《穷人》评课稿
人教版小学语文六年级上册《穷人》评课稿
《穷人》评课稿贾老师上《穷人》一课，她希望学生能通过课文内容，感受主人公桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
教学的整个过程让学生体会桑娜的心里活动变化，从她的心里活动变化过程中体会她的品质。
老师先让孩子们读课文，找找哪些词句是描写桑娜的心里变化的。
再让他们细细品读这些句子。
通过学生的交流以及老师的引导，让学生从句子中体味到桑娜矛盾、害怕、犹豫、坚定的心里变化过程。
善良的本能是人性中伟大尊严的体现。
所以教学视角巧妙而别致，让我们领略到教师的匠心独运。
在教学中对环境描写重视还显不够，只是让学生粗粗感受了一下。
这环境描写处理过粗，只有情景交融，才能引起学生心灵的参与。
这堂课上得很成功，给人一种美的享受。
具体体现在1、构思巧妙，别具匠心。
老师在课前与学生交流之时，通过学生的交流以及老师的引导，大家都发现这四件事情在文中出现时顺序颠倒，于是老师就让学生们排列一下顺序，并引导学生思考为什么桑娜想问题时顺序会颠倒，而这四个排列完的四件事情却是整堂课展开的线索。
而且讲解时，这四件事情与情感的体验融合在一起，未出现任何的矫作之势。
2、循循善诱，开拓思维。
老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，真正做到了循循善诱。
比如说，学生在文中找能体会到桑娜忐忑不安的的词句时，几乎所有的同学都把眼光集中到了字词句上，一个个回答都非常的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。
于是，老师不紧不慢地又重复了一遍题目，并稍许地点到了可从标点下手，这样学生的思维一下子又通了，并且都找到了一些非常关键的标点，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。
总之，课堂已不是教师独白，学生独听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。
教师在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想教育的内容。
学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对社会、对生活、对人生的思考。
穷人第一课时评课稿5篇
穷人第一课时评课稿5篇穷人第一课时评课稿5篇篇一：《穷人》第一课时评课稿《穷人》是九年义务六年级上册语文第三组教材第一课，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。
讲的是在沙皇黑暗统治时期，渔夫和他妻子桑娜宁可自己吃苦受累，也要收养邻居西蒙家的两个孤儿的故事。
反映了穷人那种纯朴善良的美好品质。
赞颂穷人富有同情、热心助人的美德。
小说里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。
收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。
第一课时的教学目标，主要是在扫除阅读障碍的基础上，了解课文的主要内容，学习课文的第一部分。
听了杨老师的这节课，我觉得这节课有有以下几个亮点值得大家共同学习：一、这是一堂扎实、实实在在的语文课，能够应用三段六环节教学模式进行教学。
虽然运用得不够熟练，但也体现了课堂教学改革的意识。
二、双基教学扎实，课堂教学中重视学生的双基，即在整个课堂中重视基础知识灌输和基本能力的培养，这样有得于夯实的语文基础，在解决生字、词语、词意等等方面尤为突出。
建议：1、对教材把握不够准确，没有全面深刻地读透教材，因此在确定第一课时的教学目标时，目标定得太多，将两个课时的教学目标杂揉为一课时的教学目标，造成本节课的容量太大，致使整个课堂就很难驾驭与掌控。
2、整个课堂缺乏激情，老师连续不断的问题，学生无从下手，形成了教师串讲串问，学生被动接受的传统的低沉的课堂教学模式，没有激发起学生的求知欲望。
看不到学生自己动手查字典解决词语的过程，也看不到学生读书的过程，也看不到学生在读书时在书上圈点批注的过程。
3、利用课余时间多练习使用电子白板，让电子白板更好地为自己的教学所服务，不要让电子白板成为课堂教学的负担或者是麻烦。
篇二：《穷人》第一课时评课稿《穷人》是九年义务六年级上册语文第三组教材第一课，是俄国著名作家列夫?托尔斯泰写的一篇短篇小说。
六年级语文《穷人》评课稿（精选6篇）
六年级语文《穷人》评课稿（精选6篇）六年级语文《穷人》评课稿篇1虽然学校已经放了暑假，但是今天我们xx小学的教学楼里却格外热闹。
我和来自不同学校的领导老师在一起聆听汪xx老师执教的《穷人》这一课，与名师一起学习，共同成长。
或许是老天在故意考验汪老师，外面下着大雨，屋里还又停电。
本来可以利用完整地为我们呈现她精彩的教学设计，却不得不因此作罢。
