系统功能语言学视角下的大学英语语篇教学
系统功能语言学视角下的大学英语语篇教学
摘要：继续教育突显在外语教学中的诸多问题影响了继续教育作用的充分发挥。
传统的英语教学模式侧重句法分析及语言讲解，系统功能语言学框架下的系统语篇分析为英语教学提供理论框架，并且能够改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。
关键词：继续教育；系统功能；英语；语篇教学
一、引言
继续教育是对专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高。
知识经济时代继续教育又是人才资源开发的主要途径和基本手段，是专业技术队伍建设的重要内容。
随着继续教育不断发展，其在大学英语阅读教学中突显的问题尤其引人关注。
系统功能语法认为，语言本质上是一个语义系统网络，并通过概念功能，人际功能和某篇功能提供意义潜势。
语言交际不是通过孤立的句子来实现的，而是通过语篇去实现的。
本文集中讨论系统功能语言学视角下，语篇分析在继续教育大学英语教学中的应用。
在英语教学中充分利用语篇分析研究中的成果，可改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。
二、系统功能语篇分析对英语教学的理论指导
语篇分析的目的不是理解语篇表示什么意义，而是说明对于读者或受话者来说语篇是如何并且为什么表达它所表达的意义的。
著名语言学专家z，Harris在论述语篇分析理论时指出：“语言不是存在于零散的词或句中，而存在于相互衔接、连贯的语篇中。
”韩礼德(Halliday，1994)进一步指出，语篇分析的目标总是有两个可能的层面。
语篇分析的第一个层面需要说明语篇是如何并且为什么表达它所表达的意义的。
鉴于这点，必须将语篇和语法系统结合起来，以说明语篇是如何通过语言的选择将意义现实化的。
任何一个语篇都是通过表达语言的三个语义功能将语义系统现实化的：概念功能指的是语言对人们在现实世界中的各种经历的表达，又称作经验功能，主要体现为及物系统；人际功能指的是语言表达讲话者的身份、地位、动机，并建立和维持一定的社会关系的功能，主要体现为语法中的语气和情态；语篇功能指的是语言成分组织成为语篇的功能，体现为语法中的主位结构、信息结构和衔接手段。
语篇分析的第二个层面涉及对语篇的评价。
语篇是在一定的文化语境和情景语境中产生的。
一方面，语篇是在一定结构潜势中进行选择的结果；另一方面，语篇受制于情景语境。
因此，功能语篇分析对语言学研究具有重大的理论价值，在教学中语篇分析可用作理论指导。
针对不同的语言教学材料，语篇教学可以帮助我们更进一步了解所选的课文、练习或教学活动的设计和编写思想，进一步理解语篇所传递的各种意义。
三、继续教育中语篇分析对英语教学的具体应用
(一)语篇分析的过程
在运用系统功能语法进行语篇分析前，作为系统功能语法中的基本单位，小句是语言的三种功能意义的结合体(Halliday，1994：37)。
系统功能语言学将小句作为语篇分析的基本单位，并将小句分析作为语篇分析的第一步。
具体方法有三种：一是从概念意义人手，寻找语篇中的各种过程，然后把语篇划分为各种过程及其伴随成分。
这种方法主要是以动词为中心来识别小句。
二是从人际意义人手，小句被看做是人际意义的体现，是语言交流过程的一部分。
三是以谋篇意义为切入口，通过语篇中的主位来识别小句。
以小句为单位对语篇进行切分后，就可以开始语篇分析的工作了。
(二)实例分析
从功能语言学角度看，任何选择都是有意义的。
下面以系统功能语法的理论框架对具体大学英语教材中的语篇进行分析。
1.及物性分析
及物性是表达概念意义的语法手段。
该语篇有12个过程，其中8个物质过程，1个心理过程，1个行为过程，1个存在过程，1个关系过程。
物质过程的大量使用体现了该语篇的特点，大量涉及动作。
物质过程是做事的过程，通常有两个参与者：行为者和目标。
行为过程可以是不及物的，所以只有一个参与者。
既反映作者心理状态，也可以表现典型的存在过程，表示某一实体的存在。
