如何对智障学生进行青春期教育
如何对智障学生进行青春期教育
发表时间：2017-03-25T10:30:58.937Z 来源：《中小学教育》2017年3月第272期作者：徐文华[导读] 青春期的智障学生由于身心的缺陷障碍，使他们的心理发育会远远落后于生理发育，从而给他们的心理、情绪、行为带来极大的影响。
山东省淄博市张店区特殊教育中心学校255000 青春期的智障学生由于身心的缺陷障碍，使他们的心理发育会远远落后于生理发育，从而给他们的心理、情绪、行为带来极大的影响。
如果不能及时地接受良好的教育与引导，就易受人挑唆，受人诱骗，易模仿电影、电视中的暴力行为、不良的性行为等而做出越轨行为。
因此几年来，作为班主任的我努力探索智障学生青春期的教育方法和策略，取得了良好的教育效果。
一、注重传授青春期生理知识，让学生正确接纳青春期的自己
通过让学生了解青春期知识，引导他们坦然面对自己成长过程中生理、心理的变化，而且懂得如何处理自己的情绪，保护自己和他人免受伤害。
于是我选择了如《我的身体界线》、《对陌生人说“不”》等一系列较浅显的，符合学生理解水平的内容来进行传授，帮助学生了解青春期的自己。
我还经常组织他们看相关的青春期科教光盘；并从网上下载了相关的知识有针对性地进行拓展教育；同时重视对学生渗透青春期的自我保护知识。
智障青少年由于自身的缺陷，他们分辨是非能力、自我保护意识极差，很容易上当受骗。
因此，在平日里，我通过身边的案例（电视、报纸、杂志及生活中的事例）组织学生讨论，掌握自我保护的基本知识和方法。
此外，我还将一些性侵害等犯罪行为的过程用图片分解出来，又单独增加了一些受到侵害的女孩如何呼救、反抗等多媒体图片，使智障儿童也能掌握如何预防性侵害，以及受到侵害时如何呼救等知识；我也举办了多期“关注生命，珍爱青春”的系列生理、心理教育讲座；同时我还利用我自己现身说法，回顾、改编自己在青春期的心灵故事来激励教育他们。
就这样用心教育和及时引导帮助学生掌握了基本的青春期的生理、心理知识，学生能正确接纳自己了，也提高了自我保护意识。
二、开展丰富多彩的班队主题活动来弱化青春叛逆倾向
青春期的智障学生身心发展不和谐，更容易冲动。
往往为一点小事，而与家长、同学大打出手，大肆发泄，有时让家长、任课老师束手无策。
于是我通过组织丰富多彩的班队主题活动来活跃学生的身心，增进同学、家人之间的交流和沟通，转移学生的精力，弱化青春逆反倾向。
如以“关爱生命，学会自律，学会生活”为目标开展了系列班队主题活动。
去福利院参观，在班里饲养小兔子，在家里养一盆花，举办爱心捐助等关爱、敬畏生命的系列活动；我还组织学生在教室里每人养一盆花，自己浇水、剪枝；此外，教室的读书角、体育角都是学生自主管理，这样做到了“人人有事干，事事有人管”，每个学生都有了一份责任，丰富了他们的精神生活，得到了老师、同伴的认可和赞赏，使青春期处于迷茫中的自己有努力的方向和自信。
还以“学会沟通，学会感恩，学会生存”为目标开展了系列主题活动。
如为了让学生学会交往、学会沟通，我组织了“说说我的好邻居”、“我和父母的一次误会”、“我自己去亲戚家做客”等系列活动；为了让学生学会感恩父母、感恩老师、同学我组织学生观看“一个人生命孕育的十个月历程”，组织“联系家长带孩子上一天班或干一天活”“教师节为老师擦自行车”“今天谁帮助了我”等系列活动；为了增强学生的生存能力和法制意识，我组织了“勤俭节约从我做起”，“健康生活智多星比赛”等活动。
通过这一系列主题活动，丰富了他们的情感生活，提高了自控能力，使他们的身心得到了健康、积极宣泄与发展。
三、重视和家长沟通交流，与家校形成有效的教育合力
