发展—7—情绪发展
发展心理学之情绪的发展
4、情绪反应与表达的后期发展
在生命最初几年，大多数情绪都发生了
到了儿童期，儿童情绪发展的最大变化是引发情绪的事件与情境反应之间的多样化和复杂化
从青少年早期到中期，日常情绪体验从某种程度上讲变得越来越消极，积极成分越来越少
从成年早期开始，人又逐渐变得更为积极
①深度恐惧：“视崖实验”，9个月时对深崖产生恐惧反应
②碰撞恐惧：八九个月的婴儿出现了预期的防御反应、心率加速和其他的恐惧信号；
③陌生人焦虑：4—5个月的婴儿已经有了陌生人焦虑的预兆
④分离焦虑：婴儿的分离焦虑出现在半岁以前，8—10个月时逐渐达到顶峰
3、自我意识情绪的发展
尴尬
最简单的自我意识情绪，22个月时，婴儿能够在镜像中再认自己时开始出现
5、情绪理解与调节
凯勒奈的婴儿表情知觉4阶段：
无面部表情知觉（0—2个月）：婴儿对成人的表情不能辨别，婴儿自发的表情与养育者的表情没有联系
不具有情绪理解的表情知觉（2—5个月）：婴儿能够知觉成人的表情，对养育者的面部表情能做出情绪反应
对表情意义的情绪反应（5—7个月）：婴儿能够对成人不同的面部表情做出不同的反应，而且能够把表情识别与情境联系起来
早期孩子与父母的依恋关系是随后恋爱关系模式的原型，同时孩子与父母的依恋关系与随后的家庭组织模式是相关的，且这种关系在家庭模式的代际传递中扮演重要作用。
依恋形成的四个阶段（施卡福和埃莫森）
非社会性阶段
（0—6周）
婴儿对养育者缺乏区分反应，很少表现出抗拒行为。
在这个阶段末，婴儿表现出对社会刺激（微笑的面容等）的的偏好
未分化的依恋阶段（6周—6、7个月）
婴儿逐步能够将母亲与其他人区分开来，对母亲和陌生人的反应不同，但是婴儿不会出现反抗分离的反应
经典发展心理学各年龄阶段心理发展图式
各年纪阶段心剪发展图式婴儿期幼儿期童年期青春期青年期中年期老年期年龄 0-3 岁 3-6 岁 7-12 岁11.12 —15.16 岁17.18-35 岁35.40-60.65 岁60 岁以上总特色动作发展游戏学习生理和心理矛盾一般特色生理变化心理变化观感知觉发展语言发展记忆发展记忆发展智力发展感知觉变化感知觉退行性认知发展记忆发展思想发展语言发展记忆发展思想发展思想发展思想发展思想发展记忆发展变化创建力发展记忆年迈变化思想年迈变化情绪自我意识自我意识自我意识自我意识发展自我意识发展退休前后生活变化气质道品德为亲子关系情绪变化人生价值观确定人品变化人际关系变化社会性发展社会性迷恋自我意识发展性别角色伙伴期伙伴关系友情发展第二抗争期人际关系发展亲近感成立社会关系变化职业变化人际关系变化人品变化死亡到临第一抗争期欺凌与被欺职业适应负人品变化①保证婴儿充分①组织多种形①学会学习①进行青春期性教①建立正确的择偶①劳逸联合，防止①提早做好退休后的的营养和睡眠式的游戏②培养优秀品育，做好知识准备观，正确对待爱情心理疲惫生活准备②关注婴儿感情②鼓励孩子与质和心理准备中的挫折②培育豪迈的人生②生命不息，活动不需要，成立安全伙伴交往②尊敬少年少儿的②加强择业意识的观，战胜中年危机至型母婴迷恋③培养优秀的独立意识，帮助他自主性，促使职业③正确办理家庭和③保持优秀的人际关③针对不一样种类生活行为习惯们顺利渡过抗争期生涯的顺利发展工作关系系生理卫生气质特色踊跃对④培养其独立③教给青春期少年③提升人际交往能④坦率面对死亡待婴儿性儿童情绪调控方力，踊跃适应社会④促使婴儿的认法，除去不良情绪变化知活动各年纪阶段心剪发展的总特色年纪阶段总特征主要观点①婴儿动作发展始于重生儿的无条件反射和既而发展起来的无条件发射。
