自主性游戏中材料环境创设所带来的启示
自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略
自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略1. 引言自主性区域游戏环境指的是一种游戏中给玩家提供了自由探索和自主决策的空间，玩家可以在这个虚拟世界中根据自己的喜好和目标进行行动。
在这样的游戏环境中，创设合适的场景和提供适当的材料对于玩家的游戏体验至关重要。
因此，本文将探讨如何创设自主性区域游戏环境以及如何制定材料投放策略。
2. 自主性区域游戏环境的创设2.1 场景设计在创设自主性区域游戏环境时，首先需要考虑适合游戏主题和玩家目标的场景。
这包括地形、建筑、氛围等方面的设计。
地形的选择应该依据游戏主题的要求，可以是草原、森林、沙漠等。
而建筑物的设计可以根据玩家的需求和游戏任务来决定，比如提供升级设备、道具商店或是任务发布处等。
此外，通过选择合适的音效和光影效果，可以进一步加强游戏场景的真实感和沉浸感。
2.2 NPC（人工智能非玩家角色）在自主性区域游戏环境中，NPC（非玩家角色）的设计起着至关重要的作用。
NPC是指运用人工智能技术模拟人的思维和行为的非玩家角色。
在游戏中， NPC可以是傻瓜式的，只是重复执行相同的动作，比如商人，在同一地点等待玩家进行交易；也可以是智能化的，根据玩家的行为和需求做出相应的反应，比如守卫会根据玩家的附近动作做出提醒或攻击。
通过合理设计并注入不同种类的 NPC，能够丰富游戏环境的复杂性和真实感，提供更多自主性的选择和互动。
2.3 任务设计游戏中的任务设计是玩家在自主性区域游戏环境中动力的来源之一。
任务可以通过场景中的特定NPC发布，在任务发布处自主选择，或由其他玩家共享等方式实现。
设计任务需考虑难度、奖励和可选择性等因素。
任务的难度应根据玩家的能力和进展程度而加以调整，以保持游戏的挑战性。
同时，给予丰富的奖励和多样的选择，可以促使玩家更加积极地参与任务并获得满足感。
3. 材料投放策略3.1 游戏资源的投放游戏资源是指玩家在游戏过程中所需要的各种物品、道具和货币等。
自主性区域游戏环境的创设与材料的投放
小学科学下半月刊《3～6岁儿童学习与发展指南》明确提出，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。
幼儿以自主的、多样化的游戏活动方式，通过和游戏材料互动自发进行的无意性学习。
幼儿在操作、摆弄材料的过程中建构自己的认知结构，幼儿在与材料互动的过程中，通过操作材料实现其娱乐功能的同时实现了其教育功能。
在这一过程中，教师应创设一个吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境，投放适宜的材料，采取不同的有效策略，让幼儿充分活动，更好地促进幼儿的发展。
一、自主商定，游戏环境更适宜《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。
”幼儿园充分发挥环境的作用，让环境与幼儿进行有效互动，既美化环境，又起到教育功能。
让幼儿自主协商制定规则，然后将规则以图画的方式粘贴在墙上，提醒幼儿应该怎么做，如此实现让墙面说话的教育价值。
如,幼儿经过协商，幼儿觉得在游戏时要保持安静的环境，于是他们用表示音量的符号画成规则图，贴在区角的墙壁上，以此提醒自己和同伴要声音轻；另外，每个区角侧重的规则重点有所不同的实际情况，孩子们还设计了不同的区角规则图。
如,科学区墙面上画的是小孩的头、问号以及记录纸和笔，表示在科学区要动动脑，玩一玩，做记录；美工区墙面上画的是颜料盘、彩笔、剪刀，表示在美工区要动手画一画，涂一涂，做一做,等。
由于这些规则都源于幼儿的自主协商，因此能够促进幼儿内化这些规则。
总之，通过协商，幼儿将制定的规则以自己喜欢的形式画下来，并粘贴在相应的区域墙面上，能够很好地提醒和制约幼儿在相应区角中的行为，促进其进区意识与学习品质的良好发展。
