案例让材料“动”起来——自主性游戏中材料的调整策略
浅谈自主性建构游戏中教师的有效介入
教学方法课程教育研究153学法教法研究效果很好，同学们做的动画都成功完成，并且有自己有创新内容。
当然，在具体教学中，我根据具体的教学内容，设计小组学习环节，让组员进行展示自己对新的内容的学习情况，并让他们帮助那些在操作中有困难的学生。
这样，培养了他们的互相协作的团队精神，又提高了学生动手能力，还能促进整个班级学习效果的提升。
另外，还要注意让学生通过自主实践，品尝学习的乐趣。
信息技术学科的知识可谓博大精深、浩瀚无边。
小学阶段的信息技术虽然只是基础，但是我们学生学习的潜力却是不断激发和提升的。
因此，我们要鼓励和引导学生自主实践，让他们从中品尝到收获的乐趣，逐渐培养学生的成就感和荣誉感。
如《画图》教学中，我们先出示“池塘柳树”图让学生观察，然后出示自学要求，让学生思考并小组合作用什么工具画出这个图形，并在不断操作中增加其他内容的画法，从中品尝到收获的乐趣。
总之，信息技术是一门新兴的学科，也是一门内容丰富的学科，也是一种很有学习意义的学科。
这一课程容量大，任务多，但是我们的学生只是学的粗浅知识和简单的运用，我们农村学校只有重视培养学生的学习兴趣，在课堂中寓教于乐，充分利用学生的课堂时间，多让学生操作，让学生在主动学习中，在学习和操作中获得智力水平的提升。
浅谈自主性建构游戏中教师的有效介入陶 然 冯 晖（重庆市渝中区陕西路幼儿园 重庆 400010）一、自主性建构游戏中教师介入指导的必要性随着年龄的增长和在幼儿园的学习，大班幼儿的能力的得到快速发展，表现在游戏中就是动作灵敏，控制能力明显增强。
手指动作灵活，能够自如运用手指运动，如在建构游戏中可以准确的把建构材料放到指定的位置，平衡较强。
除了能力的提高，大班幼儿的建构内容也不再局限于最初的单纯建构材料的堆砌，摆放，而是有目的有意识的建构出具体的事物，同时也开始有了合作意识，他们喜欢和要好的同伴一起开展合作性游戏，以促进建构游戏的开展。
然而，在实际教学活动中我们会发现很多大班幼儿的建构行为明显的表现出小中班幼儿水平，建构成品简单、重复，这就不需要与同伴进行过多的交流与合作，始终处于独立游戏的状态。
滚筒初体验——大一班自主游戏案例
滚筒初体验一大一班自主游戏案例安吉游戏理念是指要给孩子们锻炼体能的机会和无限的游戏想象。
把自主权完全还给幼儿，让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规划、不断挑战，从而达到自身最大的潜能。
实事正是如此，在没有实行自主游戏之前我们是完全不会想到，当把一切自主权交给孩子之后，孩子们会有这么大的潜力！一、材料投放我们班上个月室外自主游戏投放的材料是滚筒。
滚筒是孩子们熟悉又陌生的材料，大一班的孩子们喜欢挑战，不怕困难，他们和滚筒之间发生了很多有趣的事情，我们一起来看看吧！二、设想目标首先孩子们做了详细的游戏计划，他们想到很多玩法：钻到滚筒里藏起来、躺在滚筒里滚圈、如果想滚的更快一点还可以邀请朋友为自己助力，在外面推、踩在上面手拉手走、拼在一起钻山洞，露出脑袋当地鼠等！三、幼儿游戏体验在孩子们制定好计划好怎么玩以后，他们就对滚筒产生了浓厚的兴趣，紧接着孩子们就对滚筒游戏进行了初次体验,过程中在原计划的基础上又加进了一些新的玩法，三四个小朋友组队推滚筒比赛！在实施计划和想出新玩法的同时，也遇到了一些问题如：滚筒太晃了，上不去，小朋友想出俩个办法，可以找俩个伙伴帮忙稳住滚筒，也可以借助台阶稳住滚筒。
