人类发展生态学·动态发展理论课件
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8 人类发展生态学·动态发展理论汇总
微观系统
知觉到的，体验到的！！！
学校
活动 角色 人际关系
家庭
儿童经验到的 微观系
活动 角色 人际关系
同伴群体
活动 角色 人际关系
微观系统的情景要素
活动
人际关系
角色
1 活动
• 活动的概念
• 指持续进行中的行为，拥有自己的动量，并对环境中的参 与者具有意义或意图。
微笑、问一个问题、读一 本书、堆积木、敲门
体育老师
共性 注重学习； 注重行为规 范 学校
老师
班主任 黄茴
同学
新环境
男同桌 喜欢他 的女生
差异 普通学校，老师 和同学都不愿意 和他交往； 普通学校的管理 方式；相对宽松， 注重学习；老师 和同学乐于与他 交往
特殊学校的管理 方式；封闭、严 厉
同伴群体
黄茴 兄弟 同伴群体 共性 都喜欢他；都 提供了情绪情 感上的支持 同伴群体 男同桌 喜欢他的女生
共同 活动 的
两个参与者认为他们正在一起做 某件事。（不一定是同一件事， 但肯定是互相辅助性的）
当两个人注意或 参与彼此的活动 时，一段配对关 系就形成了
即当参与者不在一起时，关系依 主配 旧存在的现象。两人出现在彼此 对的 的思想中，是强烈的情感感觉对 象，即使分开也能继续影响彼此 的行为 幼儿更有可能从主配对关系的
个人的发展=f（其他人投入活动的多样性，结构的复杂性）
吸引幼儿的注意或让其共同参与而成为他心理领域的一部分
2 人际关系
当一个人在一环境中 注意或参与另一个人 的活动时，一段关系 便形成了 观察 性的 当一个成员密切并持续的注意另 一个成员的活动，而另一个成员 也至少对其作出公开的反应时
人际关系
生态学生物群落的动态PPT
外壳；
较大的动物如毛虫、多足类等进入，橡果崩裂，
成土壤腐殖质的一部分。
2021/7/13
§3 顶极群落
顶极群落的特征 演替顶极学说
2021/7/13
顶极群落的能量学特征
群落特征
演替中群落 顶极群落
群落能量学
1. 总生产量／群落呼吸 ≥１ (B/R)
2. 总生产量／生物量 (P/ B)
高
1. ＝１ 2. 低 3. 高
❖偏途性波动：气候、水分条件的长期偏离而引
起一个或几个优势种明显变更的结果，通过群 落自我调节，还可以回复到接近于原来状态， 时期长(5-10年)
2 2021/7/13
波动的特点
❖不同群落类型的波动性不同 ❖定性特征与定量特征的波动性不同 ❖不同气候带的波动性不同 ❖波动的不完全可逆性
3 2021/7/13
2021/7/13
§2 演替的类型
可按世长以照纪期分演演演为替替替：发生的时间进程，❖➢素内按，因控可性制分演演为替替：的主导因
快速演替
➢外因性演替
按演替发生的起始条件， ❖按群落代谢特征，可
可以分为：分为：ຫໍສະໝຸດ 原生演替➢自养性演替
次生演替
➢异养性演替
按基质性质，可以分为：
水生演替
旱生演替 2021/7/13
增高
沉水植物阶段：5-7米水深，首先出现轮藻属植物，由
于它的生长，湖底有机质积累较快而多，由于湖底嫌气
条件轮藻的残体分解不完全，湖底进一步抬高；水深2-
4米左右，有金鱼藻、狸藻等出现，繁殖强，垫高湖底
浮叶根生植物阶段：水深1米左右，睡莲等植物飘浮水
面，导致水下的沉水植物得不到光照而被排挤，飘浮植
物的茎部的阻碍，更多泥沙沉积下来，同时植物残体量
较大的动物如毛虫、多足类等进入，橡果崩裂，
成土壤腐殖质的一部分。
2021/7/13
§3 顶极群落
顶极群落的特征 演替顶极学说
2021/7/13
顶极群落的能量学特征
群落特征
演替中群落 顶极群落
群落能量学
1. 总生产量／群落呼吸 ≥１ (B/R)
2. 总生产量／生物量 (P/ B)
高
1. ＝１ 2. 低 3. 高
❖偏途性波动：气候、水分条件的长期偏离而引
起一个或几个优势种明显变更的结果，通过群 落自我调节，还可以回复到接近于原来状态， 时期长(5-10年)
2 2021/7/13
波动的特点
❖不同群落类型的波动性不同 ❖定性特征与定量特征的波动性不同 ❖不同气候带的波动性不同 ❖波动的不完全可逆性