二、图示展示，游戏活动更自主《指南》的“说明”明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的。
”这点明了幼儿学习的主要特点就是做中玩、玩中学。
同时，根据幼儿易受暗示的心理特性，教师通过展示图片示例，提供幼儿自由探索、自主学习的机会。
如,在美术区，提供折纸的步骤，幼儿根据图示，对照学习，一步步折，自主探索新纸工；在数学区提供各种不同排列的图片，让幼儿自主选择物品，设计排序，进行排列等；在建构区张贴生活中具有美感的建筑、幼儿喜闻乐见的公园等图片，让幼儿自发地设计，或者和同伴一起设计，根据设计图自主搭建；生活区提供编辫子，系鞋带，做点心等各式分步图例，当幼儿游戏需要时，随时选择进行游戏等。
自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略幼儿园
自主性区域游戏环境旳创设与材料投放方略游戏是幼儿旳天性。
《3～6岁小朋友学习与发展指南》(如下简称《指南》)明确提出，游戏是增进幼儿学习与发展旳重要途径。
游戏是幼儿借助对现实生活旳认知、理解，在假想旳情景中模仿与再造旳实践活动。
[1]自主性区域游戏是幼儿自主旳、多样化旳游戏活动方式，是通过和游戏材料互动自发进行旳无意性学习。
皮亚杰也曾指出小朋友旳智慧源于操作，即小朋友是在操作、摆弄材料旳过程中建构自己旳认知构造旳，[2]因此幼儿在与材料互动旳过程中，通过操作材料实现其娱乐功能旳同步实现了其教育功能。
[3]在这一过程中，教师应创设一种能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动旳区域环境，采用不同旳有效方略，使环境布置、材料等蕴含旳教育因素发挥作用，让幼儿充足活动，更好地增进幼儿旳发展。
一、通过自主协商让墙面环境会说话皮亚杰提出，规则是小朋友从她律走向自律旳过程，即从规则旳外部强制性走向规则旳内在自觉性，因此也是规则内化旳过程。
在区域游戏中形成良好旳游戏规则，有益于幼儿自制力、坚持力、独立性等良好学习品质旳养成。
《指南》旳“阐明”中明确指出，幼儿期学习品质旳好坏决定了幼儿目前和此后学习与发展旳质量，同步也指出同伴间协商制定游戏规则旳重要性，规则旳内化有助于幼儿学习品质旳发展。
为此，幼儿园可以充足发挥墙面旳教育功能，让幼儿自主协商制定规则，然后将规则以图文并茂旳方式粘贴在墙上，提示幼儿应当怎么做，如此实现让墙面说话旳教育价值。
如通过协商，幼儿觉得要爱惜好区域内旳材料，保持游戏时安静旳环境，于是她们用表达音量旳符号画成规则图，贴在区角旳墙壁上，以此提示自己要轻轻拿、轻轻说。
此外，针对每个区角侧重旳规则重点有所不同旳实际状况，孩子们还设计了不同旳区角规则图。
如科学区墙面上画旳是小人旳头、问号以及记录纸和笔，表达在科学区要动动脑，玩一玩，做记录；数学区墙面上画旳是小人旳头、小眼睛、记录笔和纸，表达在数学区要动动脑，发现秘密，做记录等。
幼儿园环境因素对幼儿创造性游戏的影响及启示
幼儿园环境因素对幼儿创造性游戏的影响及启示摘要：随着人们对孩子们教育的不断重视，对其要求也越来越高，基于我国幼儿园游戏活动中普遍存在“重规则轻自主性”的问题。
游戏研究学者提出了“创造性游戏”的概念，提倡儿童应该是游戏的主人，在幼儿自发的创造性游戏中应该给予幼儿充分的自主性。
在国内已有的关于游戏的研究中，缺少关于创造性游戏和环境关系的实证研究。
创造性游戏更多的是幼儿与游戏场所、空间、材料的互动，因此游戏环境就成了影响和激发幼儿创造性游戏的重要因素之一而幼儿园户内、户外环境是幼儿游戏的主要场所，可见创造性游戏和幼儿园环境关系研究有其重大现实意义。
关键词：幼儿;幼儿园;环境创设;创造性游戏引言外部环境是幼儿进行创造性游戏的重要条件。
外部环境包括物理环境、社会环境和自然环境。
当前幼儿园的环境创设多以教师为主体，人为的元素占主体，较少自然的成分，而多变或非常态的幼儿园环境创设对于幼儿的创造性游戏更具有启发意义。