还可以有类别关系，是用一个实体来确定另一个实体的具体身份。
由此可见，过程的选择通常受语篇类型和主题的影响，语篇中物质过程所占
比例最高，这完全符合语场的需要。
该体裁的语篇注重客观事件的描述(由物质过程来体现)。
而注重动作主体主观感受的心理过程和存在过程所占比例较小，也体现了这一语篇体裁的科学性。
及物系统也是语篇教学的一个重要方面。
教师在教授时最好将各种过程和一定的语篇上下文结合起来。
通过对语篇中的主要过程分析，可以使学习者更好地把握语篇的概念意义。
2.语气情态分析
语言的人际功能是由语气结构和情态系统来体现的。
语气结构主要体现话语角色关系，概括为两类：给予和求取。
从语法的角度看，语气由“主语”和“限定成分”构成。
小句中语气部分以外的部分成为“剩余部分”。
情态表达说话者在陈述和疑问中对自己讲的命题的有效性所做的判断，在命令中要求对方还承担的义务和在提供中要表达的个人意愿。
情态就是肯定与否定之间的程度和状态。
在情态系统的教学中要注意情态与语气的紧密联系，语气是指动词的某种形态：陈述语气表示陈述事实；虚拟语气表示假设；祈使语气表示命令。
情态与不同的语气结合，可以表达各种不同的言语行为。
总之，情态系统的教学应以言语功能或情态意义为中心，并结合具体的交际语境以及上下文语境中训练学习者运用情态成分的能力，对于深入理解语篇课文，为语篇分析提供广阔的思维空间，对语法教学很有益处。
3.情景语境与语域，文化语境与语类
如How to Prepare for Earthquakes(新视野《大学英语读写教程三》，外语教学与研究出版社，2003)，此文说的是1995年1月27日发生在日本神户的地震造成的巨大损失，由此引出在地震前应该做的准备工作。
首先，应该指出的是：在进行语篇分析前，英语教师有必要了解关于课文的知识背景或相关知识，有助于他们较好地把握作者的风格、文章的立意、主题、篇章结构及文章中的思维推理和特殊的语言技巧。
这篇文章可以从2008年5月12日发生在中国四川汶川的大地震做最合适的切入。
在这样的大语境下，可结合个别突出事例进行文化背景的介绍。
其次，教师可以充分利用英语广播、英语角、网络视频及其他英语活动，潜移默化地增进读者的文化知识，同时要为阅读提供心理环境，也就是让读者有一定的语境知识储备。
根据韩礼德的情景语境框架来描述三个情景变项：话语范围、话语基调和话语方式。
对上文分析如下：这篇文章的话语范围为如何做好防震的准备工作，并举例说明，包括例子事件发生的原因、过程及其结果。
就其话语基调而言，这是一篇说明文，较正式；这篇文章的话语方式为书面体。
这样对文章的情景语境进行描述后，读者就会对此文章所涉及的事件、参与者及其之间的关系在头脑中有了大体的轮廓，对文章的理解又迈进了一步。
同时，要引导读者讨论文章的情景语境对现实生活的影响。
因此，结合语境语气从宏观全新角度分析语篇，而不是独立的小句，可以帮助学习者更好地进行大学英语语法、阅读听力学习。
系统功能语法语篇分析在大学英语教学中的应用
基 础 和较 强 的 英 语综 合 应 用能 力” 在 国 家教 育 部 高教 司２ ０ 。 ０４ 年１ 月颁 布 的 《 学英 语 课 程 教 学要 求 》以下 简 称 《 大 （ 教学 要 求 》 ） 里 多 次 提 到课 程设 置 “ 充 分体 现个 性 化 ”“ 虑 不 同起 点 的 要 ，考 学生 ” “ ． 培养 学 生 的语 综 合 应 用 能 力 ， 别 是 听 说 能 力 ” 应 要 特 ， “ 分 渊 动 教 师 和 学 生 两个 方 面 的 积 极 性 ” “ 视 教 师 的 面 充 和 重 授 辅 导 作用 ” 。
任 何语 篇 的 理解 能 摆 脱语 境 ” ａ ｉａ ， ｏ４ 。韩 礼德 把 决 定 （ ｌｄ ｙ ２ ｏ ） Ｈ ｌ
