浅谈如何让高中地理课堂更高效
浅谈如何提高高中地理课堂效率
五、 积极 开展 课 外 活 动
课外 活动是课堂教学 的延伸 ，使 书本 卜 学 到的东西在 实际中加 以运用 ， 让学生到大 自然 中去 ， 既开阔了他们的视 野， 又 陶冶 了情 操 ， 使 他们热 爱大 自然 ， 热 爱祖 国 ， 热 爱家 乡。教师根据教学要求 ， 有针对性的进行课外活动。如讲天 气时 ， 可组织学生长期坚持记录每一天 的气温 ， 最后进行 ＇ ？ 广 总， 以了解 当地 的气候特征 ， 这样 既区分了天气和气候两个 概念 ， 也加深 了理解 ； 在讲 到“ 环境污染 ” 时， 可把学 生带 刨 当地工厂 ， 如水 泥厂 ， 造纸厂 ， 或印刷厂 ， 了解 污 染 的 来 源 ， 提出合理化的建议 ， 这样不仅使学生学 到了知识 ， 而且也对 学生进行 了一次环境教育。 除此之外 ， 地理 教学 同其他 学科如语 文 ， 政治， 历史等 的教学有 机结合起来 ， 使地理 知识与语言 文学 ， 思想修养 ， 古今文 化发展的源流 知识 融会贯通 ， 变地 理的“ 单一性 ” 为 “ ＿ ＿ ＝ ＃ 富性” ， “ 开放性 ” ， 使其成 为扩 大学生知识 ｉ ， 提 高科技 文化素质不可缺少的组成部分 ， 只有这样 ， 才能真 达 到培
养学生兴趣 ， 提 高 地 理 教学 质 节 的 日的 。
地 理 学科 科 学 属性 的 丰要 依 据 。 必 要 的 地 实 验 也 是 重 要 的课程资源。实践 经验是很 宝贵的资源 ， 只有亲手做 了， 才 能有 所 体 验 ， 而录像 、 课 什之 类 的 东 西 只 能 起 辅 助 作 用 。但 许 多老师认 为这些 实验 准备起来 麻烦 ，实验现象也不一定 明 ， 不做也能想象得 出来 ， 因此对地理实验视而不见 。有 时个 别老师做 一些 小实验还 会遭到许多老师 的反对 ，认 为 是 浪 费 时 间 。 还有 些 老 师 在 卜 课 时 只 让 学 生 看 电腩 图 片或 动面 ， ｍ现成的岩矿标本却不带 。地邢模 型和实物如岩石 、 矿物标 本是重要的课程 资源 ， 用手摸一 摸岩石 ， 认真 观察一 下矿 物 ， 是 电脑 冈 片或 动 面 等 所 不 能 替代 的 。 四、 利用多媒体进行地理教学 运用 现代信息技术辅助 课堂教学 ，能提高地理教学 效
浅谈怎样提高高中地理课堂教学效果
给学生 以 自主支配的时间和空间 ，使学生最大 限度地处于主 动激 活的状态 ，主动积极 地动手 、 动 脑、 动 口， 从 而使学习成为 自主的活动。开展 “ 研究 型” 教学是把课堂还于学生 的重要手段 。 研究性教学 注重学生 的个性发展 ， 强调学生是学 习的主体 ， 通过 学生对全过程 的主动学习 ， 变被动 、 机 械地接受知识
五 课 后 及 时 总 结
你 的教学 目标在本次课中是否已经达到 了？达 到的标 志是什么 ？你预设的教学设计与实 际的教学 进程之间有何 区别 ？你在课上又是 如何处理这些 区 别的？ 这次课你感到 比较得 当的地方有哪些？ 存在 的 问题又有哪些 ？ 什么问题是最 突出的问题？ 在下次课 中你打算如何克服在这次课存 在的突出的问题 ？教 学过程中学生会遇到很多问题 ，我们也会有很多 问 题不一定能够 圆满地解决 ，在课后要及 时地 回顾 总 结， 不断地调整 、 改进 ， 以期达到下一节课 时能够更 好地指导学 生达 到更好 的教学效果 。这一环节对 于 教学尤其重要 ，也正是大多数教师在教学 中没有 注 意的方面。
０ Байду номын сангаас
课 堂 艺 术
