小学语文教学论
小学语文教学论
案例： 《燕子》第一节的教学（调整后）
李吉林老师的教学：
1. 现 在 我 们 来 看 课 文 是 怎 么 写 燕 子 模 样 的 ？ 请 一 个同学读一读。
2.课文是按什么顺序来写燕子模样的？（提示） 你们有没有注意，课文中是用什么词儿来表示燕子 的羽毛的？（抓住“一身”，体会课文从全身写到 局部的叙述顺序。）
师：那你看该怎么说呢？生：周瑜让鲁肃去诸葛亮那儿 探听，诸葛亮请鲁肃帮助做好造箭的准备。 师：他把两人的意思综合在一起了，这样的概括比较好。 生：这段既写了周瑜，也写了诸葛亮，两方面都要概括 进去，不能只讲一面。 生：我认为概括段意还要注意上下文的联系。第一段写 的是周瑜刁难诸葛亮，我们在概括第二段时就要注意交 代清楚周瑜怎样继续刁难诸葛亮。第三段写的是诸葛亮 草船借箭，我们在概括第二段时也要交代清楚诸葛亮为 草船借箭做了哪些准备工作。 师：对！我们在概括段意的时候，一方面要抓住本段的 主要内容，同时要注意联系上下文，这样就把段与段之 间意思连接起来了。谁能再把第二段的段意完整地概括 一下？ 生：周瑜不给造箭材料还让鲁肃到诸葛亮那儿去探听， 诸葛亮请鲁肃帮助做好了造箭的准备。
教学中教师应抓住三类词：
（1）生字生词
例：西沙群岛பைடு நூலகம்南海上的一群岛屿，
fán shào
是我国的海防前哨。
（2）熟字生词
例：西沙群岛一带海水五光十色：深 蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄 的，一条条、一块块地交错着。
（3）熟字熟词
例：
在这战火纷飞的夜晚，我被 这种出自阶级友爱的战友间的 关怀激动着，迸出了幸福的骄 傲的泪花。
伟大的马克思主义。在40年里，在向共同目标的奋 斗中，他们建立了伟大的友谊。”（节选《伟大的 友谊》）
小学语文教学论
第一次作业1、识字教学的中心环节是字义教学。
X2、"以根本字带字〞是分散识字的特点。
X3、口语交际一种单向自我式的线型语言实践活动。
X4、小学语文教学过程即是教师教的过程。
X5、档案袋评价是一种定量评价方法。
X6、教学准备只是教师备课。
R7、小学语文课程评价主要是对学生进行学业评价。
X8、小学语文教学原那么就是教学经验。
X9、说课就是上课。
X10、习作教学是稳固识字成果的重要手段。
X11、口语交际能力系统仅有显性的听、说能力。
X12、小学语文教学中只需开发校内课程资源就行。
X13、小学语文综合性学习应固守学科本位的思想。
X14、语本于文。
X15、以预定目标作为评价小学语文课程的唯一标准的评价属于过程取向评价。
X16、口语交际教学是一种情境言语实践，是面对面的往来互动的信息交流活动。
R17、备课只须写好课时方案〔教案〕就行。
X18、教学大纲是以纲要形式规定课程的纲领性文件。
X19、"字不离词，词不离句〞是集中识字遵循的原那么。
X20、教学反思环节并不重要，可有可无。
X21、写字教学是稳固阅读成果的重要手段。
X22、?语文课程标准?识字教学目标实行认写分开，多写少认。
X23、阅读教学中教师只需注重阅读，不必重视作文。
X24、小学生写作训练的性质是创作。
X25、基于计算机、多媒体、网络、超文本、超媒体的数字化学习环境的教学行为属于多媒体教学。
X26、小学语文课程评价只应实行定量评价。
X27、汉字是音、形的统一体。
X28、小学语文综合性学习等同于综合实践活动课程X29、小学语文课程评价是一种甄别、选拔的工具。
X30、语言文字仅是最重要的交际工具而非文化载体。
X31、新中国成立后，设立语文课程，"语文〞的含义是语为语言，文为"文言〞。
X32 语文课程资源大致可分为素材性资源和条件性资源。
R33、小学语文课程评价应强调终结性评价。
X34、小学语文综合性学习是一种活动性、实践性的学习。
小学语文教学论
绪论小学语文教学论：是研究小学语文教学的本质、规律及方法的专门学科，是学科教学论这一学科群中的一门分支学科，是中文专业与教学论相结合产生的边缘性应用理论学科。
它是高等师范院校中文系开设的专业必修课。
一、小学语文教学论的产生与发展（一）学科教学法的诞生创始人：瑞士教育家裴斯泰洛齐我国王筠的《教童子法》是最早的小学语文教学法著作说文四大家：段玉裁桂馥朱骏声王筠（二）学科教学法的发展教授法阶段：1904年《奏定优级师范学堂章程》规定，教育专业课程包括心理学，教育学等。
其中“教育学”内容为教育理论及应用教育史、教育史、各科教授法、学校卫生、教授事实练习、教育法令等。
1913年，当时的教育部公布了高等师范学校课程标准，在“本科国文部”开设“心理学及教育学”一科，其中有“教授法”的内容。