1幼儿园环境因素与幼儿创造性游戏的关系幼儿游戏是幼儿的社会性行为，是个人与环境互动的结果。
环境是影响幼儿游戏质量的外部条件。
本文以讨论幼儿园的环境因素为起点，讨论幼儿园的物理环境、社会环境和自然环境包含的内容，及其对于幼儿创造性游戏的影响和必然联系。
幼儿不仅处在物理环境和自然环境中，其在进行创造性游戏时，还处在一个人为的、与教师和同伴相处的社会环境之中，因此，笔者还讨论教师的指导行为和幼儿的社会性行为。
环境是幼儿的第三任教师，并且在内外因相互作用理论中，环境是作为一项重要的因素，对人的发展起着制约或促进的作用。
董志杰认为，幼儿园创设良好的游戏环境是发挥环境与游戏教育功能的重要手段。
我国学者将幼儿园中的游戏划分为由教师主导的规则游戏和由幼儿主导的创造性游戏两类。
黄人颂认为，创造性游戏是幼儿创造性地反映现实生活的游戏，它突破教师的设定，是幼儿主动自由创造的。
创造性游戏的优点在于，它能够促进幼儿的全面发展，例如认知能力、社会性、创造性、想象力等。
自主游戏在幼儿园的应用与反思
自主游戏在幼儿园的应用与反思引言自主游戏是幼儿园教育中的一种重要教学方式，它能够促进幼儿的综合能力发展和个性特点的形成。
本文将探讨自主游戏在幼儿园中的应用及其所带来的反思。
自主游戏的定义与特点自主游戏是指幼儿在教师的引导下，根据自身兴趣和需求，自主选择游戏对象、游戏规则和游戏方式，进行自主游戏活动的过程。
其特点包括：- 幼儿主动性强：幼儿能够主动选择游戏内容，并根据自己的需求进行游戏。
- 学习与娱乐相结合：自主游戏既能满足幼儿的学习需求，又能提供娱乐的乐趣。
- 综合能力培养：自主游戏能够促进幼儿的语言、思维、动手能力等多方面的发展。
自主游戏在幼儿园的应用幼儿园教师可以通过以下方式应用自主游戏：1. 提供多样性的游戏材料：教师应提供丰富多样的游戏材料，包括玩具、拼图、积木等，以满足幼儿的兴趣和需求。
2. 创设有利于自主游戏的环境：教师可以划定自主游戏区域，提供安全舒适的游戏环境，让幼儿在自主游戏中感受到自由和快乐。
3. 给予适当的引导和支持：教师可以通过提问、示范等方式引导幼儿在自主游戏中发挥想象力和创造力，并及时给予肯定和鼓励。
自主游戏的反思在应用自主游戏的过程中，我们也需要进行反思，以不断改进和提升教育质量：1. 游戏材料的选择与更新：教师应根据幼儿的兴趣和发展需求，选择合适的游戏材料，并及时更新，以激发幼儿的学习兴趣。
2. 引导与自由度的平衡：教师在自主游戏中的引导应适度，既要给予幼儿足够的自由度，又要确保他们在游戏中能够获得有效的学习和发展。
3. 游戏评估与记录：教师应及时观察和评估幼儿的自主游戏表现，并做好记录，以便了解幼儿的发展情况并进行个别化指导。
结论自主游戏在幼儿园的应用能够充分发挥幼儿的主动性，促进他们的综合能力发展。
然而，在实际应用中，我们也要不断反思和改进，以提高教育质量。
只有在简单策略、避免法律纠纷的前提下，我们才能更好地发挥自主游戏的作用，实现幼儿教育的目标。
幼儿园课件自主游戏中材料投放和环境的创设
幼儿园课件自主游戏中材料投放和环境的创设一、概述随着教育理念的更新和进步，幼儿园教育日益重视孩子们的身心发展以及学习方式的多元化。
在这种背景下，自主游戏作为幼儿园教育的重要组成部分，已经成为促进幼儿全面发展的有效手段。
自主游戏中的材料投放和环境的创设，对于游戏的顺利进行以及孩子们的发展起到至关重要的作用。
自主游戏是指孩子们在特定环境中，根据自己的兴趣和需求自由选择、自主开展的游戏活动。
在这个过程中，材料的投放和环境的创设直接影响到孩子们的游戏体验和学习效果。
合适的材料和环境可以激发孩子们的游戏兴趣，促进他们的认知发展，提高他们的社会交往能力，培养他们的创新精神和实践能力。
不合适的材料和环境可能会限制孩子们的游戏自由，甚至影响他们的身心发展。
幼儿园在设计和实施自主游戏时，必须高度重视材料的投放和环境的创设。