婴儿期动作②婴儿动作的发展规律：从整体动作向分化动作发展；从不任意动作向任意动作发展；拥有必定方向性温次序性（头尾、近远、大小）0-3 岁发展③婴儿主要动作是手的抓握动作和独立行走。
学前儿童情绪发展规律
学前儿童情绪发展规律在学前阶段，儿童的情绪发展呈现出一系列显著的特点和规律。
了解这些规律对于教育工作者和家长来说至关重要，有助于更好地引导和促进孩子的情绪健康成长。
本文将就学前儿童情绪发展的几个主要方面进行探讨。
一、情绪表达逐渐丰富学前儿童的情绪表达经历了从简单到复杂的过程。
初生时，孩子的情绪表现主要基于生理需求，如饥饿、困倦等。
随后，随着成长，他们开始能够表达更多复杂的情绪，如高兴、悲伤、愤怒等。
到学前阶段，儿童逐渐能够更加清晰地表达各种情绪，并通过表情、动作和语言来传递情感。
二、情绪理解能力提升与情绪表达同步发展的，是学前儿童的情绪理解能力。
起初，孩子们可能只是简单地觉察到他人的情绪表现，而不能完全理解背后的原因。
然而，随着年龄的增长，他们开始能够更好地理解自己和他人的情绪，明白情绪产生的原因、持续时间和可能的影响。
这种情绪理解能力的提升有助于孩子更好地处理人际关系和应对生活中的挑战。
三、情绪稳定性增强学前儿童的情绪稳定性是一个逐渐发展的过程。
起初，孩子的情绪容易受到外界环境的影响，波动较大。
但随着年龄的增长，他们的情绪逐渐变得更加稳定。
这得益于大脑发育的成熟和孩子们在日常生活中积累的更多经验。
情绪的稳定性增强，有助于孩子更好地适应环境，减少因情绪波动而产生的行为问题。
四、社会性情绪发展在社会性情绪发展方面，学前儿童开始意识到自己与他人的关系，能够体验到诸如爱、同情、羞愧等社会性情绪。
他们逐渐学会站在他人的角度思考问题，关心他人的感受，并尝试通过分享玩具、帮助别人等行为来建立和维护人际关系。
这种社会性情绪的发展有助于孩子形成良好的社会交往能力和道德品质。
五、情绪调节能力进步学前儿童在情绪调节方面也展现出显著的进步。
随着年龄的增长，他们逐渐学会了如何控制自己的情绪表达和反应。
当遇到不满或挫折时，孩子们不再仅仅是通过哭闹来宣泄情绪，而是学会了冷静下来思考问题的解决方法。
他们开始懂得运用一些自我调节策略，如深呼吸、转移注意力或是寻求他人的帮助来处理负面情绪。
幼儿期的情绪发展及情绪管理技巧
幼儿期的情绪发展及情绪管理技巧幼儿期是一个关键阶段，孩子们在这个时期开始逐渐学会感受、表达和管理自己的情绪。
情绪的发展对孩子的整体成长具有重要影响，因此，父母和教育者需要了解幼儿的情绪发展，并学习有效的情绪管理技巧。
一、幼儿的情绪发展从出生开始，孩子们就能感受到各种情绪，包括快乐、愤怒、恐惧和悲伤等。
在幼儿期，他们逐渐学会识别自己的情绪，并试图将其表达出来。
这个过程需要时间和成熟，因此，父母和教育者需要为孩子提供合适的支持。
在情绪发展的早期阶段，孩子们通常依赖肢体语言来表达情绪。
当他们高兴时，会展现出活力四溢的样子；当感到沮丧或害怕时，可能会哭泣或退缩。
随着成长，他们逐渐学会使用言语表达自己的情绪，这为情绪管理打下基础。
二、情绪管理技巧1. 建立情绪认知能力：在幼儿期，帮助孩子认识和理解自己的情绪是非常重要的。
父母和教育者可以通过简单的游戏和讨论，让孩子学会区分各种情绪，并给予对应的情绪标签，例如“开心”、“生气”等。