教学法阶段：1917年秋，陶行知自美国学成归来，怀着“要使全中国人都受到教育”的宏愿，应南京高等师范学校之聘任教授。
但他“看见国内学校里先生只管教，学生只管受教的情形，就认定有改革之必要”。
并指出：“这种情形以大学为最坏。
导师叫做教授，大家以被称教授为荣。
他的方法叫做教授法，他好像拿知识来赈济人的。
”他“当时主张以教学法来代替教授法，在南京高等师范学校校务会议上辩论两小时，不能通过”。
继而“五四”运动爆发，南京高等师范同事无暇坚持，他就把全部课程中之教授法一律改为教学法。
后来进一步主张：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。
”与此同时，陈宝泉在谈及“教授法”时指出：“大概中国小学教授，多用讲演式；教科学只管教此名词及公式；教语言只教些文法例子……学生毫无参与作业及实习之机会，不能发生问题以求解决，永处被动的地位。
……方法由宗旨而定，今日之教学法之宗旨应力斥教员中心主义，而实行儿童中心主义，故不曰教授法而曰教学法。
”1924年黎锦熙先生的《新著国语教学法》问世，这是我国教育史上第一部专门的语文教学法教科书。
小学语文教学论,讲义 第一章
第一章小学语文课程第一节小学语文课程的性质和地位一、小学语文课程的发展（一) 国文科的设立（二）从“国文”科到“国语”科（三）语文科的定名二、小学语文课程的性质和基本特点（一）小学语文是学习语言文字运用的课程（二）工具性与人文性的统一工具性：就个人而言，人们借助语言获取信息，运用语言进行思维活动，通过语言表达思想情感。
就人际而言，经由语文，人们可以传递信息，交流思想与情感、对彼此的行为施加影响。
就人类总体而言，是文化得以积淀和传承的载体。
就学校教育而言，大部分学习内容通过语言，特别是书面语来呈现，因此,语文也是学习其他学科的工具。
人文性：1、口语和书面语蕴含的丰富内容；2、语文作为表情达意的工具，其运用是特定社会历史文化下的人的一种具体而又丰富的生命活动。
三、小学语文课程的地位●核心、基础表新中国成立以来小学语文占总课时的比例变化第二节小学语文教学大纲和课程标准教学大纲是国家教育行政部门规定学校各门学科的目的任务、教学内容和教学实施的指导性文件。
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
教学大纲和课程标准都体现了国家对各科教材与教学的基本要求，主要有四方面的功能，即教学大纲或课程标准是编写教科书的依据，是进行教学的依据，是评定学生成绩的依据，是评估教师教学质量的依据。
新中国成立至今，我国一共颁布了三部小学语文课程标准和五部小学语文教学大纲，分别是：1952 年《小学语文课程暂行标准( 修订草案)),1956 年《小学语文教学大纲( 草案)》>,1963 年(全日制小学语文教学大纲(草案)》,1978年《全日制十年制学校小学语文教学大纲(试行草案)，1986年《全日制小学语文教学大纲》,1992 年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》，2001年(义务教育语文课程标准(实验稿)》,2011年《义务教育语文课程标准(2011年版))。
一、主要小学语文教学大纲简介（一）1956年《小学语文教学大纲（草案）》（二） 1963年《全日制小学语文教学大纲（草案）》（三）1978年《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》（四）1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》二、义务教育语文课程标准教学目的、教学内容、教学要求、教学思想、教学方法。
小学语文教学论(第一章)
• 过程和方法目标 ：课程标准强调在实践 中学习，“总目标”指出“能主动进行 探究性学习，在实践过程中学习、运用 语文”。“过程”，重在“亲历”。“ 识字”“阅读”“口语交际”“习作 ”“综合性学习”等，都要让学生亲历 过程，在过程中学习，使学习过程成为 学生生活的一部分。
2021/3/6
•
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• 情感、态度与价值观：
•
1、学会尊重别人，关爱别人。
• 2、凭借具体语言材料，懂得人与人之间
需要尊重、鼓励，能主动关爱别人，特
别是对身处困境的人，同时也要珍惜别
人的关心和鼓励，正确地看待自己。
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•
教学重点：
•
1、理解课文大意，有感情地朗读
课文。
•
2、透过小英的神态、动作，了解