3 2021/7/13
2021/7/13
§2 演替的类型
可按世长以照纪期分演演演为替替替：发生的时间进程，❖➢素内按，因控可性制分演演为替替：的主导因
快速演替
➢外因性演替
按演替发生的起始条件， ❖按群落代谢特征，可
可以分为：分为：ຫໍສະໝຸດ 原生演替➢自养性演替
次生演替
➢异养性演替
按基质性质，可以分为：
水生演替
旱生演替 2021/7/13
增高
沉水植物阶段：5-7米水深，首先出现轮藻属植物，由
于它的生长，湖底有机质积累较快而多，由于湖底嫌气
条件轮藻的残体分解不完全，湖底进一步抬高；水深2-
4米左右，有金鱼藻、狸藻等出现，繁殖强，垫高湖底
浮叶根生植物阶段：水深1米左右，睡莲等植物飘浮水
面，导致水下的沉水植物得不到光照而被排挤，飘浮植
物的茎部的阻碍，更多泥沙沉积下来，同时植物残体量
生态学的发展
生态学的发展摘要生态学（ecology）这个名词出现在19世纪下半叶，索瑞（Henry Thoreau，1858）在书信中使用此词，但未对其下具体定义。
1869年，赫克尔（Ernst Haeckel）首先对生态学作了如下定义：生态学是研究动物对有机和无机环境的全部关系的科学。
Ecology 一词来源于希腊文，就字面而言，Eco-表示住所或栖息地，Logos表示学问。
其研究对象包括如下几个方面：1、生态学是研究生物与环境、生物与生物之间相互关系的一门生物学基础分支学科。
2、生态学是研究以种群、群落、生态系统为中心的宏观生物学。
3、生态学研究重点在于生态系统和生物圈中各组成成分之间，尤其是生物与环境，生物与生物之间的相互作用和相互关系。
4、现代生态学研究范畴扩大，包括经济、社会人文等领域。
萌芽期古人在长期的农牧渔猎生产中积累了朴素的生态学知识，诸如作物生长与季节气候及土壤水分的关系、常见动物的物候习性等。
如公元前4世纪希腊学者亚里士多德曾粗略描述动物的不同类型的栖居地，还按动物活动的环境类型将其分为陆栖和水栖两类，按其食性分为肉食、草食、杂食和特殊食性等类。
亚里士多德的学生、公元前三世纪的雅典学派首领赛奥夫拉斯图斯在其植物地理学著作中已提出类似今日植物群落的概念。
公元前后出现的介绍农牧渔猎知识的专著，如古罗马公元1世纪老普林尼的《博物志》、6世纪中国农学家贾思勰的《齐民要求》等均记述了素朴的生态学观点。
形成期大约从15世纪到20世纪40年代。
15世纪以后，许多科学家通过科学考察积累了不少宏观生态学资料。
19世纪初叶，现代生态学的轮廓开始出现。
如雷奥米尔的6卷昆虫学著作中就有许多昆虫生态学方面的记述。
瑞典博物学家林奈首先把物候学、生态学和地理学观点结合起来，综合描述外界环境条件对动物和植物的影响。
法国博物学家布丰强调生物变异基于环境的影响。
德国植物地理学家人洪堡)创造性地结合气候与地理因子的影响来描述物种的分布规律。
生态系统理论 ppt课件
体发展。布朗芬布伦纳认为，自然环境是人类发展的主要
影响源，发展的个体处在从直接环境（像家庭）到间接环
境（像宽泛的文化）的几个环境系统的中间或嵌套于其中，
每一系统都与其他系统以及个体交互作用，影响着发展的
许多重要方面。
5
• 其中个人的行为不仅受社会环境中的生活 事件的直接影响，而且也受发生在更大范 围的社区、国家、世界中的事件的间接影 响。因此，要研究个体的发展就必须考察 个体不同社会生态系统的特征。
27
• 布朗芬布伦纳将这种环境的变化称为“生态转变”，每次 转变都是个体人生发展的一个阶段。比如，升学、结婚、 退休等。而布朗芬布伦纳提出的时间系统关注的正是人生 的每一个过渡点，他将转变分为两类:正常的(如入学、青 春期、参加工作、结婚、退休)和非正常的(如家庭中有人 去世或病重、离异、迁居、彩票中奖)，这些转变发生于 毕生之中，常常成为发展的动力，同时这些转变也会通过 影响家庭进程对发展产生间接影响。
12
• （4）生态系统观点是以一个多层次和多系 统的全人的角度和概念，来探讨个人的社 会功能。
13
• 6、失功能的观点
• （1）人与环境之间的配搭有相对性的和谐与不和谐，而 没有所点将传统聚焦在个人病理的处理， 转移到失功能的生态系统上的处遇。
