初中历史史料解读技巧
初中历史史料教学的原则及注意问题
初中历史史料教学的原则及注意问题历史史料教学是历史教育中非常重要的一部分，通过史料教学可以让学生更加深入地了解历史，并培养其历史思维能力和历史素养。
在进行初中历史史料教学时，需要遵循一定的原则和注意问题，以保证教学的质量和效果。
以下是初中历史史料教学的原则及注意问题。
一、原则1. 真实性原则：历史史料应当具有真实性和客观性。
史料的来源应当可靠，史料本身应当真实、客观、准确，不具有夸大、篡改、伪造等情况。
2. 多样性原则：史料教学应当注重多样性，不仅要有文字史料，还应当有图片、文物、地图、录音等多种形式的史料。
这样可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3. 系统性原则：史料教学应当具备系统性，不仅仅局限于某一特定历史事件或人物，而是要涵盖多个层面的史料，以便学生形成对历史的系统认识。
4. 学科融合原则：历史史料教学应当与其他学科相结合，比如地理学、文学、艺术等，以帮助学生全面理解历史，并形成独立的历史思维和观点。
5. 学生主体性原则：学生应当是历史史料教学的主体，在教学中应当注重培养学生的历史思维和主动探究的能力，而不是单纯地传授知识。
二、注意问题1. 教学内容的选择：在进行历史史料教学时，需要选择合适的史料内容，既要符合教学大纲和课程要求，又要符合学生的认知水平和兴趣爱好。
2. 史料的真实性核查：在使用史料进行教学之前，需要对史料的真实性进行核查，以确保史料的准确性和客观性。
3. 史料的解读和分析：在使用史料进行教学时，需要对史料进行专业的解读和分析，帮助学生理解史料所反映的历史事实和历史背景。
4. 引导学生主动探究：历史史料教学的目的是培养学生的独立思考和主动探究能力，教师应当引导学生通过对史料的分析和对比，形成自己的历史观点。
5. 培养学生历史素养：历史史料教学不仅仅是为了传授历史知识，更重要的是要培养学生的历史素养，包括历史思维能力、历史价值观和历史情感。
6. 结合实际生活：历史史料教学应当与学生的实际生活相结合，引导学生通过史料的学习，思考历史与现实的联系，从而增强历史学习的实践性和意义。
初中历史课堂教学中的史料有效运用策略
初中历史课堂教学中的史料有效运用策略摘要：史料是人们认识、解释历史事件的重要依据和途径。
在初中历史课堂中加强对史料的运用，有利于培养学生的基本历史素养，帮助学生建立对历史事件的认知，同时促进初中历史教学发展。
基于此，本文旨在探索初中历史课堂教学中史料的有效运用策略。
首先从史料的含义与史料实证素养出发，诠释了何为史料。
其次从培养学生兴趣与能力两方面论述了史料在初中历史课堂教学中的价值和意义。
最后提出了史料在初中历史课堂教学中的运用策略，涵盖从史料准备、课中呈现与提问讨论、引导自主搜集的教学全过程。
关键词：初中历史；课堂教学；史料；运用策略一、史料的含义与史料实证素养史料是记录历史事件的客观存在，通过文献、实物等多种载体来呈现历史事实。
根据其载体的表现形式，史料一般分为文献史料、实物史料以及口述史料（程爱民，2018）。
在历史学中，史料是人们认识、解释历史事件的重要依据和途径。
通过对史料的学习和分析，还原历史事实以及构建历史认识，即为史料实证素养（丁庆华，2020）。
史料实证素养在对历史的认识中起到重要作用。
“论从史出，史论结合”是历史学研究的基本方法，这一基本方法就要求具备“史料实证”、“历史解释”两大素养（虞云国，2011）。
