自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略_叶明芳
自主性区域游戏环境的创设与材料投放的方法
自主性区域游戏环境的创设与材料投放的方法作者：史凌云来源：《幸福家庭》2021年第22期区域游戏在幼儿教育阶段发挥着重要的作用。
游戏对幼儿具有强烈的吸引力，教师创造游戏环境并投放游戏材料，能发挥有效的引导作用，促使幼儿通过游戏活动学习，充分发挥区域游戏环境创设与材料投放的作用与价值。
基于此，本文提出了幼儿自主性区域游戏环境创设的有效对策，以及在自主性区域游戏中为幼儿投放材料的方法。
游戏是实现幼儿教育的重要载体，教师通过游戏可以引导幼儿对现实生活产生认知与理解，让幼儿在游戏中进行模仿与再创造的实践活动。
在自主性区域游戏中，教师要注重培养幼儿的自主能力，为幼儿提供丰富的游戏方式与内容，通过为幼儿投放多样化的游戏材料，实现教育培养目标。
实践操作是幼儿智慧启蒙的重要途径，教师要通过不同的方式布置区域游戏的环境，投放丰富的游戏材料，促使幼儿全身心投入活动，引导幼儿通过操作游戏材料获得知识与经验，促进幼儿全面成长与发展。
（一）通过商讨创设轻松的游戏环境教师在为幼儿创设自主性区域游戏环境时，要充分尊重幼儿的主体地位，站在幼儿的角度思考问题，要引导幼儿自主参与游戏环境创设，发挥出自身的引导作用与组织作用，认真听取幼儿的想法和建议，尽量满足幼儿的需求，创设出符合幼兒内心需求的游戏环境。
在参与自主性区域游戏环境创设的过程中，幼儿充当的角色是环境的创设者，他们具有一定的责任感与使命感，能更加珍惜爱护游戏环境，从而形成良好的学习品质，对自身今后的学习和成长产生积极的影响。
幼儿园的墙面是幼儿在园中生活学习每天都要面对的环境，教师可以利用幼儿园的墙面为幼儿创设相应的区域游戏环境，并引导幼儿积极参与墙面的设计与装饰。
例如，有的幼儿喜欢植物，教师可以让幼儿将自己喜欢的植物图片粘贴在墙面上，让幼儿根据自身的喜好装饰墙面，这能在营造良好环境氛围的同时激发幼儿的兴趣。
（二）利用图示丰富游戏环境幼儿主要通过模仿他人学习知识和经验。
因此，教师可以利用不同的游戏与环境向幼儿传递知识内容，让幼儿在游戏中获得知识和经验，让幼儿在玩中学、学中玩。
自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略
自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略摘要：教师在幼儿园中对幼儿的教育通常都是以游戏的方式进行的。
在平常的教学活动中，幼儿们需要一个合适的场景，一个可供选择进行游戏的道具，从自发想象的各式各样的游戏中获取快乐，产生新的体验和想法。
因此对于教师而言，布置一个舒适的自主性区域游戏环境是一个十分关键的问题，也是本文要讲述的问题。
关键词：自主性区域游戏环境；创建；材料投放；策略引言：自主性区域游戏是幼儿教育中的一个重要组成部分，教师需要提前布置一个活动场景，使幼儿在娱乐过程中开发想象力，提高动手能力和认识能力，促进幼儿的发展。
而区域游戏环境的材料投放需要用合理的策略来促进区域游戏对幼儿的帮助。
比如合理摆放物品，充分利用空间和废旧物品，使用生活中的材料等。
本文接下来就提出的观点进行相关讨论。
一、合理安排物品摆放在场地布置时，对材料进行合理有序的放置，不仅能提供一个更好的整齐干净的环境，也能让整个教室看起来更加有秩序感，强调生活和自我的秩序性。
同时合理的空间安排能为教室提供更加宽敞的活动空间，整齐的屋子也方便将物品定期进行规整，也能让幼儿学会整理自己的物品的好习惯[1]。
比如教师可以将屋子里摆几个不同的柜子，划分为不同的片区。
不同的片区可以分别编排为棋牌类玩具，动手制作类的积木，实验类型的磁铁等。
通过不同的分类总结，幼儿们在进行游戏时可以根据自己喜欢的倾向，去玩某个类别的游戏。
这个时候这样的材料摆放便能够清楚地使他/她了解到自己手中的物品属于什么类型，更加有利于引起幼儿自身的兴趣和注意力，培养逻辑能力开发大脑。
