交际法教学中引入话语分析的重要意义

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教案中的语言表达与沟通技巧

教案中的语言表达与沟通技巧在教学过程中，教师的语言表达和沟通技巧发挥着至关重要的作用。

一方面，良好的语言表达能力可以帮助教师清晰地传递知识和信息，提高学生的理解和接受程度；另一方面，有效的沟通技巧可以建立起良好的教师与学生之间的互动关系，促进教学效果的最大化。

因此，教师在编写教案时需重视语言表达和沟通技巧的运用。

一、准确明确的表达在编写教案时，教师需要使用准确明确的语言表达，确保学生能够准确理解教师的意图和要求。

首先，教师需要清晰地明确教学目标，用简洁明了的语言准确描述所要达到的学习成果。

其次，教师在引导学生进行学习活动时，需要使用简练明了的指令，避免使用模糊、含糊不清的语句，以免引起学生的误解。

最后，教师在进行知识讲解时，应注重层次性、逻辑性，将知识点逐步展开，用简单明了的语言进行解释，避免使用晦涩难懂的术语或繁琐的句子结构。

二、恰当有效的表达在沟通过程中，教师的语言表达需恰当有效，使学生能够准确理解并产生共鸣。

首先，教师需要注意语速和语调的调节，避免讲话过快或过慢，以及单调的语调，这样能更好地引起学生的注意和兴趣。

其次，教师在讲解知识点时，可以通过举例、引用有趣的故事或生活中的实例等方式，使知识更加生动有趣，从而提高学生的学习积极性。

此外，教师还应注重肢体语言的运用，适当运用手势、眼神等非语言符号，加强与学生的互动和交流。

三、积极尊重的表达教师在编写教案时，也需要注意语言表达中的积极尊重，以建立良好的师生关系。

首先，教师需要尊重学生的个性和特点，不要使用歧视或贬低的言语，要鼓励学生发表自己的观点和意见，并认真倾听和回应。

其次，教师在批评和指导学生时，应尽量使用鼓励性的语言，而非过分批评或指责，以减少学生的心理压力，提高学习积极性。

同时，教师在指导学生进行互动或讨论时，也应注重平等尊重的原则，给予每个学生充分的发言机会，鼓励学生表达自己的观点和思考。

四、简洁明了的表达简洁明了的表达是教案中语言表达与沟通技巧的重要方面。

浅谈交际教学法在基础法语口语课堂中的运用

浅谈交际教学法在基础法语口语课堂中的运用交际教学法是一种以学生的交际能力发展为中心的教学方法，强调学生在真实的语言环境中的实际运用能力。

本文将探讨交际教学法在基础法语口语课堂中的运用。

交际教学法重视学生的交际能力发展，因此在基础法语口语课堂中的实践中应注重学生的实际运用。

教师可以设计一些情景对话、小组讨论和角色扮演等活动，让学生在真实情境中运用所学的语言知识进行交际。

教师可以设计一场购物情景，让学生扮演买家和导购员，并进行真实的交流。

通过这样的活动，学生能够在模拟购物环境中锻炼自己的口语表达能力，提高交际流利度。

交际教学法注重学生的互动合作，鼓励学生在语言学习中的互相合作和互助。

在基础法语口语课堂中，教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中互相交流、讨论和合作完成任务。

