新课程理念下新型师生关系研究开题报告
新课改背景下师生关系探究的开题报告
新课改背景下师生关系探究的开题报告
一、选题背景
新课改以学生为主体，以学生素质发展为中心，以发展能力和培养创新精神为目标，对教育教学方式进行深刻改革，其中的一项关键措施就是“以学生为中心”的教
学模式，要求教师与学生之间的关系由灌输式转向互动式，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维。
因此，本研究选题为新课改背景下师生关系探究。
二、研究目的
1.深入探究新课改背景下师生互动式的教学模式，分析该模式对师生关系的影响；
2.了解教师和学生在新课改背景下的角色定位；
3.探讨如何建立健康、稳定和有效的师生关系，以推进学生全面发展和自主学习。
三、研究内容
1.新课改背景下师生关系的现状调查；
2.新课改背景下师生互动式的教学模式的特点和优势；
3.新课改背景下教师和学生的角色定位；
4.建立健康、稳定和有效的师生关系的措施探讨。
四、研究方法
1.问卷调查法：通过发放问卷来了解学生与教师在新课改背景下的互动情况，收集数据并进行统计分析。
2.访谈法：采用半结构化的访谈方式，深入了解探讨师生互动式教学模式的优缺点及建议，探讨师生关系的方法和策略。
五、预期结果
通过对研究所获得的数据进行分析，本研究旨在深入探讨新课改背景下师生关系建立模式的优势和不足，明确学生的需求与现实，提出有效的措施来建立健康、稳定
和有效的师生关系，为进一步改进教学方向提供参考。
开 题 报 告
开题报告书课题名称：提高初中理化课堂有效性的策略研究课题负责人：窦星梅所在单位：香河县第十二中学开题日期： 2013年5月一、课题提出的背景新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。
课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。
但作为一所农村学校，面对生源的参差不齐，教师的结构老化，学校的升学压力，在我们的课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。
教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。
面对如此的窘境，我们冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学，让教学催生课题”的解决策略，因此，产生了课题“提高初中理化课堂有效性的策略研究”。
二、课题研究的意义和价值1、理论意义和实践意义：课堂教学的有效性是一个受方方面面、多种因素制约的复杂问题。
聚焦课堂、关注教学的有效性,是提高教学质量的关键。
为切实提高新课程理念下初中理化课堂教学的有效性，促进学生全面发展，结合我校目前初中理化课堂教学的现状，改革应在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，充分认识到学生是学习的主体方面下功夫。
因此课题小组选择本课题，旨在通过以初中理化课堂作为研究对象，从课堂教学行为（导入、活动、作业设计环节）入手，探索提高普通中学理化教学有效性的策略，从而地提高课堂教学的效率。
通过本课题的研究,探寻新课改下理化课堂教学的新模式,提高学生课堂学习的高效性和学习兴趣,培养学生认知能力、实验能力、学习能力、创新能力和逻辑思维能力等，同时提高学生学习成绩；有助于我校理化特色教学模式的建立和形成，提高我校理化教师的教学模式的开发意识和能力，促进教师的专业成长。
课堂教学中师生互动的方式及有效性的研究开题报告
课堂教学中师生互动的方式及有效性的研究开题报告一、课题提出的背景及意义。
1、学校发展的需要。
随着学校的发展，我校在连年扩班的情况下，仍然形成大班额的局面。