这样，孩子们能够更好地认知和表达自己的情绪。
2. 提供情绪管理工具：孩子需要学习有效地管理自己的情绪。
这包括通过深呼吸、数数或寻找安全感的方法来平复情绪。
父母和教育者可以与孩子一起练习这些技巧，并通过模仿、角色扮演等方式帮助他们掌握这些工具。
3. 建立积极的情绪调节环境：创造一个积极的情绪调节环境对幼儿的情绪管理至关重要。
这可以通过提供稳定、结构化的日常生活以及给予孩子安全感和支持来实现。
当孩子感到安全和受到关爱时，他们更容易掌控自己的情绪。
4. 倾听和尊重孩子的情绪：父母和教育者应该倾听和尊重孩子的情绪，给予他们情感上的支持。
当孩子表达情绪时，我们不应该轻视或无视他们的感受，而是应该给予理解和鼓励。
这种倾听和尊重有助于建立积极的亲子关系，并增强孩子的情绪管理能力。
三、幼儿情绪管理的挑战在幼儿期，情绪管理可能会面临各种挑战。
例如，孩子可能会感到不公平或失望，并可能会表现出情绪激动或愤怒的行为。
发展心理学-5(情绪发展)
阶段二
要点一
总结词
情绪的分化和社会化
要点二
详细描述
在阶段二，婴儿的情绪开始变得更加复杂和分化。他们不 仅能够体验基本的情绪，还能够表达更复杂的情绪，如嫉 妒、羞愧和自豪。同时，婴儿开始意识到他们的情绪可以 影响周围的人，这促使他们学习控制和调节自己的情绪。 随着与他人的互动增多，婴儿开始学习如何将他们的情绪 与他人的情绪匹配，这是情绪社会化的一个重要过程。
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发展心理学-5(情绪发展)
目录
• 情绪发展理论 • 情绪发展的阶段 • 情绪发展的影响因素 • 情绪发展与心理健康的关系
01 情绪发展理论
理论一：认知-情感发展理论
总结词
该理论认为情绪发展与认知发展紧密 相关，情绪发展是认知发展的一个方 面。
详细描述
该理论认为，随着儿童对世界的认知 能力的提高，他们对情绪的理解和控 制能力也会增强。儿童的情绪反应和 表达是基于他们对世界的认知理解。
心理健康对情绪发展的阻碍
心理创伤
过去的心理创伤可能导致个体情 绪发展的停滞或受阻，影响其情 绪调节能力。
心理疾病
患有严重心理疾病的个体可能面 临情绪调节困难，影响其正常情 绪发展。
不良的教养方式
父母的不良教养方式可能导致孩 子情绪发展的不健康，如过度溺 爱或忽视。
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自我认知
通过理解和调节自己的情 绪，个体能够更好地认识 自己，促进自我成长和发 展。
负向关系
01
儿童心理发展7个阶段
儿童心理活动发展的七个阶段随着心理学的日益完善和发展，心理健康也成为人们衡量一个人是否健康的重要内容。
而近些年随着自闭症等群体的出现，儿童心理也成为更多父母关注的重点。
那么，今天咱们就来了解一下儿童心理活动发展的七个阶段。
一、注意的发展可分无意注意和有意注意，前者为自然发生的，不需要任何努力；后者为自觉的、有目的的行为。
新生儿已有非条件反射的定向反射，如大声说话可使其停止活动。
婴儿期无意识注意为主；3个月能短暂地集中注意人脸和声音，随着年龄的增长，活动范围、生活内容、动作语言的发育，儿童逐渐出现有意注意，但幼儿时期注意的稳定性差，5-6岁后才能较好地控制自己的注意力。