那么一旦在学校中享受不到这种待遇则会产生极大的不平
衡，就不易于与同学建立和谐、亲密的友谊关系，还会影
响到教师对其指导教育的方式 。
22
外层系统
是指那些个体并未直接参与但却对他们 的发展产生影响的系统。例如，父母的工 作环境就是外层系统影响因素。儿童在家 庭的情感关系可能会受到父母是否喜欢其 工作的影响 。
• 2.在社会工作领域，这一历史可追溯至Richmond“人在情 景中理解行为”这一论述
第七章 生物群落的动态 《生态学》课件
表现为更新期与积累期的混合，K-选择 与r-选择同时存在。
在更新与发展期，由于皆伐导致生 境多样性降低，到稳定期达到最高。
46
4. 生态对策
Odum认为在群落发展初期有利于r选择，到成熟阶段有利于K-选择。
Hubbard Brook实验证明，在更新期
的确有利于r-对策种，在积累期，K-对
策种最占优势，这时空间资源被占满并 发生强烈竞争，到了波动斑块稳态阶段，
贡献主要来自开拓树种(Prunus等)，这
些种充分利用了皆伐后的空间及异养过 程增强所形成的可利用资源。
35
但NPP不可能无限制地增加，14年生
的Prunus 林地上NPP达1 076 g/（m2a），
而
40～45年生的Acer、Fagus林地上NPP为
957 g/（m2a），说明NPP在更新期达最高 值。随着植被的恢复，地表径流量明显减 少，溶解物质的浓度及其丢失量也明显减 少(图7－6)。
climax)和火烧－动物顶极(fire-zootic
climax)等等。
20
一般在地带性生境上是气候顶极， 在别的生境上可能是其他类型的顶极。 这样一来，一个植物群落只要在某一种 或几种环境因子的作用下在较长时间内 保持稳定状态，都可认为是顶极群落， 它和环境之间达到了较好的协调。
21
三、顶极—格局假说
持续时间变化类型举例蒸腾作用光合作用等植物生理过程动物的昼夜活动节律植物生长及动物活动的季节动态几年植物生产力及动物种群的波动十年到百年群落演替百年到千年气候变化引起的生物地带界线的移动群落的演化表71群落变化类型续时间划分按演替的起始条件划按基质的性质划分按控制演替的主导因素划分按群落代谢特征划分1
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二、植被的恢复过程
在更新与发展期，由于皆伐导致生 境多样性降低，到稳定期达到最高。
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4. 生态对策
Odum认为在群落发展初期有利于r选择，到成熟阶段有利于K-选择。
Hubbard Brook实验证明，在更新期
的确有利于r-对策种，在积累期，K-对
策种最占优势，这时空间资源被占满并 发生强烈竞争，到了波动斑块稳态阶段，
贡献主要来自开拓树种(Prunus等)，这
些种充分利用了皆伐后的空间及异养过 程增强所形成的可利用资源。
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但NPP不可能无限制地增加，14年生
的Prunus 林地上NPP达1 076 g/（m2a），
而
40～45年生的Acer、Fagus林地上NPP为
957 g/（m2a），说明NPP在更新期达最高 值。随着植被的恢复，地表径流量明显减 少，溶解物质的浓度及其丢失量也明显减 少(图7－6)。
climax)和火烧－动物顶极(fire-zootic
climax)等等。
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一般在地带性生境上是气候顶极， 在别的生境上可能是其他类型的顶极。 这样一来，一个植物群落只要在某一种 或几种环境因子的作用下在较长时间内 保持稳定状态，都可认为是顶极群落， 它和环境之间达到了较好的协调。
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三、顶极—格局假说