课 堂是学 生接受 知识 、 提 高 自我适应 社会 能力的场 所 ， 也是教师引导学生提高 自身素 养 的场所。而课堂教学效果的 好坏直接关系学生知识获得的 多与少 、 能力 的高与低 。 人才创 新、 观 念创新 、 教 育创新 、 手 段 创新是 当代教育改革与发展提 出的客观要求 ，地理学科需要 教师能够在传统教育模 式的基 础上 ，实现教育观念和手段更 新， 如此课 堂效果可大有改观 。 为此 ，我们在地理教学中进行 了许多积极而有益的探索。本 文希望从地理课堂教学作为突 破 口， 通过采取恰 当的方式 ， 提 高课堂教学效果。
浅谈如何提高高中地理课堂效率
对喇
浅谈如何提高高中地理课堂效பைடு நூலகம்
刘敏
江 苏 省 高 邮市 三 垛 中学 ２ ２ ５ ６ ０ ０
摘要 ： 高 中地理课 堂是 高 中生学习地 理的主阵地。 随 着新 多媒体 的使用也是创设课堂情境 的一 大法宝。这种教学 更 能刺激学生 的感官 ， 它将 课 改的进行 ， 高中地理课 堂教 学中， 知识 容量增 多， 课 堂气氛 方法相 比于传统 的板 书教学方法 ， 沉闷， 学生学 习地理的积极 性不高。因此 ， 如何提 高地理课堂 抽象变具体 ， 变静为动 ， 使学生能感 到身 心的愉悦 。例如在学 效率是每 个地理教 师都应该 关注的 问题 。提 高地理课 堂教 学 习“ 天气 与气候 ” 的知识 时 ， 可 以节 选峻青 的《 第一场雪 》 中描 以优美 的钢 琴曲作为背景音乐 ， 地理教师 效率是要 求教 师采取切 实有 效的教 学模式和手段 ， 在课 堂 ４ ５ 写天气 变化 的段落 ， 分钟之 内， 提 高学生掌握 地理知识的速度 和能力。 本文就如何 可以像语文 老师一样给学生 朗读这一段落 ，这样 引起 学生强 烈 的求 知欲望 ， 也使课 堂氛围变 的温馨融 洽。 提 高地理课 堂教 学效率展开探讨 。 关键词 ： 高 中地理 教 学方法 提 高 课 堂效率 三 、核心 ： 加强 自主合作探究 学 习方式不仅包括相对 的学 习方法及其关 系 ，而且涉及 做好充分 的课前准 备是构建地理 高效课 堂的首要 前提 ； 学 习兴趣 、 学习习惯 、 学 习意识 、 学习态度 、 学 习品质等心理因 ４ １ 。学生学 习方式 的转变能够促进地理学 习的进 步。 倡 导 创设最佳 的课堂情境是构建地理高效课堂 的基础 ；自主合作 素１ 探究是构建高效课堂 的核心ｆ ｌ 】 。因此 ， 提高高 中地理课 堂效率 自主 、 合作 、 探究 的学 习方式 ， 是 构建 高效课堂 的核心 。 首先， 学 生作为 自主学 习的主体 ， 不是被 动消极 的存在 ， 需要 围绕这三个方面来展开 ，才能够调动学生学 习地理的积 极性 ， 使 学生在轻松快 乐的课 堂氛围里学习知识 。同时 ， 教师 应 该 是 充 满 个 性 和思 想 的个 体 。 教 学 时 ，教 师 可 以让 学 生 选 取 自己感 兴 趣 的 内 容 作 为 重 要改变传统 的教学观念 ， 改变以教师为主导的课堂主旋律 ， 让 点来学 ， 从而构建一个让学生根 据已有的知识和经验 ， 通过主 学生真正 的成为学 习的主人 ，这样才是提高课 堂效 率的长久 之计 。 动探究式 的练 习活动 ， 主动获取知识 ， 并发 展探究能力 ， 养 成 积极探 究未 知世界态度 的一项 目标 。 在教学中 ， 教师 的焦点应 前提 ： 充分做好课前准备 根据每个学生实际的学习情况 ， 制定 出最适 合他们 这里 的课前准备主要指两方面 ： 一是 教师要充 分备课 。 教 该 在学 生 ， 随机应变每一 个教 学环节 ， 创设 一个 宽松和谐 民 师在 阅读和深究地理教材 、选定教学 内容 和确定 教学 目标 的 的教学 方法 ， 同时 ， 还要学会创造性使用 、 整合教材 。在掌握 不同学生 的知 主 的课 堂氛 围 。 识水平 的基础上 ， 因材施教 ， 既要面 向全体 又要 分层次提 出要 其次 ， 高 中地理学习活动是集体 智慧交融 的活动 ， 是在承 求， 努力使 教学切合学 生实际闭 。