通过精心选择和布置游戏材料，创设安全、有趣、富有启发性的游戏环境，使自主游戏真正成为促进幼儿全面发展的有效手段。
通过观察和评估孩子们的游戏过程，不断调整和优化材料投放和环境创设的策略，使自主游戏更好地满足孩子们的发展需求。
1. 介绍幼儿园自主游戏的重要性幼儿园自主游戏的重要性不容忽视。
在幼儿园教育中，自主游戏不仅是孩子们快乐学习的源泉，更是他们全面发展的重要载体。
自主游戏有助于激发幼儿的学习兴趣和主动性，促进他们在认知、情感、社交和身体动作等多个领域的全面发展。
孩子们能够自主选择游戏内容、游戏方式和游戏伙伴，这种自主性有助于培养他们的独立思考和解决问题的能力。
自主游戏还能营造一个轻松、愉快的学习环境，让孩子们在游戏中学习，在快乐中成长。
幼儿园自主游戏的重要性不容忽视，它是幼儿园教育中不可或缺的一部分。
2. 阐述材料投放和环境创设在自主游戏中的关键作用《幼儿园课件自主游戏中材料投放和环境的创设》之第二部分：阐述材料投放和环境创设在自主游戏中的关键作用材料投放和环境创设在自主游戏中扮演着至关重要的角色。
自主游戏在幼儿园的观察及教学反思
自主游戏在幼儿园的观察及教学反思1. 引言自主游戏作为幼儿园教育的重要组成部分，对促进幼儿全面发展具有重要意义。
本文档旨在通过对自主游戏的观察和教学实践的反思，探讨如何更好地运用自主游戏提升幼儿的综合能力。
2. 自主游戏在幼儿园的应用自主游戏是指幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需求，选择活动内容、活动方式及同伴互动的过程。
在幼儿园教育中，自主游戏具有以下几个重要作用：2.1 培养幼儿自主学习能力通过自主游戏，幼儿可以学会独立思考、解决问题，培养自主学习的能力。
在游戏过程中，幼儿可以根据自己的兴趣和需求选择游戏内容，从而激发学习兴趣，提高学习积极性。
2.2 提升幼儿社交能力自主游戏过程中，幼儿需要与同伴互动，共同完成游戏任务。
这有助于培养幼儿的合作精神、沟通能力和团队意识，提升幼儿的社交能力。
2.3 锻炼幼儿动手操作能力自主游戏往往需要幼儿亲自动手操作游戏材料，这有助于锻炼幼儿的动手能力，提高幼儿的实践能力。
2.4 促进幼儿情感发展自主游戏为幼儿提供了一个自由表达情感的平台，有助于幼儿释放情绪，培养情感调控能力，促进幼儿情感健康发展。
3. 自主游戏的观察在对自主游戏的观察中，我们发现以下几个现象：3.1 幼儿在游戏中的自主性幼儿在自主游戏中表现出较高的自主性，他们可以根据自己的兴趣和需求选择游戏内容、游戏方式和同伴。
观察到幼儿在游戏过程中积极思考、主动解决问题，表现出较强的自主学习能力。
3.2 幼儿在游戏中的合作与交流幼儿在自主游戏中，能够主动与同伴沟通、协作，共同完成游戏任务。
这有助于培养幼儿的合作精神、沟通能力和团队意识。
3.3 幼儿在游戏中的情感表达自主游戏为幼儿提供了一个自由表达情感的平台。
观察到幼儿在游戏过程中，能够真实地表现出喜悦、愤怒、悲伤等情绪，有助于幼儿情感的发展。
4. 自主游戏教学反思在自主游戏教学过程中，我们认识到以下几个问题：4.1 游戏环境的创设为了保证自主游戏的顺利进行，教师需要为幼儿创设一个安全、舒适、丰富的游戏环境。
幼儿园区域游戏活动环境创设与组织指导学习心得
《幼儿园区域游戏活动环境创设与组织指导》学会心得执笔：李诗为丰富幼儿园区角活动，促进区角活动的创设和指导，真正发挥区角活动的时效性，本学期幼儿园组织了各年级的级组长到上海去学习，在级组长学习完后，回来给我们分享了此专题，我说说我的学习心得。
幼儿园区域游戏活动——是教师根据幼儿兴趣和发展的需要，设置一定的教育环境和活动类型，引导幼儿在特定的环境中，通过与材料、环境、同伴、教师充分互动获得经验与发展的活动。
区域游戏活动的特点：自主性、开放性、探究性、娱乐性、娱乐性，从以上几点使我知道了开展好区域活动是一件很不容易的事情，要从多方面去考虑，把各方面的文化运用到区域中，“滋润”着每一个孩子，只有把区域活动开展好了，才能满足孩子各方面发展的需要，有益于幼儿的身心健康的发展。