二、记忆的发展可分为感觉、短暂记忆和长久记忆。
长久记忆又分再认和重现。
再认是以前感知的事物眼前重现时候认识，重现是以前感知的事物虽不在眼前出现但可在脑中重现，即被想起。
1岁内婴儿只有再认而无重现，3岁可重现几个星期前的事，4岁可重现几个月前的事。
婴幼儿时期的记忆特点是时间短、内容少、易记忆带有欢乐、愤怒、恐惧等情绪的事情，且以机械记忆为主。
随着年龄的增长，有意识的逻辑记忆逐渐发展，记忆内容也越来越广泛、复杂，记忆时间也越来越长。
三、思维的发展是心理活动的高级形式。
1岁以后开始产生思维。
婴幼儿的思维为直觉活动思维，如拿着玩具车边推边说“汽车来了”，如果汽车拿走，活动则停止。
学龄前期以具体形象思维为主，如计算活动中，知道3个苹果加3个苹果是6个苹果，但对3+3=6的计算感到困难，必须经过实物的图形等多次计算后才能掌握。
随着年龄的增大，逐渐学会综合、分析、分类、比较等抽象思维方法，使思维具有目的性、灵活性和判断性，在此基础上进一步发展独立思考能力。
四、想象的发展是对感知过的事物进行思维加工、改组、创造，常常通过讲述、画图、写作、唱歌等表达出来。
新生儿没有想象力；1~2岁仅有想象的萌芽，局限于模拟成人生活中的某些个别的动作，如模拟妈妈的动作给布娃娃喂饭。
国外儿童情绪发展研究的新进展
国外儿童情绪发展研究的新进展一、概述国外对儿童情绪发展的研究呈现出一种全新的趋势，越来越多的学者开始从相互影响的、人际交往的角度深入探讨这一领域。
儿童情绪发展不仅是个体心理成熟的重要标志，更是其社会适应能力和人际交往能力发展的关键所在。
理解儿童情绪发展的规律及其影响因素，对于促进儿童身心健康发展具有重要意义。
随着研究的深入，研究者们逐渐认识到儿童情绪发展的复杂性和多样性。
从早期的情绪表达和控制，到后期的情绪调节和应对策略，儿童情绪发展的每一个阶段都伴随着丰富的变化和挑战。
与此家庭环境、父母教养方式、同伴关系等社会因素也对儿童情绪发展产生着深远的影响。
国外研究者开始关注消极情绪对儿童发展的影响，并进行了大量的实证研究。
这些研究不仅揭示了消极情绪对儿童心理健康的潜在威胁，也为我们提供了干预和治疗的新思路。
一些研究发现，父母在亲子交往中的消极情绪表达方式会对儿童的情绪应对策略产生负面影响，而积极的情绪表达和应对策略则有助于儿童更好地应对消极情绪。
随着科技的进步和研究方法的创新，国外儿童情绪发展研究也在不断探索新的领域和方法。
利用神经影像学技术来探讨儿童情绪发展的神经机制，利用大数据和人工智能技术对儿童情绪进行精准评估和预测等。
这些新的研究方法和技术的应用，为我们更深入地理解儿童情绪发展提供了有力的支持。
国外儿童情绪发展研究正处于一个快速发展和创新的阶段。
随着研究的不断深入和拓展，我们有望更加全面地揭示儿童情绪发展的规律和机制，为促进儿童身心健康发展提供更为有效的支持和指导。
1. 儿童情绪发展的重要性儿童情绪发展是儿童心理发展的重要组成部分，对于儿童的身心健康、社会适应以及认知能力发展都具有至关重要的影响。
情绪作为个体对外部世界的主观体验与反应，不仅影响着儿童的日常生活质量，更是其与他人建立亲密关系、形成自我认知的关键所在。
儿童情绪发展对其身心健康具有直接作用。
情绪状态良好的儿童往往更加自信、乐观，能够更好地应对生活中的挑战和压力。
简述学前儿童情绪的发展规律
学前儿童情绪的发展规律学前儿童情绪的发展对于儿童的身心健康和认知发展都有着重要的影响。
