第六讲 区域游戏的环境创设
幼儿园主题活动中的区域游戏环境创设
幼儿园主题活动中的区域游戏环境创设幼儿园是儿童成长发展的重要阶段，主题活动作为幼儿园教育的重要组成部分，对于促进幼儿的身心发展和全面能力的培养具有重要的作用。
在幼儿园主题活动中，区域游戏环境的创设是一项关键且必不可少的任务。
本文将探讨幼儿园主题活动中区域游戏环境的创设方法和意义。
一、区域游戏环境的概念区域游戏环境是指幼儿园为组织主题活动而创设的一系列具有特定功能和主题的空间。
该环境能够激发幼儿的学习兴趣，促进他们的参与和互动，进而促进幼儿的发展。
二、区域游戏环境的创设方法1. 定义主题：根据主题活动的内容和目的，定义所需创设的区域游戏环境。
例如，如果主题是“水果乐园”，则可以创设摆放水果的角落、果汁制作的角落和水果摊位等。
2. 确定资源：根据主题活动的需求，提前准备好相关的资源。
例如，“水果乐园”主题活动需要摆放各种水果的假模型、果汁制作所需的器具和真实的水果等。
3. 规划布局：根据幼儿园的空间和设施条件，合理规划区域游戏环境的布局。
考虑到幼儿的身高和动作特点，将环境设置在幼儿容易触碰和操作的位置。
4. 装饰设计：利用各种形式的装饰物品来增添区域游戏环境的趣味性和吸引力。
例如，在“水果乐园”主题活动中，可以使用各种色彩鲜艳的装饰纸和贴纸来装饰环境。
5. 引导提示：在区域游戏环境中设置引导提示，以便幼儿了解和理解每个区域的功能和使用方法。
例如，在水果摊位区域可以设置标识提示“摘水果”、“称重量”等。
三、区域游戏环境的意义1. 提供丰富的学习机会：区域游戏环境是幼儿探索和学习的场所，通过与环境互动，幼儿能够在游戏中获得丰富的学习经验和知识。
2. 促进幼儿的综合能力发展：区域游戏环境促使幼儿参与到各种有针对性的活动中，有利于幼儿的语言、思维、运动和社交能力的全面发展。
3. 增强主题的沉浸感：通过精心的环境创设，幼儿能够更好地沉浸在主题活动中，提高他们对主题内容的理解和接受度。
4. 增强合作和互动：区域游戏环境能够吸引幼儿之间的互动和合作，培养他们的团队合作和社交能力。
幼儿园 教师培训课件 高质量区域游戏环境创设
课改之问
当下幼儿教育到底缺失了什么？ 我们真的具备了儿童立场了吗？
01
高质量区域游戏环境的创设
1、环境是为儿童的游戏和生活服务的，应该用儿童理解的符号来表示。一般原 则：能用图片、照片的不用文字，能用儿童自己表征符号的，不用照片、图片。
2、环境创设的主体是幼儿不是教师，应该让儿童参与全过程（内容讨论——符号 表征——图片张贴——过程使用与调整），图片尽量用夹子、插竖。
班级课程环境创设——调整的五点建议：
保证“安全、卫生、有序”是教师环创工作的核心。 设计好班级的基础性环境框架，内容静等幼儿。 开具资源清单，动员更多的幼儿和家庭参与其中。 对班级空间有一个初步设计的隐形思考和行动雏形。 共同备好一节课：如何带着孩子们一起创设班 级环境。
高质量区域游戏从创设到组织有 以下5点：
01
儿童的作品我们可以解读吗？
Байду номын сангаас
02
如果我们关注幼儿创作的过程？
03
我们是否需要进一步和幼儿交流？
当下幼儿园教师第一专业素养：了解和理解孩子的 专业水平，其关键能力包括：观察能力、作品分析 能力、谈话能力、课程设计能力、活动组织能力、 儿童发展评价能力。
游戏的价值不仅仅存在于玩耍的过程，更存在于游 戏前共同准备的过程、以及游戏后的分享交流过 程——游戏能不能还给幼儿，关键在于两个但凡的 落实，第一但凡孩子能想的，给孩子一点时间，第 二但凡孩子能做的，给孩子一点机会。