• “方法”，应该是具体的，而不是抽象 的，应伴随着知识的学习，技能的训练 ，情感的体验，审美的陶冶，如影随形 ，而不能游离其外。中外教学史说明， 独立于具体的知识技能之外的学习“方 法”是很难产生迁移的。提高语文能力 的主要途径是语文实践，学生是语文学 习的主体，要努力改变过去重知识传授 和被动接受的倾向。
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• 培养学生高尚的道德情操和健康的审美 情趣，形成正确的价值观和积极的人生 态度，是语文课程的重要内容。在语文 教学中应注重熏陶感染，潜移默化，把 “情感态度和价值观”这一重要维度渗 透于教学过程之中。
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• 情感态度和价值观目标 ：情感态度和价 值观”目标体现的是语文的人文性，强 调的是给学生广博的文化浸染，内涵比 起教学大纲“思想性”目标要丰富得多 。“总目标”1－4条是对“情感态度和 价值观”的具体要求，涵盖传统的思想 教育的精华，以及生命意识、现代意识 、多元文化、和语文学习兴趣、信心、 习惯的培养。
小学语文教学论
素构成。具体表现为学习态度。 （1）“自主学习”就是“自己学习”
觉、知觉、记忆、想象与思维等，称之为 智力因素。具体表现为观察力、记忆力、 想象力、思维力、注意力等各种能力。
（二）学生是语文学习的主体
1. 第六章
小学语文学习特点与学习方式 (3)性格对语文学习的影响。 (3)性格对语文学习的影响。 另一类是有利于学生进行各种学习活动的智力因素以外的全部心理因素，总称为非智力因素，它由动机、兴趣、情感、意志、性格等 因素构成。
第六章 一、小Leabharlann 语文学习的特点小学语文学习特点与学习方式 一、小学语文学习的特点： 第六章
二、小学语文学习的方式 小学语文学习特点与学习方式
要辨证地看待三者之间的关系，发挥各自达成目的进程中的意义与作用。 二、小学语文学习的方式 第五章 语文学习与学生发展 条件反射比以往更容易形成和巩固； （3）记忆从有意识记逐渐超过无意识记并占主导地位，对机械识记的依赖逐渐减少，对意义识记运用逐渐增加，具体形象记忆还占优 势，抽象记忆在迅速发展。 二、小学语文学习方式：
4.个性品质的形成 （1）情感逐渐丰富和深刻 （2）自控能力增强 （3）自我意识加速发展
（二）小学生语文学习的特点
实践性 真实性 持续性 反复性 渐变性 整体性 文化性 思维性
（三）小学语文学习心理因素:
1.智力因素和非智力因素 小学生语文学习的过程包含一系列复杂
的心理活动。 其中一类是有关认识过程本身的，如感
语文学习就是创造性地运用言 语符号，系统地掌握以言语为核 心的语文知识、习得语文技能并 逐步形成相应的言语智能、科学 文化素养及思想道德素养的言语 实践活动。
〈小学语文教学论〉名词解释
小书名解1、课程:是一个含义广泛且在发展变化的概念，一般认为，课程是为了实现学校教育目标而规定的教育内容的总和。
这里“教育内容的总和”，既包括学科课程，又包括活动课程的环境课程，既包括显性课程，又包括隐性课程。
2、教学大纲:是指国家教育行政部门规定学校各门学科的目的任务、教材纲目和老实实施的指导性文件。
3、教学目的:是通过教学所要达到的总体目标，它是师生从事教学活动的指针，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。
4、素质教育:是按照党和国家的教育方针所规定的教育目的，面向全体受教育者，着眼于他们德、智、体诸方面，生动活泼地、主动地得到发展的教育。
5、审定制:指编制教科书允许自由竞争，但必须经过审定组织的审查。
审定组织由国民政府教育部聘请人员组成。
6、国定制:是由国民政府规定内容，组织编辑成书，由各学校使用。
7、语文基本功:是语文知识和语文能力的统一体，具体包括理解、表达、观察、思维等基本功。
8、自觉能动性:指人所特有的认识世界和改造世界的能动作用。
这种能动作用表现现:一是能动地认识世界，二是能动地改造世界。
9、启发式教学:指教师从学生的实际出发，采用各种有效的教育形式，指导学生积极思考，引导学生举一反三，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。
10、能力:通常指完成一定活动的本领，包括完成一定活动的具体方式，以及顺利完成一定活动所必须的心理条件。
能力是在学习和训练的过程中，逐渐形成和发展的。
11、智力:通常叫智慧，指人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。
