让学生规范书写化学用语结题报告
初中化学课题结题报告
初中化学课题结题报告1. 课题背景这个课题旨在探讨化学基础知识对初中生的研究成绩和研究兴趣的影响。
化学是一门重要的自然科学，对于学生的综合素质和科学素养的培养具有重要作用。
因此，我们希望通过开展这个课题，更好地了解初中化学教育的现状和问题。
2. 课题目标本课题的目标是通过调查问卷和实验，分析初中化学教育的现状和问题，并提出相应的改进措施。
我们希望能够研究出一套有效的教学方法和策略，以提高学生的研究成绩和研究兴趣。
3. 调查和实验方法为了达到上述目标，我们采取了以下几种调查和实验方法：- 设计并发放了一份针对初中生的化学研究调查问卷，以了解学生们的研究情况、喜好和困难。
- 选取了若干个班级进行实验教学，比较传统教学方法和新颖教学方法对学生研究成绩和研究兴趣的影响。
- 收集了学生的研究数据和反馈意见，并进行了统计和分析。
4. 结果与分析通过对调查问卷和实验数据的收集和分析，我们得出了以下几个结论：- 大部分初中生对化学感兴趣，但同时也存在一些研究困难，特别是在抽象概念和化学方程式的理解上。
- 创新的教学方法，如实验教学和互动式授课，可以有效提高学生的研究兴趣和研究成绩。
- 学生们普遍认为实验教学对他们的研究帮助很大，并且更易理解和记忆化学知识。
5. 改进措施基于以上结论，我们提出了以下几个改进措施，以进一步提高初中化学教育的质量：- 增加实验教学的比例，提供更多的实践机会，帮助学生更好地理解和应用化学知识。
- 制定详细的教学计划和教材，重点关注学生易混淆的概念和难点，提供更多的案例和例题。
- 引入多媒体和互联网资源，丰富化学教学的形式，增加学生的研究兴趣和参与度。
6. 总结通过这个课题的研究和调查，我们深入了解了初中化学教育的现状和问题。
我们提出了一些具体的改进措施，旨在提高学生的学习成绩和学习兴趣。
希望这份结题报告能对初中化学教师和相关研究者提供参考和启示，推动初中化学教育的不断改进和发展。
如何提高学生规范使用化学用语的能力
33[2013.8]【能力培养】【才识】规范使用化学用语是中学化学对学生学习的基本要求，化学用语的规范使用体现了学生的基本化学素养。
在历年高考中都对化学用语的表达作了考查，但是不规范使用化学用语在高考中失分十分普遍。
所以，在高三复习中，训练学生规范表达化学用语是非常重要的。
作为化学教师，在平时教学中如何从自身教学角度来开展教学工作呢？学生的学习阶段一个重要的能力就是模仿。
作为化学教师，化学用语的表达是否规范直接影响着学生接受化学知识的第一印象是否准确。
如果学生开始接受的就是不规范的化学用语，以后的改正就要付出很大的代价。
所以，要培养学生的规范表达能力，教师首先要严格要求自己，做到教学语言有很好的示范性，使学生有正确的学习标准。
同时还要严格要求学生，从开始学习做到化学用语规范化。
具体来说，可以从以下几个方面来做。
一、科学、准确、严谨，是化学教师教学语言表达的基准“教师的语言应具有科学性、启发性、教育性和艺术性”，这是所有教师课堂行为的基本要求。
化学的教学过程中涉及很多的化学专业术语、化学基本概念、原理等，在课堂教学中化学教师必须运用科学、准确、严谨的语言表达各种概念、原理和理论。
这样对学生才能起到良好的示范性。
在进行演示实验操作教学时，教师的实验操作一定要规范，步骤一定要正确、严谨，同时要用准确规范的化学语言进行表述实验操作步骤。
例如：测某溶液的PH 值，不能拿PH 试纸直接深入到溶液中。
正确操作是：撕一小块pH 试纸放在玻璃片上，用玻璃棒蘸取少量溶液滴在试纸上，待显色后立即与标准比色卡比对读数。
这样，正确的操作使学生记在大脑中，同时教师精练、严谨的语言表达对学生起到很好的示范作用。
二、规范的板书是教师课堂教学的基本要求教师的板书是课堂教学中对知识的最直接呈现，也是学生对知识的最重要的接受来源，教师板书一定注意两个方面。