5、在儿童日常的游戏和生活现场，要警惕两种现象，一不要用教师所谓的成功 掩盖儿童的发展问题（放手和等待是课改的第一前提），第二不要用个体儿童的 经验代替全体儿童的经验。
高质量师幼互动或者游戏后分享 教师尝试说以下8句话：
幼儿园区域活动环境创设课件
汇报人： 202X-12-20
目录
• 区域活动环境创设概述 • 区域活动环境创设的策略与方法 • 区域活动环境创设的实践案例分析 • 区域活动环境创设的反思与改进建议 • 总结与展望
01
区域活动环境创设概 述
区域活动环境创设的意义
促进幼儿全面发展
区域活动环境创设能够为幼儿提 供多样化的学习体验，促进幼儿 在认知、情感、社会、身体等方
幼儿可以在角色扮演区扮演自己喜欢的角色或情景，如医 生、警察、超市收银员等，通过模仿成人的行为和语言， 学习社会交往和沟通技巧。
角色扮演区的教育价值
角色扮演区有助于培养幼儿的观察力、模仿能力和语言表 达能力，同时也有助于提高他们的社会适应能力。
实践案例二：益智区
益智区的创设
益智区的教育价值
通过投放各种益智玩具和游戏，为幼 儿提供智力开发的训练机会，促进他 们的思维能力和创造力发展。
区域活动环境创设的技巧- 色彩搭配
运用明快、鲜艳的色彩搭配，营造出温馨、活泼的区域 氛围，激发幼儿的活动兴趣。- 灯光设计
03
区域活动环境创设的 实践案例分析
实践案例一：角色扮演区
角色扮演区的创设
通过布置各种场景、道具和服装，为幼儿提供角色扮演的 机会，激发他们的想象力和创造力。
角色扮演区的活动内容
应根据幼儿的年龄特点和 发展需求，合理规划各个 区域，确保区域设置符合 幼儿的兴趣和需要。
在材料投放方面，应注重 多样性、层次性和互动性 ，鼓励幼儿自主选择、操 作和探索。
幼儿园应积极与家长沟通 ，了解家长对区域活动环 境创设的意见和建议，共 同为幼儿创造良好的成长 环境。
幼儿园应定期对区域活动 环境创设进行评估，根据 评估结果进行调整和改进 ，确保区域活动环境始终 符合幼儿的发展需求。
幼儿园区域活动与环境创设ppt课件
详细描述：通过拼图、积木等游戏， 引导幼儿认识空间关系，培养空间认 知能力。
科学区
总结词
激发探索欲望
01
详细描述
02 提供各种科学实验器材和材料
，引导幼儿动手实验，激发其 对科学的探索欲望。
总结词
培养观察能力
03
详细描述
04 设置观察区，引导幼儿观察动
植物生长过程，培养其观察力 和耐心。
ABCD
指导环节
教师根据活动主题和目标，指导幼儿进行区域活 动，引导幼儿发现问题、解决问题。
总结环节
对活动进行总结，回顾活动过程和成果，引导幼 儿分享自己的感受和收获。
活动评价
观察评价
观察幼儿在区域活动中的表现，了解他们的兴趣、能力和发展状况。
反馈评价
及时给予幼儿反馈和指导，帮助他们发现问题、改进不足。
区域活动提供个性化的学习环境，满 足不同幼儿的兴趣和发展需求，促进 幼儿的个性发展。
增强幼儿自信心
通过自主探索和成功体验，幼儿可以 逐渐增强自信心和自我价值感。
区域活动的历史与发展
起源
未来趋势
区域活动起源于蒙台梭利教育法，强 调提供有准备的环境，让幼儿自由探 索和学习。
随着教育理念的进一步发展和教育方 式的不断创新，区域活动将会更加注 重幼儿的个性化需求和创新能力的培 养。
特点
区域活动具有自主性、多样性、 互动性和个性化等特点，能够满 足幼儿不同的兴趣和发展需求， 促进幼儿的全面发展。
区域活动的重要性
发展幼儿自主学习能力
区域活动鼓励幼儿自由探索和尝试， 培养幼儿的自主学习意识和能力。
提高幼儿社交能力
区域活动中幼儿需要与同伴互动，提 高其社交技巧和合作能力。
幼儿园区域活动与环境创设ppt课件
★还可以做什么？猜猜会变成什么样?(推断) ☆它变大了是吗?
