习演练，如问答、填空等，检查学生对课文的理解情况。
小学语文课文《三顾茅庐》优秀教案
小学语文课文《三顾茅庐》优秀教案•相关推荐小学语文课文《三顾茅庐》优秀教案（通用9篇）教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
下面是小编整理的小学语文课文《三顾茅庐》优秀教案，欢迎大家分享。
小学语文课文《三顾茅庐》优秀教案篇1一、教材分析：《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。
课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。
课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。
二、教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。
4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
三、教学重难点：１、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。
２、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
四、教学时间：三课时五、教学过程：第一课时一、启发谈话、揭示课题1、谈话导入。
《三国演义》、群雄纷争。
2、板书课题。
示范“茅”、“庐”两字写法；学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。
3、解题。
理解“顾”、“茅庐”意思。
二、初读课文1、范读。
（或听录音）提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？2、自渎课文。
①借助拼音读准生字新词；②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。
③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？3、检查自渎情况。
《三顾茅庐》说课稿(优秀4篇)
《三顾茅庐》说课稿（优秀4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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三顾茅庐5篇
三顾茅庐5篇第一篇：三顾茅庐《三顾茅庐》说课设计一、学习目标我从课程目标的三个纬度出发，提出了本课的学习目标：1、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请渚的诚心诚意。
2、在读、说写等拓展性的言语实践中，发展语言。
二、设计思路：以“情感态度和价值观”这个目标为纲，尊重文本的价值取向，从学生对刘的“求贤若渴”等的体验中提炼出“诚”这条主线，在初读课文中发现成，在反复朗读中感悟成，表达成，通过引入《出师表》这一拓展资料，让学生感悟猪这一人所后来回味到留的成，最后让学生与刘对话，从而来赞美成，升华成。
设计理念：《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
依据“向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的未来开放”的教学理念，以提高学生的语文素养和培养创新意识为抓手，打破历史故事“情节分析+人物特点”的教学模式，将其设计成先读再编后演的开放性语文教学，倡导自主、合作、探究的学习方式，加深学生对课文的理解，对课文进行全身心的感受，让学生的个性在生动活泼、自由开放的学习中飞扬。
教学目标：1、学会生字，随文理解“仰慕、谒见”等词语的意思，简要复述课文。
2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。
3、初步学习根据范例合作编写课本剧，并进行表演，培养学生的合作意识。
课时安排：三课时完成教学，每课时的重点分别为读、编、演。
教学过程：一、紧扣“诚意”，质疑导读1、题质疑，初知大意出示课题，引导学生质疑。
（可能提问：谁三顾谁的茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎样？利用多媒体，放录像，学生思考提出的问题，而后用一句话说说课文的主要内容，要求说得完整、连贯、有条理。
“三顾茅庐”是一个成语，在现代生活中常指什么意思呢？（明确：泛指诚心诚意一再邀请。
《三顾茅庐》 说课稿
