问题导向教学模式
浅谈初中英语“问题导向”教学模式
浅谈初中英语“问题导向”教学模式初中英语教学模式一直是教育界关注的热点问题，不同的教学模式对学生的英语学习产生着深远的影响。
在众多的教学模式中，“问题导向”教学模式备受关注。
本文将围绕“问题导向”教学模式展开讨论，探讨该教学模式的特点、优势和实施方法，并分析该教学模式对初中英语教学的积极影响。
一、“问题导向”教学模式的特点“问题导向”教学模式是一种以问题为中心的教学模式，其核心理念是通过引导学生思考、探究和解决问题来实现知识的学习和能力的培养。
在这种教学模式下，老师不再是简单地传授知识，而是引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和积极性。
1. 引导学生主动思考和探究：在“问题导向”教学模式下，老师会通过提出问题的方式引导学生主动思考和探究，激发学生的求知欲和思维能力。
2. 强调学生参与和合作：这种教学模式倡导学生参与和合作，鼓励学生之间的交流和互动，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 注重知识的整合和应用：问题不仅仅是知识的载体，更重要的是帮助学生整合和应用知识，促进知识的深度理解和灵活运用。
4. 强调问题解决的方法和策略：在解决问题的过程中，学生不仅仅关注问题的答案，更重要的是培养学生解决问题的方法和策略。
以上特点使得“问题导向”教学模式从根本上改变了传统的教学观念和教学模式，将学生作为学习的主体，激发学生的学习动力和学习潜能，培养学生的综合能力和创新思维。
“问题导向”教学模式的出现和发展有其独特的优势，这些优势不仅体现在学生的学习效果上，更深层次地影响着学生的学习态度和学习方法。
1. 激发学生的学习兴趣和积极性：通过引入问题和情境，学生在解决问题的过程中积极思考和探索，培养了学生的探索精神和求知欲，激发了学生对英语学习的兴趣和热情。
2. 提升学生的综合能力和学科素养：在“问题导向”教学模式下，学生不仅仅接受知识，更重要的是通过解决问题培养综合能力和学科素养，如语言表达能力、逻辑思维能力、创新能力等。
问题导向教学模式在小学数学教学中的实施
问题导向教学模式在小学数学教学中的实施问题导向教学模式是一种以问题为中心的教学模式，通过提出问题让学生自主学习、解决问题，培养学生的独立思考和合作精神。
在小学数学教学中实施问题导向教学模式可以有效提高学生的数学学习兴趣和学习效果，下面就问题导向教学模式在小学数学教学中的实施进行分析。
一、确定问题在问题导向教学模式中，确定一个引人入胜、有意义的问题是至关重要的。
在小学数学教学中，可以通过提出一些实际生活中的问题，如：赛跑、游戏、烹饪等，引导学生运用数学知识去解决实际问题，激发学生的学习兴趣。
二、引导学生自主学习在确定了问题之后，教师可以引导学生自主学习，通过探究和研究问题，培养学生的探究精神和独立思考能力。
例如，在学习面积时，可以提出一个这样的问题：“一个正方形、一个长方形，哪个的面积更大？”让学生用自己的方法去探索和研究，得出正确的答案，并且解释每个长方形的面积为什么不同。
三、合作学习在问题导向教学模式中，合作学习也是至关重要的。
通过合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果。
例如，在学习分数时，可以组织学生分成小组，进行团队探究，让每个学生发言，达成共识，并用自己的语言去解释。
四、强调问题解决过程在问题导向教学模式中，强调问题解决过程也是很重要的。
通过强调问题解决过程可以让学生更好地理解和应用数学知识。
例如，在讲授数字运算时，可以通过提出一个生活中的问题，并引导学生去解决，让学生完成加、减、乘、除的运算，强调数字运算步骤的正确性和必要性。