踩在滚筒上站不稳怎么办？小朋友便找来俩个好伙伴扶住她的手，这样就能站稳了！玩钻山洞游戏的时候，意外发生了，山洞突然断了，小朋友的队伍停止了前进，这时有小朋友跳出来说咱们找个东西从俩边把山洞的接缝处稳住,第一次稳固工作完成之后，进行了尝试，结果山洞又一次裂开，他们发现原来是加固的物体太轻了，他们又重新去寻找重一点的物体，经过了二次加固之后，山洞终于不断了，他们成功了！四、材料整理到活动快要结束的时候，需要整理玩具了，但是滚筒太重了，搬不动怎么办？有小朋友想到用小车拉，也有小朋友想到俩个人抬，最后大家一起把平放的滚筒推到了目的地,把竖放的滚筒转着搬到了目的地！通过齐心协力将所有的滚筒整理的整齐划一。
立足儿童视角聚焦自主游戏——浅谈幼儿自主性游戏有效开展的实践研究
立足儿童视角聚焦自主游戏——浅谈幼儿自主性游戏有效开展的实践研究摘要：践行“儿童为本”的理念，是新课改下幼儿教育优化与调整理念的一个先进指导，为开放式幼儿教学环境的营造奠定了基础。
在传统的幼儿教育中，其独立思考能力不足，不符合对幼儿全面发展教育目标的基本要求。
基于此，本文将结合笔者的教学经验，对“儿童为本”理念下提升幼儿自主性游戏活动展开深入研究。
关键词：幼儿教育户外游戏幼儿的自主性引言根据教育部颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，幼儿园应每天根据幼儿的需求来选择和开展各种类型的游戏，引导幼儿自主参与游戏，基于一定的游戏环境，幼儿结合自身需求来选择和参与游戏，在此过程中体现以生为本的教育理念[1]。
在自主性游戏的参与过程中，幼儿通过交流增进师生、生生关系，从中获取满足感和愉悦感。
在幼儿教学时，教师在游戏中渗透规则意识的过程中经常会用到“这不行，那不行”的句式，幼儿很难从游戏中找到乐趣，无法培养幼儿的自主游戏意识，不利于幼儿思维的全面开发。
因此，幼儿教师常被这样的问题困扰：在游戏中到底需不需要规则？如何才能实现其合理性？基于此，本文将对“儿童为本”理念下幼儿自主性游戏活动的开展进行深入研究。
1.“儿童为本”理念下幼儿自主性游戏活动开展的意义1.1有助于幼儿的全面发展自主游戏对幼儿的全面发展具有促进作用，通过游戏活动的设置，增进幼儿对社会的了解，提升其解决问题的能力，通过主动的参与交流和合作，养成正确的行为习惯，提升创造力，在社会环境的融入中获得社会生存技能，明确自我意识，建立基本的社会道德感，促进幼儿的全面发展。
1.2有助于幼儿自信心的培养自主游戏作为幼儿喜欢的一种活动方式，对幼儿的世界观、价值观均有重要影响。
在幼儿园中，“不自信”问题非常常见，因幼儿对外界信息的了解途径有限，遇到问题时多由家长来处理，因此，一旦遇到问题，幼儿在潜意识中就会认为自己做不好，不愿与人交流。
因此，教师在“儿童为本”理念下开展幼儿自主性游戏时应考虑到这一因素，制定差异化的游戏内容，确保幼儿在安全、轻松的环境中主动参与游戏，增进师生沟通，克服困难，树立自信。
幼儿园自主游戏中生活材料应用的策略
幼儿园自主游戏中生活材料应用的策略1. 引言1.1 幼儿园自主游戏的重要性幼儿园自主游戏在幼儿的成长过程中起着非常重要的作用。
幼儿园是幼儿们进行探索和实验的重要场所，自主游戏则是幼儿们进行这些活动的方式之一。
通过自主游戏，幼儿可以自由地选择活动内容和参与程度，培养他们的独立性和自主性。
自主游戏还能够激发幼儿的好奇心和探索欲，帮助他们发展创造力和解决问题的能力。