这小小的插曲并没有影响汪老师上课的热情，就这样以她的睿智，拿着一支粉笔，站在一块黑板前开始了课堂教学。
汪老师教学的是这篇课文的第一课时，大体的教学环节如下：一、揭题解“穷”，导入新课。
二、根据词义，听写生词。
三、整体感知，梳理文脉，感知小说的人物、情节及环境。
四、学习第一自然段，体会独特的环境描写。
五、再回课题，理解“穷”。
这样的教学设计框架合理,思路清晰，教师不仅抓住了文本，而且体现了文体意识。
在教学过程中，教师始终是以她对文本的独特解读对学生进行语言文字的训练。
开课伊始，老师就以“穷”字为切入点，结合中不同的义项让学生做选择。
最后还是回归到对“穷”的理解上，这样首尾呼应的设计使课堂显得更为完整。
针对六年级学生的年龄特点，合理设计助学单，帮助学生完成预习，并以听词义写词语的形式检查预习，形式新颖。
整体感知课文的环节，教师抓住的是文体特征，以小说的三要素为切入点，让学生快速浏览课文，找出文中的人物，再根据人物梳理故事情节。
对环境描写的品读是本节课最大的亮点。
教师首先请学生用横线划出描写屋里环境的词句，用波浪线划出描写屋外环境的词句。
再打乱顺序表达并将二者作对比，让学生体会作者这样表达的妙用。
这样的设计突破了教材内容，能让学生学有所得。
纵观全课，亮点很多，还表现在以下几方面：一、善于挖掘文本，体会文本内涵。
二、教给学生学习方法，突破重难点，培养学生的语文学习能力。
三、善于驾驭课堂，关注每一位学生的表现。
都说教学是一门遗憾的艺术，汪老师的课堂虽然大气，但也存在一些值得商榷的地方。
《穷人》精彩评课稿
《穷人》精彩评课稿今天我听了王老师上了六年级《穷人》这一课感受颇深这堂课上得很成功给人一种美的享受首先我交流一下我听完这堂课的收获在教学时王老师通过出示预习题：自由读文用圈、点、勾、画法找出重点词、对话、表情、动作的描写进行品味设计出有一定思考、讨论价值的问题学生根据预习题认真研读文本找出自己不懂或感兴趣的问题和同学讨论在全班交流时要求学生联系上下文体会一些重点句子的思想感情通过深层研读学生体会到了桑娜和渔夫勤劳、善良宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质1、构思巧妙别具匠心老师在课前与学生交流之时问：谁愿意回答老师一个问题许多学生都不愿意举手可能是因为紧张也可能因为老师还没出题大家不敢贸然行事但有一个学生举起了手老师问：我还没出题你敢举手呢学生回答说因为我自信老师当即表扬了他并说机会是属于那些自信、有勇气以及准备好了的人的随即出示了5+2=这么一道题其他同学看了恍然大悟这样一来孩子们的学习积极性在无形之中被激发出来了还很巧妙地引出了课文的内容为这堂课最后的5+2真的等于7这个引人深思的环节埋下了伏笔更巧妙的是教学的整个过程是围绕着桑娜忐忑不安地想着的四件事情展开的老师先让孩子们读课文找找从些词句中读懂了桑娜的忐忑不安再让他们细细品读桑娜忐忑不安地想了些事情通过学生的交流以及老师的引导大家都发现这四件事情在文中出现时顺序颠倒于是老师就让学生们排列一下顺序并引导学生思考为什么桑娜想问题时顺序会颠倒而这四个排列完的四件事情却是整堂课展开的线索而且讲解时这四件事情与情感的体验融合在一起未出现任何的矫作之势2、循循善诱开拓思维老师在引导学生思考时非常的沉着一点都不着急真正做到了循循善诱比如说学生在文中找能体会到桑娜忐忑不安的的词句时几乎所有的同学都把眼光集中到了字词句上一个个回答都非常的精彩但就是没有人能从标点符号这块宝地突破于是老师不紧不慢地又重复了一遍题目并稍许地点到了可从标点下手这样学生的思维一下子又通了真是“山重水复疑无路柳暗花明又一村”啊！并且都找到了一些非常关键的标点自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解这样的例子还有很多很多学生课堂上思维的活跃以及精彩的回答就是最好的见证3、“沉”是这堂课的最大特点这个“沉”是指思想的沉淀在老师的引导下学生通过找文中的关键词句读一些渗透着主人公内心思想的句子抓住关键词体会、理解学生的心已经被桑娜和渔父的善良感动了把这种情感和思想都沉淀到了自己的心灵深处于是当老师问：桑娜一家很穷但文中为什么没出现任何一个“穷”字的时候学生就能深有感触地回答到：他们虽然物质上贫穷但他们的精神是富有的当老师要他们给课文换题目时他们的第一反应就是“富人”可见桑娜一家宁可自己受苦也要帮助他人的美德已经扎根于孩子们的心灵深处了他们发出了自己内心最真切的感受4、把握课堂教学的生成点不少老师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”较少关注学生的发展关注学生在课堂上的学习需求而上述案例中学生的两次质疑教师在备课时并未预设到但这位教师清楚地意识到教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求“以学定教”该教师视学情及时生成引导学生围绕疑问各抒己见培养了学生