如何在大班额的情况下保证教学质量，这是摆在全校上下面前的首要课题。
我们确定了狠抓课堂教学质量这一突破口，以拓展课堂教学中师生互动的方式，提高互动的有效性为切入点，全面提高学校教学质量。
2、学校办学理念的需要。
在新课程背景下，我校以教师的发展促进学生的成长，以学生的成长促进教师的专业发展。
拓展师生互动空间、创新师生互动方式、提高师生互动的有效性，是落实这一办学理念的有效途径。
3、继续推进新课改的需要。
如今在新课标指导下的课堂上，我们看到了欣喜的一面，教师的教学方式、评价方式、学生的学习方式有了许多新的变化。
但是，强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务，而这一构建过程中不尽如人意之处颇多，课堂中师生的互动仍然存在以下几方面的偏差：（1）互动方式单调。
多师生间的机械互动，少生生间互动，课堂上大多是教师提问学生回答，而学生与学生之间的交流十分少见；多认知互动，少情意互动和行为互动，缺少“心灵”的碰撞。
（2）深度不够，多浅层互动，少深层互动。
表面热热闹闹，深层却是波澜不惊。
（3）互动作用失衡，多“控制;→服从”的单向型互动，少“交互→平行”多边型互动。
我们的课堂教学缺少生命活力。
二、理论依据。
1.建构主义学习理论建构主义学习理论认为：学习不是教师单向传递知识信息、学生被动吸收的过程，而是学习者主动地建构知识的过程。
在课堂中，教师是课堂的组织者、合作者、指导者。
师生、生生之间应展开充分交流，使学生对知识进行重新建构。
2、新课程理论新课程理论指出：教学过程，是教师与学生进行平等对话交流的过程，师生间、学生间可以进行动态的对话交流：对话的内容包括知识信息，也包括情感、态度、行为规范、价值取向等各个方面；对话的形式也是多种多样，可以是语言，可以是表情，也可以是动作，让师生在信息传递中相互影响，在交流合作相互成长。
构建新型师生关系的实践与研究 研究报告
《构建新型师生关系的实践与研究》课题研究报告课题类别：湖南省教育科学“十一五”规划2006年一般课题课题批准号：XJK06CJJ103学科分类：基础教育课题主持人：周莹中学高级教师娄底市第一小学校长主要研究人员：周莹、肖伟颜、刘晓鸣、林燕娜、杨瑰、钟仁伏、李飞燕、唐怡、姚聘兰、刘爱灵、龙姣妮参与研究人员：娄底一小全体教师课题研究指导：吴国贤娄底市教科所内容摘要：构建民主、平等、和谐的新型师生关系，是中小学校深化新课程改革、全面推进素质教育的一项重要任务。
本课题研究从当前小学教育教学中存在的传统师生关系或不良师生关系状况入手，根据新课程理念和人文教育思想，结合建构主义认识论、学习论和教学论中关于师生关系的理论观点，在学校素质教育和新课程改革的实践过程中，系统地探索构建新型师生关系的途径、方法和策略，调查分析了构建新型师生关系的主要影响因素，探索了课堂教学及班主任在构建新型师生关系中的重要地位和关键作用，摸索了在少先队活动中、在校园文化建设中、在家校联动中如何促进新型师生关系的形成与发展，提出了在学校教育教学和管理中如何突出以人为本构建新型师生关系的一系列方法与措施。
课题研究坚持在实践中学习，在实践中摸索的原则，以课题研究带动学校教育教学改革和创新，通过构建新型师生关系，优化了学校育人环境，促进了师生共同成长，取得了明显的社会效益。
关键词：新型师生关系和谐民主平等对话合作一、课题研究的背景及其意义对于稚嫩天真的孩子来说，小学可以说是他们迈入社会的第一驿站，老师则是他们人生的第一导师，良好的师生关系对于小学生的健康成长至关重要。
但是，调查表明，目前师生关系状况不容乐观，“师道尊严”、命令与服从、紧张、扭曲、陌生、专制的传统师生关系任然普遍存在；再从另一方面现状来看，我们学校现有学生四千多人，基本上都是“独生子女”，教职工近两佰人，有三分之一多的教师都是出生在上世纪八十年代以后，他们也多是“独生子女”出身。