在自主游戏中，幼儿可以自由地表达自己的想法和情感，提高他们的社交能力和情绪管理能力。
自主游戏也可以促进幼儿的身体发展，例如在戏剧游戏中锻炼他们的肢体协调能力，在搭积木游戏中锻炼他们的手眼协调能力。
幼儿园自主游戏是幼儿全面发展的重要途径之一，对于培养幼儿的个性特长和发展潜力起着至关重要的作用。
引导幼儿进行有意义的自主游戏，并提供适合的生活材料来支持他们的游戏活动，是每个幼儿园教师应该重视和努力实践的任务。
1.2 生活材料在幼儿园自主游戏中的作用在幼儿园的自主游戏中，生活材料扮演着至关重要的角色。
生活材料是幼儿接触和了解世界的一种途径，通过与这些材料的互动，幼儿可以培养想象力、创造力和解决问题的能力。
生活材料的应用能够引导幼儿进行自主探索和学习，帮助他们建立起对世界的认知和理解。
通过生活材料的运用，幼儿可以模拟真实生活中的场景，如做饭、种植、建筑等，从而促进他们的社会情感发展和生活技能的培养。
生活材料还可以激发幼儿的兴趣和好奇心，让他们在游戏中体验到成功和挑战，增强他们的自信心和自主性。
通过与生活材料的互动，幼儿可以探索不同的可能性，培养他们的观察力、分析能力和判断力。
生活材料的应用还可以激发幼儿的创造力，让他们在游戏中自由发挥想象力，创造出属于自己的世界。
生活材料在幼儿园自主游戏中的作用不可忽视。
通过合理丰富的生活材料应用，可以有效促进幼儿的全面发展，培养他们的各项能力和素养，为他们未来的成长奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 选择适合幼儿园自主游戏的生活材料选择适合幼儿园自主游戏的生活材料是非常重要的，它直接影响着幼儿的游戏体验和发展。
幼儿自主性区域游戏材料的投放
幼儿自主性区域游戏材料的投放幼儿自主性区域游戏材料的投放是幼儿教育中的重要环节之一、通过适当的材料投放，可以激发幼儿的探索欲望和创造力，培养他们的思维能力和动手能力。
下面将讨论幼儿自主性区域游戏材料的投放的重要性、原则以及选择和使用材料的一些建议。
首先，幼儿自主性区域游戏材料的投放有助于激发幼儿的兴趣和好奇心。
通过提供一系列吸引人、丰富多彩的游戏材料，可以引起幼儿的兴趣，吸引他们主动参与游戏。
例如，在搭建区域放置一些积木、拼图、磁贴等可以激发幼儿的创造力和想象力的材料，可以引导幼儿探索新事物、尝试新玩法，促进他们的思维发展。
其次，幼儿自主性区域游戏材料的投放有助于培养幼儿的动手能力和操作技能。
通过提供一些适合幼儿手部操作和动手力量锻炼的材料，可以帮助幼儿培养手眼协调能力、精细动作能力等。
例如，在手工艺区域放置一些剪纸、折纸、橡皮泥等可以锻炼幼儿手部操作技能的材料，可以帮助幼儿发展掌握各种工艺技能。
再次，幼儿自主性区域游戏材料的投放有助于培养幼儿的社交能力和合作精神。
通过提供适合合作游戏的材料，可以鼓励幼儿与其他伙伴合作，共同完成游戏任务，培养他们的合作精神和团队意识。
例如，在角色扮演区域放置一些角色扮演服装、道具等可以激发幼儿的角色扮演兴趣的材料，可以促使幼儿扮演不同的角色，与其他伙伴进行角色扮演游戏，培养他们的沟通能力、合作能力等。
在选择和使用幼儿自主性区域游戏材料时，需要遵循以下原则：1.安全原则：选择无毒、无害、无尖锐边角的材料，确保幼儿的安全。
2.适应性原则：根据幼儿的发展特点和兴趣爱好，选择适合他们年龄和能力水平的材料。
3.多样性原则：提供各种类型、各种形式的材料，以满足幼儿多样化的需求和兴趣。
4.可持续性原则：选择经久耐用、易清洁、可循环使用的材料，以减少资源浪费。