《三顾茅庐》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《三顾茅庐》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《三顾茅庐》是人教版初中语文教材中的一篇经典文言文。
这篇文章出自《三国志·蜀志·诸葛亮传》，讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，邀请他出山辅佐自己的故事。
文章通过生动的描写，展现了刘备求贤若渴的诚恳态度和诸葛亮的雄才大略。
这篇文章在教材中具有重要的地位。
它不仅是学生学习文言文的重要范例，有助于提高学生的文言文阅读能力和理解能力，还能让学生感受到古代仁人志士的高尚品质和智慧，培养学生的人文素养和道德情操。
二、学情分析我所面对的是初中____年级的学生。
他们经过之前的学习，已经具备了一定的文言文基础，能够初步理解简单的文言文词句。
但是，对于一些较为复杂的文言词汇和语法现象，还需要进一步的学习和掌握。
此外，这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，但对于历史故事的理解和感悟能力还有待提高。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入思考，激发他们的学习兴趣，帮助他们更好地理解文章的内涵。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵重点段落。
（2）掌握文中的重点文言词汇和句式，如“顾”“因”“乃”等，能够准确翻译课文。
2、过程与方法目标（1）通过反复朗读和小组讨论，培养学生的文言文语感和自主学习能力。
（2）引导学生分析文中人物的形象和性格特点，提高学生的分析和概括能力。
3、情感态度与价值观目标（1）让学生体会刘备求贤若渴的精神，学习诸葛亮的智慧和忠诚。
（2）培养学生尊重人才、珍惜人才的意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）理解文中的重点文言词汇和句式，疏通文意。
（2）分析刘备和诸葛亮的人物形象，体会他们的品质。
2、教学难点（1）感受刘备求贤的诚心和诸葛亮的雄才大略，理解“三顾茅庐”的深层含义。
《三顾茅庐》说课稿范文（精选5篇）
《三顾茅庐》说课稿范文（精选5篇）《三顾茅庐》说课稿范文（精选5篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的《三顾茅庐》说课稿范文（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《三顾茅庐》说课稿1一、说教材《三顾茅庐》是苏教版小学语文第八册第三单元的一篇重点讲读课文。
本课选自我国古典长篇小说名著《三国演义》，由第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写而成。
课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
这是一篇发展语言、启发思维、培养能力的好课文。
同时，这篇课文也能帮助我们很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生浓厚的兴趣。
根据教学大纲要求及四年级学生特点，我制订了以下教学目标和教学重难点。
教学目标：1、学会生字，随文理解“茅塞顿开、晌午”等词语的意思。
2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。
3、激发学生读经典名著《三国演义》的兴趣，用写读后感的形式表达自己心中的想法。
教学重点：凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意。
教学难点：理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。
二、说教法《语文新课程标准》第三部分“实施建议”中的“教学建议”中认为：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
因此我采用引导学生通过“读————思———悟”从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避免烦琐的情节分析，在学习中培养学生的探究精神、张扬了学生的个性。
三、说流程为达到以上目标，本课的教学拟采用利用资料、自主研究、分工合作、交流汇报、表演等多种方法。
三顾茅庐说课稿—获奖说课稿
三顾茅庐说课稿—获奖说课稿《三顾茅庐》说课稿一、说教材《三顾茅庐》是苏教版小学语文第八册第三单元的一篇重点讲读课文。