五、综合运用在问题导向教学模式中，综合运用也是极为重要的。
通过综合运用可以让学生更好地理解和掌握数学知识。
例如，在学习图形时，可以提出这样的问题：“一个学校的操场是什么形状？如果这个操场是一个矩形，面积是多少？如果校园里有一个正方形的花园，面积是多少？”让学生通过综合运用来解决问题。
pbl教学模式理念
pbl教学模式理念一、引言PBL教学模式（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向，以学生为中心的教学模式。
它强调学生在解决实际问题的过程中，通过自主学习、团队协作和跨学科整合等手段，发展批判性思维、知识建构与应用等能力。
本文将详细介绍PBL教学模式的理念，以及它如何作用于教师的角色转变和促进学习者主动性的发挥。
二、问题导向学习PBL教学模式的核心是问题导向学习。
通过设计真实世界的复杂问题，使学生置身于问题情境中，自主探究和解决实际问题。
这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣和好奇心，提高其分析问题和解决问题的能力。
三、团队协作PBL教学模式鼓励学生以团队的形式解决问题。
团队协作过程中，学生能够相互学习、互相支持，共同寻找解决问题的最佳方案。
这种协作方式有助于培养学生的沟通能力和团队合作精神。
四、自主学习在PBL教学模式中，学生需要自主寻找资源、整理信息，最终解决问题。
这种自主学习的方式能够帮助学生养成自主学习的习惯，培养其独立思考和判断的能力。
五、跨学科整合PBL教学模式强调跨学科知识的整合。
通过解决问题，学生需要综合运用不同学科的知识，以全面理解和解决实际问题。
这种跨学科整合的方式有助于培养学生的综合素质和创新能力。
六、批判性思维在PBL教学模式中，学生需要批判性地分析和评估信息，以便更好地解决问题。
这种批判性思维的培养有助于提高学生的思维能力和判断力。
七、知识建构与应用PBL教学模式注重知识的建构与应用。
学生在解决问题的过程中，需要将理论知识与实际情境相结合，通过实践应用来巩固和拓展知识。
这种知识建构与应用的方式有助于培养学生的实践能力。
八、教师角色转变在PBL教学模式中，教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和促进者。
教师需要为学生创设问题情境，提供学习资源和指导，帮助学生解决问题。
这种教师角色的转变有助于建立良好的师生关系，促进教学相长。
九、学习者主动性PBL教学模式强调学习者的主动性。
浅谈PBL教学模式
浅谈PBL教学模式PBL全称为Problem-Based Learning（问题导向学习），是一种基于问题的教学模式。
它起源于医学教育领域，随着其在其他学科中的成功应用，逐渐在教育界流行起来。
PBL教学模式的核心理念是通过引入真实世界的问题来促使学生主动学习，培养学生的问题解决能力和综合素养。
本文将从PBL的定义、特点、实施过程和效果等方面进行探讨。
首先，PBL教学模式的核心理念是问题导向，即通过引入真实世界的问题，激发学生的学习兴趣和动力。
这些问题通常是跨学科、开放性的，能够引发学生的思考和探索。
与传统的教学模式相比，PBL鼓励学生主动参与学习过程，促进学生的独立思考和自主学习能力的培养。
其次，PBL教学模式注重学生的合作学习和团队合作能力的培养。
在PBL的实施过程中，学生将被组织成小组，共同研究和解决问题。
学生们需要相互合作、交流思想、共同探讨问题的解决方案。
通过合作学习，学生们可以互相帮助、分享知识和经验，培养团队合作精神和沟通协作能力。
另外，PBL教学模式注重知识的整合和应用。