①板书化学用语要规范。
化学学科中元素符号、化学式、电子式、结构式、化学方程式、离子方程式、热化学方程式等是对化学语言的最直接的表达，是国际统一规定的化学文字，只有规范书写才能表达确切的科学含义。
浅谈化学用语教学的几点有效性实践
浅谈化学用语教学的几点有效性实践胶州市第六中学刘钢做为一名教师，经常在认识到新朋友的时候被问到任教的学科，当知道是化学老师后，听到最多的是两种声音，很多人说化学很好学，也有很多人说化学很难学。
这种话听得多了，我就反思，为什么那么多的人对化学会有这么深刻的认识，并且是截然不同的两种认识呢？我针对这个问题，了解了很多持“化学很难学”这种观点的人，他们大多都说是学到酸碱盐知识时陷入了“听天书”的境界。
为什么会把化学课上成“听天书”呢？他们大多都说是老师写的化学方程式看不明白，涉及的反应感觉非常乱。
怎样克服学生上化学课“听天书”呢？我认为只有把化学用语教学放在初中化学教学的首要位置，平日教学中注意方法，狠抓落实突破化学用语教学关，就会使化学语言成为学生自己的语言，而不是“天书”。
一、初中化学用语总体概况及重要地位初中化学教材中的化学用语，主要有元素符号、原子团、化合价、化学式、化学方程式。
元素符号、原子团相当于个体的零部件，化合价相当于零部件的连接件，化学式相当于连接起来的半成品，而化学方程式就相当于一件完整的产品。
它们形成了一条完整的网络，既相辅相成，又层层推进。
对化学用语的教学，不仅能加深学生对基础知识的理解和应用，而且能培养学生的抽象思维的能力，在实施新课程和提倡素质教育的今天，有效地化学用语教学更能培养学生的学科素养。
我们把元素符号、原子团、化合价、化学式、化学方程式看做是阻碍学生学好化学的五道隘口，从开学的第一天，就把突破这五关做为一项必抓的任务，针对不同的化学用语，在不同阶段，采用不同的方法，突破学生的学习瓶颈，为学生的后续发展扫清障碍。
二、落实化学用语教学过程中坚持的几条原则1、分散原则新改版的鲁教版教材，虽然从第一单元开始，就注重对化学用语知识的分散教学，如H2O、H2、O2、H、O的引入，但对于起始学科的九年级化学来说，化学用语教学仍然感到时间过于紧张，有明显的三个集中期。
一是第二单元第三节、第四节是元素符号的密集出现区，二是第四单元第二节是化合价、化学式的密集出现区，三是第七单元是化学方程式的密集出现区。
2020年化学本科结题报告范文化学的结题报告范文
化学本科结题报告范文化学的结题报告范文希望有帮助备好课，设计好教案是教学工作的重要环节，是提高课堂教学效益的前提。
教案设计要体现新课标的理念，体现学科改革时代精神，适应新时期人才素质的要求，符合学生认知规律和学科的特点。
为提高教学质量，规范教案设计，必须做到：1、认真学习新课程标准，深刻领会新课标的要求，明确教学目标和任务。
2、刻苦钻研教材，吃透教材。
要通观全册、全单元教材，领会教材的编排意图，明确各单元的重点训练项目，弄清单元和单元之间的内在联系，单元知识点的内在联系。
1、问题的提出：化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，是化学计算的基础；化学用语是学习化学的重要工具；同时，它还是发展学生抽象思维的重要形式之一，是化学思想的直接现实。
全部化学教学内容都跟化学用语密切相关，可以说，没有化学用语就没有化学教学。
但是，化学用语又是国际化学界“约定俗成”的专业用语，既抽象，又严密，故被视为“第二外语”，是初中学生遇到的难点、分化点。
凡化学用语错误百出的学生，化学成绩都较差；掌握好化学用语的学生，化学科成绩都十分优秀。
我在每年的化学教学工作中，对化学用语的教学均花了大力气，但对部分学生来说时效低，效果不理想。
学生学习化学的兴趣下降了，化学成绩也就逐渐下降。