充分且完备的“史料实证”是得出准确可信“历史解释”的基础。
根据《义务教育历史课程标准（2019修订版）》的要求，教师应当引领学生掌握基本的历史知识、技能和素养（陈德运&赵亚夫，2021）。
结合初中历史课堂教学的特点，通过“点—线”结合的授课呈现形式，“点”即是具体的历史事件和历史事实，而“线”则是“点”串联起来呈现的历史发展脉络。
因此，在初中历史课堂中加强对史料的运用，培养学生的基本历史素养，帮助学生建立历史事件的认知、分析能力，更好地进行历史课程的学习。
二、史料在初中历史课堂教学中的价值和意义（一）培养学生对历史学习的兴趣初中历史教材内容呈现了高度概括的特性，从简要的历史事件描述中得出简要的历史结论(王春茂，2019)。
初中历史如何进行史料教学
史 料 题 在 历 史 各 类 试 卷 中 的 地位 越 来越 突出 ，不仅 材料解 析题 ，而且 选择 题 问答题 中 也大量的以史料的形式 出现。这样的情况要求 我们 必须要 对史 料题有 足 够 的重视 。而学 生分 析史 料 的能力不 是一蹴 而 就 的 ，需 要平 时逐 步
程 中学生 的搜集处理史料合作探究等多种能 力得到培养。 二 ．史料 教 学 中应注 意 的问题 初中历史史料教学有多种方法 ， 但在实践
３５
引人以下－Ｎ材料设计练习： － 史料 １ 千里长河一旦开 ，亡隋波浪九天 ：“ 来 。锦帆末落干戈起 ，惆怅龙舟更不 回。 ”
＜ 中学历史教学研究 》 ０２ ２ １ 年第 ｌ 期
可以留心搜集，如斯塔夫里阿若斯的 《 全球通 史》 、帕尔默的 《 现代世界史 》等都是很好的
（ 作者 ：陈兰芳
常州市正衡 中学 ）
补充史料或命制试题的资源。
３ ６
《 中学历史教学研究＞２１ 年第 １ ０２ 期
一
来区分对待， 第一种是与课程标准或重难点直 接相关的史料 ，必须要讲解的。如北师大版七
上 １６页有两段 《 ０ 三国志 》的史料 ， 课上安排 学生 阅读 ，然 后根 据材 料说说 曹操 能够在官渡 之战中取得胜利的原因。学生阅读二段史料
后 ， 比较容易得出曹操能够在官渡之战中取 就 得胜利的原因， 从中培养了学生分析归纳提取 有效信息的能力 ， 并且突破了教学中的一个重 点 。再 如北师大 版 九上 ９页 的 “ 航路开辟 的 新 示意图” ，教师可以充分利用 ， 设计各种问题 ， 新航路 开辟 中 出发地在 哪 里？ 哪些历 史人物？ 有
料 。如讲 到 “ 骞 出使 西 域 ”时可 以补充 张骞 张
史料及史料题的解析步骤与技巧
史料及史料题的解析步骤与技巧史料是指构成历史的材料。
所谓解析史料及史料题的思维原则和指导思想，主要是指在解析史料或史料题的过程中，所应遵循并予以贯彻执行的、合乎历史学科自身发展规律的规范。
明晰史料及史料题的解析步骤与技巧，是课题“培养学生史料分析学习能力”最为核心的内容。
实践中，课题组采取了“‘四步骤’与‘两环节’交融互补”的实施原则。
“四步骤”分别为提高认读史料的能力、提高解读史料的能力、提高正确迁移史料信息，也即回扣教材相关内容的能力、提高结合问题综合构思做答的能力；“两环节”即“认读史料的能力”和”解读史料的能力”两步骤为形成认识的环节；“回扣教材相关内容的能力”和“结合问题综合构思做答的能力”两步骤为凝炼知识、提高应用能力的环节。
“四步骤”是具体的、表面的，具有可操作性；“两环节”是抽象的、隐含的，要通过“四步骤”的反复训练方可实现。
因此，提高解析史料及史料题能力的关键，主要在于实践“四步骤”的具体效果如何。