这篇课文是根据我国四大古典名著之一《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写成的，课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，赞美刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。
本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。
另外，环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点。
二、说教学目标、重难点《三国演义》里的人物故事可谓是家喻户晓，我们农村的孩子对里面的一些小故事也能略知一、二，但毕竟只是支离破碎的知道一点，不够全面，对人物的性格特点及课文的背景了解得更是不够透彻。
根据课标要求，并结合我们班级孩子的实际情况和教材的特色，我制订了以下教学目标：1、学会本课生字及生字组成的词语，理解重点词语的意思；2、能正确、流利地朗读课文，理清文章脉络，把握文章主要内容。
3、能运用“来到……只见……”句式描写一处景物。
4、能初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
根据中年级段学生的接受与理解能力的特点，我将目标3、4作为本课时的教学重难点。
三、说教学过程根据教学目标，我在教学中设计了这样几个活动：活动一、谈话导入论英雄活动二、揭示课题解题义板书“刘备”之后，随即告诉学生，今天我们要学的一篇课文就是描写刘备的，叫《三顾茅庐》，随即板书课题。
之后让学生说说“三顾茅庐”的意思，因为学生已看过《三国演义》相关的内容，所以意思不难说出。
借助学生的回答，引导他们说出刘备三顾茅庐要请的人是诸葛亮，并板书“诸葛亮”，“诸葛”是生字，边板书边提醒学生注意字形，最后介绍诸葛亮，说说像“诸葛”这样复姓的还有什么。
这样的环节设计，一是帮助孩子初步了解刘备和诸葛亮其人，二是通过课题的解读初步了解了文章的主要内容，意在告诉孩子，其实有些课文的课题就是文章主要内容的体现。
《三顾茅庐》说课稿
《三顾茅庐》说课稿引言概述：《三顾茅庐》是中国历史上一段脍炙人口的佳话，它讲述了刘备为了请到诸葛亮三次上山，才最终成功地将其请出来辅佐自己的故事。
这个故事不仅展现了刘备的坚持和智慧，也彰显了诸葛亮的聪明才智。
本文将从历史背景、刘备的三次上山、诸葛亮的回应、最终的成功和故事的意义五个部分详细阐述《三顾茅庐》这个佳话。
一、历史背景：1.1 东汉末年的政治乱局，刘备的困境。
1.2 刘备对诸葛亮的仰慕和期望。
1.3 诸葛亮的才华和声望。
二、刘备的三次上山：2.1 第一次上山，刘备寻找诸葛亮。
2.2 第二次上山，刘备再次请诸葛亮出山。
2.3 第三次上山，刘备不惜冒险请诸葛亮。
三、诸葛亮的回应：3.1 第一次回应，诸葛亮拒绝了刘备的请求。
3.2 第二次回应，诸葛亮给出了条件和考验。
3.3 第三次回应，诸葛亮答应了刘备的请求。
四、最终的成功：4.1 诸葛亮出山后，为刘备出谋划策。
4.2 借助诸葛亮的智慧，刘备得到了曹操的支持。
4.3 三人合力，最终建立了蜀国。
五、故事的意义：5.1 坚持不懈的努力可以战胜困难。
5.2 聪明才智的重要性。
5.3 人才的重要性，以及合理利用人才的智慧。
通过以上五个部分的详细阐述，我们可以更加深入地了解《三顾茅庐》这个故事。
故事中的刘备展现了坚持不懈的品质，他不畏艰难，三次上山请诸葛亮，最终得到了他的支持。
诸葛亮则展现了聪明才智的重要性，他的智慧为刘备出谋划策，最终帮助刘备建立了蜀国。
这个故事也告诉我们人才的重要性，只有合理利用人才的智慧，才能取得成功。
因此，《三顾茅庐》这个故事在中国历史上被广泛传颂，并成为了一段经典的佳话。
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《三顾茅庐》说课稿
【语文课程标准倡导合作、自主、探究的学习方法，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。
】
1、情境教学法：让学生进行角色扮演，组织形式多样的朗读，寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
从而让学生获得感同身受的效果。
2、讨论分析法：通过设计问题，以启发引导的方式，让学生开展积极的讨论，让他们自己去分析，去感悟，最后由教师补充点拨归纳。
增加学生对文学作品的感悟能力。
3、勾画圈点法：学生在阅读过程将重要的字词或存在疑惑的重难点勾画出来，让学生养成“不动笔墨非读书”的良好阅读习惯。