智力通常通过观察、记忆、想象、思考等方式表现出来。
12、思维:是人脑对客观事物概括和间接的反映过程。
它反映事物的一般特征、内部联系和规律。
思维过程包括分析、综合、比较、抽象和概括。
其中分析和综合是基本过程。
思维的形式包括概念、判断和推理。
13、小学语文教学原则:是小学语文教师认识教学、从事教学的准则。
它反映了人们对小学语文教学规律的认识，对小学语文教学具有普遍的指导作用。
小学语文教学论
小学语文教学论一、名词解释1.书空：是汉语词汇，拼音shūkōng，意思是用手指在空中虚划字形。
2.串讲法：是指以教师为主导，以板书为纲，以逐段逐词讲解为主，辅以少量提问的一种传统教学方法。
3.活动作文教学：师主导,生主体:“学生是研究的主体,教师是研究活动的组织者和引导者。
4.分散识字：是我国影响比较大的一种识字教学流派。
又称随课文识字,即边读书边识字,字不离词,词不离句,加强字义教学。
5.复述：把自己说过的或别人说过的话重说一遍2.语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来6.情境作文:就是根据具体场合的情形或某种景象或某种境地,运用XXX和想象进行写作的一种作文样式.二、XXX答题1.识字教学有哪些策略？答：常见的有：图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等.2.在话题作文教学的过程中，教师应加强哪些方面的指导？答：一、明确学生的作文能力是写出来的，而不是老师教出来的二、保护学生写作的积极性应像保护本人的眼睛一样，因为写是写作能力提高的根本三、写作教学中要注重学生写作“量”的积累，然后促成“质”的飞跃四、给学生以写作的自由五、让学生参与作文批改,提高批改作文的认识,教给批改作文的方法,加强批改作文的训练3.简述口语交际的策略。
答：一、利用语文教学主渠道进行口语交际教学。
第二，在课堂教学过程中培养口语交际能力。
第三，在课外作业上注重背诵和阅读的指导与训练。
利用课余时间进行口语交际训练。
通过开展丰富多彩的活动进行口语交际训练。
4.简述语文综合性研究的特点。
答：1、综合性2、实践性3、主体性4、开放性5、统整性5.简述较有影响的浏览教学进程。
答：阅读教学过程是受诸多因素影响的处于动态表化之中的系统.自学导练”的阅读教学过程就是“自学”、“引导”、“训练”三位一体的活动过程.按照这个模式,我在教学一篇课文中分为三个阶段：第一阶段：初读课文,引导学生进行“探索性”自学.首先启发学生预组材料,包括教材导读、预提示、课文、课后“思考.练”、读写例话等,了解本组教材的研究重点.第二阶段：细度课文,引导学生进行“探究性”自学.细读课文一般分为两个“回合”：第三阶段：熟读课文,引导学生进行“吸收性”自学.通过熟读累积语言,扩展研究成果,提高研究能力,促进学生素质全面提高.6.简述新课程小学第二学段的作教学目标。
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小学语文教学论1、宽松和谐激趣法语文课堂要体现人文性的特点。
营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。
师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。
宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。
在讲授《列夫·托尔斯泰》一文时，学生对文中写托尔斯泰的眼睛“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确元误的频波”无法理解，笔者就引用同学们正在看的《西游记》激起兴趣：“难道托尔斯泰的眼睛能像太上老君的宝葫芦、像金角大王银角大王的金角一样能把世界上的物质吸进去?”得到齐声否定后，笔者又问：“我的眼睛能把语文书吸进去吗?” 学生答：“不能。
”笔者一本正经地说：“我说我能! 我能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中去。
”望着笔者“抓起”“塞入”的手势，同学们会心大笑。
进而笔者一手指着自己的眼睛一手指着课代表：“我的眼睛能把卢婉敏吸进去吗?”同学们开心答到：“能!”“对，通过眼睛我知道了她是个勤奋好学聪明负责的女孩子。
”接着再以好差两生的评价让学生领会了什么是“放出准确无误的频波”，最后在轻松愉快的氛围中要学生自己概括对该句话的理解也就水到渠成了，直至铃声响起还意犹未尽。
教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。