最后，下面给出一些建议，帮助幼儿教师在投放幼儿自主性区域游戏材料时更加科学和有效。
1.根据幼儿的年龄和发展水平选择适合的游戏材料，确保幼儿可以独立操作和探索。
依托低结构材料促进幼儿自主发展——“材料变形记”观察案例片段实录、反思及指导策略
低结构游戏材料，指较为原生态，没固定游戏玩法和游戏目标的材料。
低结构材料没有经过特别多的加工，可能是直接从生活中拿取的随处可见的材料，比如木头、纸盒、纸箱、纸杯、树叶、石头等。
依托低结构材料，幼儿可以自主设计玩法、规则和方向，可以更加安全、健康地开展自主探索游戏。
为发展大班幼儿的动手能力和创新素养，给予幼儿更大的游戏自主权和创意想象空间，凸显“以幼儿为本”的教育理念，我们引入了很多低结构材料，设计了“材料超市”区域，期望依托低结构材料，让幼儿展开自主探索，在教师适当、适宜的启发、提示与鼓励下，促进幼儿在自主探索中获得主动、持续和稳定的发展。
一、观察记录，基于材料引发幼儿深度学习幼儿自进入大班之后，逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，对游戏的需求也发生各种变化。
为此，我在班级活动区域中设置了“材料超市”，孩子们称它为“百宝箱”：“百”是指里面有老师与幼儿共同收集的数量充足、品种多样的生活材料，“宝”指的是每一件普通的材料在孩子们眼中都是可用于游戏的宝贝。
材料是连接幼儿与教师、幼儿与游戏之间的重要媒介，不同的材料蕴含了不同的教育价值，不同的材料会让幼儿生发出不同的游戏兴趣和游戏行为。
投放的材料对幼儿的学习与发展是否能真正起到支持作用？带着思考，我走进游戏，走近孩子，在观察中寻找答案。
依托低结构材料促进幼儿自主发展——“材料变形记”观察案例片段实录、反思及指导策略■武汉市武昌区育苗幼儿园高亚卓品，有可爱的卡通形象台历、老鼠偷奶酪的幽默故事台历、扭扭棒编织底座台历、废旧报纸拼贴的……一个又一个设计让我眼前一亮，我看到的不仅仅是构思新颖、制作精美的台历，而且还包含了孩子们对美好生活的创作力。
接着，我请大家做“小小推荐员”，为我们推荐自己组的台历作品，组织全班同学通过投票形式分别评出创意最新颖、设计最富个性、制作最精美的作品。
最后，我和孩子们一起观看了《故宫日历》宣传片，穿越百年历史，感受文化魅力。
让学生在课堂中感受台历的设计来自于生活，成就于生活，更高于生活。
幼儿园户外自主游戏“好玩的梯子”案例分析
幼儿园户外自主游戏“好玩的梯子”案例分析幼儿园最近运来几个梯子和一些废旧轮胎，这些器械全新投入使用，多数孩子没接触过。
户外活动游戏时间到了，何老师带领大班的孩子来到操场，让孩子们自行选择户外游戏器械。
有几个孩子看到新投放的梯子和汽车轮胎便高兴地玩了起来，他们有的滚轮胎，有的玩梯子。
在玩梯子的过程中，孩子先个人玩，再到多人合作一起玩，先由单纯的玩梯子，到发现可以把梯子和轮胎组合一起玩。
孩子们的语言、动作、认知、想象力、创造力、合作性等各方面得到了发展，真正体现在玩中学、学中玩。
一、案例片段描述与幼儿行为分析片段一：（一）片段描述浩浩和几个男孩子合力将梯子搬到空地并排放好，搬最后一个梯子时，浩浩发现梯子摆放两头大小不一致，他大声说“旋转一下”，于是，一个男孩抬起梯子的一头作为支撑点，辉辉抬着梯子的另一头旋转一下，并用力把梯子往前推，很快就把梯子摆放整齐了。
（二）幼儿行为分析1.社会性发展《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中，通过观察和模仿潜移默化发展起来的。