持续时间变化类型举例蒸腾作用光合作用等植物生理过程动物的昼夜活动节律植物生长及动物活动的季节动态几年植物生产力及动物种群的波动十年到百年群落演替百年到千年气候变化引起的生物地带界线的移动群落的演化表71群落变化类型续时间划分按演替的起始条件划按基质的性质划分按控制演替的主导因素划分按群落代谢特征划分1
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二、植被的恢复过程
生态人类学课件第五章生态系统生态学
②消费者：异养生物，主 要指以其他生物为食的各 种动物。
③分解者：异养生物，把 复杂的有机物分解成简单 无机物，包括细菌、真菌、 放线菌和动物等。
生产者〔producers〕又称初级生产者 〔primary producers〕，指自养生物，主 要指绿色植物，也包括一些化能合成细
菌。这些生物能利用无机物合成有机物，
迁移(transport)是重要的物理过程,包括分散、 混合、稀释和沉降等；
转化(transformation)主要是通过氧化、复原、 分解和组合等作用，会发生物理的化学的和生 物化学的变化。
汞循环(mercury cycle)
火山活动
化石 燃烧
降水
挥发
挥发
农药喷洒
水鸟
农田风 化和淋
径流 工厂 捕鱼 汞的废物
溶解的 SO42-
沉积物〔CaSO4,FeS2〕
SO2 SO42- S
H2S
CaSO4 FeS2 海洋
§5 有毒物质的迁移和转化
有毒物质的类型 有毒物质的迁移和转化 有毒物质循环的典型代表----汞循环
有毒物质的类型
有毒物质(toxic substance)又称污染物(pollutant)， 按化学性质分两类。无机有毒物质主要指重金 属、氟化物、和氰化物；有机有毒物质主要有 酚类、有机氯药等。
另一方面是系统受扰动后回归该状态的 倾向 ,即受扰后的恢复能力〔恢复力 resilience〕。
生态系统稳定性机制：生态系统具有自 我调节的能力，维持自身的稳定性，自 然生态系统可以看成是一个控制论系统， 因此，负反响〔negative feedback〕调节 在维持生态系统的稳定性方面具有重要 的作用。
按污染物的作用分一次污染物和二次污染物。 前者由污染源直接排入环境的，其物理和化学 性状未发生变化的污染物，又称原发性污染物； 后者是由前者转化而成，排入环境中的一次性 污染物在外界因素作用下发生变化，或与环境 中其它物质发生反响形成新的物理化学性状的 污染物，又称继发性污染物。
③分解者：异养生物，把 复杂的有机物分解成简单 无机物，包括细菌、真菌、 放线菌和动物等。
生产者〔producers〕又称初级生产者 〔primary producers〕，指自养生物，主 要指绿色植物，也包括一些化能合成细
菌。这些生物能利用无机物合成有机物，
迁移(transport)是重要的物理过程,包括分散、 混合、稀释和沉降等；
转化(transformation)主要是通过氧化、复原、 分解和组合等作用，会发生物理的化学的和生 物化学的变化。
汞循环(mercury cycle)
火山活动
化石 燃烧
降水
挥发
挥发
农药喷洒
水鸟
农田风 化和淋
径流 工厂 捕鱼 汞的废物
溶解的 SO42-
沉积物〔CaSO4,FeS2〕
SO2 SO42- S
H2S
CaSO4 FeS2 海洋
§5 有毒物质的迁移和转化
有毒物质的类型 有毒物质的迁移和转化 有毒物质循环的典型代表----汞循环
有毒物质的类型
有毒物质(toxic substance)又称污染物(pollutant)， 按化学性质分两类。无机有毒物质主要指重金 属、氟化物、和氰化物；有机有毒物质主要有 酚类、有机氯药等。
另一方面是系统受扰动后回归该状态的 倾向 ,即受扰后的恢复能力〔恢复力 resilience〕。
生态系统稳定性机制：生态系统具有自 我调节的能力，维持自身的稳定性，自 然生态系统可以看成是一个控制论系统， 因此，负反响〔negative feedback〕调节 在维持生态系统的稳定性方面具有重要 的作用。
按污染物的作用分一次污染物和二次污染物。 前者由污染源直接排入环境的，其物理和化学 性状未发生变化的污染物，又称原发性污染物； 后者是由前者转化而成，排入环境中的一次性 污染物在外界因素作用下发生变化，或与环境 中其它物质发生反响形成新的物理化学性状的 污染物，又称继发性污染物。
