用有效提问激发学生思维
让学生“问”起来,让思维“飞”起来
让学生“问”起来，让思维“飞”起来学生是学校的主体，而学业的成功与否和学生们的思维水平有着密切的关系。
现实中很多学生对知识的获取方式还停留在被动接受的阶段，缺乏主动探究和提问的精神。
如何引导学生“问”起来，让他们的思维“飞”起来，是每一位教育工作者都要思考和面对的问题。
为了让学生“问”起来，教育者需要一定的方法和策略。
教师应该营造一个开放、尊重学生的氛围，鼓励学生提出问题。
在课堂上，教师可以提出一些引导性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动提出问题和思考解决问题的方法。
教师还可以利用教学资源，比如多媒体课件、实验室等，通过直观的展示和互动的形式，激发学生思维，引导他们提出问题，并通过探究的过程来寻找答案。
教师还可以组织一些小组活动或者课外讨论，让学生在互相合作的过程中提出问题、思考问题，从而促进思维的碰撞和交流。
除了教师的引导，学生自身也可以通过一些方法来培养提问的习惯和思维能力。
学生可以积极主动地参与课堂讨论，提出自己的观点和问题，与老师和同学们进行深入的交流和讨论。
学生可以多读一些启发性的书籍和文章，培养对世界的好奇心和对问题的敏感性，从而在日常学习生活中提出更多的问题。
学生还可以通过参加一些科技比赛、作文比赛等，锻炼自己的思维能力，激发学生思维的活跃性。
除了提出问题，解决问题同样重要。
在学生“问”起来的过程中，教育者需要引导学生学会解决问题的方法。
学生要学会自主思考和探索，通过查阅资料、实验等方式，探寻问题的答案。
教师可以引导学生进行系统性的学习，让学生了解问题的前因后果，从而更深入地理解问题。
学校还可以建立一些实践基地或者实验室，让学生在实践中学习，培养他们解决问题的能力。
学校还可以注重学科交叉，培养学生的系统思维和综合能力，帮助他们解决更加复杂的问题。
让学生“问”起来，让思维“飞”起来，是提高教学质量和学生综合能力的重要手段。
教育者和学生都需要在这个过程中发挥积极的作用，共同努力。
问题驱动让学生思维向深处发展
教学有方JIAOXUE YOUFANG2022年版《义务教育数学课程标准》指出：学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。
教学活动应注重启发性，以激发学生的学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法，分析问题和解决问题。
当教师不断向学生提问并能得到回答时，课堂就有了生成。
这时双向沟通的核心就是思考，思辨的交锋促成思维的发展。
一、在知识的疑难点上设问，唤醒学生的思维意识学习自惊奇和疑问开始，问题是思维的起点。
在课堂上，当学生尝试解决问题遇到困惑时，如果教师能够针对探究过程，巧妙设计问题，为学生搭建解决问题过程中的思维脚手架，引导学生积极思考、不断探求知识本质，那学生可能不仅仅会解决眼前的这个问题，还积累了一些解决问题的经验，下次遇到类似问题时，会举一反三。
例如：“用方向和距离描述位置”教学。
师：谁能结合这个平面图试着描述船只的具体位置？生：等待救援的船只在灯塔的东北方向。
师：我们现在就出发，在这一大片区域搜寻吗？生：只知道船只的大概区域，找起来会很慢。
师：那怎样找，能够很快找到呢？生1：只要从灯塔出发，沿着灯塔和船只的连线找，找到那个船只的点，这样会快很多。
生2：船只到灯塔的实际距离可以根据图上的比例尺和量出的图上距离算一下。
学生利用原有知识说出等待救援的船只在灯塔的东北方向时，教师提问：“我们现在就出发，在这一大片区域搜寻吗？”“那怎样找，能够很快找到呢？”以问题激发学生的探究兴趣，调动学生探究热情，促使学生主动思考。
学生从面的寻找逐步到线的寻找，乃至到点的寻找，整个思考过程层次清晰，用方向和距离描述位置是在实际需求中产生的，是学生有条理分析得到的。
学生在描述船只位置的过程中，判断恰当，推理合情合理，进一步提升了思维的逻辑性。
教师通过恰当的问题引导学生积极思考，探求知识本质，激发学生的好奇心，唤醒学生的思维意识。
浅谈课堂提问与学生思维