在PBL中，学生们需要将各学科的知识进行整合和应用，以解决真实世界的问题。
这种跨学科的整合有助于学生们理解和记忆知识，培养系统思维和综合应用能力。
同时，PBL也强调学生的主动学习和自主发现，通过自主探索和实践，学生们可以更深入地理解和掌握知识。
在PBL的实施过程中，教师的角色发生了转变。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的指导者和引导者。
教师需要设计和引导学生的学习过程，提供资源和指导，同时也需要给予学生充分的自主权，鼓励他们思考和探索。
教师还需要及时提供反馈和评价，指导学生的学习和发展。
PBL教学模式的实施过程可以分为以下几个步骤：确定问题、组织小组、研究问题、解决问题、展示成果。
在确定问题的阶段，教师可以提出一个具有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和动力。
然后，教师组织学生成小组，根据学生的兴趣和能力进行分组。
问题导向的教学
问题导向教学：现代教育的重要策略问题导向教学（Problem-Based Learning，PBL）是一种以问题为核心，以学生为主体，以教师为引导，以探究为基础的教学策略。
这种教学理念强调培养学生的问题解决能力，批判性思维，团队协作以及自主学习能力。
在现代教育中，问题导向教学的重要性日益凸显。
在实际课堂中，问题导向教学通常以以下步骤进行：1. 创设问题情境：教师根据课程内容和目标，创设一个真实的、具有挑战性的问题情境。
这个问题情境可以是一个复杂的问题，一个案例，或者一个故事。
2. 启发学生思考：教师引导学生分析问题，提出可能的解决方案，并鼓励他们对问题进行深入的思考和探讨。
3. 鼓励探究：学生通过自主学习，团队合作，以及批判性思维来寻找问题的答案。
教师在这个过程中鼓励学生积极探究，同时为他们提供必要的资源和指导。
例如，在科学课堂上，教师可以创设一个问题情境，如“如何利用科学原理来设计一座桥梁？”然后引导学生思考和探讨这个问题，并鼓励他们通过实验和资料查找来寻找答案。
在运用问题导向教学过程中，教师需要调整自己的角色定位。
他们不再是知识的传授者，而是问题的设计者，过程的指导者，以及评估的执行者。
教师需要灵活地适应学生的需求和问题，同时为他们提供足够的支持和引导。
采用问题导向教学模式后，学生的表现和反馈通常会显示出他们在解决问题过程中的积极参与和深度思考。
他们会对学习过程感到更有成就感，同时也会更有效地掌握知识和技能。
然而，也需要注意到，一些学生可能会在初期感到不适应这种教学模式，需要更多的时间和支持来帮助他们适应。
通过观察和记录学生在采用问题导向教学模式后的表现和反馈，我们可以发现他们在知识掌握、创新能力培养等方面都取得了显著的效果。
具体来说，学生在解决问题的过程中，不仅需要回顾和理解已有的知识，还需要通过批判性思维和创新性思考来提出并实施解决方案。
这种过程不仅加深了他们对知识的理解，也提高了他们的创新能力和问题解决能力。
教案设计中的问题导向教学模式
教案设计中的问题导向教学模式问题导向教学模式是一种教学策略，旨在培养学生的问题解决能力和批判思维。
它强调的是学生主动探究和解决问题的过程，并注重培养学生的学习兴趣和创造力。
在教案设计中，运用问题导向教学模式可以激发学生的学习热情，提高教学效果。
本文将探讨教案设计中的问题导向教学模式及其应用。
一、问题导向教学模式的基本原则问题导向教学模式强调以下几个基本原则：启发学生的好奇心和求知欲；鼓励学生自主学习和积极参与；注重培养学生的批判思维和解决问题的能力；关注学生的个体差异和多元智能发展。
在教案设计中，要充分考虑这些原则，以确保问题导向教学模式的有效实施。