布朗芬布伦纳ppt课件
布朗芬布伦纳
1
布朗芬布伦纳 人类发展生态学理论 在教育领域的应用
2
布朗芬布伦纳
布朗芬布伦纳出生于俄国，6岁时，随父母迁往美国。曾就 读于康奈尔大学，并取得心理学和音乐双学位。之后就读 于哈弗大学，取得发展心理学硕士学位，并与1942年取得 密歇根大学博士学位。
他曾以心理学家的身份任职于美国陆军部队。离开部队的 工作后，曾任密歇根大学助教职位。1948受康奈尔大学邀 请，任职教授。1960到1970年布朗芬布伦纳都是康奈尔大 学董事会成员。
在不同文化中这些观念是不同的，但是这些观念存在于微系统、中系统 和外系统中，直接或间接地影响儿童知识经验的获得
8
5. 时间系统
布朗芬布伦纳的模型还包括了时间纬度（choronosystem），或称作历时 系统。把时间作为研究个体成长中心理变化的参照体系。
他强调了儿童的变化或者发展将时间和环境相结合来考察儿童发展的动 态过程。婴儿一出生就置身于一定的环境之中，并通过自己本能的生理 反应来影响环境。通过行为，比如哭泣来获得生存所必需的物质。另一 方面，婴儿也会根据外界环境来调节自己的行为，冷暖适宜时会发出微 笑。
他认为，人类发展生态学是“对不断成长的有机体与 其所处的变化着的环境之间相互适应过程进行研究的 一门学科，有机体与其所处的即时环境的相互适应过 程受各种环境之间的相互关系，以及这些环境赖以存 在的更大环境的影响”
他对人类发展所涉及的几个关键性的环境因素，即家 庭，学校，社区，社会等因素及他们之间的关系进行 了深入分析，提出了“五系统观”。
10
在教育领域的应用
架设家庭和学校之间的桥梁 指导家长教育子女
父母教育儿童时应遵循的五个原则
11
父母教育儿童时应遵循的五
1
布朗芬布伦纳 人类发展生态学理论 在教育领域的应用
2
布朗芬布伦纳
布朗芬布伦纳出生于俄国，6岁时，随父母迁往美国。曾就 读于康奈尔大学，并取得心理学和音乐双学位。之后就读 于哈弗大学，取得发展心理学硕士学位，并与1942年取得 密歇根大学博士学位。
他曾以心理学家的身份任职于美国陆军部队。离开部队的 工作后，曾任密歇根大学助教职位。1948受康奈尔大学邀 请，任职教授。1960到1970年布朗芬布伦纳都是康奈尔大 学董事会成员。
在不同文化中这些观念是不同的，但是这些观念存在于微系统、中系统 和外系统中，直接或间接地影响儿童知识经验的获得
8
5. 时间系统
布朗芬布伦纳的模型还包括了时间纬度（choronosystem），或称作历时 系统。把时间作为研究个体成长中心理变化的参照体系。
他强调了儿童的变化或者发展将时间和环境相结合来考察儿童发展的动 态过程。婴儿一出生就置身于一定的环境之中，并通过自己本能的生理 反应来影响环境。通过行为，比如哭泣来获得生存所必需的物质。另一 方面，婴儿也会根据外界环境来调节自己的行为，冷暖适宜时会发出微 笑。
他认为，人类发展生态学是“对不断成长的有机体与 其所处的变化着的环境之间相互适应过程进行研究的 一门学科，有机体与其所处的即时环境的相互适应过 程受各种环境之间的相互关系，以及这些环境赖以存 在的更大环境的影响”
他对人类发展所涉及的几个关键性的环境因素，即家 庭，学校，社区，社会等因素及他们之间的关系进行 了深入分析，提出了“五系统观”。
10
在教育领域的应用
架设家庭和学校之间的桥梁 指导家长教育子女
父母教育儿童时应遵循的五个原则
11
父母教育儿童时应遵循的五
人类发展生态学
人类发展生态学随着人类社会的不断发展，对于自然环境的破坏和对于可持续发展的需求也越来越迫切。
生态学作为一门研究生物群落和环境相互作用的学科，已经成为人类发展的重要组成部分。
人类发展生态学是指在保护生态环境的前提下，探索人类社会发展的规律和方法，以实现经济、社会和环境的可持续发展。
一、生态环境与人类发展生态环境是指生物和环境相互作用的系统。
人类社会的发展离不开生态环境的支持和保护。
然而，随着人类社会的不断发展，对于生态环境的破坏也越来越严重。
例如，过度的工业化和城市化导致水、空气和土壤污染，过度的开采和砍伐导致生物多样性的丧失，气候变化导致自然灾害的频繁发生等等。