以下是学前儿童情绪发展的几个主要规律。
一、情绪的分化在学前阶段，孩子的情绪开始逐渐分化，出现了更多的情绪表达。
起初，他们只会表达基本的情绪，如快乐、悲伤、愤怒等。
随着年龄的增长，他们开始能够表达更为复杂的情绪，如自豪、羞愧、爱等。
这种情绪的分化使得孩子能够更好地理解自己的感受，并与他人进行更复杂的情感交流。
二、情绪的社会化学前儿童的情绪社会化也是一个重要的发展规律。
在这个阶段，孩子开始意识到他人的存在和情感，并开始理解社会规范和行为准则。
他们开始学会控制自己的情绪，以便更好地适应社会环境。
此外，孩子也开始学会分享自己的情感，与他人建立情感联系，并更好地处理人际关系。
三、情绪的自我调节在学前阶段，孩子的自我调节能力也开始发展。
他们开始能够控制自己的情绪反应，以便更好地应对压力和挑战。
例如，当遇到困难时，孩子能够冷静下来，想出解决问题的方法，而不是一味地哭闹或发脾气。
这种自我调节能力有助于孩子更好地适应环境，增强心理韧性。
四、情绪的表达与控制在学前阶段，孩子逐渐学会了如何适当地表达自己的情绪。
他们开始能够用语言来描述自己的感受，而不是仅仅通过行为来表达。
此外，孩子也逐渐学会了控制自己的情绪表达，以便更好地与他人交流和相处。
这种情绪的表达和控制能力有助于孩子建立更好的人际关系，增强社会适应能力。
总之，学前儿童情绪的发展是一个复杂的过程，涉及到情绪的分化、情绪的社会化、自我调节和表达与控制等方面。
了解这些发展规律有助于更好地理解孩子的情感需求和行为表现，为他们的健康成长提供更好的支持和引导。
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最初的情绪表现
情绪分化理论
布里里奇斯
兴盛而而的情绪只是一一种弥散性的兴奋或激动
随着儿儿童逐渐成熟与学习，各种不同性质的情绪逐渐分化
3M：原始激动分化为痛苦和快乐
6M：痛苦进一一步分化为怕、厌恶和愤怒
分化过程
12M：快乐分化为高高兴和喜爱 18M：痛苦中分化出嫉妒
24M：快乐中分化出热情
随后不断发展和分化出其他情绪
父父⺟母是否在场 环境的熟悉性 陌生生人人的特点 抚养者的多寡 婴儿儿与⺟母亲的亲密程度 婴儿儿接受的刺激
对物及情境的害怕与恐惧
2~5岁，对直接的身身体刺激的害怕情绪降低，对有 伤害性威胁和潜在危险情境的害怕情绪增加
现代儿儿童社会性害怕和焦虑有明显增⻓长
学校恐惧症 考试焦虑
自自我意识情绪
功能
促使个体通过引发和协调自自己己的行行为来达到特定的社会⺫目目 标，从而而保持与真实的或理想中的自自我表征相一一致
主观体验测量 评定儿儿童对自自己己或他人人情绪的解释
情绪的社会性参照 动力力功能 情绪唤醒水水平 对认知活动的调节
爱 婴儿儿对柔和轻拍或抚摸产生生的一一种干广广泛的松弛反应
行行为主义——华生生 怒 限制婴儿儿的运动，身身体僵直、屏息、尖叫
怕 听到突然发出的声音音会吃惊；失去身身体支支持时， 发抖、嚎哭、屏息、啜泣等
情绪调节
对正负情绪的调节（主要是对负情绪的抑制） 既包括有意识的过程（策略），也包括无无意识的过程（机制）
情绪绝缘 具有情境依赖性
三方方面面
主要针对消极情绪，尤其是过高高的消极情绪 主要针对积极情绪
扩大大某种反应微弱的情绪
减弱调节 维持调节，是对引发情绪的原因进行行加工工和调整 原因调节
对他人人情绪的识别和理解有利于儿儿童对自自己己行行为的选择和判 断，并促进其对外部环境的了解