新课改背景下初中师生交往研究的开题报告
新课改背景下初中师生交往研究的开题报告一、研究背景新课程改革的推出使得初中教育进行了重大的转型，注重学生个性发展和能力培养。
而与学生个人发展密切相关的就是师生交往。
教师和学生良好的关系可以促进学生的心理健康和学业成绩，同时也能够增强教师的影响力和教学效果。
因此，研究新课改背景下初中师生交往对于提高教育教学质量、加强学生自主学习能力和健全教师专业发展具有重要的现实意义。
二、研究目的本研究旨在探究新课改背景下初中师生交往的现状、存在的问题及其影响因素，为促进师生关系的和谐发展提供理论支持和实践参考。
三、研究内容和方法1.研究内容：（1）新课改背景下初中师生交往的现状分析：根据教师和学生的不同视角，分别考察双方对于师生关系的评估及交往模式。
（2）新课改背景下初中师生交往存在的问题：通过问卷调查和深度访谈等方法，探究现实中师生交往存在的问题和不足。
（3）影响新课改背景下初中师生交往的因素分析：探讨教师和学生个体特征、家庭因素、学校教育环境等因素对师生交往的影响。
2.研究方法：（1）问卷调查：采用量化研究方法，以初中教师和学生为研究对象，调查双方对于师生交往评价、交往模式及存在的问题的看法和意见。
（2）深度访谈：采用质性研究方法，对于部分参与问卷调查的教师和学生进行深入访谈，探究问题的具体表现和存在的内在原因。
（3）文献资料法：对于相关的文献资料进行收集、整理和分析。
四、研究意义本研究旨在探究新课改背景下初中师生交往的现状、存在的问题及其影响因素，对于促进教师和学生的和谐关系、提高教学质量、助力学生个性发展具有重要的现实意义；同时对于理论上增强师生交往的启示和提高教师的专业技能也具有积极意义。
新型师生关系研究报告
新型师生关系研究报告新课程改革已有两年之多，新课程不仅教材的内容和结构发生变化，而且重视知识结构的学习和认知能力的发展，确立了适应不同学生发展需要的课程结构，倡导从发现中学习，强调学生的主题地位，主张个性的培养，关注学生学习兴趣和学习方法。
从根本上说，新课程的改革也带动了师生关系的转变。
以下是我的新型师生关系研究报告：一、对传统师生关系的反思传统的教育理论，都把教师置于教学过程中至高无上的地位，而学生完全置于被动地位，是教师任意塑造的对象，“一日为师，终身为父”和“严师出高徒”等传统思想在中国根深蒂固。
整个教学过程中，师生关系主要表现为教师对学生严加管束，而学生必须对教师绝对服从，只重视知识的传授，忽视了学生学习过程中的非智力因素等。
课堂上教师高高在上，学生也习惯坐着安静的听课，学生和老师不能有不同的观点，更不能和教师争辩，课堂教学活动是教师的个人表演，这种做法对学生获得较稳定的系统知识，确实能起到一定的作用，但他忽视和压抑了学生的能动性，严重阻碍了学生自身能力的发展，在这种教育下培养出来的学生只能是听话、服从，毫无个性，缺乏创造性的学生。
二、良好的师生关系在教学过程中的作用实践表明，师生关系影响着教育过程、影响着学生的学习情感。
良好师生关系有利于形成积极的课堂气氛、有利于师生交往产生共鸣。
与学生有良好关系的教师，比较受学生的欢迎，学生心理上也趋向于教师，教师所上的课容易为学生所接受。
学生也乐于接受教师的教育。
这就是“知之者不如多知者，多知者不如乐知者”的道理。
同样一句话，“有的教师会把学生说得笑起来，而有的教师则可能会把学生说得跳起来”。
三、新型师生关系随着时代车轮的飞速旋转，新课改的东风吹遍了大江南北。
新课标下的师生关系终于有了新定位，那是一种新型的师生对话关系，学生那久已闭塞的心灵终于重见光明，创新的精神也开始破土而出。
作为新课标下的老师，应该怎样与学生相处呢？根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，以知识传授为重点、以教师为本的观念应当转变为以学生发展为中心、以学生为本，即“生本教育”。