为提高化学用语教学的效果，通过调查分析研究，我得出了一些提高初中化学用语教学效果的教学策略。
2、研究对象及步骤2.1研究对象：以一部分已经毕业的学生和xx级学生为研究对象，通过对他们学习化学用语的状况调查分析，了解他们学习化学用语的原因和一些好的学习方法，得出有利于提高初中化学用语的教学效果的一些教学方法。
2.2研究步骤：(1)xx年7-8月先期准备阶段①翻阅相关文献资料和查阅相关网络资料，积累有益课题研究的资料②调查毕业学生学习化学用语困难的原因(2)xx年9-12月课题实施阶段①化学用语教学方法的比较研究②学生学习化学用语的方法研究③学生访谈及学生学习化学用语方法交流④研究小结，总结出时效高的策略和方法(3)xx年1-2月总结阶段①撰写结题报告②撰写一篇文章3、研究方法3.1文献法：参阅已有的文献研究，结合自己的教学实际，本研究把理论和教学实践相结合，谈提高初中化学用语教学效果的措施和策略。
化学实验报告书写规范
化学实验报告书写规范化学实验报告是一种重要的学术写作形式，它记录了实验的目的、原理、步骤、结果和结论等内容。
为了确保实验报告的准确性和可读性，以下是化学实验报告书写的规范要求。
首先，实验报告应包括标题、作者、日期和实验目的等基本信息。
标题应简明扼要地描述实验内容，作者应写明实验人员的姓名，日期应准确记录实验进行的日期，实验目的则应明确说明实验的目标和意义。
其次，实验报告应按照以下结构进行组织。
首先是引言部分，介绍实验的背景和目的，阐明实验的重要性和意义。
其次是实验原理和方法，详细描述实验所用的仪器、试剂和操作步骤，并解释实验原理和反应机制。
然后是实验结果部分，列出实验数据、观察结果和实验现象，并用图表等形式进行展示。
最后是讨论和结论部分，对实验结果进行分析和解释，得出结论，并提出进一步的讨论和展望。
在实验报告的撰写过程中，需要注意以下几点。
首先，语言应准确、简洁、清晰。
避免使用模棱两可的词语和表达方式，确保读者能够准确理解实验的内容和结果。
其次，应使用科学的单位和符号，如摄氏度、毫升、克等，避免使用口语化的表达方式。
另外，实验数据和结果应以表格、图表等形式进行展示，便于读者的理解和比较。
最后，引用他人的观点、数据和资料时，应注明出处，遵循学术诚信的原则。
总的来说，化学实验报告的书写需要遵循准确性、清晰性和规范性的要求。
通过严格遵守以上规范，可以确保实验报告的质量和可读性，提高实验研究的科学性和学术性。
综上所述，化学实验报告的书写规范包括标题、作者、日期、实验目的等基本信息的准确记录，结构的合理组织，语言的准确、简洁、清晰，使用科学的单位和符号，数据和结果的清晰展示，引用资料的注明出处等要求。
通过遵循这些规范，可以提高实验报告的质量和可读性，使其更具学术价值和科学性。
初中学生对化学方程式规范书写的研究
化学方程式是学生学习化学必须掌握的基本化学用语。
在常态的化学教学中，我们发现学生要规范书写化学方程式总是存在诸多难处，主要表现在物质的化学式写错写误、没有配平、标注有错等方面，我们应该有针对性的了解学生“犯错”原因，通过有效的教育教学手段及时“纠错止错”，培养学生正确规范书写化学方程式的能力。
一、理解化学方程式书写的原则化学方程式的书写原则很简单，一是以客观事实为依据，二是符合质量守恒定律。
但学生在书写化学方程式要做到这两条却很难，往往没有去考虑自己所书写的是不是符合这两条原则，导致书写错误。
对于以客观事实为依据的理解，一是要让学生充分的认识到物质的化学式的唯一性，写错物质的化学式就是没有以客观事实为依据。
二是要让学生认识到反应物或生成物不小心写成了其他的化学式，也意味着不可能发生反应或反应不会生成这样的物质，那也是没有以客观事实为依据。
三是要让学生充分的认识到反应条件的重要性，缺失反应条件意味着化学反应不能发生，缺少反应条件的化学方程式就是没有以客观事实为依据。