这些问题不仅影响着生态环境的可持续发展，也威胁着人类社会的可持续发展。
二、人类发展的可持续性人类发展的可持续性是指在满足当前需要的前提下，不损害未来世代满足其需要的能力。
可持续发展是一个动态的概念，需要在经济、社会和环境三个方面的平衡下实现。
经济上的可持续发展需要保证资源的合理利用和环境的保护，社会上的可持续发展需要保障公平和公正，环境上的可持续发展需要保持生态平衡和生物多样性。
三、人类发展生态学的研究内容人类发展生态学的研究内容包括以下几个方面：1. 生态环境的评估生态环境的评估是指对生态环境的质量、稳定性和可持续性进行评价。
这需要综合考虑生物多样性、土地利用、水资源、气候变化等多个方面的因素，以便为人类社会的发展提供科学依据。
2. 生态系统的管理与保护生态系统的管理与保护是指采取有效措施，保护生态系统的完整性和稳定性，维护生物多样性和生态平衡。
这需要建立科学的管理制度和法律法规，加强环境监测和评估，推广可持续的生产和消费方式等。
3. 生态经济的发展生态经济是指在保护生态环境的前提下，实现经济发展和社会进步的方式。
这需要采取可持续的发展模式，促进资源的合理利用和循环利用，推广清洁能源和低碳产业，加强环境税收和生态补偿等。
4. 生态文明的建设生态文明是指在保护生态环境的前提下，促进人类社会的文明进步和发展的方式。
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罗杰·巴克
赫伯特·赖特
1968年
生态心理学
学习交流PPT
4
场论
一个人的过去
心理场 （整体论）
现在的生活事件 经验
心理场包括一个人已有生活的全部 和对将来生活的预期
未来的思想愿望
每一个人心理场的过去、现在和未来这三个组成部分都
注
不是恒定不变的，它们会随着个体年龄的增长和经验的 累积在数量上和类型上不断丰富和扩展。
• 1 持续性：它不是一个动作或一句话那样短暂的事件，而 是一个持续的过程。
• 2 具有动量:即能坚持一段时间并抵抗干扰直到活动完成的 张力系统。它是由意图决定的，因为有意图，才能有动机， 才能坚持不懈抵抗干扰。
学习交流PPT
13
• 结论：活动是心理成长的程度与本质的指标，而在其情景
中其他人所表现的 ，则将构成环境对发展中个人直接影响 的主要媒介。
的行为
人身上学得知识、技能和价值观
第一PPT 学习交流PPT
15
共同活动的特性
• 1 来回互动
• 协调自己的活动配合另一个人的活动。
• 2 权利平衡
• A主控B的程度。 • 学习和发展的最佳情况是当权利的平衡逐渐移向发展中的幼儿时，即当幼儿有越
来越多的机会来控制情况时。
• 3 情感关系
• 对彼此明确的感觉（正面、负面、矛盾或不对称） • 当以正面性关系互动时，会促进主配对关系的形成。
生活空间
行为
人
环境
含义：行为随人及其环境的变化而变化，行为随生活空间的变化而变化
生活空间中有三类事实：即准物理事实、准社会事实、准概念事实 心理环境
总得说来
勒温的生活空间其实是对心理环境和心理场的一个 总的描绘
学习交流PPT
7
二、人物简介
• 布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner ，1917.4.29– 2005.9.25）
意
每个人心理场的扩展和丰富在速度和范围上又有其个别
差异性，但总的来说一个人的生活阅历越丰富，则他的
心理场的范围就越大，层次也越多。
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5
场论
学习交流PPT
6
心理生活空间
心理生活空间，又称为生活空间，是指在某一时刻影响行为的各种事实的 总体，包含了人及其环境。
用公式表示：B=f（PE）＝f(LS)
出生 于莫 斯科
随父 母到 美国
获得康 奈尔大 学心理 学和音 乐两个 学士学 位
获得哈 佛大学 心理学 学士学 位
获得密 歇根大 学发展 心理学 博士学 位 二战
在康奈 尔大学 任教直 至退休 Head Start
布朗芬 布伦纳 奖
学习交流PPT
8
基本概念：环境