师生互动开题报告
师生互动开题报告1. 引言在传统教育模式中，师生之间的关系通常是一种单向的传授与接受关系，教师掌握着教学内容和教学方法，并将这些知识传授给学生。
然而，这种单向的师生关系存在一些问题，比如学生被动接受知识，缺乏积极性和创造力，教学过程缺乏互动和参与。
因此，发展一种新型的教育模式，即师生互动模式，已经成为教育领域的研究热点。
2. 研究目的本次研究旨在探索师生互动模式的有效性，并研究其对学生学习动力和教学效果的影响。
通过对比传统教学模式和师生互动模式，我们可以评估新模式在提高学生学习兴趣和参与度方面的效果，并为教育改革提供科学依据。
3. 研究方法为了达到研究目的，我们将实施以下方法：3.1 文献综述我们将对相关领域的文献进行综合分析。
通过搜集和阅读已有的研究论文和实验报告，我们可以了解到师生互动模式的定义、发展历程、相关理论和实践案例。
这将为我们的研究提供基础概念和理论框架。
3.2 实地调研我们计划在几所中小学进行实地调研，观察并录像师生互动过程。
通过观察和访谈，我们可以深入了解师生互动的具体形式和实施过程。
此外，我们还将采集学生和教师的问卷调查数据，以获得他们对这种教学方式的看法和体验。
3.3 数据分析我们将使用合适的统计分析方法对收集到的数据进行分析。
这将有助于验证我们的假设并提取关键研究结果。
我们将使用SPSS等统计软件对数据进行处理，并用图表展示分析结果。
4. 预期结果通过本次研究，我们预计得出以下结果：•师生互动模式相比传统教学模式能够提高学生的学习兴趣和参与度。
•师生互动模式能够激发学生的创造力和思维能力，促进他们的自主学习。
•学生和教师对师生互动模式的评价普遍较高。
•师生互动模式在提高教学效果和学生成绩方面具有积极作用。
5. 讨论与启示师生互动模式为传统教学模式带来了很大的改进，它能够激发学生的兴趣和积极性，促使他们更好地参与课堂活动。
这种教育模式需要教师具备一定的培训和指导，并为学生提供适合的环境和资源，以便更好地实施。
《新课程实施与师生关系重建的研究》开题报告
《新课程实施与师生关系重建的研究》开题报告邓庄中学师生关系课题组我校新课程改革自2003年秋季开始进入实施阶段，新课程改革改变了原有的课程体系和课程观念，强烈的冲击了传统课程，教育教学活动，从而使整个教育环境发生了深刻的变化。
新课程实施提出的一些新理念，对教师的思想观念和教学实践提出了很大的挑战，为了回应这种挑战，为了新课程的顺利实施，教师必须积极参与课程改革，主动改变传统的教育观念和教学方式，必须从传统的角色定位的束缚中走出来，在新课程的环境下重新理解和塑造自己的职业角色。
为此，我校教科研组成立了课题小组，结合我校目前开展的一系列适应新课程理念的教学改革，我们确立了《新课程实施与师生关系重建的研究》为研究课题，并获得市教育局科研领导小组的立项审批。
这里将课题研究有关的几个重要问题报告如下：一、课题的研究背景与应用价值1、在新课程的背景下，教育发生了历史性的变革，“终身学习”“以人为本”“以学生发展为本”的教育理念，更加关注人的创新意识，创新能力。
现代教学论指出，教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
师生交往是否有利于学生发展，是教学过程能否按照新课程标准来运行的前提和保证。
师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。
这种关系得以建立和表征的最基本形式便是交往。
离开了交往，师生关系只是外在而不能成为教育力量的真正源泉。
甚至反到成了教育的阻力。
在传统的师生人际关系中否认了学生的主体性、忽视了学生的主观能动性，强调外部环境和力量对学生的作用与影响，把学生当成接受知识的被动载体。