教师可以让学生分成小组，每个小组选择一个主题进行讨论，然后派代表向全班汇报。

通过这样的活动，学生可以通过互相交流和合作，共同解决问题和提高口语能力。

交际教学法鼓励学生运用真实的语言材料进行交际。

在基础法语口语课堂中，教师可以引入真实的材料，如法语电影片段、法语歌曲和法语新闻等，让学生观看和听取，并进行相关的口语表达练习。

教师可以选择一段法语电影片段，让学生观看并跟读对话，然后进行角色扮演，模仿片中的情节和对话进行交流。

通过这样的活动，学生可以接触到真实的语言材料，提高理解和运用的能力。

交际教学法强调学生的有效反馈和评价。

在基础法语口语课堂中，教师可以通过学生之间的互相评价和自我评价来促进口语能力的提高。

教师可以组织学生进行小组活动，完成任务后，要求学生进行自我评价和互评，提出建议和改进的意见。

通过这样的评价反馈，学生可以了解自己的不足之处，并针对性地进行改进，提高口语交际能力。

运用交际法教学利于提高学生的外语交际能力

运用交际法教学利于提高学生的外语交际能力交际法教学是一种以交际为导向的外语教学方法，它注重培养学生的实际语言运用能力。

在交际法教学中，学生通过与教师以及其他学生的互动交流，提高自己的外语交际能力。

以下是交际法教学对学生外语交际能力提高的几个方面。

首先，交际法教学使学生具备了良好的交际策略。

在互动的学习环境中，学生们逐渐学会使用各种策略使自己的表达更加清晰和流利。

他们学会了主动询问、澄清不明白的问题以及展示自己的理解等。

这些策略使学生在与母语者交流时更加自信和有效。

其次，交际法教学提高了学生的听力和口语能力。

在传统的教学方法中，学生的听力训练主要集中在听力材料的理解上。

而交际法教学强调学生能够全面理解和回应口语，并通过与他人的对话来提高听力和口语能力。

学生们发展了解决交流问题的能力，例如理解并回答问题或提出反问等。

此外，交际法教学促进了学生的阅读和写作能力。

互动交流的过程中，学生们大量使用和接受书面语言的输入。

他们通过模仿和创造性地应用所学知识来提高自己的阅读和写作能力。

学生们还可以通过互动交流的方式分享自己的观点和体验，从而提升写作和表达的能力。

最后，交际法教学培养了学生的跨文化交际能力。

在互动交流中，学生们有机会了解和学习不同的文化背景和价值观，从而增加他们处理跨文化交际的能力。

学生们学会了尊重他人的观点和习惯，并通过适当的语言和行为展示自己的观点。

总之，交际法教学使学生更好地应用语言于实际交际中，提高了他们的听说读写能力。

通过与他人的互动交流，学生们学会了使用各种交际策略和技巧，培养了跨文化交际能力。

这种教学方法使学生更自信、流利地使用外语，在真实的交际环境中能够更好地表达自己。

交际教学法在课堂中的应用

1、提高学生学习兴趣：交际教学法通过真实的语境和有趣的活动，让学生感受到语言的实用性和趣味性，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
2、培养实际应用能力：交际教学法注重培养学生的口语、书面表达和跨文化交际能力，让学生在实际语境中学会运用语言，提高他们的实际应用能力。
3、发展学生自主学习能力：交际教学法鼓励学生主动参与课堂活动，发挥他们的主观能动性，培养自主学习能力。
二、交际教学法的理论基础
交际教学法重视语言的交际功能，强调在真实的语境中运用语言，语言的得体性。它认为，语言学习的过程就是掌握用语言进行交际的能力的过程。在这个过程中，学生不只是记忆语言的规则和形式，还要理解和运用这些规则和形式，以便在现实生活中进行有效的交流。
三、交际教学法在高中英语课堂中的应用
4、促进教师与学生之间的互动：交际教学法强调师生之间的互动和交流，让学生在教师的引导下积极参与课堂活动，形成良好的教学氛围。
参考内容
一、引言
交际教学法，作为一种广为接受的教学理念，强调语言学习的目标是实现有效的沟通与交际。在高中英语教学中，运用交际教学法可以帮助学生提高语言运用能力，增强跨文化意识，培养自主学习能力。本次演示将探讨交际教学法在高中英语课堂中的应用。
3、合作学习：合作学习是一种以小组为单位的学习方式。在合作学习中，学生需要用英语进行交流、讨论和合作，共同完成任务。这种学习方式不仅可以提高学生的英语沟通能力，还可以培养他们的团队合作能力。
四、实施交际教学法应注意的问题
1、教师角色的转变：在交际教学法中，教师需要从传统的知识传授者转变为课堂的组织者和引导者。他们需要设计适合学生的教学活动，引导他们在真实的语境中运用英语。
（3）合作学习：合作学习是一种有效的教学方法，可以让学生在小组中共同学习、互相帮助。在英语教学中，教师可以安排学生分组进行角色扮演、对话练习等活动，让学生在合作中提高自己的英语交际能力。