二、问题导向教学模式在教案设计中的应用1. 设计启发性问题：教案设计中的问题导向教学模式，要求教师设计启发性问题，以引发学生的思考和发现。
教师可以根据学科内容设计开放性问题或引导性问题，激发学生的学习兴趣。
例如，在语文课上，教师可以设计一个问题，如“为什么要读书？”让学生思考阅读的意义和价值。
2. 组织探究活动：问题导向教学模式强调学生的主动参与和探究，因此在教案设计中，应安排相应的探究活动。
可以设置小组活动、实践操作、实地考察等形式，让学生通过实践和探究解决问题。
例如，在科学课上，教师可以设计一个实验活动，让学生通过实际操作，解决一个关于光的折射问题。
3. 提供支持与引导：问题导向教学模式要求教师充当引导者的角色，给予学生适当的支持与引导。
在教案设计中，可以设置相关资料、案例分析、知识链接等，帮助学生理解和解决问题。
例如，在历史课上，教师可以提供相关的图片、视频和文献，让学生从多个角度了解某一历史事件，并用批判性思维进行分析。
4. 鼓励合作与分享：问题导向教学模式注重学生之间的合作与分享，教案设计中可以设置小组合作、讨论交流等环节，让学生在团队中互相学习和分享思考。
例如，在英语课上，教师可以安排小组合作编写一个对话，让学生共同讨论和分享不同的观点和见解。
问题导向教学模式的探索与实践
问题导向教学模式的探索与实践
问题导向教学模式是一种以问题为导向的教学方法，旨在培养学生的问题解决能力和探究精神。
在传统的教学模式中，教师通常起着主导的作用，向学生传授知识和技能。
而问题导向教学模式则强调学生的主动参与和自主学习，通过引导学生提出问题、展开调查研究和进行实践探索，培养学生的创造思维和实际操作能力。
在问题导向教学模式中，问题是教学的起点和驱动力。
教师可以通过提出问题的方式激发学生的学习兴趣，并引导学生反思和思考。
教师还可以根据学生的回答和讨论情况，进一步调整教学内容和方法，以促进学生的深入学习。
在问题导向教学模式的实践中，还可以采用项目式学习的方法。
通过组织学生开展小组或个人项目，学生可以在实践中学习和应用知识和技能，培养解决实际问题的能力。
项目式学习还可以激发学生的合作和创新精神，提高学生的学习动机和实际操作能力。
在教学的过程中，教师还要注重学生的反馈和评价。
通过及时反馈学生的学习成果和问题解决的过程，教师可以引导学生进行必要的调整和改进，并鼓励学生继续思考和探索。
问题导向教学模式
“345”优质高效课堂创造性研究“问题导向六步教学法”课堂教学模式的探索与研究汇报近几年来，在各级领导的关怀指导下，学校的规模、结构、质量、效益趋于有机统一，现有一校两区，171个教学班，6400多名学生，近900名教职工，学校进入良性发展时期；在看到成绩的同时，我们也深刻的认识到，我们的课堂教学改革明显滞后于学校的发展，很多的兄弟学校已经走在了我们的前面。
学校领导非常重视初中部的课堂教学改革，多次召开调度会，从2010年9月开始，我们在“问题多项式课堂教学模式”课堂教学模式的基础上，进行了大胆的尝试与创新，最后集思广益，多方考察，谨慎求证，在实践的基础上形成了与我校学风“学习从问开始”相符的“问题导向六步教学法”课堂教学模式。
学部组成了课堂改革领导小组和工作小组，制定了改革措施，扎扎实实地开展了课堂教学改革，优化教学环节，取得了显著成绩。
一、“问题导向六步教学法”课堂教学模式概述“345”优质高效课堂给我们的教学带来了可喜变化，课堂上，学生们变活了，成了课堂的主人。
但我们也产生了一些困惑，感觉到课堂表面是活了，但学生缺乏静心思考；课堂参与的积极性提高了，但探究的深度不够；解决问题的能力提高了，但缺乏质疑的声音。
学习从“问”开始，没有了问题的思考，缺失了问题意识，就丧失了多角度思考解决问题的能力。