★这些工具怎样用？(应用)
☆用这个工具好吗?
★有什么用？(应用)
☆这个可以用来打孔用对吗?
★把你的发现和大家说说好吗?(发言/交流) ☆你发现它们都回家了对吗?
★还有什么问题吗？(交流)
☆今天我们发现了很多问题是吗?
……………
…………………
21
区域设置（三）
建构区（积木）设置
•积木区应是教室中占地面积最大的区域 •有光滑的地面、铺上地毯 •有孩子规格大小的架子用于摆放积木和其它辅助材料 •通过地垫或玩具柜划出界线 •离开通道，可靠近角色区 •架子上要有明确的关于积木规格大小、各类的标记 •可供幼儿用于表征的纸和笔
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区域设置（四）
这种介入以教师随机介入为主，介入的目的主要是 帮助幼儿持续完成游戏和解决幼儿在游戏中所出现的 交往问题，在介入时教师可以参与者的身份，通过语 言、微笑、示范等方法进行引导。
以丰富幼儿认知经验为目的的介入
• 熟悉的材料反复玩没有突破时 • 尝试后仍找不到规律和方法时 • 幼儿对某个区域不感兴趣时 • 教师期望幼儿获得某些经验时 • 教师从幼儿自发活动中受到启示时
活动区活动
幼儿的学习方式
1、观察学习
• 观察学习是心理学家班图拉的观点。他认为，儿童通过观察学习而习 得新的行为，观察从他人的行为及其结果中获得信息。这种学习不需 要直接作出反应，也不需要亲自体验强化，只要通过观察他人在一定 环境中的行为，观察他人接受的强化就能完成学习。班图拉称为替代 学习。
2、操作学习 • 对于物体的探索与发现，对于周围世界的探索都离不开操
•材料
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三、教师的角色与作用
浅谈幼儿园区域游戏的环境创设
浅谈幼儿园区域游戏的环境创设作者：雒颖飞来源：《学校教育研究》2020年第18期《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
” 结合我园主题活动的学习开展，我们从生活的视角关注幼儿的需求，开展适宜的环境和开展区域活动;满足幼儿多元化的发展，促进幼儿各种能力的提高。
一、区域游戏环境创设应遵循的原则区域游戏环境创设是幼儿课程的一部分，在创设时要考虑其教育性，确保与幼儿园教育目标一致，有利于促进幼儿全面发展。
1.自然性原则（1）在独立的空间，走廊的环境创设不同的区域，幼儿有自主选择的余地，能专注游戏，避免干扰。
（2）用不同设计，不同的材料创设区域。
2.相容性原则将性质相似的区域设置在相邻的位置，使幼儿之间能够产生互动。
如：手工作坊和娃娃家、音乐表演区相邻，做好的作品可以放到家里，给孩子观赏，还可以送到表演区，给幼儿穿戴。
益智区和建构角相邻，使幼儿动手动脑结合，激发创意。
3.多样性原则在每一个区域中，都提供分类架和游戏筐，使幼儿便于取放和整理。
如，益智区中，我们把瓶罐，纸盒，积木分类放。
在手工创意室，有报纸、一次性杯、盘等等。
在运动区，有扔沙包、滚皮球、踢毽子等。
幼儿可以运用已有的知识经验综合性地玩，提高幼儿游戏的水平。
4.互动性原则首先鼓励幼儿参与环境的创设，师幼共同收集材料，为活动提供开放式的环境。
其次，让环境具有动态性。
如在科学探索区中，我们提供饲养栏，供幼儿饲养，观察各种小动物并常增添其他物种。
幼儿从亲自操作中得到乐趣，每一次都是很兴奋、很仔细。
二、区域游戏环境创设材料的投放策略1.投放适合幼儿的年龄特点的材料活动的材料应与幼儿的年龄特点相符，能引起幼儿游戏的兴趣。