交际教学法的教学价值研究

交际教学法的教学价值研究交际教学法是一种强调学生语言交际能力的教学方法。

它重视在语言学习中实际运用语言交际的能力，注重学生的自主学习和合作学习，提高了学生的语言交际能力和自主学习能力。

本文将从交际教学法在教学中的价值、实现交际教学法的方法和策略、交际教学法的局限性三个方面进行探讨。

其次，交际教学法注重学习者的自主学习和合作学习，能够激发学生的学习兴趣和学习动力。

在学习中，教师将学习者放在自主和合作的环境中，让学生参与到课堂和学习中来，促进学生群体的互动和协作，让学生在交流的过程中增强自信心、提高语言交际能力。

最后，交际教学法利用情境教学及角色扮演等教学策略，为学生创设情境，让学习者在情境中体验语言的实际使用，增加学生对语言运用的认知和理解。

学习者在情景中可进行猜谜，道别、商量事宜等真实情境演练，习得语言的同时也获得了文化的启发和认识，培养了语言跨文化交际的能力，提高了学生的跨文化交流能力。

实现交际教学法的方法和策略为实现交际教学法的教学目标，教师应选择经典的交际法教材，将课程内容划分为不同的情境，为不同的情境安排不同的角色、任务和语言信息，帮助学生理解和掌握语言的意义和用法，增加语言能力的广度和深度。

1. 设置情境，让学生体验真实情境教师使用与学生日常生活有关的情境，创建真实的情景，为学生创造一种真实生活的语言环境，让学生在模拟场景中体验语言应用的体验，增强语言交际技能和实际运用能力。

2. 组织角色扮演等互动活动教师组织学生进行角色扮演和模拟情境活动，让学生在活动中进行语言的实际应用，激发学生的语言学习兴趣和学习动力，提高学生的语言交际能力、自我表达能力和问题解决能力等。

3. 提供多媒体语言学习资源教师利用多媒体技术为学生提供丰富多彩的语言学习资源，例如影视、广告、动画等，让学生在语言的听、说、读、写多个方面进行语言实际应用，从而达到提高语言交际能力和实际运用能力的目的。