问题意识的培养是“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容，在学习过程中，学生要向课本发问，向作者发问，向自己发问，向同学发问，向教师发问，向权威发问，向生活发问，既在自主学习中发问，又在合作学习中发问，还在巩固练习中发问。
通过生生、师生、组组间的交流、争辩、争论、反馈来解决问题，进而培养学生的问题意识和提出问题、解决问题的能力。
（一）“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容为：一个导向，两条基本线，三个活动层面，四种课堂素养目标。
具体内容为：1．一个导向：课堂教学设计以学生问题意识培养、解决问题、提出问题的能力训练为导向。
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“345”优质高效课堂创造性研究“问题导向六步教学法”课堂教学模式的探索与研究汇报近几年来，在各级领导的关怀指导下，学校的规模、结构、质量、效益趋于有机统一，现有一校两区，171个教学班，6400多名学生，近900名教职工，学校进入良性发展时期；在看到成绩的同时，我们也深刻的认识到，我们的课堂教学改革明显滞后于学校的发展，很多的兄弟学校已经走在了我们的前面。
学校领导非常重视初中部的课堂教学改革，多次召开调度会，从2010年9月开始，我们在“问题多项式课堂教学模式”课堂教学模式的基础上，进行了大胆的尝试与创新，最后集思广益，多方考察，谨慎求证，在实践的基础上形成了与我校学风“学习从问开始”相符的“问题导向六步教学法”课堂教学模式。
学部组成了课堂改革领导小组和工作小组，制定了改革措施，扎扎实实地开展了课堂教学改革，优化教学环节，取得了显著成绩。
一、“问题导向六步教学法”课堂教学模式概述“345”优质高效课堂给我们的教学带来了可喜变化，课堂上，学生们变活了，成了课堂的主人。
但我们也产生了一些困惑，感觉到课堂表面是活了，但学生缺乏静心思考；课堂参与的积极性提高了，但探究的深度不够；解决问题的能力提高了，但缺乏质疑的声音。
学习从“问”开始，没有了问题的思考，缺失了问题意识，就丧失了多角度思考解决问题的能力。
问题意识的培养是“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容，在学习过程中，学生要向课本发问，向作者发问，向自己发问，向同学发问，向教师发问，向权威发问，向生活发问，既在自主学习中发问，又在合作学习中发问，还在巩固练习中发问。
通过生生、师生、组组间的交流、争辩、争论、反馈来解决问题，进而培养学生的问题意识和提出问题、解决问题的能力。
（一）“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容为：一个导向，两条基本线，三个活动层面，四种课堂素养目标。
具体内容为：1．一个导向：课堂教学设计以学生问题意识培养、解决问题、提出问题的能力训练为导向。
2．两条基本线：以问题设计与提出为明线，以思维训练为暗线。
明线：学生释疑应用创新教师设疑学生质疑暗线：自主学习释疑提出问题 小组合作释疑 巩固提升3．三种途径：在课堂教学模式的具体实施过程中，以“自主学习，释疑质疑”、“合作学习，释疑质疑”、“教师引导，释疑质疑”三种途径来培养学生解决问题，提出问题的能力。
三种途径层层递进，自主学习能解决的问题不求人，合作学习能解决的文体不问师，不仅能充分体现学生在学习中的主体地位，而且课堂在质疑、释疑、再质疑、再释疑……的反复中螺旋上升，效率提高。