情绪是儿儿童组织心心理活动的工工具 情绪对儿儿童的其他行行为和心心理过程起着引发、保持或干扰的作用用
儿儿童情绪的测量
生生理测量
行行为测量
艾克曼：面面部动作编码系统FACS 伊扎得：儿儿童面面部表情变化编码系统
发生生于情绪反应过程，是个体通过增强、减少、 延⻓长等策略调整正在体验中的情绪
个体如何解释情绪产生生的原因
反应调节 认知调节
类型
体验调节
行行为调节
生生理调节
积极活动策略 自自我安慰策略 寻求他人人策略 被动行行为策略
回避策略
主要策略
从被动地、外部的调节到主动的、内部的调节 语言言调节 从具体的、感觉运动调节到抽象的认知调节
孟昭兰
人人类婴儿儿有8~10中从种族进化中获得的情绪 个体情绪的发生生有一一定的时间次序和诱因 （表格，ppt28） 情绪发展有一一定规律，也有个别差别
第一一阶段：自自发微笑（0~5W），又又称内源性微笑
微笑——第一一个社会性行行为
第二二阶段：无无选择的社会性微笑（3~4W） 第三阶段：有选择的社会性微笑（5~6M）
由外源性刺激引起（人人的声音音，人人脸） 开始无无选择，后来到对特定的人人微笑，标志着有选择的社会性开始 在模仿和维持婴儿儿与成人人之间的互动过程中起重要作 用用，被认为是婴儿儿发展的重要里里程碑 看着某人人笑 从自自发性行行为向可控制的行行为转变，可能与大大脑皮皮层的成熟有关
儿儿童基本情绪的发展
哭泣
小小结
移情
知觉到他人人的情绪体验，并产生生响应的情绪反 应，即对他人人的情绪产生生共感的反应
移情的发展
霍夫曼的阶段模型
阶段1：物我不分（0~1） 阶段2：自自我中心心（1~2） 阶段3：认知的移情阶段（2~3） 阶段4：超越直接情境的移情阶段（童年晚期以后）
情绪表达规则的获得
情绪表达规则：个体在社会化过程中获得的、用用以指导特定社会情 境下的情绪表达，使之符合社会期望的一一套规则
表情识别的发展
水水平1（0~2M）：无无面面部知觉 水水平2（2~5M）：不具备情绪理解的面面部知觉 水水平3（5~7M）：对表情意义的情绪反应 水水平4（7~10M）：在因果关系参照中应用用表情信号
发展
定义 个体对同一一情境下产生生两种不同情绪的现象
混合情绪的理解
水水平0（4~5）：能正确识别单个情绪反应 水水平1（4~5/7~8）：能理解序列发生生的多种情绪 水水平2（7~8/10~11）：认识到冲突情绪产生生的可能性 水水平3（10~11）：能够理解混合情绪
正向或积极情绪占主导地位 情绪体验丰富多样 情绪稳定
以合适的方方式表达情绪 能控制情绪冲动
能及时宣泄、转移和摆脱不良情绪的困扰
良好的情绪所具有的特征
受环境和文文化的塑造 学校恐怖症 恐怖症
恐惧
由外在的、模糊的、危险的刺激所引起的一一种强烈的、持久的、消 极的情绪体验，并引起响应的生生理和行行为的变化
服务于个体重要的社会化需求
引导个体的亲社会行行为
产生生与发展
以认知能力力的发展为前提
个体必须内化一一系列标准、规则和⺫目目标
必须具有自自我意识和稳定的自自我表征
将自自我与标准、规则和⺫目目标作比比较，以确定自自己己 成功与否，并作内部归因
自自我意识情绪的发展
儿儿童复合情绪的发展
递进模型
サブト
情绪理解的发展
从单一一情绪调节策略到多种情绪调节策略的综合运用用 随着年龄增⻓长，积极调节策略越来越多
发展特点
儿儿童气气质特点