在十多年的班主任管理中我一直善于做好家长工作，使得老师与家长相互理解、相互尊重、相互学习，能有效及时地把学生的诸多不良行为倾向消灭在萌芽状态，达到教育事半功倍的效果。
首先，我善于与每位家长面对面交流。
交流时我与家长提前约定面对面交谈时间，一周不超过两个人，这样我和家长有了更充分的思考、准备时间，甚至带着问题目标交谈，增强了双方谈话的针对性和实效性。
我与家长面对面谈孩子的闪光点，谈孩子的情感、行为，谈孩子青春期的生理心理特征、青春危险期的过渡与保护，也谈孩子的生存发展，甚至构想孩子以后的成家等，增强家长教育孩子的希望和信心。
其次，我还针对家长在教育孩子中提出的困惑，组织家长开展了多次专题讨论会，如：“怎样告诉孩子自己已经长大了”“怎样帮助孩子树立自信心”“怎样让孩子参与家庭事务”等，家长们在一起畅所欲言，我也能从家长的交谈中捕捉到教育的灵感与智慧。
另外，我与家长的联系实现了多样化。
网络QQ和微信作为我和家长及时沟通的桥梁。
平日，我还把从网上搜到的、报纸上看到的青春期的保健常识和教育方法打印成文，分为“温馨提示”和“教子有方”两个版块发给家长阅读，至少是每月一次，做到有调查有反馈，家长确实受益匪浅。
就这样，一年又一年，这些处在青春期的学生在不知不觉中变得积极向上、自律自立了。
聪聪和丁丁遇到问题能与家长心平气和地商量，再也没跟家长顶撞过；欣欣和琳琳知道关心疼爱父母了；艺艺和小海能安静、专心地做事了；特别是班里男生和女生能得体相处了，再也没有学生在上下学路上被诱骗……在学期末“烹饪技能展示”中，看着孩子们“八仙过海，各显神通”似的厨艺、端出一盘盘色香味俱全的饭菜，来参观的领导老师们惊奇地赞不绝口，尤其是我们的家长看到孩子们手工课编制、钩缝的中国结、凉鞋、拖鞋和手提包时，两手颤抖了，眼睛湿润了！真的，这些处在青春期的孩子长大了，自立了，有孝心了！
因此，只要用心走进青春期智障学生的心灵深处，让他们掌握基本的青春期的生理心理知识，帮他们建立健全的人格与观念，组织他们在丰富多彩的活动中了解自我、接纳自我、锻炼自我、创造自我，就能帮助智障学生度过人生的关键时期，就能为他们将来能融入社会打下坚实的基础。
智障学生青春期健康教育教学的实践探索
智障学生青春期健康教育教学的实践探索随着社会的发展，智障学生的教育也逐渐受到重视。
然而，在青春期这一敏感时期，智障学生往往面临更多的身心挑战和困境，而青春期健康教育的重要性也更加突出。
本文将结合实际经验，对智障学生青春期健康教育教学的实践进行探索。
一、教育背景智障学生是指智力发育迟缓或缺陷、智力水平低于正常人的学生。
这类学生面临着睡眠质量差、情绪波动大，生长发育不平衡等问题。
与此同时，在青春期，学生们的身心正在快速发育，性方面也会出现一些问题。
针对这种情况，青春期健康教育就显得尤为重要。
二、教学目标1、培养学生自我保护意识和行为。
2、促进学生与周围人建立良好的性关系，减少他们的紧张和压力。
3、教导学生如何预防和处理常见的青春期身体疾病。
4、帮助学生了解通过心理调节和运动等方式保持心理健康的方法。
5、通过课堂教学、互动活动等方式帮助学生获得更多自我管理技能。
三、教学内容1、身体保健知识教导孩子们如何保养身体，预防和处理常见的身体疾病。
这包括日常生活中的健康习惯，如良好的饮食习惯，保持充足的睡眠，养成适当的锻炼习惯等。
2、性知识对于处于青春期的孩子们来说，性知识的了解十分必要。
这包括如何保护自己，了解避孕措施等。
在教学过程中，需要充分尊重每个学生的隐私和个人情况。
3、情感健康知识情感健康对青春期学生的发展具有重要的影响。
教育学生了解情感的基本概念，如何处理夹在中间的压力和心理状态。
这可以包括家庭、朋友、恋爱和未来展望等方面的讨论。
4、自我管理技能在教学过程中，鼓励学生通过角色扮演、游戏等方式进行交流和讨论，从而培养学生自我管理技能。