最后教师还可以引导孩子学会将物品归类，放回原位，培养幼儿的好习惯和意识。
二、充分利用教室空间，让墙面“活”起来除了地面空间的利用，教室的墙面当然可以利用起来。
在墙面上画一些图案和文字，同样对幼儿们的活跃性会有不错的效果。
幼儿们对于图案的敏感度比文字要高，因此用图文并茂的方式在墙上粘贴有关的教育内容，也能起到一定的作用。
自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略
自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略1. 引言自主性区域游戏环境指的是一种游戏中给玩家提供了自由探索和自主决策的空间，玩家可以在这个虚拟世界中根据自己的喜好和目标进行行动。
在这样的游戏环境中，创设合适的场景和提供适当的材料对于玩家的游戏体验至关重要。
因此，本文将探讨如何创设自主性区域游戏环境以及如何制定材料投放策略。
2. 自主性区域游戏环境的创设2.1 场景设计在创设自主性区域游戏环境时，首先需要考虑适合游戏主题和玩家目标的场景。
这包括地形、建筑、氛围等方面的设计。
地形的选择应该依据游戏主题的要求，可以是草原、森林、沙漠等。
而建筑物的设计可以根据玩家的需求和游戏任务来决定，比如提供升级设备、道具商店或是任务发布处等。
此外，通过选择合适的音效和光影效果，可以进一步加强游戏场景的真实感和沉浸感。
2.2 NPC（人工智能非玩家角色）在自主性区域游戏环境中，NPC（非玩家角色）的设计起着至关重要的作用。
NPC是指运用人工智能技术模拟人的思维和行为的非玩家角色。
在游戏中， NPC可以是傻瓜式的，只是重复执行相同的动作，比如商人，在同一地点等待玩家进行交易；也可以是智能化的，根据玩家的行为和需求做出相应的反应，比如守卫会根据玩家的附近动作做出提醒或攻击。
通过合理设计并注入不同种类的 NPC，能够丰富游戏环境的复杂性和真实感，提供更多自主性的选择和互动。
2.3 任务设计游戏中的任务设计是玩家在自主性区域游戏环境中动力的来源之一。
任务可以通过场景中的特定NPC发布，在任务发布处自主选择，或由其他玩家共享等方式实现。
设计任务需考虑难度、奖励和可选择性等因素。
任务的难度应根据玩家的能力和进展程度而加以调整，以保持游戏的挑战性。
同时，给予丰富的奖励和多样的选择，可以促使玩家更加积极地参与任务并获得满足感。
3. 材料投放策略3.1 游戏资源的投放游戏资源是指玩家在游戏过程中所需要的各种物品、道具和货币等。
自主游戏环境的创设与材料投放策略
自主游戏环境的创设与材料投放策略一、游戏是幼儿的天性。
游戏是幼儿借助对现实生活的认知、理解，在假想的情景中模仿与再造的实践活动。
主性区域游戏是幼儿自主的、多样化的游戏活动方式，是通过和游戏材料互动自发进行的无意性学习。
皮亚杰也曾指出儿童的智慧源于操作，即儿童是在操作、摆弄材料的过程中建构自己的认知结构的，因此幼儿在与材料互动的过程中，通过操作材料实现其娱乐功能的同时实现了其教育功能。
在这一过程中，教师应创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境，采取不同的有效策略，使环境布置、材料等蕴含的教育因素发挥作用，让幼儿充分活动，更好地促进幼儿的发展。
二、幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的。
这点明了幼儿学习的主要特点就是做中玩、玩中学、生活中学。
幼儿对外界实物充满好奇与兴趣，积极探索和控制外在环境，能够表现出很强的个体主动性。
通过合理规划让材料摆放更有序。
利用家园配合让材料更加生活化，通过付诸情感让材料更显互动性总之，在区域游戏的开展过程中，环境的创设与材料的投放都会对幼儿的自主学习产生影响，教师应为幼儿提供一个适合他们发展的活动“舞台”，激发他们主动探究的动机，让他们通过自主学习产生自豪感和自信心，获得身心发展。
三、环境的整合应该尊重幼儿发展需求，提高幼儿参与、思考与动手合作能力、扩宽幼儿发展空间。