”只有在民主平等宽松和谐的氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动参与教学。
语文的答案是丰富多彩的，语文的魅力在于此，语文课堂的活力也在于此。
同一问题，由于学生的生活经历、知识素养、心理状况等等的不同，得出的答案可能是千差万别、异彩纷呈的，这就是创造力的表现，也正是我们要悉心呵护和着意培养的。
教师要放下唯师是从的尊严，尊重学生的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由；重视语文课堂教学氛围营造方法学生与众不同的想法，特别是与老师不同的意见；鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。
学生在一种无拘无束自由畅达的空间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现语文课堂的无限活力。
2．赞扬欣赏激趣法人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。
老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。
清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。
”这都是讲赞扬欣赏的激励效用。
赞赏是廉价的，也是无价的。
同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。
课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的口吻——“你说得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真丰富!”；或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑?6?8?6?8每节课笔者尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班；不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在在的。
有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。
可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。
通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。
在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。
苏霍姆林斯基提醒我们教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”3．认真倾听激趣法传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成了统一模式铸造的标准件。
新课标提出教师要多倾听学生的发言。
笔者认为，学生“讲”教师‘听”。
有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了解学生。
笔者通过“听”常常被学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。
二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。
三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生。
学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。
譬如在教鲁迅先生的《雪》时，笔者让学生找出喜欢的句子，先在学习小组交流，然后在全班交流，一学生说：“我喜欢‘孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雷罗汉’，这写出了小孩天真活泼、充满生机的情景，尤其是‘呵’字非常的形象、传神、有趣。
还有那‘紫芽姜一般的小手’，很好玩。
”当笔者一问什么是“呵”时，大多数同学拢着两手呵气，一时课堂笑声一片，活力迸发。
又如《两A,JL辩日》，几乎都是学生在疏通文意在争辩。
新课程要求教师树立“自主学习和协调学习” 的教育观，由传授知识向学生终生发展延伸。