语 言特 征 的 情 景 因 素归 纳 为三 种 ： 场 、 旨和语 式 。语 场 是 语 语 实 际 发 生 的 事 ， 语 言 发生 的 环 境 ， 括谈 话 话 题 、 话 者 及 指 包 讲 其 他参 与者 参 与 的 整个 活 动 ： 旨指参 与者 之 问 的关 系 ， 括 语 包 参 与者 的社 会 地 位 ． 以及 他 们 之 间 的 角 色关 系 ； 式 指 语 言 交 语 际的渠道和媒介 ， 是说 是写 ． 即 兴 的 还 是 有 准 备 的 ， 括 修 是 包 辞 方式 ｆ 壮 麟 等 ．０ ５ 韩 礼德 认 为 情 景 因 素 的这 三个 变 量 胡 ２０ ） 分 别 对应 着 系 统 功 能语 言 学 中 的ｊ 个 元 功 能 ， 即概 念 功 能 、 人 际 功 能 和语 篇 功 能 。 在 “ ｈ ｘ ｅ ｓ ｅ ａ ｔｓ ｏ ｏ ｌａ ” 文 中 ， 章 Ｔ ｅＥ ｐ ｎｉ ｎａｙ ｆ ｒ Ｗｉｉ ｖＦ Ｌ ｄ ｌ ｍｓ 一 文 的 语场 是 ： 位 名 叫 Ａ ｔｏ ｙ ｌａ 的政 府 公 务员 。 了维 持 一 ｎｈ ｎ ｌ ｍｓ Ｗｉｉ 为 自己 是 一位 苏 格 兰 贵 族 的 幻 想 ．不 断从 伦 敦 警 察 总 署窃 取 大 量 钱 财 ， 终 被判 入 狱 的故 事 。文 章 的 语 旨是 ： 想 自己是 苏 最 幻 格 兰 贵 族 的Ｗｉｉ 与 普 通 村 民 ， 者社 会 距 离 最 大 。 文章 的 ｌａ ｌ ｍｓ 两 语 式 为 正式 的书 写 体英 语 。通 过 对 情 景 语 境 三个 变 量 的分 析 ， 我 们 可 以 更 好地 理解 语 篇 的 深层 含 义，对 于理 解 文章 的语 义 和 语 体 具有 很 大 帮 助 。
语篇教学在高校英语阅读教学中的应用
语篇教学在高校英语阅读教学中的应用摘要：语篇教学是语篇结构/模式分析理论在高校英语阅读教学中的应用。
语篇教学从语篇的整体出发，对文章进行理解、分析和评价，它不仅重视语言形式，而且重视语言功能，注意文章涉及的语言文化背景和相关常识。
语篇教学打破传统的逐字逐句的阅读教学方法，符合高级阶段的英语学习者的认知特点，更有利于培养学习者的英语阅读能力和语言文化交际能力。
关键词：语篇教学；高校英语阅读教学；应用系统功能语言学认为，每一个语篇均有一定的语义结构，而且，语篇结构和语篇的情景预警之间存在着密切的双向预测关系。
具体说，就是通过语篇的结构成分可以预测语篇的情景语境因素，也可以通过语境组合对语篇结构做出预测[1]。
根据以上的语篇结构分析理论，普遍认为，语篇教学也就是语篇分析教学。
语篇教学，以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，对文本进行分析、理解和评价。
阅读教学的目的是提高学生的阅读速度和理解能力。
依据语篇分析理论，高校中高级阶段的英语阅读课程可以以语篇教学模式为中心，采取自上而下的教学方法，通过理解文章大意和作者观点，分析文章结构特征、语言表现特点、原著写作背景等来进行阅读教学。
而传统的阅读教学是一种停留在句子水平上的教学，教师将大部分的时间花在分析和讲解文章中的字、词、句上而忽视了阅读整篇文章的技能训练。
本文试图探索语篇教学法的应用，以求更有效地培养学生的阅读能力，从而提高学生的语言交际能力。
一、高校英语阅读教学现状分析目前，我国各类大学中，英语专业英语阅读教学普遍存在着教学方法滞后、呆板等问题，教师习惯于把阅读教学仅停留在对阅读材料表层意义的理解上，偏重对阅读材料内容的教学，忽视对阅读方法的指导，在阅读教学中还存在滥用多媒体的现象。
这些问题在一定程度上影响着学习者阅读能力的培养和提高。
传统的阅读教学，往往是让学生在规定时间内读完一篇或几篇带有阅读理解问题的短文，随后的大部分时间就花在了词汇和语法练习等语言练习上，教师的讲解也主要以语言点的讲解为主，衡量学生阅读能力的着眼点竟是做练习题对与错的比例，而不是对原文整体理解的水平。
系统功能语法语篇分析与大学英语教学
摘要 ：文 章 以 系统 功能 语 法 为理 论 基 础 ，论 述 了如何 将语 篇 分 析理 论 运 用到 大 学英 语 的教 学 中 ， 以达 到预 期 的教 学 目的 ， 并取