从历史教学的角度上讲，培养学生的认读史料的能力，就是要利用各基础学科的综合知识——首要的当然是历史知识，为提高学生独立挖掘史料表象背后所隐含的深刻社会意义的能力而奠定基础。
这一基础的内在前提，当然就是要掌握阅读史料的方法和技能。
在历史学习中，掌握阅读史料方法与技能的关键，是对史料的认读和解读：认读即读懂史料的基本内容（包括对文言文史料的翻译）；解读是在认读的基础之上，对相关史料内在意义的进一步认知。
基于这种认识，课题组首先从强化认读和解读的过程入手，加强了对史料阅读方法与技能的指导。
1．提高认读史料的能力具体做法是：通过“教师读，学生听或由教师指导学生之间读听（或由教师提问题引导学生阅读）史料；诠释史料中的掌故或语句难点（如文言文史料中的虚词等）；明晰史料的表述”等一系列步骤，渐次提高认识史料的能力。
以对林则徐上道光帝折中关于鸦片“流毒于天下，则为害甚巨，法当从严。
若犹泄泄视之，是使数十年后，中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”一段史料的认读过程为例，具体步骤是：请一名学生朗读史料—→布置全体学生看注释—→指导理解“泄泄”的意思—→由学生翻译史料。
初中历史史论结合答题技巧(一)
初中历史史论结合答题技巧(一)初中历史史论结合答题技巧引言在初中历史学科的学习中，史论结合的答题方式至关重要。
通过将历史事件与相关的理论分析结合起来，可以更好地理解和掌握历史知识。
本文将介绍几种应用于初中历史史论结合答题的技巧。
技巧一：明确事件背景和历史意义•在回答问题之前，先了解事件的背景和历史意义。
包括事件的时间、地点、参与者以及事件对历史发展的影响等方面的信息。
•通过阅读历史资料、教科书以及相关学术文章，对事件进行深入研究。
技巧二：提炼事件主题和关键词•理解问题的关键要素，并从中提炼出事件的主题和关键词。
这有助于引导回答问题的思路。
•通过聚焦主题和关键词，将相关的理论知识与事件相结合，进行深入分析。
技巧三：选择适当的史论分析方法•根据问题的要求，选择适当的史论分析方法。
例如，可以通过比较分析、因果分析、评价分析等方法对事件进行深入研究。
•使用各种史论分析方法，能够帮助我们更全面地理解事件的本质和历史发展的规律。
技巧四：举例说明论据和论证•在回答问题时，使用具体的例子来支持论据和论证。
这些例子可以是历史事件中的具体细节，也可以是相关的理论实践。
•通过举例说明，能够使回答更有说服力，并且能够更好地展现我们对历史事件和理论知识的理解程度。
技巧五：进行合理的思辨和总结•在回答问题的过程中，我们可以进行合理的思辨和总结。
例如，通过对事件的背景、意义和影响的思考，对历史发展的趋势和规律进行总结。
•这种思辨和总结能够体现我们对历史和理论的深入思考，并且能够给予我们对其他相关问题的启发。
结论初中历史史论结合答题是一项重要的技能，需要我们对历史事件和相关理论知识进行深入研究和思考。
通过明确事件背景和历史意义、提炼事件主题和关键词、选择适当的史论分析方法、举例说明论据和论证以及进行合理的思辨和总结，我们可以更好地回答相关问题，并且提高自己的历史学科能力。
请注意：本文所述技巧仅供参考，真实应用中需根据具体情况进行灵活运用。
史料在初中历史教学运用中应该注意的一些问题
结合自己的学习体会和教学实践，谈谈史料在初中历史教学运用中应该注意的一些问题。
1．根据课程标准来收集和筛选视频史料应注意的事项。
首先，要从思想上认识到课程标准是我们教学核心，所有的教学手段都必须在符合课程标准的前提下进行。