世界教科文组织指出未来的文盲不是不识字的人而是不会学习的人。
而这种学生多讲、老师多昕的教学模式正是“授之与渔”“操练捕鱼”的有效途径。
在整个学习过程中始终是学生做主角，极大地调动了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持活跃和热烈，使语文课堂呈现无穷的活力与魅力。
4．平等评学激趣法在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高裁定权，却忽视了学生的自评与互评，实质上也漠视了学生主体能动性的一种表现，尤其语文课堂教学氛围营造方法当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把学生的自评与互评权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集体内平等、和谐、信赖的自由氛围。
．笔者在平时教学过程中，经常把诸如抄写默写背诵等客观作业交给学生自检瓦评，取长补短。
学生在评改时，既能感受到老师的信任，也感受到当一回老师的快乐，还把知识又复习了一遍，一举三得。
作文评改是语文教师的重荷，而往往教师批得辛辛苦苦，学生一看了之，真正的高耗低效。
对于作文的评改，笔者经常“放纵”，具体的做法为：将本次作文评分标准板书在黑板上，先由学生独立评改一篇作文，要求有勾画有旁批有总评有分数并有签名，然后以小组为单位交流补充，目的是多多学习他人的作文写法及评法，最后由各组推荐出一两篇优秀作文或评文，借助实物投影仪师生一起复评，选出最佳作文或评文。
当热烈真诚的掌声伴着笑声在教室里回荡，所有同学都陶醉在这严肃又活泼、平等与信任的气氛中，眼神中闪烁着主动参与评改的自豪感。
这样不仅让笔者从繁重的作文评改中解脱出来，而且也激发了学生的写作兴趣，让以往死气沉沉的作文评讲课变得活力四射，每周六的作文评讲课也成了同学们的周末礼物——开心一刻，收获无限。
曾有老师感叹考试“不是考学生，而是考老师”。
的确，一次考试，语文老师需几天才能改完，而那时学生早已把考试内容遗忘到九天云外，劳而功小。
对此笔者尝试着改革，在上学期，除了期中期末考试，单元测验笔者全“放手”：头天考，第二天白评自改，老师讲评时作好评改指导，学生个人无法把握的可询问老师。
刚开始实行时，笔者还真担心学生乱给分数，但从事后收上来的试卷可看出学生还是诚实可信的。
这种评改方式可把学生由过去的注重“形”(即分数)转而注重“质”(明白每一题的得失)，从而有利于下一阶段的学习下一阶段的测试。
5．教师魅力激趣法实施素质教育的一个重要前提，就是要造就一支高素质的教师队伍，即有魅力的教师。
一副自然大方亲切随和的教态，一身时尚端庄搭配得当的衣着，一手龙飞凤舞刚柔相济的书法，一口字正腔圆抑扬顿挫的普通话，一段声情并茂慷慨激昂的朗诵，一句委婉动听相得益彰的轻唱，都会对学生的注意力具有无形的控制作用，对学生的审美情趣具有潜移默化的导向作用，从而激发起学习兴趣，焕发课堂活力。
语文教师要将学生带人美妙的文学殿堂，最重要的还得用语文的真正学识去感染学生，使其受到熏陶——教师满腹经纶，才气横溢，授课时，或宏论滔滔，妙语连珠，或精点略评，字字珠玑，让学生如饮甘醇，定会极大激发学生的学习兴趣。
具体而言，教师的授课语言要有绘声绘色的形象性，表情达意的准确性，辞约意丰的简明性，和谐悦耳的音乐性，严密准确的逻辑性，教师用这种语言描景状物，述说人事，说明特征，品味诗文，剖析事理，定能使学生受到美的感染，调动学生学习的积极性。
语文教师不仅要熟悉教材，对典范的名篇佳作记忆成诵，而且应形成自己钻研教材的真功夫，能常教常新，能给学生以艺术熏陶与美的享受，真正成为学生求知与做人的良师益友。
语文教师出色的艺术审美能力与艺术创新能力，有助于激活课堂气氛，使课堂充满朝气与生机，因为学生在教师的引领与点拨下，能够从教材的字里行间发现各种静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美，能够用自己的心灵感受到教材横生的情趣。
不仅如此，教师匠心独运的板书设计也能给学生以美的享受、美的熏陶，从而激发起学习语文的兴趣，焕发出语文课堂的活力。
总之，教师在教学中应树立民主平等的观念，要尊重学生、信任学生、赞赏学生，营造轻松浓郁的课堂氛围，让学生充分参与学习活动。
在课堂上不能挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性，摈弃以往把语文课堂变成教师居高临下向学生施舍知识的场所，摈弃家长制、霸道者的教风，要代之以民主平等的态度去真诚关心学生，爱护学生。
“亲其师，信其道。
”学生才能喜欢语文，学好语文。