交际教学法的局限性交际教学法在一定程度上强调了在交际中应用语言的能力，但也存在一些缺点和局限性。

语篇分析与话语分析

语篇分析与话语分析一、本文概述随着语言学研究的深入发展，语篇分析和话语分析逐渐成为语言学领域的热点话题。

这两种分析方法不仅对于理解语言的组织和运用至关重要，而且对于揭示语言背后的社会、文化和心理现象也具有重要意义。

本文旨在探讨《语篇分析与话语分析》这一主题，首先简要介绍语篇分析和话语分析的基本概念、发展历程以及它们在语言学研究中的地位和作用。

随后，本文将重点分析语篇分析和话语分析的主要方法和技术，并通过实例展示这些方法在实际研究中的应用。

本文将探讨语篇分析和话语分析在语言学及其他相关领域中的未来发展趋势，以期为读者提供全面而深入的理解。

通过本文的阐述，我们希望能够推动语篇分析和话语分析研究的进一步发展，并为相关领域的研究提供有益的参考和启示。

二、语篇分析的基本概念与方法语篇分析，作为语言学中的一个重要分支，旨在深入研究文本中各个元素如何相互关联、相互作用，从而构建出一个完整、连贯、有意义的话语体系。

其核心概念和方法不仅为语言学研究提供了新的视角，也在其他领域如文学批评、心理语言学、跨文化交际等领域产生了深远的影响。

语篇：指任何长度的、在特定语境下使用的、为了达到特定交际目的的语言单位。

它不仅包括书面文本，也涵盖口头交流、电影对白、广告标语等多种形式。

语境：是理解语篇的关键，包括文化语境和情景语境。

文化语境指的是说话者或写作者所在的社会文化背景，而情景语境则是指具体的交流场合、参与者的角色和关系等。

连贯性：指语篇内部各个部分之间的逻辑和语义联系。

一个连贯的语篇应该能够让读者或听者从整体上理解其意义，而不是仅仅理解单个的词句。

宏观结构分析：关注语篇的整体结构和组织方式，如段落划分、主题句识别等，有助于把握文章的主要内容和思路。

微观语言特征分析：研究具体的词汇、语法、修辞等语言手段如何在语篇中发挥作用，以实现特定的交际目的。

语境分析：通过深入分析文化语境和情景语境，可以更好地理解语篇的深层含义和交际意图。

言语行为与话语分析

言语行为与话语分析人类作为社交动物，言语是我们进行交流的重要方式之一。

通过言语，我们可以表达自己的思想、情感和意图，并且与他人进行有效的信息传递。

在日常生活中，我们可以观察和分析他人的言语行为和话语，以更好地理解他们的意思和背后的意图。

言语行为是一个广泛的概念，包括口头语言、书面语言以及非语言符号的使用。

它涵盖了词汇、语法、语调、声音、动作和肢体语言等多个方面。

通过言语行为，我们可以观察和分析一个人的情感状态、社会角色、人际关系以及个体特征等。

例如，一个人的语速、音量和语调可以反映他们的情绪状态，而他们使用的词汇和句式则可以反映出他们的教育程度、文化背景和社会地位。

在言语行为中，话语是一个重要的单位。

话语是指一系列有意义、有结构的语言单位，它可以是一个词、一个短语、一个句子或者一个段落。

通过仔细分析话语，我们可以揭示出隐藏在其中的信息和意图。

话语分析是一种系统的、深入的分析方法，旨在理解一个人的言语行为和话语背后的意义。

它涉及到语言学、交际学、社会学、心理学等多个学科领域的知识。

通过话语分析，我们可以探索一个人对话语活动的目的、策略和效果进行研究，并且揭示出他们在交际中的认知过程、情感表达和社交行为等方面的特点。

在进行话语分析时，我们可以从多个层面进行观察和分析。

首先，我们可以关注话语的表征和表达功能。

比如，一个人使用一些特定的词汇、短语和句式，可以反映出他们对某个话题的态度、观点和意见。

其次，我们可以关注话语的情感和情绪方面。

通过观察一个人在谈话中的语调、声音和肢体语言等非语言符号，可以揭示出他们对某个话题的喜好、厌恶、兴奋或者焦虑等情感状态。

此外，我们还可以关注话语的交际策略和效果。

通过分析一个人对话语活动的目的和策略，可以揭示出他们在交流中的意图、目标和行为方式。

总之，言语行为与话语分析是一个复杂而有趣的研究领域。

通过仔细观察和深入分析他人的言语行为和话语，我们可以更好地理解他们的意思和背后的意图。

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职业教育与培训交际法教学中引入话语分析的重要意义王霞(黄山学院外国语学院，安徽黄山245021)摘要：话语分析在最近三十年中有了前所未有的发展，在对话语分析作了一些归纳介绍之后，主要从交际能力培养这方面论述话语分析在交际法教学中的应用和重要意义，从而达到把抽象的语言知识和实际的教学方法联系起来的目的。

关键词：话语分析；交际教学法；交际能力的培养中图分类号：G4 文献标识码：A d oi：10. 19311/k i.1672-3198. 2018. 05. 0781前言因为在过去的三十年中，大批量相关书籍和文章著作的出现，想跟得上语言学和应用语言学发展的语言方面的教师都面临着艰巨任务，同时，由于来自诸如英语教学（English Language Teaching)等领域趋向专业化的压力，语言教师必须紧跟这些领域的发展步伐，而这其中就包括话语分析。