这样的师生关系不利于发展学生的创造性和个性，更不利于学生良好人格的形式，阻碍了教育教学的发展，因此，如何创建建新型的师生关系显得十分必要和迫切。
《新课程实施与师生关系重建的研究》这一课题具有重要的指导意义。
2、课题的应用价值，本课题研究具有几方面实际应用价值：（1）有利于教师从思想上改变过时的观念和专制的作风，并且从思想上肯定教师角色定位的转换，教师由教学中的主教转向“平等中的首席”、从传统的知识传播者转向现代的学生发展的促进者。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课程理念下新型师生关系研究开题报告《新课程理念下新型师生关系研究》的开题报告北票市娄家店乡初级中学课题组2012-11-26一、课题的核心概念及其界定新课程核心理念:新课程以“为了每个学生的发展，为了学生的全面发展”为基本理念，让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。
师生关系:是在教育过程中为完成一定的教育任务，以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种特殊的社会关系。
师生关系与学校教育相伴生，是发挥教育者德育影响的基本途径，也是学校教育诸多关系中最基本的一组关系，它体现在教育过程的各个环节，贯穿于教育过程的始终，直接关系到学校的教育质量与办学特色，决定着学校的面貌。
新课程理念下的师生关系: 通过交往，建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系,让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。
《历史课程标准》(实验稿)中随处可见对这种师生关系即新的学生观的要求的体现。
二、国内外相关研究领域现状述评及研究意义1、在文艺复兴时期，人文主义教育家们对教学方法进行了彻底的改革，他们反对权威主义和体罚，崇尚自由精神，提倡教育应遵循儿童身心发展的特点，针对中世纪教育禁欲主义、权威主义、强制纪律棍棒体罚等陋习，人文主义教育家们提出了一系列的改革举措:蒙田开展了“没有惩罚，没有眼泪”的教育实验，他认为对那些鞭打儿童的教师，自己就应该被鞭打。
维多利诺则指出，应该跟随儿童的天然本性前进;拉伯雷认为，教学方法要使整个教学变得轻松愉快——“与其说是一个学生在学习，毋宁说是一个国家在消遣。
”从教学活动的角度，勾画出了师生问题以人为本的，尊重人格伦理关系。
2、当代美国人本主义教育，针对60年代科技至上教育的精神弊端，在教学方法的改革上，侧重情意的发展、创造力的培养、经验的学习及感受性的训练。
提倡创建了一种积极的充满人性味的师生关系和校园学习氛围，让学生在这种氛围中展露个性、发展个性。
他们提出了“四个R的教育”，采用背对法、沟通、拟情等教学策略。
注重人际关系和谐和知情意整合发展。
3、现代人本主义教育理论最著名的代表罗杰斯认为;构成道德教育的条件是感情和态度，是教师的真诚、坦率与学生的和谐一致，提出用真诚、接受和移情性理论来构建师生关系的基本要求。
4、20世纪90年代以来，我国教育理论工作者对师生关系的讨论非常有意义，它昭示着我国教育改革已经深入到教育内部的深层次问题。
对师生关系的本质、特征、功能及模式等方面的研究将有助于教师的角色定位，提高教师素质，从而提高教育质量，促进教育民主。
这种研究呈现出以下几个特点:首先，研究视角的多学科化。
越来越多的研究者突破单一的教育学领域，将师生关系放到心理学、社会学、法学、哲学、阐释学甚至文化生态学的视域中去考察，对师生关系的解释更加丰富、深刻。
其次，从静态描述走向动态过程研究。
20世纪90年代后期的研究者更倾向于用具有动态性质的“师生互动”、“师生交往”来代替静态描述的“师生关系”，并努力探索具有可操作性的师生关系模式。