浅谈课堂提问与学生思维数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开发学生智力、促进学生思维发展、增强学生的主动参与课堂教学意识的基本手段。
智者问得巧，愚者问得笨。
如果教师所提的问题是有价值的，就能激起学生探索、感悟、思考的乐趣。
相反，如果教师的提问简单肤浅，则会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯；西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。
数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的有效提问。
一、有效的提问激发学生思维1.教师的提问要有利于学生的理解。
一个好的数学问题是课堂有效性的关键，其目的在于，把握学生对知识的理解程度，从而调整教学方法，促进学生进行更深刻的数学理解。
因此，教师在课堂上提出的问题应直接指向学生对问题理解的程度。
2.教师的提问要重视开放性和生成性。
问题的开放性是指问题有多种不同的解法解答方案。
问题的生成性，即教师创设一种情景，其中隐含的问题要由学生自己提出来，由学生自己生成问题，自己解答问题，并作出自己的解释。
这样的问题巧妙地处理好了预设与生成的关系，有效引导学生积极主动地进入探究环节，往往会收到意想不到的效果。
3.教师的提问要广度和指向。
即教师所提的问题要“大”，不能太小，那种答案显而易见﹑一问一答的问题要尽量减少。
“大问题”首先要是一个具有现实性的﹑有意义的﹑富有挑战性的问题，其次“大问题”也必须是指向明确的，它的提出要依据本节课的教学目标，针对本节课的教学重点﹑难点，符合学生原有的认知结构。
二、有效的提问也要讲究策略1、抓住学生的思维契机提问。
在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。
所谓最佳提问时机，就是学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。
这就需要教师善于捕捉、准于把握，也需要教师巧妙引导、善于创设。
（1）当学生的思维发生错误时，及时提问。
所谓错误就是发生在学生身边，并伴随其积极参与学习过程的一种必然现象。
成功是一种宝贵的课堂教学资源，然而，错误有时也是值得反思的教学资源，在课堂上，当学生出错时教师的及时提问能帮助学生分析错误，从而激发学生再思考，得到意想不到的答案。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问小学语文课堂的有效提问是教师在教授语文知识和技能过程中，通过问题引导学生思考、讨论和表达的活动。
有效的提问可以激发学生学习语文的兴趣，启发学生的思维，培养他们的判断力、逻辑思维能力和语言表达能力。
下面是小学语文课堂中常用的有效提问方式。
一、直接提问直接提问是教师询问学生问题，通过学生的回答来检查学生对知识掌握的程度和理解的深度。
直接提问可以分为开放式问题和封闭式问题。
1. 开放式问题开放式问题是指一种没有固定答案的问题，学生需要思考和分析才能回答。
教师可以问：“你们怎么理解这个词的意思？”或者“你们有什么例子能表达这个意思？”这种问题可以激发学生的思考和创造力，培养他们的语言表达能力和批判思维能力。
2. 封闭式问题封闭式问题是指一种只有一个固定答案的问题，学生只需要回答“对”或者“错”。
封闭式问题可以用来检查学生对语文知识的掌握程度。
教师可以问：“这个字的读音是什么？”或者“这个句子的主语是什么？”学生只需要回答正确的答案即可。
二、追问追问是指教师在学生回答问题后再进一步发问，以促使学生更深入地思考和回答。
追问可以让学生更全面地表达自己的观点和理解，同时也可以帮助教师发现学生对知识的理解或者表达上的偏差。
教师可以追问：“你为什么这样认为？”或者“还有没有其他的解释？”通过这样的追问，学生可以更好地反思和完善自己的回答。
三、比较提问比较提问是指教师通过对学生的回答进行对比，引导学生进行比较、分析和归纳，达到提高学生语文思维能力和判断能力的目的。