我们创设了适合小托班（娃娃家），适合小、中大班的专用区域，（手工创意室、艺术画廊、剧区手工创意室、艺术画廊、剧区、构建室等）提高不同年龄段孩子的参与性。
幼儿园区域游戏中环境创设和游戏组织方案的实施
幼儿园区域游戏中环境创设和游戏组织方案的实施幼儿园区域游戏是指在幼儿园内，根据幼儿的特点和需求，创造具有吸引力、情境化和启发性的游戏环境。
在幼儿园区域游戏中，环境创设和游戏组织方案的实施是非常重要的，可以促进幼儿的全面发展和探究性学习。
一、环境创设1. 布置游戏空间：幼儿园区域游戏的游戏空间应根据幼儿的兴趣爱好和认知水平，布置具有情境感的场所。
例如，为了构建具有仿真性质的环境，可以布置家居角、医务室等；为了促进幼儿的想象力和创造力，可以布置科学实验室、美术室等。
2. 提供游戏器材：游戏器材应当与游戏空间相匹配，具有多种功能和创造性。
例如，在家居角中，可以提供各种家具、厨具、餐具等；在科学实验室中，可以提供测量器、实验材料、放大镜等。
3. 创造情境气氛：为了营造情境感，可以在游戏空间中播放适合的音乐、灯光等。
例如，在家居角播放儿童歌曲或童话故事；在医务室中使用响亮的警报声和急救车声等，逼真地模拟急救场景。
二、游戏组织方案的实施幼儿园区域游戏的游戏组织方案主要包括以下几个步骤：1. 游戏前期准备：在开始游戏前，应让幼儿了解游戏的规则和目的，并提前准备好所需的游戏器材和道具。
2. 游戏正式开始：在游戏开始时，幼儿应当分好组，进行相应游戏任务。
在游戏的过程中，可以对幼儿的玩法进行指导和引导，并给予相应的帮助。
3. 游戏收尾：在游戏结束时，应让幼儿掌握游戏的经验和知识，并加深对游戏目的的认识。
可以适量提及游戏中出现的问题，引导幼儿进行讨论和总结。
三、注意事项1. 游戏健康安全：在游戏过程中，应注意幼儿的身体健康和安全。
游戏器材应达标，游戏过程中应防止碰撞或滑倒等意外。
2. 游戏指导方式：应尊重幼儿的兴趣爱好和自由发挥，但同时也应发挥教师的指导作用。
在游戏中，教师应根据幼儿的表现进行及时的指导和鼓励。
3. 游戏时长：在游戏的时长上应当掌握一个度，既保证幼儿的游戏时间，也不影响他们的学习和其他活动。
一般情况下，每一个游戏时间应不超过30分钟。
幼儿园区域游戏中的环境创设
幼儿园区域游戏中的环境创设儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。
区域游戏以自主活动为形式，为儿童提供了在探索中学习和发展的机会与环境。
作为幼儿园课程的内容主体，充分利用教育资源，实现区域游戏的环境创设是教育实践中的重要一环。
本文将围绕区域游戏中环境创设的意义、环境创设中的注意准则、环境创设中幼儿-教师-家长三方的理念倡导，多方面阐述幼儿园区域游戏中的环境创设，为幼儿教育实践提供理论参考。
标签：区域游戏；环境创设；幼儿发展一、区域游戏及其环境创设在幼儿教育实践中的意义从发展心理学的视角来看，区域游戏中的环境创设适应幼儿的认知发展对幼儿教育实践有重要意义。
基于发展心理学家皮亚杰所提出的认知发展观“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。
儿童的发展，既不是生理成熟的直接结果，也不是学习的直接结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程。
”而区域游戏兼具紧密贴合幼儿发展规律的游戏特性及其环境丰富性，因此能为幼儿提供适宜发展探索的相互作用环境。
此外，皮亚杰还要求“环境的创设应该着眼于丰富幼儿的知识和经验，发展和提高幼儿的能力，激发幼儿的好奇心和求知欲望。