”5—6岁的孩子需要在活动中具备与同伴分工合作，能与同伴协商制订游戏和活动规则的能力，在遇到困难时能一起克服，浩浩和城城的商量行为达成了这一年龄段幼儿的社会能力目标，在遇到不同意见时，他们能倾听和接受别人的意见及说出自己不同的看法。
2.科学性发展《指南》中指出，幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。
5—6岁幼儿在这一时期应具备发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。
浩浩发现梯子的摆放规律后，提示城城协助将梯子旋转方向并有序排列，就是达成了这一目标。
3.语言发展《指南》中指出，语言是交流和思维的工具，幼儿的语言能力是在运用中发展起来的，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。
浩浩与城城的语言交往就实现了5—6岁幼儿愿意与他人讨论问题，敢在众人面前表达自己的目标。
小班活动区游戏优秀教学案例：《我和春天有个约会》
幼儿园活动区游戏优秀实例游戏名称：我和春天有个约会年龄班：小班游戏来源春天来了，幼儿园的花儿开了，小草、叶子一片嫩绿，这些新鲜事物在小班幼儿的眼里是极吸引眼球的，每天带着他们散步、自由活动时，他们总是忍不住围在花圃边、树底下，看看这个，摸摸那个。
幼儿探索自然事物的欲望是那么强烈，而我却总是忍不住提醒他们“花儿好看我不摘”“叶子只能轻轻摸”，久而久之，孩子们也变得小心翼翼了。
直到有一天，澈澈捡到一朵刚刚掉下来的还很鲜艳的花儿，她高兴坏了，跑过来告诉我：“朱老师快看，红色的小花，好漂亮呀！”“好香！太香了！”“摸起来软软的。
”引得好多小朋友围着她，也想摸一摸、捧一捧、甚至掰一掰它的花瓣。
我突然有个想法，如果提供花、叶子、树枝这些材料给孩子们，他们一定非常喜欢！他们会玩出什么花样呢？能不能得到一些收获呢？于是，我决定带着孩子们在幼儿园、家里收集材料，投放在户外作为自然科学区，给孩子们一次与春天的亲密约会！预期目标1、感受春天花与叶的美丽变化，喜欢亲近自然。
2、运用各种感官亲密接触春天里的植物，感知其颜色、形状、大小等特征。
图片师幼一同在幼儿园捡落花、落叶材料投放1、教师和孩子们一起在幼儿园捡的花与叶。
2、请家里有种花草树木的家长收集一些花、叶、树枝等。
游戏玩法自由玩。
家长收集的花、叶、枝等 游戏推进一：第一次约会：美丽的春天，很高兴和你手牵手！观察分析观察：今天，有6个小朋友来到自然科学区，看到这么多花儿、叶子，他们很兴奋，没等老师介绍就已经盘坐自由玩了起来。
2个女生一直在关注花的颜色、闻花的气味。
4个男生则围坐在一起不停地摆弄、谈论着叶子……【镜头一】烨烨（兴奋状）：哇，好多颜色的花啊！真漂亮！伊伊：没有我的蓝色，我最喜欢蓝色，你看只有黄色、白色、红色的花。
烨烨：这是粉红色，粉红色跟大红色不一样。
伊伊：大红色很红的，我妈妈说这个是枚红色，跟我鞋子是一样的。
烨烨（闻着白花）：好香啊！太香了！伊伊（兴奋状）：快给我闻闻！我闻闻！（闻了一下）嗯……真的很香啊！烨烨：我们再找找白色的花好吗？我觉得白色的花最香了。
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——自主性游戏中材料的调整策略（以大班巧虎影楼为例)在自主性游戏中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响游戏的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。