<<幼儿园教育指导纲要（试行）>>中指出:为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。
支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。
而区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动. 正好验证了这一理念的科学合理性。
准备环节是第一环节,其中包括区域环境的创设以及区域材料的准备和投放。
在区域活动中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。
一、创设良好的区域环境新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
区域活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程度。
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自主性游戏中材料环境创设所带来的启示
作者: 杨思文发表时间: 2009-4-15 浏览量: 596
自主性游戏中材料环境创设所带来的启示
——西凌一幼杨思文皮亚杰提出：“幼儿的智慧源于材料”可见材料对幼儿来说是打开他们智慧大门的钥匙。
我们教师就好比是一个锁匠要根据孩子游戏的需要为他们的游戏量身定做打造出一把含金量很高的钥匙。
让他们尽情的在游戏王国驰骋。
材料的投放与丰富是活动顺利开展的前提和基础，它直接影响幼儿对活动的兴趣，是否满足幼儿的种种需求，是否给幼儿带来真正的收获。
于是材料投放与丰富的重要性就不可言喻了。
一、观材料的投放，环境的变化，影响着幼儿的游戏行为：
1、合理安排游戏空间，及时调整以满足幼儿的游戏需要：
记得开学初我们设置的一个区域“星星秀”从环境的创设上我们注重了空间资源的开发，为幼儿创设开放性的游戏空间我们将小舞台安排在了走廊的一个尽头，将错开的楼梯作为舞台，并把舞台背景装饰一番，但在幼儿游戏中发现没有表演的小演员没处可去，有的坐在观众席中，有的随意走动。
于是我们根据孩子出现的行为对游戏空间作了及时地更改将残疾人坡道作为演员的后台。
小演员可以在这里准备。
这样一个小小的空间被我们划分成了观众席，后台和小舞台。
2、材料应根据幼儿的游戏水平和发展而层出不穷的出现：
刚开始孩子们很乐意在这里带着各种道具表演，但随着时间的推移，孩子渐渐的失去了兴趣。
演员总是做那几个动作。
这时需要我们有新的材料去刺激幼儿引发他们游戏的发生，于是我们一起商讨游戏中孩子还需要什么。
这时孩子需要的是经验来帮助他们提升游戏水平，于是我们鼓励幼儿从家长那里获取有关剧院、舞台的设施、场所和演员表演的各类信息。
在讨论时我们得出看表演不光要买票还要根据票上的座位号来找座位，小舞台应该有主持人，还要有节目单。
于是根据幼儿的这些需要我们一一充实了座位号，节目单，将原有的表演材料替换成跟表演相匹配的道具。
材料准备好后，我们和孩子一起商定使用材料的规则，并在游戏中严格遵守着。
经过一段时间我们又发现孩子在游戏中出现了一点不和谐：观众要求看一些节目单上没有的表演或者是要小演员们在表演一遍刚才的节目，而小演员是遵守游戏规则按节目单表演的呀这下矛盾出现了，观众和演员之间开始了争吵一下子把多日来的平静打破啦。
这时出现的新的游戏行为又一次对我们的游戏材料进行了冲击。
经过讨论我们又有
了一个新的材料“点节目盒”里面准备了笔和纸。
小观众可以在表演结束后将自己想要欣赏的节目写在单上。
再由小演员表演这样一来及遵守了游戏规则，又丰富了演员和观众间的交流。
从小舞台的一系列变化中我们可以得出一点：游戏材料应及时更新和增添以提高孩子们游戏的兴趣；提升他们的游戏水平；丰富他们的游戏经验。
二、观材料的选用应为幼儿的想象留有余地，操作性强：
1、材料的投放应种类丰富全面，满足幼儿不同的游戏需要。