”因此，区域游戏中的环境创设对推动幼儿的认知发展至关重要。
从教育政策来看，区域游戏中的环境创设呼应《幼儿园教育指导纲要》的倡导，能紧密贴合幼儿发展的规律，推进教育实践。
《幼儿园教育指导纲要》在总则第五条中提出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”。
而区域游戏作为一种结合教育与娱乐的、有组织的玩耍活动，正能够紧密贴著幼儿的身心发展规律与学习特点，是幼儿教育实践中的重要一环。
同时，《幼儿园教育指导纲要》也在总则第四条中提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。
”而环境作为一种重要的教育资源，能在区域游戏中为幼儿认知发展提供活动环境和材料，因此应提倡以幼儿为中心来开展区域游戏中的环境创设。
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第六讲 区域游戏的环境创设
三、区域游戏的环境创设
（四）游戏材料的投放 材料投放的年龄依据
材料种类 小班 中班 大班 多 少 低 少 同类材料数量 多 材料结构化程度 高
第七讲 区域游戏的环境创设
三、区域游戏的环境创设 （四）游戏材料的投放 材料投放的年龄依据
角色游戏 材料 小班 中班 大班
第六讲 区域游戏的环境创设
二、区域游戏的活动空间 （三）空间划分的年龄特征 一般一个活动区域以容纳4名左右的幼儿比较适宜。 小班活动室内游戏区域小一些，多一些，以小组群 空间为主，有相同材料和功能的游戏区可以并列。 中、大班活动室内可合并部分小空间，增加大组群 活动的空间，应有适合不同大小组群活动的区域， 包括只容纳1-2人的私密空间，容纳3-5人的小组群空 间，5-7人的大组群空间，以及适合10人以上团体性 游戏的空间。 实际可依据幼儿活动的特点对区域的数量和大小进 行调整。
非结构 小 彩色 种类多 情节 仿真
结构材料
大 单色 种类少
表演道具 沙水玩具
角色 容器 形象玩具 探索材料
美工材料单一丰富源自第六讲 区域游戏的环境创设
三、区域游戏的环境创设 （四）游戏材料的投放 材料投放的形式 （1）封闭式投放：以教学目标为依据，对材料进行了 高结构化的设计，即教师对材料附加了特定的任务， 幼儿必须严格按照教师规定的方法进行操作，以便 达 成教师预期的目标，这种材料可称为高结构化的材料。 两种设计：一种设计成具有竞赛性的规则游戏；另 一种设计成附加特定任务的作业。 例：10的组成和分解
第六讲 区域游戏的环境创设
案例分析：人到哪里去了
某幼儿园的教室面积太小，因此给教师带来了许多麻烦。长期以来，园长常 常听到教师们抱怨班级里“人多地方小”，教室里闹哄哄的，游戏也无法正 常开展。这年暑假，幼儿园终于等来了大规模的改建，每个教室的面积都比 原来大了一倍，宽敞而明亮，教师们用柜子把教室分隔成了七个不同的活动 区，以便幼儿能自由地选择自己感兴趣的活动。开学不久，园长就听到了教 师的一片叫好声： 教师甲：教室空间大了，感觉中幼儿的声音就轻了许多，教师不必大声阻止， 教室里就显得很安静，多好啊！ 教师乙：如今做游戏，幼儿四面一散开，各自埋头做自己的游戏。他们之间 的矛盾争执明显减少了，我真的省力多了。 教师丙：教室大，就是好！我的眼前不再是黑压压的一片，忙都忙不过来， 现在我可以在角落中安心发观察几个幼儿游戏了。 教师丁：教室面积一大，游戏时似乎幼儿人也看不见了，我真的少了好多事。