作为幼教工作者，如何投放游戏中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。
一、案例背景：我们班设立了巧虎主题乐园，其中,巧虎影楼是本学期刚刚开设，在游戏开展之前，我认为孩子们都有到影楼拍照的经验，他们喜欢装扮自己，也爱摆出各种姿势拍照，对照相的过程乐此不疲。
我想当然地认为他们肯定了解照相的程序，明白不同角色的分工。
可现实中，孩子们的表现与我期望相差甚远。
孩子们的兴趣也慢慢减淡了，我一直在寻找其中的原因，希望能让孩子在巧虎影楼里真正玩起来。
下面我就以一次活动为例,对其中孩子的表现进行分析，提出解决的策略。
二、案例回放：镜头一：巧虎影楼的拍照游戏开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，奇奇、思思、童倩、萱萱、彭彭、远远选择了巧虎影楼，远远一进影楼就拿起了照相机，看来他今天准备当摄影师。
其余五位幼儿各自忙绿起来，有的开始化妆，有的开始换装，童童和思思都到了化妆台，两人在讨论发夹的事情。
四个女孩子都在找漂亮的衣服，只有彭彭还没找到衣服，他在衣架上翻了很久，看了半天，最后只能拿了一跟猫尾巴。
分析：我的服装，我来做巧虎影楼里面的服装总类单一，以女士的连衣裙为主，限制了孩子的想象力和行动力，所以男孩子进入巧虎影楼只能担任摄影师的角色，或者做一些服装整理之类的工作，女孩子只能穿着连衣裙当公主之类的角色。
为了解决影楼服装紧缺的问题，我们开展“小小服装设计师”美术活动，活动前我们先讨论一下几个问题：1.影楼里的衣服太少了，怎么办？乐乐提议可以买一些服装过来，而乔乔说我奶奶是裁缝师可以自己做，大家对乔乔的提议很感兴趣，自己做一件衣服不是更好吗？2.你想为自己做一件什么样的衣服？大家都展开了自己的奇思妙想，焦奥说，我长大了想做宇航员，我想做一件太空服。
宇宇说，我觉得的达能王子的服装很帅气。
辰辰说，我要做一件海盗的服装。
孩子的想法都非常有创意。
4.你的服装有什么特点呢？焦奥说，宇航员的服装应该用塑料袋做，因为比较轻。
宇宇说，巫师的衣服当然是黑色，还可以贴满星星。
辰辰说，海盗衣服很硬，这样才能保护他，看来很多孩子都有了对自己服装的初步设想。
3.你可以用什么材料做衣服？经过刚刚的服装特点的讨论，大家对自己服装所需要的材料也有了一定的选择。
讨论过后，我请孩子把自己的设计的衣服画下来，并让他们突出服装的装饰材料，然后把设计图拿回家，请爸爸妈妈一起完成服装制作。
镜头二：我从窗口望去，女孩子们穿上的连衣裙，带上了漂亮的发饰，但是，她们一直在摆弄衣服和饰品，并没有急着请摄影师拍照，偶尔还和同伴聊聊天。
终于摄影师远远发话了：“你们准备好了吗？开始拍照吧！”大家听了，就一拥而上，奇奇第一个上来，已经摆好了造型，等着拍照，萱萱和思思也挤上来，站在她旁边，奇奇说：“你先下去，我先拍。
”萱萱不肯让，两人就吵起来，摄影师远远看到这个情况，马上说：“这么多人怎么拍照啊，一个一个拍吧！”大家商量了一下，奇奇先拍，萱萱很不高兴地站在一边等，摆弄的道具……分析：增设开心服务台影楼里面有五个人都在里面换装，等拍照，一个孩子在拍照时，其余孩子因为无所事事，分散了注意力，各自玩别的东西，而脱离了拍照的主题。
如果能让他们能边等边做一些和拍照有关的事情，这样既不会显得游戏场地吵闹拥挤，也不会让孩子显得很无聊。