4．四维课堂素养目标：“问题导向”教学模式旨在调动起学生的大脑，把课堂变成思索的课堂；引导学生横向拓宽、纵向深入地思索，把课堂变成思考的课堂；培养学生多方面思考，把课堂变成思维的课堂；引领学生学会运用多种思维方式进行逻辑推理，把课堂变成思辨的课堂。
（二）流程图问题解决问题再生提炼升华应用创新画龙点睛精讲点拨释疑质疑自主学习激情导问情景导学六步：1.文案导学，激发兴趣；2.自主预习，释疑质疑；3.合作学习，释疑质疑4.精讲点拨，释疑质疑；5.应用创新，问题再生；6.达成目标，反馈提升二、“问题导向六步教学法”教学模式实施的措施保障（一）以先进理念为导向，营造研究氛围世纪学校先后邀请杜郎口中学崔其生校长、山东记者站站长李炳婷先生等多位教育改革家立足课堂改革与教师进行面对面交流。
我们还向全体教师印发了《问题导向课堂教学模式》学习材料，利用教师会、集体教研等时间组织全体教师认真学习高效课堂理论，结合我校课堂教学改革的实际进行研讨和反思。
在集体学习的同时，学校还要求每个教师要结合自身实际，充分利用图书室、阅览室、网络等资源，积极自学、反思。
通过学习，大家对课堂教学改革的意义有了深刻的认识，对课堂教学改革有了强烈的认同感，对如何进行课堂教学改革有了清晰的认识，为积极参与课堂教学改革提供了理论支持和动力支持。
我们注重发挥环境育人的功能，校园楼道文化以“问”为主题，把各种名言警句，经典故事和感悟呈现在学生的视野中，让学生随时受到熏陶，由内而外创设良好的研究氛围。
（二）以“四个步骤”为台阶，推进课改实施1．根据学科特点，制定出不同课型的授课流程为了让学生的学习真正做到从“问”开始，调动学生动脑思考问题的积极性，我们教师首先从思想上对学生放手，大胆修改了授课的模式。
经过集思广益地征求意见和建议，本着学生的课堂学生做主，学生提出问题，学生解决问题的原则，每一学科根据自己的特点，分别制定了不同课型的授课流程。
2．通过大量实践，完善问题导向六步教学法授课模式我们首先从理论上制定了初步模式，然后由实验教师上研究课，组织教师观课研讨，找出存在的问题和不足，剔除华而不实的东西，丰富课堂教学的手段，坚持每周一次调度会，针对课堂上出现的问题展开讨论，集思广益，寻求解决问题的途径和方法。
我们总结了经验教训，形成了比较固定的模式之后，开始上观摩课。
我们请不同科目的老师一起听课，揣摩各个老师授课的优缺点，学生解决问题的方式方法，课堂效率的高低，课堂效果的好坏，进一步完善了我们的课堂教学模式。
3．通过多种比赛，优化了课堂教学效果第一：课堂教学大比武。
每学期组织两次课堂教学大比武，由课改领导小组对教师的授课情况进行综合评价。
教学大比武采用“同课共构异讲”的方式进行。
我们对观课记录进行了改进，设计了以学生提出问题的质量为主要评价标准的专用观课纸。
第二：教学论文评选。
课堂教学需要不断创新，最有效的方式就是对课堂教学进行反思和总结。
我们每学期举行三次“问题导向”教育教学论文评选，并鼓励老师们积极投稿，学期末根据论文评选情况按等级按数量进行个人量化积分和奖励。
第三：教学案例评选。
优质的教案是优质课堂的保障和前提，我们每学期举行两次优质案例评选。
通过优质教案的评选，促使教师研究问题导向课堂，优化该模式的教学效果。
第四：课改优秀教师评选。
每学期举行一次课改优秀教师评选，评价教师对问题多向式课堂的调控能力，引导学生发问的能力，组织学生解决问题的能力。
通过评选，促进课改教师快速成长。
4．出示示范课，推广课改成果问题导向教学模式经过了创立、研讨、观摩和修改之后，逐步形成了一整套行之有效的教学模式。
课题组成员及时出示了示范课，引导全体教师在教学中使用该模式。
在出示示范课的过程中，我们做到了资源开放、课堂开放，以此让全体教师丰富视野，开阔思路，提高课堂的效率，更好的使用“问题导向六步教学法”教学模式。