在教学 过程 中， 要从实 际 出 认 个体 的差 异性 的基础上 ，融合这种差异性 为学 习合 作的活 在学生 自主学 习的基础上再进行 合作 学习 ， 既可 以提高学 发、 转换教学模式 ， 灵活运用 “ 自主 、 合作 、 探究” 等各种教学方 动。 法， 形成 自己的地理教学特色。同时 ， 板 书和作业 的布置也要 习效率 ， 又可 以增强学生的合作 意识 和合作能力 。 做好充足 的准备 。板书 时知识脉络要清晰 ， 有重点 ， 不能眉毛 最后 ， 高 中地理 的学 习需 要进行探究性活动 。在结合 自 合作 学习 的基础 上 ， 进行 有效 的探究性 学习 ， 能够在实 践 胡子一把抓 ， 注重用简洁的文字同图形相结合 ， 能加深学生对 主 、 中进行创新 。 学生在地理实践探究过程中是可 以获取知识 、 方 知 识 的理 解 。 二是学生要进行有效 的课前预 习。预 习是 提高课堂效率 法和情 感体 验 ，还能获取 的探究乐趣 ，这 比探究 结果 更为重
浅谈高中地理高效课堂的教学策略
学习兴 趣正是我们提高课堂效率的一个重要 因素 。
四、高效课堂需要活跃的课堂状态 教师要 善于根据具体教学情况 ，灵活运用各种教学方法 ，成为 学生创 造潜能 的开发者 ， 精心设计调动学生课动起来。首先 ， 课 堂语言要充满活力和
进行监控 、反思 、调节 、补救 ，增强学生的学习效能感 。小组 的组
建， 要关注学习差异 ， 也关注个性特质 ， 让课堂充满团队合作 氛围。
同时通过小组合作评价制度调动学生的参与 ，我们适当的激励 ，正 是为实现全体学生高效学习 ，实现课堂更大面积高效作 准备。
教师还要准备充足的时间在 下节课前处理上节课遗留的问题 。
样设计些 “ 包袱 ”，让学生在张弛有度 的环境下学 习。如果仅用某
２ 、紧盯教学对象。课 前备课必须充分 ，特别是 “ 备学生”要 落 实到位 。这节课你虽然设计得很精彩 ，但是必须符合你这个班学生
让学生做课堂的主人 ，这是创建高效课 堂的根本 ，围绕这个 中
心不放松 ，再枯燥 的知识也能充满灵性 ，再内向的学生也能在课堂
的认知水平 ，如果不符合 ，就必须修改 ，因为这是关系到我们所 讲
问是课堂 对话 的开端 ，能引起学生 的思维 、兴趣的激发 。问题的有 效 性表现在一要 具有 一定的开放度 ，二要具有一定 的深刻性 ，三要 注意对 象的层 次性 ，以达到让 不同的学生都拥有思考 的兴趣 ，思维
的窄间。
平等而理解地对待学生 ， 只有这样才能真正构建融洽 、民主 、 平等 、
性作业 。知识 目标的定位要难易适 中 ， 还要充分考虑到三维 目标 的
统一 ，也要兼顾好 、中、差三个层次。另外 ，在备课时 ，教师 首先 要 明确 每节课教学 的重点与难点 ，这不在于面面俱到 ，而是需要有 的放矢 ；体会学生学 习过程 中的困难之处 ，重点加以突破 。还有 ，
新课程理念下高中地理课堂教学
新课程理念下高中地理课堂教学随着社会的不断发展和进步，新课程理念在教育领域中逐渐得到了广泛的应用和推广。
新课程理念强调学生的主体地位，培养学生的综合素质，提倡学生的自主学习和创新思维。
在高中地理课堂教学中，新课程理念的应用也产生了深远的影响。
本文将从以下几个方面浅谈新课程理念下高中地理课堂教学的一些思考。
一、培养学生综合素质新课程理念强调培养学生的综合素质，地理课堂也不例外。
传统的地理课堂主要侧重知识的传授，重视学生对地理事实的记忆和理解。
而在新课程理念下，高中地理课堂更加注重培养学生的能力，注重培养学生的动手能力、思维能力、合作能力等。
例如，在学习地理实地考察的过程中，学生需要运用自己所学的地理知识，进行实地的观察和探究，完成一些实践性任务，培养了学生的实践能力和解决问题的能力。
同时，课堂上的小组活动，也能够促进学生之间的合作和交流，提高学生的合作能力和沟通能力。