于是我们又展开一场讨论：1.等待拍照客人太多怎么办？童童说，可以到旁边等一会。
可是在哪里等呢？2.几个客人一起进去拍照比较合适？佳佳说，一个一个进去，远远说也可以两个人进去，因为一个可以先换衣服，一个可以先去化妆。
大家觉得两个两个进去，两个模特刚好错开活动，不会影响。
3.怎么确定客人拍照先后顺序呢？倩倩说，抽签决定，珠珠说石头剪子布。
4.等待拍照的客人做些什么事情呢？这个又是一个难题，如果只是在那里等，是比较无聊的，能做些什么呢？星星说，能不能先选衣服呢？先想好等下要穿哪一套衣服。
星星的提议让我想到了做一些照片套系，也就是模特的样片。
经过此次讨论，我们在进区域的路口增设了“开心服务台”，作为一个客人等待区，在等候区里孩子们先预约取号，然后按照顺序，2-3个客人一起进去拍照，没有轮到的孩子可以在等候区看样片，和服务员商量想拍的内容。
这样既保证了游戏的秩序，也提高孩子游戏的兴趣。
镜头三：奇奇拿出来一把伞，她和伞一起摆出这各种造型，大家都围上去，想借用一下伞，这让奇奇更加得意了，她当然还想再多拍一会儿。
几个孩子只能站在旁边看。
等了一会儿，倩倩没有耐心了，她从柜子里拿出一个花篮，看了下又放回去，又拿出一一把扇子，又放了回去，最后她选了一条丝巾，她一会把丝巾当成水袖，在空中飘洒，看来丝巾也是很好的道具。
分析：我会使用道具了道具是孩子在拍照时经常会用到的东西，但是在游戏中有些孩子不知道如何使用道具，只是看到别的孩子在用，就感到很新奇，也想用一下，可是过一会，又放下了。
影楼里面的道具成了摆设，没有起到真正的作用。
为了让孩子真正了解影楼里的道具，我和孩子一起参观的小区里的儿童影楼，影楼里的叔叔给我们看了很多儿童艺术照，有的是撑着伞拍照，有的是拿着球拍照，有的是提着枪拍照……他还给我解释了拿着道具拍照可以创造出更多的造型，让照片更好看。
看了众多艺术照后，回来后孩子们对道具有了浓厚的兴趣。
回来后，我们也开展《我的艺术造型》活动，每个孩子都穿上之前准备的服装，带上自己的道具，展示了各种优美动作，我把每个孩子的的各种造型都拍摄下来并打印出来，这样我们就有了最原始的样片。
过后，我们又开展新一轮讨论：哪些服装和道具更合适女孩子，哪些更适合男孩子？活动过后，我们给道具和服装分类，按照分类制作了三本照片样片：公主系列（适用于女孩子），中性系列（男女孩子都能用），王子系列（适用于男孩子）。
以后孩子们可以在等候区先看看样片，想好等一下进去要选的服装和道具，这些缘于孩子和同伴自己的创造的动作，会让孩子更有亲切感，也会让他们对道具的使用有一定帮助。
镜头三：看到倩倩丝巾玩得很开心，奇奇也看地很喜欢，于是放掉了手里的伞，也找来了一个丝巾，奇奇提议：“倩倩，我和你一起拍吧！倩倩说：“好的啊。
”两个人摆了很多双人造型，摄影师提议说：“你们到走廊里去拍吧，那里光线更好”倩倩和奇奇又了呵呵地到了走廊拍摄。
奇奇一会背靠在栏杆上，一会侧靠在栏杆上，两人的双人照拍得很开心。
这时候，齐齐和萱萱也加入了双人照的活动。
拍照活动一下子热闹起来。
镜头四：双人照拍好了，奇奇又提议：把沙发也拿出来拍照吧。
这引来大家的极大兴趣。
孩子们迫不及待地去搬沙发，之前的沙发一直做摆设，现在拿出来用来拍照，真是非常合适。
奇奇第一个上去拍了个人照，坐着、躺着，大家都想上去拍照。
这时候的摄影师发挥了他的“权利”他说萱萱先来吧，萱萱上去拍，他说，拍一张集体照吧，大家就开始拍起来集体照，在摄影师的安排下，影楼里的秩序也很良好。