同时，还可以通过让学生编写个人目标计划等方式，引导学生自我认知和自我管理。
四、教学策略1、灵活多样的教学策略针对不同年龄段的智障学生，使用灵活多样的教学策略非常重要。
通过更多实际案例的讲解、互动性学习等方式，帮助学生掌握更多知识。
2、生动有趣的教学形式青春期是个困难时期，内容的呈现应有意思、简洁，并通过丰富的实例来吸引学生的兴趣。
青春期“特殊学生”的教育方法
青春期“特殊学生”的教育方法青春期是人生中最为关键和特殊的阶段之一，对于一些特殊学生来说，他们在这个阶段面临着更多的挑战和困扰。
特殊学生包括身体残疾、智力残疾、学习障碍等不同类型的学生。
针对这些特殊学生的教育方法需要更加关注他们的特点和需求，提供个性化、全面发展的教育。
针对不同类型的特殊学生，教育方法需要差异化。
对于身体残疾学生，需要提供适宜的辅助器具和设备，帮助他们更好地参与到学习和社交中来。
对于智力残疾学生，要注重培养他们的自理能力和社交能力，采用简化的教学方式，充分发挥他们的潜能。
对于学习障碍学生，要根据他们的具体障碍情况，提供个性化的辅导和支持，充分调动他们的学习兴趣和动力。
特殊学生在青春期也面临着身心变化带来的困惑和不安，教育方法需要关注他们的心理健康。
教师可以通过心理咨询和辅导的方式，帮助特殊学生理解和应对青春期的变化，增强他们的自信心和自尊心。
教师还可以组织一些适合特殊学生的体育和娱乐活动，让他们积极参与，减轻他们的心理压力。
特殊学生在青春期也需要开展职业教育和就业准备。
教育方法要关注特殊学生的职业兴趣和能力，帮助他们制定职业规划和目标，提供专业的职业指导和培训。
学校可以与社会各界建立合作，提供实习和就业机会，让特殊学生能够更好地适应社会，并为自己的未来做好准备。
特殊学生在青春期也需要家庭和社会的支持。
教育方法要注重与家长的沟通和合作，共同关注特殊学生的成长和发展。
社会各界也要加大对特殊学生教育的支持力度，提供更多的资源和机会，让他们能够融入社会，发挥自己的潜能。
青春期对于特殊学生来说是一个关键的阶段，需要特殊的教育方法来关注他们的特点和需求。
这些教育方法应包括差异化的教学方式、关注心理健康、开展职业教育和就业准备以及加强家庭和社会的支持。
通过这些方法，可以帮助特殊学生充分发展自己的潜能，健康成长。
智障学生青春期健康教育教学的实践探索
智障学生青春期健康教育教学的实践探索随着社会的不断发展和进步，越来越多的智障学生被纳入到了普通学校的教育体系中。
这些学生在青春期面临着与普通学生相似的身心变化，由于智力和认知方面的限制，他们在青春期健康教育方面常常面临着许多困难和挑战。
开展智障学生青春期健康教育教学的实践探索显得尤为重要。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面展开讨论，以期为相关教育工作提供一些有益的启示。
一、教学目标智障学生青春期健康教育的目标是帮助学生全面了解青春期的身体和心理变化，提高自我保护意识和能力，养成良好的生活习惯和行为，同时树立正确的健康观念，促进健康成长。
具体包括以下几个方面：1.了解身体变化：使学生能够了解青春期的生理变化，包括生理期、性器官的发育等，明白这是正常的生理现象，减少不必要的恐惧和困惑。
2.建立自我保护意识：培养学生自我保护的能力，使他们能够正确应对外部环境的诱惑和威胁，保护自己的身体健康和人身安全。
3.养成良好的生活习惯：帮助学生养成良好的卫生习惯，包括定时洗澡、刷牙和保持整洁等，促进身心健康。
4.树立正确的健康观念：引导学生树立正确的性观念和生殖健康观念，防止受到错误观念的影响。