得 理 想 的教 学 效果 。 关键 词 ： 大学英 语教 学 ； 系统功 能语 法 ；语 篇 分析 中 图分 类号 ：Ｇ ２ ４ 文 献标识 码 ：Ａ
文 章编 号 ：１ ７ — ４ ２（ ０ １ ｌ— ２ ５ ２ ６ ４ ０ ３ ２ １ ）一 １ ０ ４ —
０ 引 言
物质 过程 ，说 明该 语篇 涉及 了大 量 的动作 和事 件 。 通 过要 求 学 生浏 览 全文 且 找 出标 志性 时 间词 ，可 以帮 助 学生 归纳 该 文 章与 一般 记 叙 文 的 区别 ，且 让 学 生思 考 以 时 间为主 线 的 文 章结 构 有着 怎 样 的写 作 目的 ，这样 的结 构 安排 会给 读 者 带来 何 种 阅读效 果 。 其 次 ，入 手 于 人 际功 能 ，确 定 文章 的话 语基 调 ， 注 意 语 篇 中语 气 ，情态 和 人称 的选择 ， 以此来 明确篇 章 中 各个 交 际 者之 间 １ 系统 功 能 语 法 和语 篇 分 析 理 论 的 回顾 的 关系 ，包括 因其 社会 角 色所 产 生 的关 系 。依 据 韩礼 德 的 系 统功 上个 世 纪 五十 年 代末 ，英 国语 言 学家 韩 礼德 继 承 并发 展 了伦 能 语法 ，人 际 功能 主 要通 过 语 气 系统 （ ｏ ｄ ｙ ｔ ｍ Ｍ ｏ Ｓ ｓ ｅ ），情 态 系 敦 学 派 中 弗斯 的 理论 ，形成 了一 套 具有 社 会倾 向的 功 能语 言 学处 统 （ｏ ａ ｉｙ Ｓ ｓ ｅ ）和人 称 系统 （ ｅｓ ｎ ｙ ｔｍ Ｍ ｄ ｌｔ ｙ ｔｍ Ｐ ｒｏ Ｓ ｓｅ ）的选 择来 理 方 法 ， 即系 统功 能语 法 。系 统 功 能语 法 不仅 是 二十 世 纪 最有 影 实现 。通 过对 文 章 的阅 读 ，教 师 可 引导 学 生根 据 这几 方 面 总 结归 响 的 语言 学 理 论之 一 ， 同 时它 也 影 响着 和语 言 相 关 的不 同领 域 ， 纳该 文 章 的言 语 功 能为 陈述 ，而 对 于该 篇 文章 中 语气 、情态 以及 例 如 社会 语 言 学 ，文 体 学 ，话 语 分 析 ， 以及 机 器 翻译 等 。他 认为 人称 代 词 选择 的进 一 步 观察 让 我们 发 现 本文 是给 予 信 息 （ ｉ ｉｇ Ｇ ｖ ｎ 语 言 具备 三 种 基本 功 能 ，且 在 《 能语 法 导论 》 一书 中明确 提 出 功 Ｉｆ ｒａ ｉｎ ｎｏ ｍ ｔｏ ）。作者 通篇 以一般 过去 时为 主要 时 态描述 发 生 的事 这 三 种功 能 ， 即概 念 功 能 ，人 际功 能 ， 以及 语 篇 功 能 。其 中 ，语 情 ，其 中 贯穿 着 以一 般 现在 时 为 主要 时 态 的对 话 。而 在 人称 的选 篇 功 能是 指 语 言 中存 在着 一 种 可 以将 口头或 书 面 的话 语 组 织成 连 择 上 ，作 者 以第三 人称 为主叙 述 整个 事件 ，例 如 ： 贯 统 一语 篇 的机 制 ，且 这种 机 制 可 以使 实 际 的言 语有 别 于 随意 的 １．Ｓ ａｎｄｙ Ｓ ａｎｇ ａ１ｏｎｇ ｗｉｔ ｔ ｗｏｒｄＳ ａＳ Ｓ １ ｈ ｈｅ ｈｅ ａｙ 句 子 。 即使 两个 句 子 具备 相 同的概 念 功 能和 人 际 功能 ，但就 语 篇 １ ｓ ｎ ｎｇ ｏ ｈｅ ｆ ｖ ｉ ｅ ａ ｏ ｔ ｔｉ ． ｉ ｔｅ ｉ ｔ ｒ ａ ｏｒ ｔ ｒ ｄｉ ｓ ａ ｏｎ 功 能而 言 ，也可 能存 在较 大 的区 别 。因 此语 篇 功 能实 现 了 实 际应 ２ “Ｓ ｎｄ ，” ｓ ｏ ｅ ｈｅ ｆ ｈ ｒ． “ Ｓ ｎｄ ， ｔｕ ｎ ｈａ ． ａ ｙ ｈ ｕｔ ｄ ｒ ａｔ ｅ ａ ｙ ｒ ｔ ｔ 用 中语 言 前 后相 关 联 的 目的 ，使 实 际的 言语 具 备 一定 的 结构 ，从 ｍｕ Ｃ ｆｆ！ ｓｉ ｏ ” Ｓｔ ｖｅ ｅ Ｆｉ ｔ ｈ ｕ ｔ ｎｔ ｒ ｒｏ ｍ． ｎ ｃ ｂ ｒｓ ｉ ｏ ｈｅ ｏ 而使 之 区 别 于语 法 或 词 典 中一 个个 孤 立 的条 目。 