对于符合质量守恒定律的理解就简单多了，那就是要配平化学方程式，这个可以通过化学反应前后原子的种类不变、数目不变即可表现，我们只需要把化学方程式进行配平就可以了，因为化学反应的实质是原子的重新组合，原子是化学变化中的最小微粒，其质量是不会发生改变的。
二、严格化学方程式书写的步骤化学方程式的书写步骤简单概括就是“写、配、标、查”。
“写”就是要依据客观事实正确的书写反应物和生成物的化学式，其间用短横线相连，即“左反右生一条线”。
“配”就是要符合质量守恒定律，在物质化学式前配上合适的计量数使得反应前后原子的数目相等。
“标”就是要标注反应条件和生成物的状态，这是学生容易犯错的地方，需要让学生掌握，尤其是气体生成符号和沉淀生成符号的标注。
“查”就是要检查化学方程式的书写有没有错误，那就是检查物质的化学式是否有错、化学方程式是否配平且计量数为最简比、化学反应的条件是否正确标注、生成物是否应该标注符号。
关于高中化学教学中语言规范问题的思考_0
关于高中化学教学中语言规范问题的思考教书育人，言传身教。
学生尊敬教师，常模仿教师的言行。
正因如此，我认为：高中化学教学过程中，语言的规范问题不可忽视。
一、教师的语言要严谨科学教师的语言应具有科学性、启发性、教育性和艺术性，做到准确、简练、有条理。
在课堂教学中，教师必须运用准确、科学的语言表达各种概念、原理和理论。
例如“1摩尔水是18克”的说法就不够科学，而应该说“1摩尔水分子的质量是18克”。
在进行实验操作教学时，教师不仅要作出正确的操作示范，而且同时要用准确规范的化学语言进行表达。
例如，不能把“试管”说成“玻璃管”，不能把“蒸馏水”说成“清水”。
另外教师必须语言精练，言简意赅，做到字字句句都有目的，如“取少许溶液于洁净试管中”，焰色反应操作“取洁净的铂丝蘸取待测物”。
二、教师的板书要规范准确1．规范书写元素符号、化学式、化学方程式等化学用语。
化学用语是国际统一规定的化学文字，它使用简便，又能表达确切的科学涵义；它具有形象直观、词简意赅的特点，既抽象，又严密。
教师要规范使用化学用语、符号、书写元素符号、化学式。
书写时笔画端正，不连笔书写，注意字母的大小写；并严格要求学生，让学生受到规范的、严格的教育和影响，使学生养成良好的学习习惯，掌握正确的知识。
如在书写有机结构简式时，教师为了快速只写碳链:丁烷的同分异构体有C-C-C-C，，而学生则在不经意间受到了这种“示范”的影响，在考试中就只写碳链，而不配上氢。
2．规范完整地写出解题过程和格式。
有些教师对化学习题的解答特别是书写的重视程度不够，认为高三复习重要是对知识的梳理，教会学生方法和解题思路，而不必板演解题的过程；要么嫌麻烦，有意或无意“偷工减料”。
比如在讲解电荷守恒的问题时，不但要讲解方法，一定要把解题过程板演在黑板上。
教师“多讲”不如“多写”，把整个解题过程在黑板上板书，使学生加深印象，培养学生规范的同时，更促进学生对知识的理解。
3．建构有关语言表达的模式。
化学报告总结5篇
化学报告总结5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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让学生规范书写化学用语结题报告
一、课题背景及内涵
我们在教研活动中发现了教学中存在这样一种现象：有一大部分学生学习比较踏实，回答问题也积极踊跃，思维反应相对灵敏，接受力也不差，课堂听课能紧跟老师思路。
但是在考试中却难以拿到高分，甚至有人及格都难。
为找到症结，我们认真分析了这些学生试卷，统计出错误题型和知识点，发现失分原因大多集中在在于化学语言的使用和书写上。
为深入查找问题，我们积极与学生交流，学生反映：上课听懂了却不能答到题上，好像会了却在考试中发现头脑中不能顺利再现，导致思维停滞或影响做题速度。