教师可以问：“这个词和那个词有什么不同？”或者“用这个词和那个词来造句，感觉有什么不同？”通过这样的提问，学生能够更深入地理解和掌握语文知识，并且能够培养他们的比较和分析能力。
四、引导提问引导提问是指教师通过问题引导学生思考和发现问题的解决方法。
教师可以问：“你们如何找到这个词在词典上的解释？”或者“你们如何判断这个句子的主语？”通过这样的提问，学生可以主动地思考和学习，培养他们的学习方法和解决问题的能力。
有效提问 引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略
有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略篇一有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略一、引言在小学语文课堂中，有效提问是引领学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
本文将从深度学习的视角出发，探讨小学语文课堂有效提问的策略，以期为提高小学语文教学质量提供参考。
二、深度学习与有效提问深度学习的内涵深度学习是一种基于理解的学习方式，它强调学生对知识的深度理解和应用，注重培养学生的高阶思维和创新能力。
在小学语文课堂中，深度学习要求学生能够主动参与学习过程，深入理解文本内容，掌握语言知识和技能，同时培养情感态度和价值观。
有效提问的作用有效提问是引导学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
有效的提问还能够帮助学生建立新旧知识的联系，促进知识的迁移和应用。
三、小学语文课堂有效提问的策略提问要有针对性在小学语文课堂中，教师的提问应该针对学生的实际情况和教学目标进行设计。
针对学生的实际情况，教师可以根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素设计问题；针对教学目标，教师可以根据课程标准和教材内容设计问题。
通过针对性的提问，教师可以引导学生深入理解文本内容，掌握语言知识和技能。
提问要有启发性启发性的提问能够引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在小学语文课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，如“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”、“这个故事给你带来了哪些启示？”等。
通过启发性的提问，教师可以引导学生从多个角度思考问题，培养他们的发散思维和创新能力。
提问要有层次性在小学语文课堂中，教师的提问应该具有层次性。
针对不同层次的学生和不同的教学内容，教师可以设计不同难度的问题。
通过层次性的提问，教师可以满足不同学生的学习需求，促进他们的个性化发展。
有效的课堂提问能让学生的思维活起来
心 ， 望 学生 能对 答 如 流 ， 果 学 生不 能 很 快 地 作 出 回答 ． 希 如 老 师 就 会 重 复 这 个 问 题 ， 重新 加 以 解 释 ， 提 出 别 的 问题 ， 或 或 或 叫其 他 的 同 学来 回答 ， 本 不考 虑学 生 需 要 足 够 时 间 去思 考 ， 根 去形 成 答 案 并 作 出反 应 。 而是 把 自己 的 意念 强 加 给学 生 。 如 果 老 师 在 提 问后 能 等 候 一 段 时 间 ．那 么课 堂将 出现 许 多有 意 义 的 显著 变化 ：学 生 会 自愿 地 给 出更 详 细 、更 好 的 答 案 ， 绝 或随 意 回答 的 情 况 就会 减 少 ； 生 在 分析 和综 合 的 基 拒 学 础 上 的评 论 就会 增 加 ，他 们 会 以更 多 的 依据 为基 础 作 出有 预 见 性 的 回答 ， 他 们 的成 就 感 也 会 明显 增 加 。 因 此 ， 师 在课 而 老 堂 上 不 能 “ 便 问 ” 更 不 能 “ 罚 问” 而 要 把 握 提 问 的 时 机 ， 随 ， 惩 ， 并 在 提 问 后 给学 生 思 考 的 时 间 ， 这样 才 能 有好 的课 堂 反应 。 ３优 化 提 问 的思 维 方 式 ．