第三，师生关系研究的人本主义价值趋向。
这体现在文献中，研究者强调师生在人格上的平等，并致力于构建“民主、平等、对话”的新型师生关系。
这也反映了我国教育民主化、法制化进程的加快。
研究对具体的教学实践缺乏实践指导意义。
我们的课题研究从“人的高层次需要”出发，着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的自我实现，重构一种多元价值基础之上的平等、尊重、理解、互动的新型师生关系,而且我们的研究对象都是直接参与教育教学工作的一线教师和学生，面对的是师生之间真实的交往环境，因此更富有真实性和实践意义。
三、研究的目标、内容(或子课题设计)与重点研究目标:1、通过实验研究，参研人员真正更新观念，走进新课程，适应新的人才培养模式, 同时影响其余教职工均能更新教书育人观，真正树立“以人为本”的教育观。
2、提高参研教师教育科研能力，树立终身学习意识，进而提高学校教育科研整体水平，造一支业务精、能力强的师资队伍。
3、通过实验研究，积极探索建立与新课改精神相适应的师生关系的途径和方法。
4、通过研究真正建立一种人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。
充分体现教师角色和行为的根本转变，积极营造多元化的教学模式和评价模式。
5、通过实验，让学生的学习环境变成焕发生活活力的课堂，为学生的终身学习奠定良好的基础。
培育发展潜能和创新能力，全面深入实施新课程理念，全面提高教育教学质量。
研究.内容与重点:1.新课程目标下的教师的素养和教学理念2.新课程理念下课堂教学的重建3.对新课程理念下教师教学行为的探讨4.课程视野中师生关系的历史透析5.新课程下良好师生关系的价值四、理论依据学校领导向来十分重视教育科研工作，并以科研兴校、科研兴教、促进教师专业发展为办学的理念。
学校为了给教师提供学习的环境，订阅了各类现代教育技术与各个学科教学的杂志。
学校图书馆的藏书量达到5万册，老师个人自费订阅教育教学杂志不少于三种。
学校的各类多媒体资源丰富，学科网站、各类专题学习网站;还有每年购置的各种学习光盘素材与资源，都为课题的实施提供了保障。
1(陈琳，王蔷，程晓堂.普通初中历史课程标准解读. 南京:江苏教育出版社，20042(陈勇.新课程有效教学疑难问题操作性解读. 北京:教育科学出版社，2008 3(潘淑敏.学习策略——成功之路. 北京:高等教育出版社，20074(佐斌.师生互动论---课堂师生互动的心理学研究. 武汉:华中师范大学出版社，2002 五、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等)本课题的参与者在各自学科学术上均有建树，均有参加课题研究的经验，并且部分成员参与国家级课题的研究，研究成果得到全国专家的好评。
本课题组的教师全部参加过课题的研究，在学校中，或是骨干教师，或是技术精英，能够承担课题的研究任务。
本课题组主要参与者由学校中青年教师队伍组成，包含了语文、数学、政史、体育、音乐、美术等各学科的教师共同参与，年龄结构合理，有多年的教育管理、教科研开发方面的经验，有多人参与国家级、省级和市级课题的研究，并得到了专家的好评。
六、课题组分工情况于凤生:负责课题组全面工作。
王晓:协助课题组长工作。
崔国辉:组织、协调课题组开展工作。
付强等6人:负责材料征集、整理。
李广辉等6人:负责课题业务指导。
七、研究的思路、过程与方法(一)研究的思路1、寻找课题研究的突破口将转变教师观念，更新树立新的教学观，教师观和学生观作为突破口开展课题研究，从而树立民主平等的师生观。
2、确定研究重点从传统师生关系弊端出发，确定从几方面着手构建民主、平等师生关系，作为研究重点。
3、确定研究内容将构建民主、平等师生关系的做法作为研究内容。