学生的回答从侧面反映出我们在教学中存在的问题———化学用语落实不够到位。
于是我们提出了：规范化学用语的书写是有效提高化学教学质量的的一个重要抓手。
化学用语是初中化学语言的重要组成部分，是国际化学界统一规定用来表示物质的组成、结构、性质、变化规律的一种符号系统，是具有国际性、科学性和准确性的书面语言。
化学用语的考查在中考中是多数主观题的设问点和赋分点。
因此牢固掌握化学用语，了解化学用语之间的内在联系，是提高化学学习效率的重要途径。
规范化学用语使用是提高化学教学效率的有效手段。
二、理论依据及意义
化学用语是描述化学变化最简洁的化学语言，具有简便、确切地表达化学知识和化学科学思维的特点。
《中考考纲》明确要求熟记并正确书写常见元素的符号、离子符号，正确书写化学式，了解原子结构示意图、分子式、结构式和结构简式的表示方法。
1977年，加涅在他的《学习的条件》一书中将“言语信息”划分为五种学习结果之一。
信息加工心理学的广义知识分类将“言语信息”列为陈述性知识。
陈述性知识的学习可以分成“符号表征学习”、“概念学习”、“命题学习”。
化学用语学习属于“符号表征学习”，是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说，学习它们代表什么。
符号表征学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。
表征学习的心理机制是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立等值关系。
心理学认为：在概念形成水平的发展上，要经历了解与认识概念、理解与掌握概念和灵活运用概念等阶段。
在化学学习中，具有良好的化学用语基础，对于了解与认识元素化合物、理解化学基本概念有一定的促进作用，准确、简捷地使用化学用语表达化学基本概念、物质的组成和物质的变化，是提高化学学习效率的关键。
化学用语对于学生学习化学的重要性不言而喻。
在课堂教学中指导学生规范使用化学用语，对于了解学生化学基础，找准影响化学学习的因素，提高教学效率具有重要的意义。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
研究目标：
1．通过本课题的研究，调动学生学习化学用语的积极性，培养学生良好的科学素养和规则意识；
2．让学生通过反复训练，理解化学用语的意义，进一步在头脑中形成准确的化学语言符号，提高学生的理解接受能力，增强学习化学知识的自信心。
3．进一步转变教师的教育观念和教学行为。
通过实践和研究，将课程从“特定知识体系的载体”的定位上转移到促进“师生共同探索、共同发展”的定位上。
4．通过合理运用化学用语使用规范的指导策略，培养学生自主学习、理解、思考的学习习惯。
从而开发学生潜能，促进教学效率的提高。
研究内容：
中学生化学用语书写存在问题，规范化学语言书写的意义，课堂教学中规范书写化学用语的策略和方法研究。
研究方法：
问卷调查归纳整理读写测练交流互动对比研究
研究步骤及过程：
（一）开展学情调查，查找使用化学用语的不规范情况。
我们先在初三年级开展学情调查，从试卷查找问题，查找归纳答题不规范情况，例如：常见错别字、常写错的化学式及化学方程式等及实验题中不规范的操作语言等，讨论、思考学生的不良学习方式和阅读方式。
（二）列出调查问卷，找准使用化学用语不规范的原因。
我们针对月考和学情调查中出现的问题，讨论编写在化学用语的认识、使用及学习方法等有关的调查问卷，旨在找准不规范的原因，根据原因寻找对策，归纳分类，准备测试。
（三）归纳化学语言的分类。
根据调查中出现的问题，我们归纳化学用语分类，根据分类，制作好相关课件。
根据化学用语的分类，我们先组织一次测试，统计好本班第一次月考成绩，与比照班比较。