这样的课堂环境能够更好地培养学生的创新精神和综合能力。
二、激发学生的学习热情与兴趣传统的地理课堂往往以教师为中心，教师将大量的地理知识灌输给学生，学生被动地接受。
这种教学模式对于学生来说很是枯燥和乏味，很难激发学生的学习热情和兴趣。
而在新课程理念下的高中地理课堂，教师应该充当引导者的角色，在课堂上设置一些具有挑战性和启发性的问题，激发学生的思考和探索欲望。
教师可以运用多媒体教学手段，引入一些富有趣味性的教学内容，通过互动和讨论等方式，让学生积极参与到学习中去。
这样的课堂环境能够使学生更加主动地学习地理知识，提高学习效果。
三、发展学生的创新思维新课程理念注重培养学生的创新思维，地理教育也要与时俱进。
高中地理课堂应该培养学生的创新思维和实践能力。
例如，在学习地理案例分析的过程中，教师可以让学生自己提出问题并进行解决，培养学生的综合分析能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以通过布置一些小组研究任务，让学生进行自主学习和探究，鼓励学生提出自己的观点和想法，培养学生的创新思维。
浅谈提高高中地理教学有效性的方法
浅谈提高高中地理教学有效性的方法
高中地理教学是培养学生地理常识和地理能力的重要途径，也是学生了解地球环境和地球生态系统的有效途径。
为了提高高中地理教学效果，以下是方法的一些建议：
1.实施探究教学法
探究教学法是高中地理教学中应用最广泛的教学法之一，它使学生更主动，介入到实际环境中，通过实验、实地观察、调查等活动，既学习了地理知识，又培养了探
究解决问题的能力。
2.建立多媒体教学系统
多媒体教学系统可以在高中地理教学中起到很大的作用，有助于激发学习兴趣和提高学习效果。
可利用电子白板、投影仪、计算机软、硬件等多媒体工具，呈现丰富
的图片、视频、文本和声音内容。
3.实施案例学习法
对于学习地理的学生来说，了解不同地域的自然环境和文化背景是有助于营造学生地理思维的重要途径。
可以选择一些热点、时政或生活实践案例进行探究，帮助学
生深入了解日常生活和自然环境相关的问题，培养学生的独立思考能力。
4.鼓励学生互动交流
高中地理教学中，应充分落实互动交流的思路，鼓励学生发表他们的观点和思考过程，借此彼此相互启发和借鉴，并证明自己所学知识的正确性和相关性。
5.注重实物展示和现场实践
实物的展示和现场实践对于高中地理教学的效果有着巨大的影响。
让学生亲自动手、体验行动性知识，例如：地形地貌的实地观察、台风的仿真体验等，可以让学生更深入地了解地理现象、理解环境问题的本质。
总之，高中地理教学应该以培养学生的探究精神、自学能力和实践能力为核心，突出地理学科的特点和本质，激发学生学习兴趣和提高教育质量，帮助学生在全球化时代中掌握更多地理知识，从而走向更加成功的路程。
浅谈高中地理如何提高课堂教学效果
学生所学 、所需能有机 结合。所 以课堂效果 现生 活，使课本 内容与现实有机 结合 。现代 问题 ？等等 。教学过 程中学生会遇到很多 问 如何 ，教师 的教育 观念 至关重要。对于每一 教育媒体如幻灯、投影、录音 、录像 、电影、 题，我们也会 有很 多问题不一定能够 圆满地
位教师而言 ，应领会新 课改精神 ，学 习新课 计算 机、激光视盘等 ，具有形声 性、再 现性 程标准 ，重塑新课程理念 ，把握新课程教材 ， 和先进性 的特点。它们主要 以图像和声音 的 探索新课程教学方法 ， 在努力学习、 积极尝试 、 形式传递信息 ， 可使学生真正做到眼耳并用、 勇于探索 中不断 提高 自身素养 ，进而转化成 视 听并用 ，使知识传递 、接受 、记忆变得 比 教学成绩。 二、做好教学准备 是获得 课堂最佳效果
、
间交往 、 互动的场所 ， 是引导学生发展 的场所。
崇拜 到愿意和你接 近，愿 意上 你的课 ，教学