① 人个 体 发 育 的起 点 是 什 么 ？ ② 想象 一 下 ，如 果 受 精 卵 在发 育 过 程 中细 胞 只分 裂而 不
发 生 其 他 变 化 ， 发 育 成 的 人体 会 是 怎 样 ？ 则
③ 正常情况下 ． 人体没有发育成一个球状物或葡萄状 ， 为
什么？
④ 你的心肌细胞与大脑细胞都来 自受精卵 ，但它们 的结
构 和 功 能不 同 ， 而遗 传 物 质 一样 吗 ？
课堂的有效提问心得体会
课堂的有效提问心得体会作为一名教师，提高学生的思维水平和发展学生的能力是我们的职责所在。
而提问是课堂教学中非常重要的一部分，通过有针对性的提问，不仅可以唤起学生的学习兴趣，还可以让学生思考问题，锻炼他们的思维能力。
下面我要分享一些我在提问中获得的心得体会。
1.提问要具有启发性作为一名教师，我们的目标是让学生自我思考、自我发现、自我解决问题。
因此提问一定要独具启发性。
启发性的提问可以激发学生的求知欲望，让他们产生思考问题的欲望。
例如，在讲述万有引力时，可以问学生“如果地球不停转动，我们会不会跑到外太空去？”这样的问题不仅有趣，还能引发学生对于万有引力的探究和思考。
2.提问要有针对性提问有针对性是指提问具有特定的目的和目标。
针对性的提问可以使学生更注重提高自己的知识水平。
例如，在讲授汽车构造时，可以通过提问学生知道发动机是汽车的“心脏”，通过互动教学，让学生更好的理解汽车的构造和原理。
3.提问要适度提问要适度是指教师提问时要注意一定的适度和节制。
适度的提问可以帮助学生判断自己的理解程度和对知识的掌握。
如果提问过于频繁和过于故意，容易降低学生的学习兴趣，使得学生的厌学情绪表现出来。
4.多样化的提问方式提问方式是多种多样的，包括开放性提问、针对性提问、反义词性提问、提示性提问等等。
开放性的提问要求学生自由表达意见，鼓励他们思考。
针对性的提问要针对性地引导学生思考，让他们有指向性。
反义词性的提问能让学生更好的理解语言的含义。
提示性的提问能够增强学生的记忆力和思维能力。
5.特殊的情况下的提问有些学生可能因为自身压力或心理原因，可能会在课堂上表现紧张。
此时，特别需要加强与学生的沟通和交流，让他们主动回答问题，这样有助于缓解他们的紧张情绪。
如果单纯的一问一答方式，只会让这些学生更加紧张。
总之，我认为教师要善于从生活的实践中，创造丰富的、符合学生实际认知和兴趣的提问方式，并在实践中不断调整和改进，从而在提高学生思维能力，活跃课堂氛围的同时，提高教育教学效果。
用有效提问打开学生思维的阀门
用有效提问打开学生思维的阀门提问是数学课堂必不可少的环节，它可以吸引学生的注意力，引发他们积极地去思考，也是激发他们兴趣的重要手段之一，同时，也可以通过提问了解学生掌握知识的情况。
因此，我们要重视课堂提问，给学生设置一些有效的问题，以此来促进他们思维的发展，让他们可以积极主动地投入到课堂学习中。
但是，如果问题提得不好，就会干扰教学过程，甚至产生一些副作用。
那么，在小学数学课堂教学中，我们该怎样提问才能打开学生思维的阀门呢？一、提问要简洁明确有效地提问应该是指向明确的，具有针对性的，让学生可以一听到问题，就知道是在问什么，并期待着如何去解答。
不能提一些不着边际、空泛的问题，让学生不知道该从何下手，怎么去回答。
当然，提问的语言也要精练、准确，不能模棱两可。
例如：在教《认识小数》时，我问学生：“为什么0到1之间有10个空格，那么0后面是0.1，那么再后面应该填多少呢？”一个学生说：“那应该是0.2。
”我问：“你是怎么想的呢？”他说：“0到1的线段被平均分成10份，这样一份就是0.1，它后面就是0.2，再往下分别是0.3，0.4，0.5……”我点了点头，又问：“玩具汽车的价格是25到26元之间，你能猜到它的正确价格吗？”有一个孩子站起来说：“可以是25.1，25.2，25.3……一直到25.9元，这些都有可能。
”这个孩子说得很全面，我立刻表扬了他。
通过这样的方式，学生了解了小数，也为后面比较小数的大小做了铺垫。
但是我的提问也有不妥的地方，学生开始听得有点模糊。