在环境整合与改造时，拆除不一定是破坏，保护也不一定就是安全。
拆掉的是成人的固化思维及浅而易见的安全隐患，让孩子有更多自由发展空间。
是呀，孩子们亲身参与到环境的整合与改造中，尊重个性，顺应成长，让孩子们在适宜的环境中培养他们良好的审美观。
生活处处皆教育，取之于民、用之于民，让最简单的生活材料充分发挥教育意义。
环境不是一蹴而就的，材料也不是一次投放的，经过幼儿多次的实践和教师的持续观察才能整合出更加适宜幼儿探索的环境与更加适合幼儿发展的材料。
作为一名幼儿教师，我们应该多支持幼儿，好的环境一定能让幼儿乐在其中，并且支持幼儿在与环境的良好互动中实现更好的发展。
自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略
自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略摘要：自主性游戏是幼儿教育的重要组成部分。
喜欢游戏是孩子的天性，加强游戏环境的创设和材料投放研究，使之更加生活化，秩序化，科学化，借以引导幼儿的自主游戏活动，通过游戏活动达到教育幼儿的目的，是区域游戏环境创设的意义。
本文旨在对区域游戏环境进行分析和探索，着重于游戏环境的创设和材料投放，以进一步促进幼儿游戏教育的发展。
关键词：自主性；区域游戏环境；材料投放；策略引言：自主区域游戏环境的创设需要教师紧紧围绕幼儿的认知水平和游戏兴趣，以兴趣为指引，以学习为目的，保障幼儿区域游戏活动的丰富性，参与性，互动性。
此外在具体的环境创设中，教师还要注意尊重幼儿的意见和感受，积极采纳幼儿的建议。
自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略大致来说主要应该从以下几个方面着手：1 注重游戏环境的引导创设自主区域游戏环境，首先要做好引导工作。
哪里是数学区，哪里是科学区，哪里是手工区，都需要教师提前为孩子们做好引导工作。
比如拿数学区来说，教师就可以引导孩子们在数学区的墙壁上画上一个正在掰着指头算数的小人，这样幼儿一看見这个小人标志，就知道这是数学区，这里的材料都是和数字有关系的。
比如手工区，教师就可以引导幼儿用彩纸剪一把大大的剪刀，等等。
墙壁是游戏环境的重要内容，教师要重视墙壁的作用，以醒目生动的墙壁标识，让幼儿根据自己的兴趣去参与游戏。
此外，游戏环境也要对一些事项进行说明，诸如爱护区域材料，保持安静整洁的游戏环境，等等，目的是使幼儿在自主游戏活动中养成良好的习惯。
2 保障游戏材料的充足充足的材料投放是幼儿游戏活动兴趣的保障。
幼儿的注意力不足，单一有限的材料既无法有效激发幼儿的想象力，也很容易使幼儿的游戏兴趣很快消失。
所以教师务必要千方百计寻找搜罗各种适合幼儿游戏的材料。
如在建构区给幼儿准备一些积木，太空沙，火柴棍；在美工区给幼儿准备一些彩纸，画片，纸杯，鸡蛋壳；在数学区给幼儿提供一些数学积木符号，以及各种画图工具如铅笔，尺规，橡皮等，总之要足够丰富，才能保持使幼儿的兴趣足够保持。
自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略
262幼教园地自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略杨梨瑶（浙江省丽水市松阳县古市幼儿园，浙江 丽水 323406）摘要：自主性区域游戏是幼儿园游戏活动的重要组成部分，在幼儿的身心发展中具有重要的意义。
老师要为幼儿营造良好的区域环境，选择合适的区域材料进行投放，促进幼儿更进一步的发展。
关键词：区域游戏；区域环境；材料投放一、创造适宜的游戏环境“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”其中突出了“创设”和“利用”。
教师通过一定的教育意图与教育要求来激发幼儿对区域活动环境的兴趣，引导幼儿动手操作，自主地学习和探索。
在语言区中通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。