因此 ， 语篇 功 能 分 析类 似 小句 的 时态 和 人称 ，可 以帮助 学 生 意识 到 一般 过 去 提供 了一系 列潜 在 的可用 的意 义 ，使语 言 结构 的组成 成 为可 能 。 时是 用 于描 述 已发 生 事件 的主 要 时态 ， 而第 三人 称 的 运 用又 增 添 ２非英语专 业学生在英语 学 习中存在 的 问题 了事 件 的客 观 性 。与 此 同时 ，还可 以帮助 学 生对 一 般 过 去时 进行 相 较 于 英 语 专 业 的 学 生 ，非 英 语 专 业 学 生 的基 础 知 识 薄 弱 进 一步 的 总结 ，加深 学 生对其 的 印象和 理解 。 得 多 ，例 如 ，发 音 ，词汇 量 以及语 法 知 识 。在 教 学过 程 中 ，我 们 再 次 ， 分 析 谋 篇 功 能 以确 定 其 话 语 方 式 ，注 意语 篇 中 的 主 发现 很 多 学 生 因欠 缺基 本 的 音标 知 识 ，连 单 词表 也 无 法 流畅 的 朗 述 位 结构 ，信 息结 构 以及 衔 接 手段 的选 择 。此步 骤 至 关重 要 ，教 读 ；有 些 学生 则 忽 略英 语 句 子 结构 和语 法 规 则 ，词 词 对 应地 翻译 师 正 确且 系 统 的引 导可 以对 学 生 的阅 读及 写 作能 力 予 以深 远 的 影 句子 ，出 现很 多中 式英 语 ； 而有 些 学 生 则说 话 不分 语 境 ，写 作 不 响 。对 该篇 文 章主 述位 结构 的 分析 可 以帮 助 学生 了解信 息 组 织 的 分语 体 ，混淆 正式 语与 非 正 式语 。因 此 ，大 学英 语 教 学 将继 续 教 出发 点 ， 以及 该语 篇所 讨 论 的 主题 和 对象 。与此 同时 ，针 对 语 篇 授 系 统 语 言 知 识 的任 务 ， 提 高 学 生 听 说 读 写 译 的 能 力 ， 与 此 同 衔 接 手 段 的分 析不 仅 可 以帮 助 学 生对 语 篇的 连 贯性 有 了 一个 更 为 时 ，大 学 英语 教 学 应加 强对 学 生语 篇 分 析能 力 的培 养 ，以此 来 提 深 刻 的 理性 认 识 ，还 可 以加 深 学生 对 课文 的 理解 ，将 其 与所 学 的 高学 生 的语用 能 力 。 抽 象而 晦涩 的语 法知 识融 会贯 通 。例如 ： ３语 篇 实 例 分 析 说 明 Ａｆ ｒ ｔｅ ｈｅ ｓ ｗ ｒ， Ｓ ｎ ｂｒ ｈｅ ｈｅ ｈａｉ ｒ ｈｏ ｅ ａ ｄｙ ｕｓ ｄ ｒ ｒ， ｐｕ ｏ ｈｅ ｔ ｎ ｒ
英语语篇教学方法解析
英语语篇教学方法解析[摘要]本文充分结合目前英语的教学具体实际，以语篇的目的为根本分析了在英语教学中合理运用语篇教学的关键性以及在语篇在阅读中的应用。
遵循语篇教学的基本理念，提出了行之有效的教学方法与措施，从而不断提高学生的阅读能力，为学生提供一个更好的学习英语的平台。
[关键词]语篇教学方法知识面阅读职业学院学生的必修基础课之一就是大学英语，这门课程利用向学生传授英语语言基础知识、基本的运用技能、跨越文化交际水平等，同时充分借鉴、吸收了不同的教学方法与措施，并且在此基础上形成了一种系统的教学体系。
传统的英语课堂教学过程中，教师往往侧重英语词汇、语法以及语言基础知识点的讲授，很少从语篇层面入手提高学生运用语言的综合能力。
阅读教学也往往局限于对句子进行语法结构分析，对生僻词汇的解释以及脱离语境孤立地进行句式操练，很少以语篇为教学单位进行分析、阐释，也没有重视语境对阅读理解的制约。
这样便容易导致学生在理解课文时脱离语境单纯的去理解词汇，或者变成学习、掌握单调乏味的语法知识，而并非从整体上理解课文的语义及其核心思想。
与传统的英语教学理论相比较，语篇教学的终极目标是培养并进一步提高学生从整体上更好地理解语篇信息的能力，使得学生能够依据上下文针对具体的语境中的生词词义加以推断，从而提高他们充分结合语篇文本的相关信息处理实际问题的水平。
语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。