角色游戏主题除了托、小、中班可以设置相对稳定 的“娃娃家”外，其他主题不需长期固定，但需提 供幼儿产生各种主题的玩具、替代物和空间。
第六讲 区域游戏的环境创设
三、区域游戏的环境创设
角色游戏区
第六讲 区域游戏的环境创设
三、区域游戏的环境创设
建构游戏区
第六讲 区域游戏的环境创设
三、区域游戏的环境创设
第六讲 区域游戏的环境创设
三、区域游戏的环境创设 （四）游戏材料的投放 材料投放的形式 思考： 1、左图玩小瓶的区 域活动材料投放是 封闭式还是开放式？ 2、封闭式投放的材 料所实现的目标， 通过开放式投放材 料是否能实现？
第六讲 区域游戏的环境创设
三、区域游戏的环境创设
讨论： 1、幼儿园区角活动应如何定位？游戏&作业 2、材料如何投放更有利于完成教学和游戏的两种功能？
第六讲 区域游戏的环境创设
三、区域游戏的环境创设 （四）游戏材料的投放 材料投放的形式 （2）开放式投放：指教师对材料的投放只做一个大致 的规划，不需要对材料的具体玩法进行设计，幼儿完 全可以根据自己的需要自行决定如何玩，实际玩法会 因幼儿的个体差异而多种多样。 这种开放式投放的材料从结构化程度来说也有两种： 一种是非结构化的材料，投放时没有目标和玩法，如 百宝箱里的各种绳子、盒子、瓶瓶罐罐等，幼儿可以 用这些材料玩出无限多种花样来。一种是低结构化的 材料，教师依据一定的教学目标对材料进行简单设计， 但不规定玩法。如积木，沉浮材料。
样的游戏策略。
第六讲 区域游戏的环境创设
探索性游戏还是规则游戏？教学目标如何体现？
第六讲 区域游戏的环境创设
探索性游戏还是规则游戏？教学目标如何体现？
第六讲区域游戏的环境创设
探索性游戏还是规则游戏？教学目标如何体现？
第六讲区域游戏的环境创设
探索性游戏还是规则游戏？教学目标如何体现？
第六讲 区域游戏的环境创设
第六讲 区域游戏的环境创设
材料如何投放更有利于完成教学和游戏的两种功能？ 2、封闭式投放：规则性游戏
是教师根据课程目标设计游戏玩法，制定游戏规则，
幼儿通过竞赛产生输赢结果的一种游戏。
练习性学习—巩固已有的知识经验
第六讲 区域游戏的环境创设
材料如何投放更有利于完成教学和游戏的两种功能？ 2、封闭式投放：规则性游戏 环境创设：将课程目标转化为游戏规则或玩法，编 制的游戏规则在难度上必须体现课程内容和幼儿发展 的适宜性。 教师任务：观察幼儿是否理解和遵守规则，开展游 戏所需要的知识经验是否熟练，为争取获胜运用了怎
第六讲 区域游戏的环境创设
三、区域游戏的环境创设
第六讲 区域游戏的环境创设
三、区域游戏的环境创设
第六讲 区域游戏的环境创设
三、区域游戏的环境创设
第六讲 区域游戏的环境创设
三、区域游戏的环境创设 （三）活动区的定 位 活动区的分布要考虑活动区活动之间的相互联系和 互不干扰 将有冲突的活动区分开，如较安静的区域（美工区、 语言阅读区、益智区）与较吵闹的区域（建构区、 角色游戏区、表演游戏区）分开 需要用水的活动区（美工区、科学区）靠近盥洗室 用眼较多的活动区放在自然采光条件较好的位置 （语言阅读区） 合理使用活动室外的空间（走廊、睡眠室、盥洗室） 活动区开口向外，方便幼儿在活动室内的行走 可通过架设阁楼、坡道等建立多层空间
第六讲 区域游戏的环境创设
二、区域游戏的活动空间 （二）空间结构 空间结构的安排包括开放式和分隔式两种基本的形 式 开放式是指教室里不同区域间没有什么障碍物，儿 童能够轻易地从一个活动转向另一个活动。 分隔式则指用一些隔离物如屏风、橱柜等将教室空 间分隔成若干小的区域。 相比于开放式区域，分隔式区域更容易产生高质量 的游戏。