其次，要认真学习课标，根据课标的要求来收集和筛选视频史料，找到对落实三维目标最有效的视频。
第三，在使用视频的过程中要先对视频进行处理，对时间、内容要先处理好。
因为如果时间太长的话，学生会由充满兴趣产生烦躁的情绪，不但对学习没有帮助，对历史兴趣也会有扼杀的危险。
2．从实践中，我们发现视频史料在一课时中所占的比例不要超过1/3的时间比较合理有效，以前我们觉得视频史料直观性强，学生会爱看，就多使用，但是，用多了，却发现学生也很容易视觉疲劳，毕竟是初中生，同一种注意方式不能维持太久，所以必须多种学习方式交替使用。
视频史料在一课时中所占的比例不要超过15分钟。
3．何时使用、怎样使用视频史料才能达到预期的辅助教学的效果？视频史料在使用时间上应该有所选择。
4．视频史料教学如何与其他教学手段的有机结合。
一堂好的历史课，就是要作到学生从始至终都保有对历史学习的兴趣，要提高学生的学习兴趣，依靠单一的教学手段是不可能办到的，所以我们在课堂是使用视频史料教学与使用其他教学手段是不会冲突的，各种不同的教学手段在一节课中穿插进行，能收到更好的教学效果。
5．视频史料能做到既调动学生兴趣，使教学手段多样化，同时又能保证双基的落实。
在播放视频史料之前，我们都会向学生提出问题，让学生带着问题去看视频，所提出的问题就是我们要求的双基知识，这样，看完视频史料，学生对重要知识点就有了更深刻的印象，效果当然会更好了。
初中历史教学中的史料分析方法
初中历史教学中的史料分析方法一、引言在初中历史教学中，史料分析方法是一种非常重要的教学方法，它能够帮助学生更好地理解和掌握历史知识，提高他们的历史素养。
本文将探讨在初中历史教学中如何运用史料分析方法，并阐述其重要性。
二、选择合适的史料在历史教学中，史料的选择是非常关键的一步。
教师需要选择与教学内容相关的、具有代表性的史料，以帮助学生更好地理解历史事件和背景。
同时，史料的选择还应该考虑到学生的认知水平和兴趣爱好，以激发他们的学习兴趣和积极性。
例如，在讲解中国近代史时，可以选择一些具有代表性的图片、地图、文献资料等，以帮助学生更好地了解中国近代史的发展过程和背景。
三、引导学生进行史料分析在选择好史料之后，教师需要引导学生进行史料分析。
首先，教师可以让学生对史料进行初步阅读和理解，了解史料的大致内容和背景。
其次，教师可以引导学生对史料进行分析和讨论，让他们提出自己的观点和看法，并与其他同学进行交流和讨论。
最后，教师可以对学生的分析和讨论进行总结和评价，以帮助学生更好地掌握历史知识。
四、培养学生独立思考的能力在初中历史教学中，教师还需要注重培养学生的独立思考能力。
教师可以通过提出问题、设置情境等方式，引导学生独立思考和分析史料，让他们在独立思考的过程中更好地理解和掌握历史知识。
同时，教师还需要鼓励学生提出自己的疑问和观点，以激发他们的学习兴趣和积极性。
五、运用多种教学方法在初中历史教学中，教师还需要运用多种教学方法，以提高教学效果和质量。
例如，教师可以采用多媒体教学、小组合作学习、探究式学习等方式，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还可以组织学生进行实践活动，如参观历史博物馆、访问历史人物等，以帮助学生更好地了解历史事件和背景。
六、结论综上所述，在初中历史教学中，史料分析方法是一种非常重要的教学方法。
通过选择合适的史料、引导学生进行史料分析、培养学生独立思考的能力、运用多种教学方法等措施，可以更好地帮助学生掌握历史知识，提高他们的历史素养。
中学生进行史料解读的步骤