它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。
从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，这就是语篇分析能力。
在进行写练习时，一定要注意篇章结构。
一篇好的文章应该是词汇、语法、内容的完美结合。
作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，只有这样，才能真正提高学生的能力，从而发展他们的英语应用能力。
系统功能语言学视角下的语篇衔接研究
系统功能语言学视角下的语篇衔接研究本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！一、引言语篇研究是“一门旨在探讨言语交际中形式与功能之间关系的学科”。
作为语言学领域独立的分支学科，其始于上世纪四、五十年代，到了六十年代开始日益发展。
它的发展大体分为三个阶段：启蒙阶段、开拓阶段和巩固阶段。
启蒙阶段的语篇研究主要是从词、句到整个语篇的过渡，从片面的、抽象的理论研究到具体的、全面的理论研究，其中韩礼德(Halliday)的衔接理论取得了突破。
开拓阶段从功能句子观和交际动力理论过渡到结构与功能，音系、语法、语义成为语篇研究的特色。
在巩固阶段，系统功能主义的语篇语法开始成熟，语篇研究范围变得题材多样，领域宽广，视角丰富。
其实，最近10 年来的语篇研究已经进入了全新阶段，多视角、跨学科成为这一时期的主要特征。
网络语篇、多模态语篇、电子语篇、语料库语篇等成为语篇研究中新的内容。
系统功能语言学不仅把语言看作一个完整的资源系统，它更是一个系统的科学。
系统功能语言学视角下的语篇分析是把篇章跟语言的系统联系起来。
语篇衔接则是语篇研究的核心。
二、系统功能语言学的适用性20 世纪30 年代，当代语言学之父索绪尔(Saussure)明确表示应把语言看作一个完整的系统和关系来研究，这一思想为以后的语言学研究指明了方向。
纵观语言学的发展历程，无一流派不受索绪尔思想的影响和启发，如布拉格学派、哥本哈根学派、伦敦学派甚至转换生成语法。
弗斯(Firth)是伦敦学派的领导者，他首先提出了“结构”和“系统”的概念。
韩礼德是60 年代以后伦敦学派的代表人物，他继承了老师弗斯的衣钵，同时也吸收了其它学派的某些观点，建立和发展了当代系统功能语法。
系统功能语言学包括语言的三个核心纯理功能，即概念纯理、人际纯理和语篇纯理功能。
从胡壮麟等人的表述中我们得知，纯理功能的提出得益于马林诺夫斯基(Malinowski)。
系统功能语言学分析与英语阅读教学
警察 ，苏 贝对 目标受害者 ；话语方 及物性系统来体现 。及物性系统把
式 ： 面叙 述 及 简 短 对话 。 书 然 而 ，情 景语 境 反 映 的只 是 文 章 的 字 面涵 义 ，教学 中不 能 只 停 留 在 情 景语 境 上 ，还必 须 在 更 广 阔 的 背 景 下诠 释 语 篇 ， 即文 化 语 境 （ａ — Ｈｌ ｌ
读 教 学
美诗 的感化 ， 决定重新做人时 ， 警察 的言语行为把苏贝送进 了监狱 。
（ ） 际 功 能 二 人
Ｈ ｌｄｙ１８ ） 语 言 的 纯 理 功 ａｉａ（９ ５ ｌ 把
人 际功能指语言表达讲话者 的 身份、 地位 、 态度 、 动机 、 对事物的判 断、 参加社会活动 、 建立社会关系 的 功能（ 朱永生等 ，０ ４ 。 ２０ ）人际功能主 要 由语气 、 情态和语调组成。 其中情 态意义被分为情态和意态 。当言语
交际意图，话语方式指交际的媒介 或渠道 。例如 ，对欧亨利短篇小说 《 警察与赞美诗》 中的情景语境进行 分析。 话语范 围： 流浪汉苏 贝因为冬 天来临无处藏身而想尽各种办法想 让警察把 自己抓进监狱 。当他屡次
尝 试失 败之 后 ，被 教 堂 的 赞 美诗 感
二、语言的纯理功能与英语 阅