在美工区通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力。
建构区是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力等等。
区域活动要发挥良好的教育作用，离不开环境的创设、材料的投放和适宜的指导。
引导幼儿自主协商制定规则，每个区角侧重的规则重点有所不同的实际情况，孩子们自己设计区角规则图。
由于规则都源于幼儿的自主协商，因此能够促进幼儿内化这些规则。
总之，通过协商，幼儿将制定的规则以自己喜欢的形式画下来，并粘贴在相应的区域墙面上，能够很好地提醒和制约幼儿在相应区角中的行为，促进其进区意识与学习品质的良好发展。
二、与主题结合——目标清晰、内容合理在开展区角活动的实践中，许多教师对其重要性的认识还是非常深刻的，但在实践中却常常还停留在敷衍应付的层面——区角布置得很丰富、很漂亮，但很多时候只是一种摆设，区角活动的开展仍存在许多的问题。
如区角活动内容的选择上有明显的孤立性，区角活动材料的投放缺乏目的性等。
究其原因是由于老师对自己所投放的区角活动的目标模糊、不清晰。
幼儿园课件自主游戏中材料投放和环境的创设
幼儿园课件自主游戏中材料投放和环境的创设一、概述随着教育理念的更新和进步，幼儿园教育日益重视孩子们的身心发展以及学习方式的多元化。
在这种背景下，自主游戏作为幼儿园教育的重要组成部分，已经成为促进幼儿全面发展的有效手段。
自主游戏中的材料投放和环境的创设，对于游戏的顺利进行以及孩子们的发展起到至关重要的作用。
自主游戏是指孩子们在特定环境中，根据自己的兴趣和需求自由选择、自主开展的游戏活动。
在这个过程中，材料的投放和环境的创设直接影响到孩子们的游戏体验和学习效果。
合适的材料和环境可以激发孩子们的游戏兴趣，促进他们的认知发展，提高他们的社会交往能力，培养他们的创新精神和实践能力。
不合适的材料和环境可能会限制孩子们的游戏自由，甚至影响他们的身心发展。
幼儿园在设计和实施自主游戏时，必须高度重视材料的投放和环境的创设。
通过精心选择和布置游戏材料，创设安全、有趣、富有启发性的游戏环境，使自主游戏真正成为促进幼儿全面发展的有效手段。
通过观察和评估孩子们的游戏过程，不断调整和优化材料投放和环境创设的策略，使自主游戏更好地满足孩子们的发展需求。
1. 介绍幼儿园自主游戏的重要性幼儿园自主游戏的重要性不容忽视。
在幼儿园教育中，自主游戏不仅是孩子们快乐学习的源泉，更是他们全面发展的重要载体。
自主游戏有助于激发幼儿的学习兴趣和主动性，促进他们在认知、情感、社交和身体动作等多个领域的全面发展。
孩子们能够自主选择游戏内容、游戏方式和游戏伙伴，这种自主性有助于培养他们的独立思考和解决问题的能力。
自主游戏还能营造一个轻松、愉快的学习环境，让孩子们在游戏中学习，在快乐中成长。
幼儿园自主游戏的重要性不容忽视，它是幼儿园教育中不可或缺的一部分。
2. 阐述材料投放和环境创设在自主游戏中的关键作用《幼儿园课件自主游戏中材料投放和环境的创设》之第二部分：阐述材料投放和环境创设在自主游戏中的关键作用材料投放和环境创设在自主游戏中扮演着至关重要的角色。
促进幼儿自主游戏的区角环境创设
促进幼儿自主游戏的区角环境创设自主游戏是幼儿在游戏过程中自由地发挥想象力、创造力和思维能力的一种游戏方式。
幼儿在自主游戏中可以通过模仿、创造和角色扮演等方式来表达自己的需求和情感，从而增强自身的认知和社交能力。
为了促进幼儿自主游戏的发展，我们需要创设合适的区角环境。
一、提供充分的游戏材料合适的游戏材料是幼儿进行自主游戏的基础。
游戏材料可以分为实物材料和虚拟材料两种类型。
实物材料包括各种玩具、积木、拼图等，可以满足幼儿在游戏过程中的操作和探索需求。
虚拟材料则包括幼儿可以通过角色扮演或者模仿的对象，比如戏剧角色、动画人物等。
通过提供丰富多样的游戏材料，可以激发幼儿的想象力和创造力，增强他们的主动性和积极性。
二、创设丰富多样的游戏区角游戏区角是幼儿进行自主游戏的场所，其设计应该具有一定的丰富性和多样性。