如果在提问时，再画一画图，学生会更加容易理解。
学生在听问题时，边看图边思考，有了明确的方向，就会更加积极地去开动脑筋。
所以说，提问要准确，更要简捷有效，这样才能达到应有的效果。
二、提问要收放有度在数学课堂上的提问要恰到好处，才能激起学生的求知欲，并能将这些知识内化。
在课堂上，教师的主要作用应该是给予学生适当的点拨、引导和启发。
我们的提问要有价值，也要具有启发性。
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用有效提问激发学生思维
课堂提问是教师有目的的创设疑问，引起学生积极思考的活动。
有效的课堂提问能够实现预期目的，是传授知识的必要手段，是训练学生思维的有效途径。
作为一名语文老师，课堂上能否有效提问，是衡量一个的老师驾驭课堂能力和教学水平的重要标准。
然而，在实际教学过程中，我们的语文课堂往往存在一些遗憾。
一、过于简单，没有价值。
有的课堂满堂问，提问随随便便，对不对？是不是，是什么，问题一出学生的手就高高举起，表面上课堂气氛活跃，而实际上简单的问题根本没有引起学生的思考，更别谈思维的发展。
二、缺乏新意，篇篇雷同。
可能是因为学
科特点，几乎每篇课文我们都会问文章分几段，各段大意是什么？我们的套路孩子都了解了，你嘴角一动，孩子都知道你要问什么？试想这样的课堂对孩子还有吸引力吗？三、急于求成，缺乏思考。
课堂上，当我们提出一个问题，发现没有孩子举手，这时我们总会不停地启发。
其实我们需要的是耐心的等待，给孩子足够的间，让他有深度地思考。
那么到底怎样才能有效提问，发展学生的思维，提高语文课堂的教学质量呢？我想，我们可以从以这几个方面去努力。
一、提问要站在儿童的角度。
有效的提问应该从学生实际出发，符合学生的知识水平和心理特点。
一位老师第一次上《普罗米修斯》这一课，初读课文，他提出了这样一个问题：默读课文
理清人物之间的关系。
理清人物之间的关系，是教参书上明确要求的，老师在上课时，为了帮助学生理解这个问题，他还给了一个锦囊妙计。
尽管如此，孩子在这个环节的表现依然平平。
经过讨论，我们把这个问题换了一种说法：这几个神分别做了什么？分别用一句话或一个词来概括。
在第二次上课时，孩子们理解起来就容易多了。
二、提问要把握教学的高潮点。
文似看山不喜平，每节课也应形成高潮点，这也是学生思维活动的高潮，这时提问有助于学生加深对课文的理解。
教学《穷人》一文有一个流行率很高的提问：屋外寒风呼啸，惊涛拍岸，渔家小屋却“温暖而舒适，这“温暖而舒适”表现在哪些地方?这个问题“取材”于文章开头
部分，多数教师提问均安排在讲读起始阶段，学生的回答也基本雷同:表现在地面干浄、炉火未熄、食具发亮、孩子熟睡等方面。
如果我们的提问是在课文讲读行将结束之时，学生会发现:渔家小屋的温暖而舒适不仅表现在地面干净、炉火未熄等，更重要的是表现在家庭生活和睦温暖、夫妻之间心心相印、穷人之间体贴关怀等深层的精神内涵上。
两种提问问点一致，问法也相同，但发问的时机不同则效果各异。
这是因为“温暖而舒适”一词虽出现在文章开头，答案却覆盖全篇。
开头发问学生才初知课文，很难回答到位；总结时发问，学生的思维正在高潮点上，根据全文内容作出正确、合理的抽象判断。
这样，课文的关键点和学生思维活动的高潮点就融为一体了。
三、提问要富有开放性。
提问时要注重问题的开放性，让学生充分思考，有利于锻炼学生的发散思维和想象能力。
《落花生》这篇课文学完后，我向学生提问：“你们是想做像花生这样默默无闻的人，还是喜欢想做苹果、石榴等引人瞩目的人？”这个问题具有很大的弹性，没有固定的答案，学生很快积极地讨论了起来，“喜欢做花生一样的人，虽然不好看但是很有用”“苹果石榴也不错，现在的人都在追求美，无论是外表还是内心，所以我觉得追求外在美也没什么不对”……学生就这样你一言我一语地讨论了起来。
通过给学生提出富有开放性的问题，锻炼了学生的发散思维和想象能力。
张平南先生说：“如果把学生的大脑比作是一泓平静的池水，那么教师的提问就像投入池水的一块石子，可以激起学生思维的涟漪及探索的浪花。
”教师课堂提问，要发展学生思维，才能使课堂教学焕发生机与活力，充满睿智与灵气，从有效走向高效。