课堂不能 只注意传授给学生知识 ，而更应该 效 果 自然会达到最佳效果 。这就要求 教师要
到了？达到的标志是什么？你预先 的教学设 引导学生 主动去 探究知识。另外 ，现代教育 不 断提高 自己的素质，包 括道 德、思想、业 计 与实际的教学进程之 间有何 区别？你在课 思想更关注学生 的生活心理世界 ，打破书本 务及工作素质 ，还有业余爱好特长素质。 上又是如何处理这些 区别 的？这次课你感到 ２ ． 运用现代教 学手段 ，让地理课 堂贴近 比较得当的地方有哪些？存在 的问题又有哪 些？什 么问题是最突 出的问题？在下次课 中 探索 、自主支配 的时间和空间 ，创设对学生 学 生 生 活 有 挑战性 的问题或情 景，从 而使教师所教与 现代教学手 段可使课堂生动 、形象地再 你 打算 如何 克服在这次课 中存在 的最突 出的 世界和生活世界 的无关现状 ，给学生 以主动
浅谈高中地理课堂教学效率的提高
术方法 课堂提 问要 有启发 性、 趣 味性 。 能激
一
答． 势必导致思维 “ 卡壳” ． 一定程度 上抑 制 了
学 生才智的发挥 。所 以 ． 课堂提 问只有 适度 ．
２ ． 提问既要集中在教学 内容 的“ 点” 上． 也 要顾及“ 面” ． 存“ 点” 和“ 面” 的 内在联系上下 Ｔ 夫。 ＿ ３ ． 提 问应处理好 快与慢 、 多 与少的关 系 ， 多数情况下课堂提问要稍作停顿 ． 以便给学生
４ ． 在 比较 中提问 ． ． 有些内容在文章 中好像
课 堂提 问具 有启发 性 、 趣 味性 ． 并要 适时 、 适
度． 从而激发学生的学习兴趣
关键词 ： 课堂 提问 艺术
教师应在适 当的时候对学生提 『 口 Ｊ ．引发 学生思考 ． 激 发学 生求知 的欲望 因此 教师
新课 程标 准要求 的地理 教学应充分 体现 学生 的主体地位 ．提 高学 生学习的积极性 和
主 动性 教师不能是课堂 高高在上 的 “ 统治 者” ， 而应是学生学习的指导者 、 促进者 在教
学 羁 ２ 鲎 ０ 墅 １ ３ 年 第 ３ 窒 期
浅谈课堂提 问的艺术
闫 万 程 （ 河 北省 临西县 摇鞍镇 校 区 ０ ５ ４ ９ ０ ０ ）
摘要 ： 在语 文课堂教 学中． 高质量 的提 问 提 问能诱发学生 急于解疑的心理 ．激起强烈
的学习动 因 二、 课堂提 问要适时、 适度
在讲课 时必 须随时 注意课 堂气 氛的变 化 ． 恰
当地提出新问题 课堂提 问只有问得适时 ． 恰 到好处 ． 提问的问题 既全 面又系统 ． 才会 收到 较好的效果 在课 堂教学 中．提 问简单 了达不到 启发 学生思 维的 目的 ： 问题 过难 ， 学生一 时无 从 回
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浅谈如何让高中地理课堂更高效
【摘要】在新课程背景下，深化课堂教学改革，提高教学质量是地理教师的重要任务。
而构建高效的地理课堂是提高教学质量的有效途径。
【关键词】高效课堂；现代教学技术；学习兴趣
课堂教学改革是新课改的核心，是实施新课程目标的基础，是提高教学质量的关键。
因此，我们必须抓住课堂教学这个核心，推进有效教学，构建高效课堂。
我校根据学校实际，在长期的教学活动中探索出了“先学后教，自主合作”的地理高效课堂模式――“553智慧课堂”。
智慧课堂落实学生的主体地位，强调将时间权、学习权、话语权、探究权、发展权还给学生。
充分发掘学生的潜力，学生通过自主学习、课前培训，课上展示将自己掌握的知识、思路、方法教给别人，让课堂成为学生展示的舞台，构成了一个生成问题、解决问题、形成能力的教学模式，而老师只是起到一个领路人和点拨者拓展提升者的作用。
并且知识的呈现不再是教师单一的讲授，而是通过学生自己思考、小组合作讨论、展示、学生点评质疑、教师点拨提炼共同完成。
下面就此谈谈我们的一些做法。