讨论：从教师的一番话分析空间变化对幼儿游戏行为的影响。以上游戏行为 的变化对幼儿发展有哪些正反两方面的影响？从幼儿全面发展的角度出发， 你会怎样安排这个大教室？
第六讲 区域游戏的环境创设
三、区域游戏的环境创设 （一）活动区的种类 常见活动区域：角色游戏区、建构游戏区、表演游 戏区、美工区、益智区、语言区、自然角 美工游戏、建构游戏区、益智区、可以固定，同时 保留无特定功能的活动区，由幼儿自行产生游戏。
第六讲 区域游戏的环境创设
三、区域游戏的环境创设 （四）游戏材料的投放 材料特征与游戏经验 仿真材料—更多模仿 抽象材料—更多创造
仿真材料有特定的形象特征，这一形象特征所指示 的功能、用法是明确的，由于它用法单一，功能固 定，所以暗示了孩子在游戏情景中的使用方法；抽 象材料没有固定的形象特征，孩子可根据自己对物 体的感知分析，对它多方面特征加以取舍，以符合 自己的游戏意愿。
第六讲 区域游戏的环境创设
二、区域游戏的活动空间 （一）空间密度 空间密度是指每一个儿童在游戏环境中所占的空间， 它反映了室内的拥挤程度—数值越低，表示儿童所 拥有的人均空间越小，即环境越拥挤；反之，数值 越高，表示儿童所拥有的人均空间越大，即环境不 太拥挤。 空间密度应保持在适当范围内。增大空间密度会增 加运动的想象性游戏和打闹嬉戏的发生频率；减小 空间密度，则会产生更多安静的社会性游戏和结构 游戏。 可以根据幼儿的游戏行为判断空间的拥挤程度，以 调整空间。
探索性游戏还是规则游戏？教学目标如何体现？
第六讲 区域游戏的环境创设
探索性游戏还是规则游戏？教学目标如何体现？
第六讲 区域游戏的环境创设
材料选择与制作的原则 *易得性—生活中常见物品 环保性—废物利用 简易性—容易制作 变化性—有不同玩法
第六讲 区域游戏的环境创设
第六讲 区域游戏的环境创设
第六讲 区域游戏的环境创设
材料如何投放更有利于完成教学和游戏的两种功能？ 1、开放式投放：探索性游戏
是为教学而设计的活动，教师通过对游戏材料的设计， 将教学目标作为一种假设隐含其中，幼儿通过探索材料， 从各种现象中发现知识和原理。 发现式学习—获取特定的知识经验
第六讲 区域游戏的环境创设
表演游戏区
第六讲 区域游戏的环境创设
三、区域游戏的环境创设
美工区
第六讲 区域游戏的环境创设
三、区域游戏的环境创设
益智区
第六讲 区域游戏的环境创设
三、区域游戏的环境创设
语言区
第六讲 区域游戏的环境创设
三、区域游戏的环境创设
自然角
第六讲 区域游戏的环境创设
三、区域游戏的环境创设 （二）活动区的分隔 用区隔物将区域分隔开。 区隔物应当低矮，区域之间界限清楚，使幼儿对各 活动区的材料一目了然，便于选择。 区隔物轻便、灵活，便于随机进行区域之间的合并 和分隔，根据需要来调整空间。
第六讲 区域游戏的环境创设
三、区域游戏的环境创设
（四）游戏材料的投放 材料投放的形式 （3）材料投放的形式与幼儿行为的关系 开放式投放将诱导幼儿的游戏行为，幼儿控制材料； 封闭式投放将诱导幼儿个别化的作业活动，材料控制 幼儿。
第六讲 区域游戏的环境创设
三、区域游戏的环境创设
（四）游戏材料的投放 材料投放的形式 （4）材料投放的形式与教学目标的关系 开放式投放：无教学目标或目标隐蔽 封闭式投放：目标明确
第六讲 区域游戏的环境创设
一、区域游戏的意义 区域游戏是幼儿户内自由游戏的主要形式，以自由、 自选、自主活动为特征，是幼儿园一日活动中的主 要活动。 区域游戏注重让幼儿通过与材料、环境、同伴和成 人的互动来学习，满足幼儿开展各种游戏和交往的 需要，促进幼儿创造性和个性的发展，能够较好地 实践和贯彻幼儿园“以游戏为基本活动”的教育理 念和原则。