从社会学、语言学、心理学等领域发展起来的话语分析在描写语言学以及后来的应用语言学中已建立起坚实的基础。

随着大学英语教学改革和考试改革的不断推进，对学生交际能力的培养越来越受到重视。

话语分析这些专业知识与大学外语教学的关系也越来越紧密，在教学中如何运用这些知识也变得越来越重要。

本文在介绍话语分析的同时，主要从交际能力的培养方面论述话语分析对交际教学法的重要意义。

2 话语（discourse)和话语分析（discourseanaly-sis)很多外语学习者很容易混淆话语（discourse)和篇章（text)概念。

首先，美国学者习惯使用“话语”（discourse)，与之相对应的就是“话语分析”（discourse a- nalysis)，而欧洲的学者倾向于“篇章”（text)的说法，与之相对应的就是“篇章语言学”（text linguistics)，实际上指的是同一个内容，有些学者甚至有时用discourse analysis来指篇章分析。

但在语言学文献的描述中，话语和篇章的却是不同的。

首先，话语指的是交际话语(interactive discourse)，而篇章指的是非交际独白（un- interactive monologue).其次，话语通常比较长，而语篇则有可能很短。

如：“No Cycling in the School”（学校里禁止骑车）.再次，正如威多森所指，篇章分析内容主要是指语法衔接（text cohesion)，而话语分析主要是指语段间的意义连贯（discourse coherence).对于同一个术语，人们出于不同的需要作了不同的定义，这并不奇怪，不过大多数从事话语分析的学者都以人们用于口头交际的自然语言作为自己的分析对象，这无疑是因为人们的真实生活会话比其他形式的语言交际更具有典型性，更能反映出语言的实质。

因此，话语分析注重对交际模式、会话规则、文化差异等因素的探讨，是对会话过程作动态的分析。

Labov就曾指出，“话语分析的根本问题是要说明一句话何以合理的、受规则制约的方式出现在另一句话后面，换言之，我们如何理解连贯的话语。

”话语规则与语法规则不同，它是一种把“做的事”与“说的话”联系起来的解释性规则。

为此 Labov分析了一个典型例句：Tom.Well，when do you plan to come home?Lily.Oh why?Tom、Lily两人的对话看不出任何句法上的联系，因此，Tom和Lily之间似乎缺乏连贯性，会话也有可能因此无法继续下去，但若我们了解了有关背景即：Tom 是个女大学生，Lily是T om的母亲，Lily已离家几天去已婚的女儿家帮忙去了，Tom和Lily都明白Tom希望Lily回来。

L ily曾多次说过T om不料理生活，但 Tom并不承认这一点，我们可以理解T om的“when—--------?”实质上是个请求，Lily的反应“why?”则是针对 Tom的请求，是“Why do you ask me to come home?”的缩略形式。

3 交际教学法（TheCommunicativeApproach to English Teaching)语法翻译法和听说法在传统外语教学中占主导地位的教学方法。

传统外语教学的主要内容则是语法规则的讲解和操练成，学生也无法做到语言和言语的统一。

所以，在现代外语教学中普遍存在“费时较多，收效较低”的现象，为此交际能力的培养受到了前所未有的重视。

交际教学法是一种将语言交际能力作为语言教学的目标并承认语言与交际的相互依赖关系是培养学生四项语言基本技能（听、说、读、写）的语言教学法。

在一些篇章论著中，我们也可以发现，交际教学法也被称为交流法（communicativeApproach )、功能法（Functional Approach)、意念法（Notional Approach)和语义—意念法（Semantics----Notional Approach).这主要是因为交际法的语言理论基础主要来自两方面：一方面是Hymes的交际能力理论；另一方面是Halliday基金项目：本论文为课题“城镇化进程体育非物质文化遗产保护实证研究”项目号：ASS2015316)阶段性成果。

作者简介：王霞（1979 —），女，汉族，安徽宣州人，硕士，黄山学院外国语学院讲师，研究方向为英语语言文学。

4 168 现代商贸工业|2018年第5期现代商贸工业的功能语言理论。

据H ym es的观点，交际能力理论主要涵盖两个方面：知识和能力。

仅仅有语言知识不行，还必须拥有运用语言知识的能力。

而H alliday的功能语言理论则认为语言的主要功能包括：工具功能、调节功能、互动功能和人际功能等七个方面的内容。

总之，交际法英语教学理论的核心是关于交际能力的学说。

4话语分析对交际教学法的意义交际法英语教学的理论正如前文所提，其基础主要来自两方面：H ym es的交际能力理论和H alliday的功能语言理论。

因此交际法改变了过去外语教学重形式而忽视内容，而从语言的功能或内容下手，重视培养学生的语言能力和以外语进行交际的本领。

话语分析正是以人们的真实社会生活中的口头交际的自然语言为分析对象，以“说明语言形式如何运用于交际为目标”，从而达到提高学生的实际交际能力的目的，这与交际教学法的目标是一致的。