5.促进健康成长：通过健康教育，促进学生身心健康的全面发展，增强自信心和自尊心，积极面对挑战和困难。
二、教学内容智障学生青春期健康教育的教学内容应当根据学生的智力水平和身体发育状况进行科学的分解和设置。
内容可以包括以下几个方面：1.青春期身体变化知识：介绍青春期身体变化的常识和规律，包括生理期、发育特征、性器官的结构和功能等。
2.卫生常识与生活习惯：介绍卫生保健的重要性，讲解如何保持身体健康的常识和方法，培养良好的生活习惯。
3.性知识与生殖健康：介绍性知识的基本内容，包括性别区别、生殖器官的名称和功能等，强调生殖健康和安全的重要性。
4.自我保护意识培养：教育学生如何正确拒绝不良行为和不当要求，学会寻求帮助，提高自我保护的能力。
智障学生青春期健康教育教学的实践探索
智障学生青春期健康教育教学的实践探索智障学生青春期健康教育是学校重要的教育内容之一，对智障学生的成长和未来健康发展起着重要的作用。
本文将探讨智障学生青春期健康教育的实践探索。
智障学生青春期是生理、心理和社会发展最为关键的阶段之一。
在这一阶段，智障学生面临着身体发育、性健康、情感认知以及社交能力等多方面的挑战。
进行针对性的健康教育，帮助智障学生了解身体的变化和成长，提高自我保护能力，培养正确的价值观和健康行为是非常重要的。
智障学生的健康教育应注重个性化的教学方法。
因为智障学生的智力发展存在差异，不同学生的接受能力和理解能力也不同。
教师要针对学生的特点，采取多种教学手段，如图示、口头解释和实物教具等，帮助学生理解和掌握相关知识。
智障学生的健康教育应注重实践性的教学内容。
智障学生通常对抽象概念的接受能力较弱，因此教师要通过实际操作来帮助学生理解和掌握知识。
针对性讲解如何正确进行个人卫生习惯的养成，可以通过示范和实地操作引导学生进行实践，加深学生的记忆和理解。
智障学生的健康教育应注重情感教育的培养。
智障学生在青春期容易出现情绪波动和自卑情绪，教师应及时发现学生的情感问题，与学生进行沟通交流，并进行心理辅导。
通过课堂教学和课外活动等形式，加强学生的集体荣誉感和自信心，帮助学生建立积极健康的人际关系。
智障学生的健康教育应注重家校合作。
家长是智障学生最亲近的人，他们对学生的健康发展和教育也起着重要的作用。
教师要积极与家长进行沟通，了解学生在家庭中的情况，共同制定培养计划，加强学生的健康教育。
智障学生青春期健康教育是一项具有挑战性的任务。
通过个性化的教学方法、实践性的教学内容、情感教育的培养以及家校合作，可以帮助智障学生更好地理解和掌握有关健康的知识，提高自我保护能力，健康成长。
智障学生青春期健康教育教学的实践探索
智障学生青春期健康教育教学的实践探索随着特殊教育的不断发展，智障学生的教育也逐渐得到了重视。
然而在智障学生的教育中，青春期健康教育却一直是一个比较难以解决的问题。
智障学生的身体和心智发展与普通学生存在差异，他们对于自己身体的感知和认知能力也远不如其他学生。
因此，如何开展智障学生的青春期健康教育，是一个需要认真探讨的问题。
我们学校的智障学生主要以知识水平为主流，学生数量相对较多，学生年龄较集中，毕业学生分类转移后，本学校学生总数将缩小，在生源方面将很难保证学校经费收入的可持续性，因此学校管理部门加强智障学生的福利建设、班级建设、教学规范化管理、保障学生安全、改善学生教育环境成为学校管理的主要事项之一。
而在健康教育方面，我们也有了一些实践探索。
首先，开展健康常识讲座。
针对智障学生的认知能力和学习能力，我们从小常识入手，进行细致的分解和讲解，比如如何正确刷牙、洗脸、洗手等等。
在讲解的过程中，我们采用生动形象的图画展示和模拟操作，使学生更加深入地了解自己的身体，以及正确的健康生活方式。
其次，根据学生年龄的不同，开展不同的健康课程。