生态环境被视为一种重叠的结构，就像俄罗斯套娃，由内 到外一个套着一个。
（看着妈妈做饭，然后给妈妈打下手）
• 3 一旦两个人参与共同活动，他们就有可能对彼此发展出更特殊及长 期的感情。因此，共同活动的配对关系易于转变成主配对关系。（同
个人的发展=f（其他人投入活动的多样性，结构的复杂性）
吸引幼儿的注意或让其共同参与而成为他心理领域的一部分
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14
2 人际关系
当一个人在一环境中 注意或参与另一个人 的活动时，一段关系
便形成了
人际关系
配对关系
观察 性的
当一个成员密切并持续的注意另 一个成员的活动，而另一个成员 也至少对其作出公开的反应时
儿童经验到的 微观系
家庭
活动 角色 人际关系
同伴群体
活动 角色 人际关系
学习交流PPT
11
微观系统的情景要素
活动
人际关系
角色
学习交流PPT
12
1 活动
• 活动的概念
• 指持续进行中的行为，拥有自己的动量，并对环境中的参 与者具有意义或意图。
微笑、问一个问题、读一 本书、堆积木、敲门
• 活动的特性
生态系统理论
学习交流PPT
1
人类发展生态学——布 朗芬布伦纳
1
理论背景
2
人物简介
3
生态系统理论
4 生物生态学模型（PPCT）
学习交流PPT
2
一、理论背景
达尔文： 《物种起 源》
生物进
化论
威廉·詹姆斯：意识是不断流动的，人的意识 是作为不可分割的整体发挥作用的；意识作为 一个整体起作用，其目的在于使有机体适应其 环境。
• 综上，在配对关系中，幼儿的发展与以上3个因素成正比关系。
学习交流三种配对关系各有其特性，但却不是相互排斥的，他们可以同时或 分开的发生（例：妈妈与孩子一起读书）
• 2 一旦两个人开始注意彼此的活动，他们就较有可能发展成共同参与 那些活动。因此，观察性的配对关系易于转换成共同活动的配对关系。
微观系统
中间系统 外部系统 宏观系统
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基本概念：生态变迁
• 生态变迁（生态转衔）：指儿童在生态环境中的 地位由于角色、背景或两者的变化而发生重大变 化时产生的转换。
• 主要变迁：包括新生的婴儿由医院来到家中、儿 童在18个月左右学习走路和说话、3岁进入幼儿园、 6岁开始小学生活、参加夏令营、随全家搬迁至另 一个全新的城市、见证父母的离婚等
共同 活动 的
两个参与者认为他们正在一起做 某件事。（不一定是同一件事，
但肯定是互相辅助性的）
当两个人注意或 参与彼此的活动 时，一段配对关
主配 对的
即当参与者不在一起时，关系依 旧存在的现象。两人出现在彼此 的思想中，是强烈的情感感觉对
系就形成了
象，即使分开也能继续影响彼此
幼儿更有可能从主配对关系的
格式塔心理学
每增加一种新格刺式激塔或理经论验把，儿就童会看改作变一此个时完组整成的人、格综的合许的多有机体 运用于或儿全童部时现存要素的关系，因而使整体的个性模式受到影响
勒温
1943年，提出了心理生态学，专门研究个体行为界限 或群体行为是如何依赖于非心理的环境因素而变化的。
心理场论、心理生活空间
逝世后
机能主义 共
同
生态学
影
响
生态心理学
格式塔心理学
勒温
海克尔：生态学是研究有机体与其周围环 境——包括非生物环境和生物环境相互关 系的科学。 总体原则：整体观、综合观、层次观、系 统观和进化观
提倡在真实 环境中研究 人 ——环境 系统中的心 理与行为的 一种研究取 向。
布朗芬布伦纳
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格式塔心理学
• 次要变迁：涉及很小的重大变化，而且遗留下一
些有助于长期发展的态度或技能的痕迹。可发生
于一个女孩成为高中歌唱队的一员、一个9岁的儿
童与祖母在家生活了6个月以及一个青少年正在长
粉刺。
• 研究者的任务：描绘变学习迁交流点PPT 前后儿童的生态环境，
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微观系统
知觉到的，体验到的！！！
学校
活动 角色 人际关系