可以设置不同的区角来满足幼儿的不同兴趣和需要，比如家庭区角、商店区角、医院区角等。
每个区角都应该提供相应的游戏材料和道具，以便幼儿在其中展开自主游戏。
可以在游戏区角中设置一些情境性的小道具，比如角色扮演服装、情感表情等，以增强游戏的真实感和情感表达。
三、提供适合的游戏任务和情境为了促进幼儿的自主游戏，我们可以提供一些适当的游戏任务和情境，以引导幼儿的参与和行动。
游戏任务可以是一些小小的挑战，比如在商店区角中扮演店员，帮助客人找到需要的商品；情境可以是一些日常生活场景，比如在家庭区角中扮演家长，照顾孩子的生活需求。
通过提供适当的游戏任务和情境，可以引导幼儿进行主动的探索和体验，提高他们的问题解决能力和社交技巧。
四、提供积极的互动和支持在幼儿自主游戏的过程中，教师和家长的积极互动和支持非常重要。
他们可以通过与幼儿的对话和参与，促进幼儿的思维发展和情感表达。
在幼儿自主游戏的时候，教师和家长可以充当角色扮演者、观察者、解决问题者等角色，与幼儿一起参与游戏，引导幼儿进行思考和讨论。
他们还可以给予幼儿有关游戏规则和社交技巧方面的指导，帮助幼儿更好地进行游戏和面对游戏中的挑战。
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2015年第2期（总第242期）No.2，2015Serial No.242Studies in Early Childhood Education 学前教育研究游戏是幼儿的天性。
《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确提出，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。
游戏是幼儿借助对现实生活的认知、理解，在假想的情景中模仿与再造的实践活动。
[1]自主性区域游戏是幼儿自主的、多样化的游戏活动方式，是通过和游戏材料互动自发进行的无意性学习。
皮亚杰也曾指出儿童的智慧源于操作，即儿童是在操作、摆弄材料的过程中建构自己的认知结构的，[2]因此幼儿在与材料互动的过程中，通过操作材料实现其娱乐功能的同时实现了其教育功能。
[3]在这一过程中，教师应创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境，采取不同的有效策略，使环境布置、材料等蕴含的教育因素发挥作用，让幼儿充分活动，更好地促进幼儿的发展。
一、通过自主协商让墙面环境会说话皮亚杰提出，规则是儿童从他律走向自律的过程，即从规则的外部强制性走向规则的内在自觉性，因此也是规则内化的过程。
在区域游戏中形成良好的游戏规则，有益于幼儿自制力、坚持力、独立性等良好学习品质的养成。
《指南》的“说明”中明确指出，幼儿期学习品质的好坏决定了幼儿现在和今后学习与发展的质量，同时也指出同伴间协商制定游戏规则的重要性，规则的内化有利于幼儿学习品质的发展。
为此，幼儿园可以充分发挥墙面的教育功能，让幼儿自主协商制定规则，然后将规则以图文并茂的方式粘贴在墙上，提醒幼儿应该怎么做，如此实现让墙面说话的教育价值。
如经过协商，幼儿觉得要爱护好区域内的材料，保持游戏时安静的环境，于是他们用表示音量的符号画成规则图，贴在区角的墙壁上，以此提醒自己要轻轻拿、轻轻说。
另外，针对每个区角侧重的规则重点有所不同的实际情况，孩子们还设计了不同的区角规则图。
如科学区墙面上画的是小人的头、问号以及记录纸和笔，表示在科学区要动动脑，玩一玩，做记录；数学区墙面上画的是小人的头、小眼睛、记录笔和纸，表示在数学区要动动脑，发现秘密，做记录等。
由于这些规则都源于幼儿的自主协商，因此能够促进幼儿内化这些规则。