中学生进行史料解读的步骤、方法史料是人们编纂历史和研究历史所采用的资料。
从广义来说，它的主要来源有三个方面：实物的，如古迹、文物、地下发现的遗物等。
文字的，即记录史事的载籍。
口传的，如民间传说、访问资料、民间歌谣等。
这三者并不能截然划分，碑刻上有文字，但石碑本身又是实物史料；民歌、传说、访问是口传史料，但一旦记录下来，它又是文字的。
运用史料要注意史料制作者的主观性影响史料的价值；历史研究必须利用大量史料；必须防止“重史料，轻理论”和“重理论，轻史料”的两种倾向。
鉴定史料的价值，按严昌洪《中国近代史史料学》中的观点史料分“第一手材料”和“间接材料”。
第一手材料是直接反映历史的，没有经过改造，可靠性大一些，史料价值高一些。
但有些第一手材料常常是片断的，不能反映历史的全貌。
间接史实是根据第一手材料编写的记述。
这种史料比一手史料的可信度低，但它的优点是可以了解历史的全貌。
考证史料的方法外部考证和内部考证两种。
关于史料的解读能力有几个方面需要掌握：1、能找到或概括出史料中的有效信息或关键信息。
2、能区分开客观性表述与主观性认识，即能辨别历史事物和历史解释。
3、能提炼出史料的历史主题或核心观点。
4、能比较出史料间的异同，并对异同做出简要分析。
图片图表型材料解析题将一定的信息隐含在图片里，借助图片研究事物的特征、规律或联系等，解答好这类题，需要坚持“三步走战略”。
第一步：审，一是审图，要求弄清图片的标题、内容、文字等有几个要素和几层含义，二是审注，注的内容是对图起补充性或解释性的作用，对理解图及组织答案有好处，三是审设问，设问是图片题的立脚点和出发点，不同的设问决定了不同的答题方向。
第二步：比，即对图片中的内容或横向或纵向比较。
第三步：联（结），即用联系的观点看问题，注意图与图之间的联系，注意图与教材相关知识的联系，结合。
图文混合型非选择题史料的获取和解读，一要浏览各类材料和试题设问，确定知识定位。
二要依托试题设问，精读各类材料，综合运用多种方法，最大限度地获取有效信息。
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类型一：文字类史料解读 1步．骤明确设问要求
(1)注意问题的限定词，确定答案来源： “根据材料”，指的是答案在材料原文里； “结合所学知识”，指的是回答时要联系教材 知识； “根据材料并结合所学知识”，指的是结合材 料和教材知识； “综合上述材料”指的是答案来自对前面材料 的归纳总结，要看材料的递进关系。 (2)答背景、原因、因素类的问题时，作答方
年前，它所拥有的海外殖民地仅次于英国，这里曾
经孕育出影响近代世界的启蒙运动，曾经进行过各
D种社会理想的实践。”由此判断，有关其国家的法
律文献是（ ）
A.《权利法案》
B.《马克思主义》
A 战胜国的意志强加给战败国，导致政治地图
和有关各国国际地位的改变。”下面的地图 中可以证明该观点的是( )
B 6．如下图所示，判断它所反映的历史信息表
述准确的是( )
工业革命
第二次工业革命
文艺复兴
权利法案
明治维新
A．大国崛起的历程
B．资本主义产生、
发展、扩张
C．工厂制度的建立与发展 D．民主政治的
2、读“英国城市人口数量”变化表。导致这
一变化的原因是 A、工业革命的开展
A
B、电灯电话广泛使用
C、“日不落帝国”建立
D、世界市场最终形成
3、如图是某个时期美国报刊刊登的一幅漫画。
A 作者反映的很可能是( )
A．罗斯福新政 B.马歇尔计划 C．农奴制改革 D．新经济政策 4、下表是1941～1945年美国对华物资援助统