4.1交际能力的培养这一概念最初是美国社会学家H ym es提出来的，主要是针对C hom sky的“语言能力”。

从一般意义而言，交际能力是指一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力，主要指理解和表达，也可称之为“输入”和“输出”。

Chomsky的“语言能力”高度抽象，H ym es的“交际能力”则倾向于实用性和实际操作性。

根据卡纳卡和斯温的观点，交际能力主要包括以下四个方面：1) 语法能力指所学目标语的语法和词汇的知识。

（2 )社会语言学能力指交际活动的情景理论知识，这不仅涉及参与者的语用能力，而且还包括话题的选择形式以及交际目的的预设等。

（3)话语能力指话语结构的连接和一致性问题。

它不仅包括不同言语活动的组织问题，还包括言语活动形式及功能的解释性规律问题。

(4)策略能力指言语和非言语交际策略知识和运用，即交际者如何开始说话，修改话语，重新指导交际活动以及结束说话的能力。

在以往的外语教学中，更多的是重视书面语交际能力的培养，忽视对学生理解能力和口语交际能力的培养。

而大学英语考试已从2004年12月份的考试中加入口语因素，正是这一趋势的体现。

我们应该意识到，理解和表达是交际能力的两方面，应该说理解有时比表达更重要，没有正确的理解，就不会有正确的表达，会话也无法真正进行下去。

4.2话语分析和交际能力的培养在卡纳卡和斯温对交际能力的分析中，我们可以发现话语能力即话语结构的连接和一致性的问题，在交际能力中是不可缺少的，而这是中国学生所缺少、又是英语教师所忽视的。

而话语分析正是根据话语结构的连接和连贯性，通过分析句子间的间接联系，增强对句子的理解力，最终达到交际的目的。

如下例：A:W here's Jack? B:Sorry，I don'know.A:Where’s Jack?B:There7s a black Benz outside Rose'house.在第一个例子中对话是直问直答的，从语言形式上和命题内容上看，A和B的对话之间都具有直接的联系，所以仅仅通过对语言形式的分析，学生完全可以理解和表达这样的对话，从而获得一定程度的交际能力。

然而在第二个例子中，A问题是Where's Jack? B 回答是 There's a blackBenz outsideRose’house.似乎让人难以理解。

在人们的日常生活中，这样的对话并不少见。

A:Teheran's in Turkey，isn’t it，please?B:And London's in American I suppose.A:Can you tell me the time? B:Well,the milkman has come.如果从研究句子的连接性看，就其表面文字而言，两个人所说的话之间似乎并没有什么联系，但在言外行为或者交际行为这个更深的层次上，这两个人所说的话是有联系的。

以第二个例子为例，如果A，B这两个人是在交谈，而又遵守了合作原则，即：数量准则(Quantity maxim)、质量准则（Quality maxim)、关联准贝丨J(Relation maxim)和方式准则（Manner maxim)，然而 B的回答显然违反了数量准则，这时我们就要考虑句子与句子之间的言外行为这个层次上的联系。

基于他们共同知道；milkman是早上6点到的话，A这时可以推断出当时是几点了。

因此，话语分析的引入使得对话语的理解变得更充分，更加有助于交际能力的培养。

5结束语话语分析在中国的出现还只是近三十年的事，对教学更是陌生的词汇。

本文从交际能力的内容着手，着重强调了话语分析的一致性、连贯性和间接性对于培养学生话语能力（交际能力的一个内容）的重要意义，这必然对于交际教学法也有重要意义。

但不可否认，交际能力的培养还依赖于许多因素，而交际教学法也未必是培养交际能力的最佳教学方法。

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