记得在星星点心屋的游戏中，我们为孩子的游戏准备了许多现成的点心。
但有一样是半成品的材料需要服务员自己制作的，刚投入时准备的饺子皮，和各种颜色的皱纸让幼儿制作各种口味的饺子。
孩子们将红色的皱纸做成肉馅，绿色的做成菜馅。
随着游戏的推进。
孩子对包饺子开始出现了“疲倦”来吃点心的顾客也越来越少。
于是我们觉得是新品推出的时候啦从孩子的口中得知了一些他们最喜欢吃的食品于是从孩子游戏的需要出发，我们推出了“星星飞饼”我们为孩子准备了四种不同口味的飞饼让他们自己制作。
同时我们在材料旁还放了一盒蜡笔“老师蜡笔用来干吗？”“你做飞饼需要时可以用到蜡笔”。
果然能力强的孩子不只是将飞饼粘好，还会用蜡笔在飞饼上画一些水果变出更多的口味。
如：画根香蕉，变香蕉口味。
画个樱桃变樱桃口味渐渐的孩子还要求我们给他们提供的飞饼纸也要有色彩的要求，绿色的做成西瓜味，橙色的做成桔子味……
2、根据幼儿生成的内容投放材料。
孩子们还提出要一些调味料于是我们的孩子充分发挥想象根据调味料的一些特性共同制作了调味瓶。
笑脸表示糖，苦脸表示盐，水滴表示麻油等。
顾客在品尝时经常会洒上一些调料。
并告诉我们这样味道非常好。
有些孩子还想出了新点心——玉米烙。
于是我们为孩子准备了丰富的材料，玉米、底版等。
为了给孩子留有更多的想象空间，我们特地备了些各种颜色的橡皮泥，让孩子自由塑造。
孩子们给玉米烙挤上了奶酪，添上了胡萝卜粒和青豆粒。
三、观材料的替换应为主题和季节服务：
自主性游戏是推动主题活动发展的动力和酶质；情境的创设和材料的丰富与投放应随之增加、更换。
使得游戏的材料更有教育价值、更有生命力：
小超市一直是孩子游戏中的热点，买卖东西的这个过程是孩子的游戏的主要支柱。
因而我们在物品投放时，根据季节的变化和主题的转换将一个柜面做成流动的便于投放材料。
一开始我们卖蔬菜，随着金秋十月大闸蟹的热卖，我们的超市利用螃蟹壳制作螃蟹，随着秋天的来临我们又自己制作水果篮，卖起了水果。
冬天到了，我们又卖起了冬装和手套围巾。
在这样的环境下孩子始终对游戏保持着
新鲜感。
始终能以一种激情投入游戏。
而且在这种游戏环境中孩子的生活经验也在不停的丰富。
有助
于孩子获取各种信息。
四、观材料的来源从家庭中挖掘
家庭是幼儿生活的主要场所，家庭中蕴含着丰富的游戏资源。
我们应大量挖掘家庭环境给孩子游戏带
来的启示。
家庭的各环节都可以开展自主性游戏。
和幼儿相比，家庭生活显得更琐碎，但这个琐碎却为自主
性游戏的开展提供了更大的空间，家庭生活中的交往可以促进自主性游戏发展。
对孩子来说每个游戏
行为都是一种创造性提高。
正是在不断的提高中，才有飞跃式的、质的改变，而实现这种点子的行为
对他们来说就是一种自主性游戏，时时刻刻，让幼儿自由动手动脑，不无裨益。
正因为这样孩子们都很喜欢娃娃家，但在游戏时有些角色会出现无事可做的现象。
为了帮助孩子
们增强角色意识出现更多的角色行为。
我们一一增添了橱柜、冰箱、洗衣机、洗碗池、卫生间、小推
车、小拖把、小电脑、小扫把从这以后经常会在娃娃家看到忙碌的情景，有的烧饭，有的洗衣服、有
的打扫卫生、有的洗碗。
有的在上网玩游戏查资料。
这些材料的投入就好比是注入了新鲜的血液，使
孩子将家的游戏完的更逼真更形象。
甚至孩子还能创造出一些新的情节。
比如：家里烧饭时不小心着
火啦打消防电话、有人生重病了大急救电话去医院诊治家人上网为病人查找有关病情的资料、过生日、
走亲访友的情节都出现啦。
游戏活动是幼儿内在需要的自发自主性活动，因而我们教师必须了解游戏的价值为幼儿创设一个
好的游戏环境提供孩子所需的材料。
让材料为幼儿的游戏说话为孩子的游戏添砖加瓦让幼儿在游戏中
玩出自信玩出积极的情趣玩出经验玩出丰富的想象。
然而材料的投放、教师的观察和指导及活动后的
评价是一个有机的整体，他们之间相互联系、密不可分。
这也是值得我继续去研究和探索。
2009-3
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