我们总体分为三个年龄阶段，分别开展不同的健康课程。
针对初中生，我们主要开展青春期生理与心理变化、情感交流和性教育等课程，着重培养学生性知识和情感交流的能力。
针对小学生，我们则从生活饮食和体育锻炼等方面入手，让学生养成健康的生活习惯。
同时，我们也会针对学生特殊的需求，开展相关课程，比如呼吸、吞咽、掌握自我保健的能力等。
最后，我们注重家校合作，做到教育家教育家，共同呵护学生的健康。
我们通过家访、家长会等方式，向家长传递重要健康信息和相关教育理念，助力家庭和学校共同积极响应国家健康政策号召，为学生创设一个健康、幸福的学习与生活环境。
总之，智障学生的健康教育需要不断探索与实践。
我们要根据学生的特殊需求，采取针对性的措施和方法，激发学生的学习乐趣，提高他们的自我保健能力。
同时，家庭、学校、社会等多方合作，也是智障学生健康教育成功的重要保障。
智障学生青春期健康教育教学的实践探索
智障学生青春期健康教育教学的实践探索针对智障学生青春期健康教育的需求，我校积极探索、实践，注重从落实师生责任、提高师资素养、创设良好教育环境等多个方面入手，努力为智障学生青春期健康教育教学奠定基础，最终实现其健康成长。
一、落实师生责任为确保智障学生青春期健康教育教学的顺利开展，我们提倡“教师带头，学生自觉”的原则，鼓励每位教师充分发挥专业优势和教育教学经验，用亲和力和耐心倾听学生的想法和诉求，并且积极与学生沟通交流，创设和营造良好的学习氛围。
同时，我们建立了学生健康档案，记录并及时反馈学生身体健康状况，给予帮助和关心。
教育教学中，我们要注重关注学生的日常饮食健康、心理健康、运动健康等方面，与学生共同实施日常保健。
二、提高师资素养教师是创设学生学习良好环境的关键，在健康教育教学中，教师的教学能力和知识水平同样重要，所以我们要为智障学生青春期的健康教育教师提供专业的培训和支持，不断更新和完善健康教育课程，提高自身的综合素质，使教育教学更具有科学性和操作性。
三、创设良好教育环境良好的教育环境对于智障学生的健康教育教学至关重要。
我们倡导班主任负责制，每个班级配备专职班主任，及时与学生、家长沟通交流，关注学生身体变化和健康状况。
学校在班级、宿舍、食堂、运动场等方面配备专业的健康保障体系，每日检查学生的身体状况，及时处理疾病和伤害问题。
此外，学校还配备专业的健康教育宣传支持，通过校园广播、海报、各种媒体等方式，宣传健康饮食、科学锻炼等健康知识，引导学生养成良好的生活习惯。
综上所述，智障学生青春期健康教育教学的实践探索需要全校师生共同努力，以课程教学、教师培训和更好的教育环境为基础，为智障学生青春期的身心健康成长提供坚实的保障。
同时也应该关注到每个学生的情况，增加学生的参与度，根据家长和学生提出的建议和问题协调解决，为学生生活和成长提供更多的帮助和支持。
智障学生青春期健康教育教学的实践探索
智障学生青春期健康教育教学的实践探索智障学生青春期是他们人生重要的阶段，也是最容易出现生理心理问题的时期。
因此，进行青春期健康教育教学对智障学生的身心健康发展具有重要作用。
本文从教学内容、教学方法、教学评价三个方面进行实践探索，旨在探索一种适合智障学生青春期健康教育教学的模式。
一、教学内容1. 生理方面：教学主要内容包括生理周期知识、性器官结构和功能、性健康、卫生和保健、医学知识等。
这些知识能够使智障学生了解自己的身体结构和功能，掌握基本的保健知识，从而有一个健康的身体。
2. 心理方面：教学主要内容包括情感认知、亲密关系、性心理健康、性取向等。
这些知识能够提高智障学生的情感认知水平，帮助他们树立正确的性观念和价值观，预防情感问题的发生。
3. 社会方面：教学主要内容包括青春期社会适应、人际交往、性别平等、法律法规等。