（三）以“三种评优”为措施，提高“问”的积极性1．每周评选5名“未来之星”根据每位同学在课堂上提出问题的次数和所提问题的价值，以及问题解决的有效性，老师给予每位同学适当的分数。
根据积分的高低，班级每周评选5名“未来之星”，连续两次被评为“未来之星”的，月末给家长发喜报，让他们一起和孩子分享成功的喜悦。
2．评选优胜小组在问题导向的课堂上，我们把培养学生的问题意识作为核心，因此在课堂上，我们还采取了组内互相寻找问题，互相解决问题的方法。
在班内展示环节中，根据组内成员的表现情况，在黑板的一边进行公示栏中，给各小组进行计分。
根据各小组的累积得分，每周评选出2个优胜小组，结果纳入学生个人弹性惩戒积分。
三、取得的效果此模式的实施，将新课程的教学理念落实到了具体的教学过程中，学生提出问题的能力逐渐加强，看问题也由原来的表象逐渐深入到本质，具有了问题意识，发现问题和解决问题的能力有较大的提升。
同时学生合作精神、思维的习惯也有了长足进步。
具体表现在以下几个方面：1．改变了教师的教学方式。
变“教师为主体”为“教师为主导”，变“教师讲授”为“教师引导”，变教师宣布正确答案为学生主动探究正确答案，变“教师提问学生回答”为“学生提问多向解决”，教师的授课始终跟着学生的思路走。
2．改变了学生的学习方式。
由被动学习转变为主动学习，由单纯地听讲转变为以思考为主，由接受知识转变为探究知识，由知识的信奉者转变为质疑者，主动提出问题并解决问题。
3．通过问题意识的培养，激活了学生的大脑，把课堂变成了敢于质疑的课堂；引导学生横向纵向地深入思索，把课堂变成了思考的课堂；培养学生多方面思考，把课堂变成了研究型的课堂；引领学生学会运用多种思维方式进行逻辑推理，把课堂变成了真正的属于学生自己的课堂。
4.课堂教学改革效果明显。
一方面学生的素质得以提高。
自主、合作、探究的学习模式让学生自己去发现问题，通过合作分析和解决问题，通过展示交流分享学习成果形成共识，学生学会提问，学会倾听、学会思考、学会表达、学会实践，素质在学习中得到了提高。
另一方面，老师们参与课堂教学改革，调动了学生的学习积极性和老师的工作热情，凡是在课堂教学改革中积极参与的教师，在学校组织的测验中成绩都比较优秀，课堂教学改革取得了丰硕成果。
四、我们的问题和困惑我们的课堂教学改革取得了一定的成绩，但也存在着一些问题和困惑，主要表现在我们对这种教学模式的驾驭还不够游刃有余，还有待于在实践中进一步论证和完善。
课节超时的现象还经常存在。
学生的学习能力还有待于进一步提高。
五、改进策略1．进一步加强理论学习。
学习是无止境的。
伴随着课堂教学改革的不断深入，我们会不断遇到新情况和新问题，这就要求我们不断加强理论学习，通过学习提高素质，通过学习吸取别人的成功经验、开阔自己的视野，开拓自己的思路，找到解决问题的办法。
因此，静下心来读几本书，认真反思自己在课堂教学改革的过程中的得与失，是我们今后课堂教学改革中经常需要的做的事情。
2．进一步提升驾驭课堂的能力。
在前段的课堂教学改革实践中我们发现，超课时的现象还比较普遍。
这和我们的教学设计有关，一节课不可能面面俱到，下一步我们需在如何合理设计教学目标，如何合理取舍教学内容，如何指导学生合理展示等方面进行研究和探讨。
3.进一步探讨小组建设。
建立容易建设难，天卉中学校长如是说。
这说明小组建设是课堂教学改革的一个共性问题。
如何建立小组动态管理体系，通过小组建设激发学生的学习热情，是我们下一步需要认真研究的课题。
4．学习方法的探讨。
预习的方法，课堂小组合作学习的方法，复习的方法，直接关系到课堂教学的效率。
下一步，我们必须把学法指导，作为课堂教学改革的一个重要内容。
总之，我们将在上级有关部门的正确领导和大力支持下，积极进行课堂教学改革的探索，优化教学环节，提高教学效益，提升教学质量。