分析：灵感来自于孩子孩子在拍照游戏的时候，会碰到因为人多而需要等待，因为人多而秩序混乱，这时候孩子的创造力是无限的，她们会主动解决这些问题，比如奇奇就想出了拍双人照的想法，摄影师也想到到光线好一点的地方拍照，远离刚在拥挤的场地。
这些都是孩子在无意中想出来的点子，那么作为老师，就是要巩固孩子一闪而过的精彩想法，让这些有意义小想法、小精彩延续下去，让孩子玩得更多姿多彩，更尽兴。
于是，我在活动后又加入了双人和三人组合的样片和一些户外场景照,孩子们在服务台咨询的时候，也可以选择和3-4个好朋友一起进入影楼拍集体照,也可以自由选择拍照地点。
有时候，游戏场地会很混乱，但是，有些孩子会游戏中起到主导作用，如摄影师会安排顾客拍照，顾客就很听话的按照他的指示进行。
孩子的自我管理能力在游戏自然而然就形成了。
三、案例反思游戏材料是幼儿进行游戏的物质条件，它能激发幼儿游戏的愿望和兴趣，通过运用这些游戏材料生成游戏行为，发展游戏情节。
我们在组织游戏前和整个过程中都应敏锐地观察每个孩子在游戏中的行为，了解他们的兴趣与需要，及时投放、动态地调整游戏的材料，通过让幼儿运用生活经验来理解、运用游戏材料，从而激发其游戏的愿望，生成游戏行为，发展游戏情节，真正通过投放适宜、适量的游戏材料来提高幼儿的游戏水平。
通过一次次的实践与反思，我在调整游戏材料中获得的一些经验如下：（一）让自主性游戏材料亲近幼儿的生活教师在投放材料前要先和幼儿沟通，让幼儿来寻找材料。
当材料适应孩子的特点和需要时，他们才会积极主动地去使用材料，在与材料的交互作用中获得发展。
如果所提供的材料孩子并不喜欢，他们就不愿意去玩或只能被动地去适应它，甚至出现“无人问津”的情况。
孩子与材料对话不是把材料直接交给孩子就能实现的，而是让孩子主动去寻找材料，让孩子成为材料的真正主人。
因此，我们在开展拍照游戏前，应先组织孩子讨论，了解孩子喜欢的服装和道具，大班孩子对性别概念已经很明晰，男孩子喜欢帅气阳刚造型，女孩子喜欢可爱、优美造型，所以在材料的投放上，也考虑到性别的差异，根据男女孩子的不同喜好，对服装道具进行分类，当然也有一些中性风格的服装和道具，照顾个体差异。
（二）让自主性游戏材料抓住幼儿的精彩我们在投放材料前首先要捕捉孩子的游戏兴趣点，避免“游离游戏”的现象。
幼儿在游戏中经常是无意识的，一个小主意、一个小想法往往是一闪而过的．而作为有心人的老师就要很善于捕捉，并进行有意识地引导，抓住幼儿无意识的、稍纵即逝的一个想法把握完善，最后变成幼儿自己的一个主题。
如：有一次我们听到孩子们在讨论《名侦探柯南》的动画片，辰辰说得最起劲，他对柯南里的人物都很了解，于是，我组织大家也观看了一次动画片，孩子们都觉得柯南的形象非常帅气，于是，我就及时抓住了孩子们的这一兴趣点，和孩子一起讨论了柯南的服装：领结和眼镜是最典型的特点。
还有柯南的造型：插口袋的造型、托眼镜的造型等等。
之后又出现更多孩子喜欢的形象如:巴拉巴拉小魔仙、光头强等造型。
由于游戏内容来自的幼儿的兴趣，孩子们在玩的时候特别有感觉。
教师时刻认识到“游戏是孩子们的游戏，游戏满足的是孩子们的需要”。
教师站在幼儿立场看问题，更需要老师丰富的知识，会从孩子中获得灵感，并将之化为孩子们容易接受的东西。
因此，巧虎影楼提供的服装和道具材料要根据幼儿的兴趣及发展需要不断的进行更换与调整。
（三）让自主性游戏材料引导游戏的规则大班幼儿的生活经验丰富，扮演角色的能力也强。
一些能力、规则意识、交往等能力强的小朋友能合理的使用游戏材料，并能帮助一些缺乏角色意识的孩子进入角色。