——摘自 [法]薛纽伯 《现代文明史》 (2)材料二中薛纽伯认为“现在社会”法律对人 的意义是什么？并以意资义产：阶法级律革面命前时人代人欧平美等国 示家例颁：布英的国法《律权文利献法及(案其1分》内)：容规予定以国说王明不(任能举确一意 废例除)。法律(3，分确) 立了法律至高无上的地位； 美国《独立宣言》：人生而平等，享有生命权、 自由权和追求幸福的权利； 法国《人权宣言》：宣告人权、法治、自由、 分权、平等和保护私有财产。
发展
7．下图的故事和人物均取材于《圣经》，但画中
人物都没有圣光，取而代之的是自然光，所有人物
B 的姿态与常人无异。作者如此创作意在( )
A．体现古典美术的风格
B．揭示人性的善与恶
C． 人的宗教生活相关
D．反对封建等级制度
8.某学校组织“模联”对世界主要国家进行学习时，
“模联”学生找到该国一段介绍词：“……两百多
类型五：漫画类史料解读 1步．一骤看，看漫画，提取有效信息，如漫画的
标题和文字说明，漫画中的“人”“物”等。 标题直接说明漫画的主题，文字说明是对漫画 所反映史实的有效补充，往往是解答问题的突 破口。 2．二审，审问题，明确解答方向。找到问题 的关键词，明确漫画反映的历史人物或事件。 审查漫画中各个要素之间的联系，把握漫画表 达的中心和意图，理解漫画的内涵。 3．三作 。根据表格信息，
1942年美国加大对华物资援助的原因是( ) 时间 1941年 1942 1943 1944年 1945年
年年 A数、额欧洲第26二战场1的00开辟49 53B、《联11合07国家 宣言》的发表
5、“一战和二战后诞生的新的世界格局—— “凡尔赛体系”和“雅尔塔体系”，都是经 过战胜国中大国的幕后密谋，通过一系列国 际会议的讨价还价，签订有关条约，从而把
类型六：年代史类史料解 读步骤
1．年代尺类试题要求学生既要准确记忆重大 历史事件发生的时间和所处的历史阶段，还要 掌握重大历史事件之间的联系，试题难度较 大。 2．做年代尺类试题时要注意如下几个方面： (1)注意年代尺上的时间信息，以及时间所对应 的历史事件； (2)联系所学知识，进行知识迁移； (3)根据问题分析设问考查的知识点。
类型七：地图类史料解读 1步．骤根据地图标题，明确考查对象(如果题目
未给出地图标题，则需根据图中信息进行分 析)，为进一步提取信息与解题指明方向。 2．厘清历史地图的范围。历史地图的范围 有两重含义：一是历史地图本身的地理范 围，二是历史地图表示的时间范围。 3．了解图例。很多历史地图在标明历史现 象发生的地理位置之外，往往还附有图例， 即地图上各种符号和颜色所代表的内容与指 标的说明，看懂了图例，能更准确地提取地 图的有效信息。
材料三：“机器人革命”是第三次工业革命的 有机组成部分。如果说第二次工业革命实现了 机器对人的体力劳动的替代，“机器人革命” 则推动了机器对人的脑力劳动的替代……由于 机器的功能延伸和对人的替代，单一生产单无 中对人的需求量相对下降；随着机器复杂度的 增加，实际上对产业工人在多领域的技能和编 程、系统处理等方面的知识提出了更高要求。
3．规范作答 (1)根据设问角度，坚持“论从史出，史论 结合”的原则，答案要点化、序号化，条 理清晰。 (2)根据分值确定答案要点，注意语言规范 化，答多条的时候一般是一条1分。
类型二：表格类史料解读
1．步分骤析表格数据，提取关键信息
(1)明确表格内容：表格名称、表格来源、表
头、比较项。
(2)明确数据变化：