总之，通过协商，幼儿将制定的规则以图文并茂的形式画下来，稿件编号：２０１４０７１０００１０＊基金项目：福建省教育科学“十二五”规划立项课题“适宜于幼儿学习与发展的环境创设研究”（编号：ＦＪＪＫＸＢ１３－２７５）＊＊通讯作者：叶明芳，厦门市莲龙幼儿园园长，Ｅ－ｍａｉｌ：ｙｍｆ＿５１６８＠１６３．ｃｏｍ自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略*叶明芳**（福建省厦门市莲龙幼儿园，厦门361009）［摘要］自主性区域游戏是在幼儿兴趣与需要的基础上产生的，它作为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿身心发展起着重要作用。
教师应为幼儿创设适宜的区域环境，投放适宜的区域材料，通过自主协商让墙面环境会说话；利用图示让游戏活动更自主；通过合理规划让材料摆放更有序；通过家庭和幼儿园的配合让材料更生活化；通过付诸情感让材料更显互动性。
［关键词］区域游戏；区域环境；材料投放DOI:10.13861/ki.sece.2015.02.013并粘贴在相应的区域墙面上，能够很好地提醒和制约幼儿在相应区角中的行为，促进其规则意识与学习品质的良好发展。
二、利用图示让游戏活动更自主陈鹤琴曾指出：“儿童易于在潜移默化中接受教育，我们可以利用儿童的暗示感受性来影响他们的行为和习惯，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”。
《指南》的“说明”也明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的。
”这点明了幼儿学习的主要特点就是做中玩、玩中学、生活中学。
幼儿对外界实物充满好奇与兴趣，积极探索和控制外在环境，能够表现出很强的个体主动性。
[4]区域游戏是一种自主性探索活动，教师可以根据幼儿易受暗示的心理特性，通过图示满足幼儿自主学习、玩中学的需要。
如在科学区提供自制风车、陀螺、降落伞等的制作步骤示意图，让幼儿看图自由探索制作方法；在数学区提供各种美丽序列的瓷砖、项链、手镯等图片，让幼儿自主设计序列，拼摆瓷砖、串项链等；在建构区展示生活中具有美感的建筑、桥梁、社区等图片，让幼儿自发地设计图纸，自主搭建；在美工区提供各种材料的创意作品图，如乒乓球小人，树叶贴，松果的创意，纸杯变身，梳子的舞会，鸡蛋壳大聚会等，让幼儿充分感受欣赏后，自主选择材料创作作品。
通过这样的图示暗示，可以为幼儿创设一种自我学习的环境，大大激发幼儿的学习兴趣、积极性与探究欲望，让幼儿游戏活动更自主。
三、通过合理规划让材料摆放更有序蒙台梭利认为儿童的本性是有序的，因此十分强调教具摆放所形成的秩序感，强调每一个教具的摆放都要有其固定的“位置”。
幼儿园应关注教室区域环境的规划与教具的摆放有序。
[5]《指南》也特别重视幼儿生活自理能力的培养，指出成人应为幼儿提供有利于其生活自理的条件，让幼儿有机会自己整理自己的玩具、图书或生活用品等。
在区域材料摆放中，教师可有意识地按照各区材料的性质进行相应的分类，以便幼儿有序收放。
如科学区可以将材料相应分为实验类、观察类、测量类、制作类。
实验类包括沉浮、光、电、磁铁等小实验材料；观察类包括树叶、种子、标本等材料；测量类包括天平、称重量等材料；制作类包括风车、陀螺等材料。
数学区可以将材料相应分为益智类、数学类。
益智类以棋类、迷宫材料为主；数学类以数的组成、排序、图形等材料为主。
通过这样合理的规划摆放，并图文并茂地贴上标识，如实验类画天平符号，观察类画放大镜，测量类画尺子，自然材料类画石头、树枝等，一方面有助于引起幼儿对文字、符号的兴趣，另一方面也为幼儿创设了条件，让其学会主动有序摆放材料，并清楚地看到自己都做了哪些工作，接下来该做哪些工作，从而帮助幼儿形成规则意识，培养文明习惯和社会秩序感。
四、利用家园配合让材料更加生活化《指南》提出，游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。
[6]同时大自然对于幼儿的发展有着不可估量的意义与价值，幼儿能从大自然中获得巨大的精神愉悦和良好的情感体验。
[7]大自然中蕴含着丰富的低结构材料，对幼儿游戏行为的限制比较少，目标隐蔽，但对幼儿来说自主操作和创作的空间更大，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分地进行想象，并赋予材料独特的意义。