照料者与儿儿童之间的人人际互动 家庭环境 陌生生人人与非非陌生生人人 周围物理环境
社会环境
影响情绪调节发展的因素
发展性情绪问题 情绪调节的发展
情绪发展
情绪与儿儿童发展 情绪表达的发展
生生理成分
与个体对考试情境（考试难度、机会因素）的认知有关
与能力力自自我知觉有密切联系
考试焦虑
对自自我的消极看法 对世界的消极看法 对未来的消极看法 生生物和环境因素的结合
原因
郁郁症
焦虑 抑郁
情境选择 情境修正 注意分配 改变认知
对情绪的内在过程和外部行行为所采取的监控、调节， 以适应外界环境和人人际关系需要的动力力过程。
3岁儿儿童开始显示示出一一定的掩饰真实感受的能力力
小小学阶段，对社会认可的情绪表达规则有了越来越清晰的认识
弱化
艾克曼——四种常用用情绪表达策略
夸大大 平静化
掩饰
从情绪表现的形式看，是从外显到内隐 从内容上看，从生生理需求到社会需求，情绪反映的社会性越来越强
含义
情绪理解
儿儿童理解情绪的原因和结果的能力力，以及应用用这些信息对自自 我和他人人产生生适当情绪反应的能力力
情绪归因的发展
3岁开始能识别情绪和引发情绪的情境 5~6岁能够对自自己己和他人人的情绪体验作出合理的解释 对消极情绪产生生原因的识别比比积极情绪稳定
作用用
儿儿童情绪理解水水平与他们社会性发展之间存在密切关系 幼儿儿的情绪认知对其社会行行为表现具有较高高的预测效应
家庭情绪表露
情绪认知能够独立立地负向预测幼儿儿的退缩行行为 情绪认知能够独立立地正向预测幼儿儿的亲社会行行为
原因有多种 不同类型的哭泣反映了痛苦的性质
第一一阶段：生生理—心心理激活（0~1M）
三个发展阶段 第二二阶段：心心理激活（1M~） 低频，无无节奏的没有眼泪的“假哭”，得到注意就停止止 第三阶段：有区别的哭泣（2~22M） 一一种社会行行为
害怕——具有适应性价值
对人人的害怕——怯生生
怯生生的影响因素
作用用及影响因素
影响因素
儿儿童自自身身特点
认识发展水水平 语言言发展水水平
家庭环境的影响
与家庭成员讨论情绪发生生的原因（⺟母亲作用用最显著） 父父⺟母是否及时对儿儿童发出的情绪信号作出反应 依恋效应
徐美琴
对情绪状态的理解 （表情、情绪情 境、混合）
对情绪过程的理解：情绪归因
表情识别 对情绪情境的识别 对混合情绪的理解 对情绪表达规则的认识
情绪理解是个体发展和社会适应的良好反映指标
三个发展阶段
第一一阶段：5岁，识别、提醒和外部引发 第二二阶段：7岁，信念、期望和隐藏 第三阶段：9~11岁，道德情绪、情绪管理和混合情绪
如果程度恰当并主要针对某种特定情境，视为正常反应
如果泛化且强度过大大，则成为一一种异常或病理的状态
定义
父父⺟母文文化程度过低 父父⺟母个性焦虑犹豫 主要抚养者养育态度专断或冷漠 父父⺟母之间的养育态度经常或完全矛矛盾
。。。。。。
不利诱因
在一一定的应试情境下激发的，在家庭、学校的压力力以及考生生自自身身的生生理心心 理等主客观因素的共同作用用下形成的，以考试结果担忧为特征，以防御或 逃避为行行为方方式的负性情绪反应
外周神经系统 中枢神经系统
植物神经系统 躯体变化
边缘系统
情绪及其组成成分
行行为成分
言言语表情 非非言言语表情
面面部表情 体态表情
主观体验成分
情绪体验范畴 情绪维度（效价）
情绪是早期儿儿童适应生生存的心心理工工具
情绪与儿儿童发展
情绪是儿儿童适应社会生生活的心心理工工具
儿儿童的情绪表吸纳可以影响抚育者的行行为