这些知识能够让智障学生了解社会规则和道德准则，适应社会生活，规范自我行为。
二、教学方法1. 多媒体教学法：这种教学方法以视频、图片、音频等多媒体手段展示教学内容，通过影音效果加深学生的记忆深度，使学生更好地理解教学内容。
2. 运用角色扮演法：角色扮演是一种直观的教学方法，可以鼓励学生积极参与，帮助他们理解和体验教学内容，从而加深对问题的认识。
3. 情景模拟法：在教学过程中，设置一些常见的情景模拟，让学生分析具体的问题和解决方案，提高实际运用教学内容的能力。
三、教学评价1. 考试测评：考试测评是一个标准化的测试过程，可以反映学生对教学内容的理解和掌握程度。
2. 观察记录法：通过对学生上课时的表现、口头交流、作业完成情况等进行记录和观察，可以及时发现学生存在的问题，及时调整教学内容和方法。
3. 总结报告法：在教学结束后，通过总结报告的方式，让学生回顾整个学习过程，反思自己的学习成长。
结论：对于智障学生的青春期健康教育教学，应该根据学生的认知水平和情境需求，选用合适的教学内容和方法，并通过多种教学评价方式来检验教学成效。
青春期“特殊学生”的教育方法
青春期“特殊学生”的教育方法青春期是人生中一个特殊的阶段，孩子们在这个阶段经历了身体上的成长和心理上的变化。
对于一些特殊学生来说，如有学习障碍或发展障碍的学生，青春期可能会带来更多的挑战和困惑。
为了帮助这些特殊学生，教育方法应该有一些特别的策略和技巧。
了解他们的需求和个性。
每个特殊学生都有独特的需求和个性，因此教育方法应该根据个别学生的差异进行调整。
教师应该仔细观察学生的表现和行为，了解他们的困难所在，并适时提供支持和帮助。
积极促进他们的自信心。
青春期是一个自我价值感形成的重要时期，特殊学生有时会感到自己与同龄人不同，从而降低自信心。
教师应该通过赞美和鼓励来建立学生的自尊心和自信心，帮助他们认识到自己的优点和能力。
使用多种感官和智力刺激学习方法。
青春期特殊学生的学习能力和方式可能与其他学生不同。
教师可以通过使用多种感官和智力刺激学习方法来帮助这些学生更好地理解和吸收知识。
教师可以使用视觉辅助材料、动手实践和角色扮演等方式来教授知识。
第四，提供支持和指导。
特殊学生在青春期可能会面临更多的挑战和困惑，他们可能需要额外的支持和指导。
教师应该成为学生的良师益友，在他们需要的时候给予帮助和指导，鼓励他们积极面对困难，克服障碍。
建立积极的学习环境。
一个积极的学习环境对于特殊学生的教育至关重要。
教师应该创造一个包容和支持的氛围，让学生感到安全和受到重视。
教师还应该与家长和其他教育专家合作，共同努力为特殊学生提供最好的教育。
青春期对于特殊学生来说可能会带来更多的挑战和困惑。
教育方法应该根据特殊学生的需求和个性进行调整，通过建立学生的自信心、使用多种感官和智力刺激学习方法、提供支持和指导以及创造积极的学习环境来帮助他们克服困难，实现自己的潜力。
这需要教师们的关注和专业知识，同时也需要家长和社会的支持。
智障学生青春期的德育教育
智障学生青春期的德育教育摘要：青少年的青春期教育是一项学校、社会、家庭都要关心和重视的工作。
学校要坚持“全面育人、全员育人、全程育人”，全面推进素质教育、全面提高学生的素质，彻底改变重智育轻德育的状况。
教师要加强劳动的审美教育，引导学生树立“劳动者最高贵，劳动最光荣”的观念，使学生通过劳动，认识劳动的美，劳动价值的美，体现劳动创造成果等。
关键词：青春期；德育教育青春期是青少年生理、心理发生急剧而复杂变化的时期，和健全孩子一样，处在这个时期的智障学生对未来有种种幻想，虽然有充沛的精力和一定的探索精神，但缺乏必要的知识和足够的自制力，智障学生由于生理上的缺陷，相对于同年龄的健全孩子，他们对事物辨别是非的能力较低，兴趣广泛而不能专注，意识超前且不愿接受家长和老师的教育，有时有抵触、敌视甚至过激的行为。