因此，幼儿园的材料选择应以低结构游戏材料为主，尽量贴近幼儿的生活、贴近自然。
这就需要幼儿、家长、教师共同配合，收集并整理自然生活中原本可能丢弃的材料，然后将之投放到区域游戏环境中，供幼儿创造性地使用。
如用枯枝可以制作美丽的树花；用小树叶可以变出可爱的小动物；捡来的小石头可以变成好看的图案等。
这些自然生活中的材料会大大激发幼儿的兴趣、想象力与创造力，只要教师不限定游戏玩法，幼儿就可以用相同的材料玩出多种游戏，由此促进幼儿想象力与创造力的发展。
五、通过付诸情感让材料更显互动性《指南》倡导以幼儿的积极情绪去推动认知学习，这是因为快乐的情绪和记忆对幼儿学习至关重要。
[8]材料是幼儿活动的载体，新颖、丰富的材料可以吸引幼儿的注意力，激发他们的探究兴趣，[9]因此教师将材料设置于背景之中时，应让物化的环境蕴含丰富的情感内涵，以此激发幼儿的学习热情和愿望。
如教师可以在科学区将幼儿收集来的各种生活材料，包括硬币、碎布、纽扣、螺丝、瓶盖、调羹、钥匙等，装饰在自制小船的船帆上，然后让幼儿进入乘坐小船的游戏情境中，手拿磁铁探索“谁吸得起来”的游戏，可以大大增添幼儿探索的兴趣。
又如在数学区，教师可以提供幼儿好朋友的照片，让幼儿进行比高矮、设计美丽项链的数学活动。
在生活区，教师可以提供班级小女生的大头像，让幼儿为好朋友编辫子，还可以摆放纸盒制作的机器人，让幼儿为机器人穿衣服、扣扣子等。
在美工区，教师更是可以赋予材料以生命，让幼儿用羽毛装饰作品，并通过与幼儿的潜心对话，让幼儿说出“天上下起了羽毛雨，真美”“纽扣做成的纽扣花，都在花园里，一朵一朵的，五颜六色真漂亮”等审美体验。
通过这样的情感刺激，愉悦幼儿情绪，促使其更好地和材料互动，有助于提升幼儿观察、思维、动手操作、语言表达、想象及创造能力的发展。
总之，在区域游戏的开展过程中，环境的创设与材料的投放都会对幼儿的自主学习产生影响，教师应为幼儿提供一个适合他们发展的活动“舞台”，激发他们主动探究的动机，让他们通过自主学习产生自豪感和自信心，获得身心发展。
参考文献：[1]韩莉.幼儿园开展区域游戏活动的策略[J].学前教育研究,2013,(9).[2]陈云.区角材料投放的有效策略[J].上海教育科研,2013,(6).[3][6]李季湄,冯晓霞主编.《3~6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013: 250,251.[4]李思娴,郭嘉.学前儿童在园主动性行为发展的特点[J].学前教育研究,2014,(3).[5][9]徐皇君.让孩子在有准备的环境中成长[J].学前教育研究,2014,(3).[7]王莉,陈知君.3~6岁幼儿亲自然情感的培养策略[J].学前教育研究,2014,(6).[8]李建君.区角儿童智慧的天地[M].上海:上海社会科学院出版社,2011:6.On The Creation of Autonomous Regional Game EnvironmentYe Mingfang(Lianlong Kindergarten of Xiamen City,Xiamen361009) Abstract:Autonomous region game is based on the interest and needs of young children.The teacher should create the appropriate regional environment and delivery suitable materials,so that the environment will speak through independent consultation and interact with children to promote children’s development.Key words:regional game,regional environment,material delivery。