随后组织开展教学，先对选定班级进行一次化学用语的系统讲解，随后在课堂教学中进行读写训练，运用化学原理促进学生理解，组织课堂板演竞赛等，增强学生学习兴趣，强化用语记忆，开展相关教学研究。
四、研究结果与成效
研究结果：
1．找出了学生化学用语使用中存在的问题。
研究开始，我们只是看到了学生使用化学用语中存在问题，归因为学生未能下功夫或知识遗忘太多，随着研究的深入，我们不但找准了化学用语使用存在的具体问题，并分析了学习中的方法策略为转变学生的学习方式，促进学生的主动发展打好基础。
在最初的教学中，学生只习惯于老师的讲述，对于化学用语或不够重视，或不能熟练读写，但是不会去主动地识记、理解。
当老师设置了问题情境，让学生用化学用语解决实际问题时，学生多半会立刻到教材中找现成的化学式或化学方程式，很少有学生能准确无误的使用规范化学语言来解答。
学生在热热闹闹地齐声回答后，对化学概念认真分析、理解、掌握的意识很薄弱。
而这些恰恰是学生掌握知识体系，将深层次理解化学概念及其联系的关键也是提高学生化学素养的重要途径。
而在现在的课堂上，学生不仅能够顺利独立地书写化学用语，并能够独立或小组合作的形式进行利用化学用语解决实际问题。
课堂上气氛活跃，学习方发的转变提高了学生的化学学习能力和理解能力，增强了自信心，提高了学习效率，促进了学生的主动发展。
期末考试成绩普遍有提高是课题研究取得的成效的有力证据。
2．改变了教师的教学理念，促进了教师的成长。
当面对学生试卷中化学用语存在问题，解答试题失分太多时，我们一直埋怨学生懒惰，习惯太差甚至拒绝学习。
通过研究分析，改变教学策略，在教学中多动脑，分析原因找对策，研究教法提实效，寻找途径多实践，师生互动交流增情感，改变了教师的教学理念：教了不等于掌握了，学习了不一定理解了，设疑了学生的注意力不一定就集中了。
怎么教、怎么学、怎么设疑才能达到最好的效果，是以后教学中要思考的问题。
师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、交流彼此的情感体验，从而达到教学相长和共同发展。
3．培养了学生的规则意识，提高了学生的素养。
学生形成了良好的规则意识，养成了良好的化学用语的书写习惯，提高了分析理解解决化学问题的能力，培养了学生严谨求实的情感。
在课题研究的过程中，通过一节节课堂内的反复朗读、读写训练、设疑解答竞赛、运用理解化学原理等方法的研究，总结出了一些有效的教学策略：教师示范策略，大声朗读策略，理解记忆策略，设置情景解答问题策略等。
这些教学策略在化学教学过程中的有效性是显然的。
五、存在问题及改进
由于学生刚刚进入初三，科目和课程容量增大，学生时间紧，任务多。
新课程规定的课时数完成基本教学任务尚可，课堂内融入研究任务后，时间稍显紧张。
加上学生基础欠账太多，学习习惯不好，虽然我们采取了抓主干知识教学，强基础研究，在客观上为对比性研究提供了许多第一手的材料，但是由于生源在数量和质量上稍有差异，制约了本课题研究的深度。
在研究过程中，虽然有针对性的学习了一些的理论书籍，但总感觉理论知识很不够。
这也使我们在研究过程中曾经一度茫然失措。
在未来的教学实践中，加强理论学习，学习优秀老师的成功经验，以更有效地开展研究。
学生化学用语的强化训练通过课前测试，课内强化，课后巩固，讲清理论，分析理解，主要通过学生的再认和积极回顾建构知识体系，并通过实验、测试、板演等形式获得充分体验的基础上形成积极的情感、态度和价值观。
具体操作中，虽然在教学设计上尽可能考虑到为不同层次的学生创设学习的空间。
但从课堂反馈来看，能力强的学生发展得更好，而一部分学习基础差、参与意识弱的学生发展得不太理想。
如何兼顾学生的差异性，设计不同的问题、运用不同的指导策略和方式方法，以最大限度地满足不同层次学生化学用语学习的需求，但同时又能避免课时的限制，还值得我们深思。
2016年6月。