如何做好他们的思想工作，特别是德育工作，使他们能在较为平稳、愉快的心态中度过青春期，为将来的成才、就业奠定良好的基础，是一个值得思考的问题。
一、智障学生普遍存在的青春期问题根据教育实践观察，智障学生的发育状况、智力发展往往滞后于生理发育。
一般来讲，十二、十三岁的弱智学生就进入了生理发育阶段。
在这期间，虽然他们有智力障碍，但他们的生理发育、身体外形已发生急剧变化。
身高体重迅速增长，男、女性生理都出现了各自的第二性征，心理上也萌发了性意识。
性的成熟刺激青少年在心理上产生一种对异性的异常感受，他们总是企图用直接或间接的方式接近异性，对异性产生朦胧的依恋。
这些智障学生的性心理已出现了不同于儿童时期的那种做“家家式”的依恋感，而是一种青春期心理具有的奇异感和吸引感。
但因为智障学生的生理年龄与他们的智力年龄、社会年龄和心理年龄有很大的差异，所以他们对青春期发育的知识一无所知，加之他们的自我控制能力较差，因此对性行为表现的特点往往不是文饰的，而直接外露的。
因此在他们身上常会出现一些不正常的行为，令人啼笑皆非。
如有女生因月经初潮吓得大声哭叫；有的男同学经常把身体使劲在桌椅上蹭；有的男女同学互相拍打，抚摸对方身体、拥抱、亲吻；有的学生喜欢找异性同学一起嬉闹，经常靠拢异性同学；甚至个别学生对异性教师怀有爱慕之情。
浅谈智力障碍学生青春期性教育
浅谈智力障碍学生青春期性教育王月青春期是婴儿期后人体生长发育的第二个高峰，是由儿童向成人的重要过渡期，在这个时期，人的生理机能会发生重要改变。
智力障碍学生的生理发育特点与正常学生是基本一致的，但由于自身认知的缺陷，他们很容易出现不良行为甚至产生原始的性冲动，因此，掌握智力障碍学生的身心发展规律，并进行正确引导具有十分重大的意义。
由于智力障碍学生认知能力不足，缺少必要的行为判断能力和自制能力，不仅容易出现各种不良行为，更容易遭受不法分子诱骗或侵害。
因此，适时、适度、适当对智力障碍学生进行青春期性教育，引导智力障碍学生正确认识自己，不仅可以帮助智力障碍学生顺利度过青春期，而且对于以后生命历程乃至整个社会和谐发展都具有十分重要的意义。
本文从对智力障碍学生青春期常见的不良行为进行分析入手，进而对智力障碍学生性教育的必要性和教育策略等方面进行论述。
1 智力障碍学生青春期常见的不良行为特点及原因智力障碍学生所表现出来的青春期不良行为，与智力障碍学生的智力程度和性别有关，其中轻度和中度智力障碍学生的不良行为表现较明显，重度智力障碍学生的不良行为表现反而相对减少。
智力障碍男生表现外显性行为的年龄比智力障碍女生要晚，这是因为男生进入青春期的年龄相对女生晚一些。
智力障碍男生青春期不良行为的表现主要是生理方面的，如“跟踪”自己喜欢的女性，对生殖器官好奇，喜欢玩弄或展示自己的生殖器，甚至试图偷窥异性的生殖器官，以吸引他人注意和填补感情空缺，并且由此产生的愉悦感让这类不良行为频繁出现。
智力障碍女生主要是情感方面的不良行为表现较多，包括爱表现自己，主动示好自己的异性“偶像”；喜欢将卫生巾拿在手里并宣扬自己来月经了；对喜欢的男生占有欲强烈，爱吃醋。
造成智力障碍学生青春期不良行为出现的主要原因是生理机能的变化，即第二性征的出现，包括女生乳房发育、月经来潮，男生胡须、喉结、生殖器官的发育等。
由于智力障碍学生的认知水平薄弱，缺少必要的自控能力和道德意识，容易受周围环境的影响，使得青春期智力障碍学生经常出现不良行为，例如，电视电影中拥抱和接吻的镜头，很容易被智力障碍学生应用到同学或者陌生人身上，此外班级同学的不良行为也很容易引起智力障碍学生的模仿。