类型八：示意图类史料解 对读图步示骤类材料的解读，需要提取图示中的关
键信息，并转化为文字表述。
工业革命动力演进示意图
类型九：柱状图类史料解 解读答步这骤类试题重在分析数据柱的变化，即不同
时期纵向比较，判断相关历史现象的发展变化 趋势，从中归纳某种现象的变化趋势或揭示其 发展规律，并将这种变化与历史事件联系起来。
2．读材料提取关键信息
(1)首先是读。先读题目设问，带着问题有目 的、有针对性地阅读材料。阅读时要关注提 示性、概括性、总结性的文字。要注意圈出 关键词，不要忽视材料的出处与注解等说明 性文字；如果材料中有省略号，还要注意从 省略号前后获取有效信息。
(2)第二步是联。把从材料中提取的有效信息 与教材相关知识衔接整合，进行知识的再转
注：到19世纪50年代，英国垄断了世界工业和 海外贸易，被称为“世界工厂”。
27.(12分)从某种意义上来说，近现代史就是 一部现代化的发展史，而现代化的核心是人的 现代化，也就是人通过努力逐渐解除各种束缚 而获得自身解放的历史。阅读材料，回答问题： 材料一 :文明之所以进，其原因不一端，而思 想自由，其总因也，欧洲之所以有今日，皆由 十四五世纪时，古学复兴，脱教会之樊篱，一 洗思想界之奴性。
——梁启超《保教非所以尊孔论》 (1)文材艺料复一兴中的“古学复兴”指什么？梁启超认 为其意意义义：是把什人么从？教(会3分束)缚下解放出来；促
进了思想解放。
材料二：近代法国史学家薛纽伯曾说： “旧时 的法律是贵族的，它把人分成一些不平等的阶 级……现在社会是德谟克拉西(民主)的，它已 使一切人在法律之前平等。”
新文化运动(1分) 动摇封建道德礼教的统 治地位。(1分)
②政治解放最重要。(1分) 新中国成立(1分) 使中国人民站起来。(1 分)
1、右图为古代雅典公民结构的比例图，观察
A 图示信息，下列叙述准确的是( )
A．雅典民主政治的局限
B．雅典民主政治的辉煌
C．雅典民主政治的优势
D．雅典民主政治的起源
——摘自人民日报《第三次工业革命的切入 点第和二重次要工增业长革点命》实现了对人的体力解放。(1 (分3))根据材料三，指出第二次工业革命是如何使 人影得响到：解“放机的器？人“革机命器”人实革现命了”对人对的人脑产力生解了哪 些放影；响对？劳(动3 力分的) 需求量下降；对人的知识和
(4)综上所述，你认为在人的解放中最重要的 是哪方面？另举一例史实加以论述 (中外史实 皆方面可：)。思(想3分解)放、政治解放、体力解放等(任答 一方面可得1分) 论述：史实、论述各1分(不能重复材料中出现的 史实) 示例：①思想解放最重要。(1分)
①提取关键信息，注意时间、数据、表头、比
较项等； 近代中国翻译日本书籍(单
②势注。意总类纵位横哲：宗栏学本教间、) 的自应数然用学据、科变化社会学，科分历、析理史 地数据文变学术艺化趋合计
1883
— 1895
1
1
4
12
3 12
年
类型三：折线图类史料解 读步解骤答这类试题，可
分为三步：一看，看清
楚折线中横、纵坐标分
别表示什么；二找，找
准图中的有效信息，如
表头、时间、数据；三
析，带着问题分析数据
的变化趋势，注意与时
间对应的数据的高低起 伏，联系所学知识，准
导致甲、乙线数据变化原
类型四：饼状图类史料解 读步骤
1．提取饼状图关键信息：图名、图例、各 个部分所占比例多少。 2．概括变化时，要准确把握饼状图中各项 数据的比例变化。 3．概括原因时，注意根据题目设问分析数 据所反映的信息，从多角度分析原因，答题 时注意是依据材料还是要结合所学知识。