Ｈ ｌｄｙ 出情 景 语 境 有 三个 变 项 ： ａｉａ提 ｌ 话 语 范 同 、话 语 基 调 和 话 语 方 式 （ ａｉａ，９ ８ 。 中 ， 语 范 围是 Ｈ ｌｄｙ １７ ） 其 ｌ 话 指 语 篇所 涉 及 的社 会 活 动 ，话 语 基 调 指交 际参 与 者 之 间 的角 色关 系和
失职和虚伪 。只有这种文化背景才 能创造出小说 中这种表面上不合逻 辑 的语篇 ， 使读者在 “ 泪的微笑 ” 含
大学英语篇章阅读教学研究：语域理论视角
英语 教师都 在思考 和探 索的 问题 。运用 科学 、 统 、 系 有效
的阅读教学方法来 培养学 生 良好 的阅读 习惯并 提 高阅读 能力值得广大大 学英语 教师 探讨 和思 考。系统 功能语 言 学的语域理论 对于提 升大学 生英语 阅读教 学效 率具有 重 要的启发意义 ， 一种操 作性极 强 的理论 ， 该将 其运 用 是 应 到我们的大学英语阅读教学实践 当 中， 使语 言学 理论真 正 服务 于语 言教学 ， 真正 体现 系统功 能语 言学 “ 论 的价值 理
后者 指 当 时 正 在 实 际 发 生 的 事 情 ， 语 言 发 生 的 实 际 环 即
然而， 在当前英语教学课时压缩 、 课本 信息量增 加 、 联 网 互 英语信息不断涌入学生 的生 活和学 习的情况 下 ， 英语 阅读 能力成 为制 约大学生 知识增 长和英 语综 合 能力提 高 的瓶
Hale Waihona Puke 言使用将 随着 其功 能的变 化而 变化 。这 种 由用途 区分 的
语言变体就是语 域 。韩 礼德认 为语 域之 间 的不 同主要表 现在形式上 ， 即表现在 词汇 和语法 上 ， 中词汇 方 面的 区 其 别表现得最明显。他把语域看作 是 “ 通常 和某一情 景类型
（ｉａｏ ｐ） 联 系 的结 构 意义 ” 这 样 ， 同语 域 之 问的 ｓｕｔｎ ｙｅ相 ｔｉ 。 不 区别 不再 被 认 为 是 形 式 上 的 区 别 ， 是 意 义 上 的 区 别 ， 而 前
二 、 域 理 论 简 述 语
语篇情景制约与翻译教学——一个系统功能语言学的视角
人基调制约语言使用的正式程 度。人际关 系越 亲密 ， 言 语 的正式程度越低 。功 能基 调对语 言的选择 同样起 着制约 作用 ， 如具 有说服功能的广告 ， 语言常常讲究标新 立异 ， 以 收到与众不 同和 令人 印象深刻 的效果 。话语 方式指 的是 语言活动所采用 的媒 介或渠 道 ， 它可 能是 口头 的， 可能是 书面的 ， 也可能 是介于 两者之 间 的， 如新 闻播报 。话语 方
ｔｎ关 系 。既 然 语篇 是 一 个 语 义 单 位 ， 译 中 的 对 等 就 应 ｉ） ｏ 翻
建立在语篇层 面上 ， 翻译就是 “ 把源语语 篇 变成最适 当的 对等 的目标语篇”ｌ ’ ＿（ 。也正如 纽伯特 （ Ｎ ｕｅ ） Ｊ Ａ． ｅｂｒ 所说 ： ｔ
汇的选 择有很大的制约作 用， 如科技或法 律词汇一般 只出 现 在科 技 文 体 和 法 律文 书 中。 此 外 ， 语 范 围 对 语 态 的 选 话 择也有一定的制约 ， 如技术性话语使用被 动语态的可能性 远远高于非技术 性话语 。话语 基调指 的是 交际双方 的社 会角色关系 即个人 基调 （ｅ ｏａ ｎｒ和语 言活动 的 目的 ｐｒ ｎｌｅｏ） ｓ ｔ 即功能基调 （ ｎｔｎｌｅｏ） ｆ ｃｏａ ｔ ｒ。个人基调 可 以是 亲密 的， ｕ ｉ ｎ 如 夫妻之间 ； 可以是疏 远的 ， 也 如陌生 人之 间。功 能基调 可
分析理论应用 于翻译教学 ， 使翻译教学 正经历一次 由以词
句为 中心 到 以 语 篇 为 中 心 的 改 革 。 而 进 行 语 篇 分 析 最 突
即情景语境的三个变项 ， 或称影响语 言使 用和语篇生成 的 三个重要的情景 因素。语域 也就是 因情景 语境变化 而产 生 的语 言 功 能 变 体 。 话语范围指的是 交谈 的话题及 场地等 情景 因素。话
语篇分析之系统功能语言学中语篇功能的运用