五.教学过程为了完成教学目标，解决教学重点难点，课堂教学我准备从以下几个环节展开。
(―)悬念导入，激兴趣：
【设计原因：好的新课导入能极大地激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，能创设生动和富有吸引力的情境，形成良好的课堂学习氛围】
教师开场白：东汉末年，天下大乱，群雄纷争。
刘备胸怀大志，急于寻求人才，辅助自己实现统一大业，于是就有了“三顾茅庐"这一典故。
历史上用了“凡三往，乃见"这五个字来记载这一过程，而
罗贯中则依据这五个字，将其洋洋洒洒地书写了近五千字。
那么，他究竟比历史的记载多了些什么呢，这节课我们就一起走进《三顾茅庐》，去一探究竟！
（二）一波三折，构情节
【设计原因：《语文课程标准》指出：“阅读教学要加深理解和体验，有所感悟和思考。
”这就要求我们在指导学生阅读时，要引导学生在阅读中，读思结合，要带着问题去阅读。
】速读课文，理清文章脉络，以“第三次顾茅庐”为切入点，从时间、人物、重点事件入手，用100字左右概括说出情节的主要内容。
可用以下句式来说：三顾茅庐（时间），（人物）
（事件）。
小结：第三次顾茅庐之前，关张持有不同态度，刘备力排众议，决定前往。
刘备第三次拜谒诸葛亮得以成功遇见，诸葛亮隆中三分天下，为其谋兴邦定国之策。
刘备拜请诸葛亮出山相助。
（三）抓住关键，析人物
【设计原因：新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。
在阅读教学中，教师要注重学生主动参与学习的过程，引导他们交流阅读体会，展开讨论，达到启发学生思维，提高阅读能力的目的。
】
1、细读课文，从文章中勾画出对诸葛亮、刘备、张飞三人的典型描写，做好批注。
2、学生自主散读思考刻画人物的方法及人物的个性特点，小组互相补充交流。
3、组内代表展示交流成果，分析三人的性格特征，师生互评。
范例导航：诸葛亮聪睿过人。
“大梦谁先觉？平生我自知”从语言描写方面，写出诸葛亮不出茅
庐，而已知“三分天下”，足见诸葛亮之智。
诸葛亮对天下大势的分析，也可看出他的胸怀大志，雄才大略。
“先生之言，顿开茅塞，使备如拨云雾而睹青天。
”侧面烘托诸葛亮神机妙算、足智多谋。
学生在讨论中，可归纳总结出诸葛亮的聪睿过人，高风亮节，气宇轩昂……刘备的仁心爱人，求贤若渴，谦虚有礼……张飞的鲁莽无礼，性格直爽……
（四）穿越时空，现情景
【设计原因：一直以来，初中文言文教学，都是采取注入式教学，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文言文的厌学心理。
我尝试以活动贯穿，学生在演中品，在评中发展自己的思维。
】
找出诸葛亮的语言、刘备的语言、张飞的语言，分角色朗读相关片段，还原三顾茅庐的情景，从语气、神情、语调、动作方面演绎出刘备的求贤若渴、谦虚懂礼，张飞的鲁莽无礼，诸葛亮的智谋广远、谨言慎行，其他同学作客观评价。
（五）巧析布局，赏手法
【设计原因：新课标中明确指出：鉴赏文学作品，要能感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵，还要体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考】
通过研读典型句段，重点从诸葛亮的出场方式、衬托、铺垫等手法欣赏作者谋篇布局的匠心独运。
师生交流人物出场的艺术。
教师分享：小说人物常见的出场方式：
一、“单刀直入”（开篇就让人物出场）；
二、“先声夺人”（先闻其声，后见其人）；
三、“铺垫渲染”（千呼万唤始出来）。
学生判断诸葛亮的出场属于铺垫渲染（千呼万唤始出来）。
学生结合文本感受古代白话小说的艺术魅力：首段刘、关、张三人的不同意见；路遇诸葛均；阶下侍立等昼寝的诸葛亮醒来；诸葛亮翻身将起，忽又朝里壁睡着；又过了一个时辰才醒。
小结：在出场前对诸葛亮的烘托、渲染，仿佛东云现鳞，西云现爪，增强了故事的张力和神秘感，极大地激发了读者的阅读兴趣。
（六）迁移探究，促提升
【设计原因：语文是课内和课外的延伸，如果只是把学生的思维局限在课堂，那么学生学到的不是语文，只是一些枯燥的实用性不大的知识。
叶圣陶先生也说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”只有在读写结合中，才能提高阅读和写作能力。
】
1、必做：探究为何《三国演义》经千年传唱成为佳话且经久不衰，写成200字的探究小报告。
2、选做：展开想象和联想，将《三顾茅庐》改编成舞台剧，在读书节上汇报
展演。
板书设计：
【设计原因：这一板书，帮助学生把握人物的性格特征，恰如其分地落实了教学重点，形象直观，新颖有趣，给学生以美的享受。
】。