一、课前准备
就老师而言，要上好一节课，首先要认真研读《课程标准》，依据课标，编制本节导学案。
因为一节好课是建立在好的导学案基础上的。
在编制导学案过程中，学习目标的定位要难易适中，要使学生明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到，并且学案的设置应有层次性，便于照顾不同层级的学生。
就学生而言，学生的课前准备主要是各个学习小组依据导学案预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，找出存在的疑难问题，并用红色笔勾划，以便在课上有的放矢地融入课堂。
二、科学调控课堂，激发学生爱好，适时精讲、少讲甚至不讲
首先，“良好的开始，是成功的一半”，导入新课作用巨大。
导入之前，可以给学生出示温馨提示，“同学们，今天你思考了吗？”“成功总是青睐那些有准备的人！”“请拿出你的导学案，课本，典题本和三色笔。
别忘了还有你的激情！”等等话语，缩短师生的距离。
导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入以及解读本节课学习目标及学习重点的时间一般应控制在5分钟之内，在短时间里让学生对本节课的学习目标和学习重点做到心中有数，同时，再依据学习目标、学习内容，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、设置动画，创设能
让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，导入本节课教学，激发学生兴趣。
其次，对本节课的基础知识部分，内容简单易懂的部分，小组展示，带领大家学习，疑难部分，老师带领学习，让学生理清思路，扎实的掌握本节基础知识。
在课堂中针对合作探究部分，通过学生讨论、展示、点评、质疑、拓展提升让学生快乐地学习。
从而让学生掌握重点，突破难点。
智慧课堂使学生主动参与学习过程，教师能采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性，合作学习也在课堂上得到了充分体现。
课堂教学中学生的参与意识提高了，主动性加强了，更专注于课堂，而且能保持较高的学习兴趣，取得良好的学习效果，提高了学生学习的积极性和自主学习的能力。
再次，在地理教学中，有很多内容是讲述地理事物的运动过程和运动规律的，学生的空间思维能力有限，这时，我们可以借助多媒体技术中的动态演示功能，让学生观察到地理事物变化的全过程。
例如：“向斜成山，背斜成谷”这一地形倒置现象在自然界中需要成千上万年才能形成，但通过动画先演示“向斜”和“背斜”在内力作用下的挤压和张裂，再演示外力风化、侵蚀的差异性，整个过程瞬间完成，学生印象深刻，经久不忘。
再例如，地理实践活动是学生自主学习的一个重要组
成部分，是学生获取地理知识的一个重要来源。
地理教学中应通过各种实验、演示、参观、搜集资料、社会调查活动，让学生亲身体验人类生存环境，学会多渠道获得地理信息的方法。
如在学习“农业的区位选择”时，可以组织学生到蔬菜大棚实践调查，使课本上的区位理论与实践紧密结合起来，并能在体验中得到升华。
在课堂教学过程中，还必须关注学生的动态，适时及时的用激励性的语言对学生进行评价，有时会收到意想不到的效果。
总之，教学有法，教无定法，地理课堂教学形式多种多样，有待于我们地理教师在教学中进一步探索和研究。
我们的智慧课堂要求教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在每一堂课中做到身动、心动、口动，使每一个学生肯学、想学、会学，乐学，让每一个学生深切地感受到我们的课堂是高效的课堂，是快乐的课堂，让每一个学生带着兴趣幸福的高效的学习。
参考文献：
[1]《高校课堂导学案设计》张海晨李炳亭。