语篇分析之系统功能语言学中语篇功能的运用语篇分析之系统功能语言学中语篇功能的运用【摘要】语篇分析作为目前语言学家们常探讨的一个课题，具有广泛的应用领域，同时系统功能语言学作为世界语言学派中的两大阵营中的功能派的一个重要组成部分，有很多深层的学习理论，尤其是语言的三大元功能，被各个学科领域广泛应用。
本文就系统功能语言学中语言的三大元功能之语篇功能在做语篇分析中的具体应用做了简要的介绍。
【关键词】语篇分析；系统功能语言学；语篇功能，一、语篇分析的简要介绍语篇分析是语言学的一个重要的领域，不同学派对于语篇的研究方法也有所不同，但是总体的说来，语篇分析对于语篇和语境的具体关系紧密联系了起来，包括说话者的目的，具体语篇所处的环境、背景等等，都属于语篇分析的范围之内。
说到语篇分析，我们首先就要了解什么是语篇。
语篇是高于句子层次的一个语言单位。
在现实生活中人们不是随意的将毫无关联的单词或是词组组合在一起，而是带着一定的目的进行交际，而且在交际过程中，能够表达一个连贯的、整体的意义。
这就看出了语篇的一个重要特征：连贯性，即语篇之中各个成分是连贯的，不是彼此无关的。
Leech曾这样的定义语篇（discourse）：“语言使用情况的概括用于，即最为交际行为结果语言”。
韩礼德和哈桑将语篇看作是一个语义单位，韩礼德对语篇下的最简单的一个定义就是具有功能的语言。
许多学者对于“语篇”这一词的使用范围也有分歧，有些学者认为语篇既可以指口头的语言，也可以指书面的语言，而有些学者则认为语篇的范围仅仅局限在书面语言的范围上。
本文所指的语篇，指的是上一种情况，即口头和书面语言的集合体。
通常情况下，我们认为语篇是由一个以上的话语或是句子构成的，在句法上是有组织的，同时在交际过程中又是独立的。
二、系统功能语言学中篇章功能的简要发展史系统功能语言学最初起源于布拉格学派，经由马林诺夫斯基、弗斯的开创和发展，由弗斯的学生韩礼德继续继承发展，发扬光大，成为了世界语言学中极为重要并且不可或缺的一支。
大学英语语篇教学系统功能语法应用例谈
大学英语语篇教学系统功能语法应用例谈作者：陈永斌概要：韩礼德提出的系统功能语法的语篇分析模式可以有效的用于英语语篇的分析，系统功能语法理论有着很强的适用性，它一定能改变我们现行的英语语篇的传统教学模式，在大学英语的教学改革中发挥重要的作用。
系统功能语法认为语言实现三大元功能，即概念功能、人际功能和语篇功能。
语篇是具备一定意义潜势的语言系统的实例化，语篇是将语言的概念意义、人际意义和语篇意义情景化或语境化的现实结果。
因此，在分析语篇时，一定要分析语篇表达的这三种意义，忽略了其中任何一种意义的语篇分析都不是对语篇完整意义的解读。
本文尝试将系统功能语法的语篇分析模式运用于分析大学英语读写第二册第七单元的语篇《Protection》（保护）中的概念意义，一方面证实该理论的适用性，另一方面希望能够将该语篇分析模式引入到大学英语语篇的教学中来，提高大学英语的教学水平。
一、及物性分析语篇的概念意义主要通过及物性系统来体现，小句的及物性用来表达参与者在一定环境下进行的某种活动。
及物性系统包括参与者、过程和环境成分，其中过程是及物性系统最重要的成分，主要通过小句的动词来体现。
例如：They slowly unlocked the front door.其中they是参与者，slowly作为方式状语属于环境成分，unlocked是过程，the front door 是另一个参与者。
韩礼德根据动词的特征，将过程分为物质、心理、关系、言语、行为和存在六个过程。
语篇《Protection》共有47个小句，物质过程使用了27次，占57.5%，心理过程使用了9次，占19.1%，关系过程使用了5次，占10.6%，言语过程使用了3次，占6.4%，行为过程使用了2次，占4.3%，存在过程使用了1次，占2.1%。
物质过程是表示参与者做出某种动作或事件发生的过程。
它通常有两个参与者，动作的发出者和接受者。
例如：Iwas hanging up the laundry in the backyard on a long clothesline.该句中I 是动作者，hanging up是动作过程，the laundry是动作的接受者，即目标。