(二)研究的过程1、准备和启动阶段(2012年11月----2012年12月)(1)在教职工会议、教研级会议、年段教师会议上加强宣传，明确导向，鼓励有一定经验与能力且有意的教师自愿报名。
(2)观看相关新课改的录相，学习相关新课改的理论，开展相应的调查，做好课题实验的准备事宜。
(3)成立以教科室为龙头的课题实验小组，分层负责、明确分工，实施教改课题专项管理。
2、研究实施阶段(2013年1月------2013年6月)(1)列入学校总体计划，并接受相关专家的实验指导。
(2)收集个案并做好第一手资料的汇总与整理，做到分类明确，。
(3)经常性开展教学观摩、课题研讨、经验交流、阶段总结、成果展览等丰富多彩的实验3、课题总结阶段(2013年6月----2013年12月)(1)校课题组每学期向市课题组书面报告工作情况，如实反映课题实验的进度与成效。
(2)每学期末，实验教师上交“工作小结或个案及论文”，中心组撰写实验阶段报告。
(3)请相关专家对学校进行试验成果鉴定。
(4)每学期编辑相关个案与论文，并进行交流，形成共性认识并在全校推广与实施。
(三)研究活动。
1、组织相关试验教师出外考察学习，并撰写学习心得。
2、主动邀请有关专家到我校进行现场指导，实地咨询或学术讲座，使试验进行得更快更好。
3、积极支持实验教师参加校内外举办的各种师资培训与学术交流活动。
(四)研究方法1、行动研究法以行动研究法为主，深入教育实践第一线，将课堂做研究主阵地，边研究、边修正、边应用。
2、问卷调查法以问卷调查法为辅，在研究前后分别进行问卷调查，从家长、教师及学生获得第一手资料，更好的开展研究，了解研究成果。
3、经验总结法掌握调整研究过程中的各种因素，学习他人课题研究的成功经验，总结经验教训，修改研究措施。
4、个案研究法针对个别案例跟踪研究，积累经验，总结研究成果。
(五)主要观点与可能的创新之处主要观点:新课改中教师的传统地位受到冲击,旧的教学关系、师生关系不再适应素质教育的要求，构筑新型的师生关系已变得十分重要。
在推进素质教育、实施新课改的今天，作为教师应学会尊重学生、倾听学生、贴近学生，努力形成民主、平等、和谐的新型师生关系。
创新之处:本课题从一个全新角度——情感因素探究教与学，通过构建民主平等师生关系真正达到优化教与学的目的，培养学生健康个性和创新能力，使教师的主导作用和学生主体作用相得益彰，将赫尔巴特教师中心论与杜威儿童中心论完美结合。
本课题突破传统教育观念的束缚，既会培养民主型的教师，亦会培养出有创新意识的学生，解决“书难教”的问题，形成一种新的教学局面，民主、平等的师生关系也能促进学生社会技能、自我意识的发展和学生的进步。
八、预期成果。
1、探索出“分解目标，分类要求，分层授课”的针对各层次因材施教的教学模式，使各层次学生在知识技能，个性上得到发展。
2、因材施教使各层次学生的智能和个性特点更为突显，探索出适应各层次学生的教学及评价策略，促进学生知识技能与个性发展。
九、完成课题的保障条件:学校加大了对教育科研经费的投入，加强了科研经费的管理，做到专款专用。
在资料设备、科研手段方面，学校建有高标准的计算机课室，校园网，学校局域网设备、功能齐全，为学生创造性思维能力发展提供了网络环境。
学校科研工作领导小组现将把该课题作为重点课题在组织上落实，在时间、经费上给予保证，使该课题研究的各项工作都能有效地开展。
1、组织保障(1)本课题由我校具有丰富实践经验，具有较强研究意识和研究能力的教师参加，确保研究队伍的精干和实干。
(2)建立人员培训制度，对参加研究的人员进行培训，组织参观学习，不断提高研究人员的理论水平和研究能力。
(3)建立交流评估制度，由领导小组对课题的研究进行定期评估，确定研究的效果。
2、研究资料的来源:学校档案资料，近年来学校每年存储了各学科教师在实践中总结出的现代教育技术与学科整合的案例、论文;远程教育资源库及互联网上的研究成果。