多维视角思考问题解决问题的能力同时通过这样的教学丰富了文中蕴涵着的人文内涵学生对文中人物的思想品质有了更全面更深刻的认识5、尊重学生的个性阅读语文课标反复强调学生阅读要有自己的看法自己的判断自己的心得自己的疑问明确宣示“阅读是个性化行为”的科学理念语文教学尤其要尊重学生富有个性的情感体验、思维方式和多元表达阅读教学中学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评、怕是一知半解、带着稚气只要是自己的独立思考独特体验都是可贵的以上的教学案例很好的给我们诠释了这一点：课堂已不是教师独白学生独听的局面而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话教师在教学中尊重学生的思维的成果热情给予鼓励积极引导拓展文本的思想教育的内容学生对这个问题产生了多种答案尽管认识有高下之分但这些答案都融入了他们对社会、对生活、对人生的思考他们思维活跃情趣盎然地走进文本与文中人物产生思想的碰撞情感的共鸣激活了学生的思维释放了情感升华了认识这样的教学满足了学生的学习需求很好的体现教育“以人为本”的理念情智互动言意共生——山东省“生本高效语文课堂”课题成果展示会《穷人》评课稿我对“小组合作学习”进行了观察下面我结合观察的内容作简要分析本课有两次合作学习：一是检查生字词的学习情况二是品味桑娜忐忑不安的复杂心情第一次用时3分钟第二次用时7分钟短短的时间内小组长能迅速组织小组成员有条不紊地听写、朗读；抽写完毕后大家能迅速找到对应的合作伙伴批改并主动订正；一位同学朗读其他成员有的指着书上的句子频频点头有的适时说出自己的不同理解；交流成果时以小组为单位每人一句的交流形式无不体现出小组同学已经形成了有序高效的合作机制尤其可贵的是同学们能把小组中解决不了问题如“啸”字最后四笔的笔顺、“自作自受”中“作”的读音写在黑板上征求大家的意见可以看出师生经过长期的实践和探索已经找到了发现问题和解决问题的便捷途径值得我们借鉴另外我还发现每个组长手中都有一张“小组合作学习评价卡”（我特地跟学生要了一张给大家展示一下）在这张表格中既有对学习情况的评价又有对合作方法、合作态度的评价这样把学习结果和学习过程结合起来对小组成员的合作学习起到了重要的导向和促进作用其实除了生生评价教师在小组活动中的评价和指导作用也非常重要这节课邹老师参与了小组的合作学习但更多的只是倾听如果老师能俯下身子听一听学生对句子的理解看一看小组的交流情况然后进行有针对性的指导就能使学生的合作更得法交流更有效学生参与度和教师顾及面学生的参与面很广课堂上不同层次的学生都能够积极主动的参与到学习当中而且都在自身的基础上得到提高这种面向全体、以生为本的课堂正是生本高效语文课堂的要义所在除单独发言外本节课学生之间的交流5次小组讨论2次上台板书或小组展示2次可以说学生参与的方式多种多样在师生互动、生生互动的良好氛围中学生听、说、读、写的多种能力得到发展此外学生的参与品质也很高以第9段的学习为例：集体默读时同学们能够沉下心去读出自己的感悟；小组朗读时他们能够感情投入、绘声绘色地读出自己的体验；集体交流时他们能做到认真倾听、互动指导把课堂学习推向高潮还有一点就是教师的顾及面从行走路线来看本节课王老师能够面向全体学生学生在教师的有效引导下掌握了知识学会了方法提高了能力得到了全方位发展。
穷人评课说课稿教学设计一等奖及记录
工具介绍与应用
硬件工具：投影仪、电脑、音响 等
教学资源：教材、教案、课件等
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
软件工具：PPT、Word、Excel 等
工具应用：如何使用这些工具提 高教学效果
资源与工具的整合与创新
传统教学资源：教材、教具、多媒体等
现代教学资源：网络资源、数字化教育资源等
工具的整合：教学PPT、教学软件、在线教育平台等 创新的教学资源与工具：虚拟现实、增强现实等技术在教学中的应 用，个性化教学资源的开发等
06
教学反思与改进
教学反思总结
教学目标达成情况 教学内容与进度安排 教学方法与手段运用 学生参与度与反馈情况 教学效果评估与改进措施
改进措施建议
针对学生个体差异，采取分层教学策略，提高教学效果。 加强课堂互动，鼓励学生积极参与，提高学生的学习兴趣和积极性。 优化教学流程，合理安排时间，确保教学内容的完整性和深度。 加强与同事的交流和合作，共同探讨教学方法和技巧，提高教学水平。
未来教学计划与展望
教学内容与目标：明确教学目标，选择合 适的教学内容，注重学生的实际需求。
教学方法与手段：采用多种教学方法和 手段，如案例分析、小组讨论、角色扮 演等，激发学生的学习兴趣和主动性。
教学评价与反馈：建立有效的评价机制， 及时收集学生的反馈意见，不断改进教学 方法和手段。
未来教学计划：根据学生的需求和反馈意 见，制定未来教学计划，注重培养学生的 创新能力和实践能力。
意义：提高学生的语文素养和综合素质，为未 来的学习和工作打下基础 教学目标与意义 教学目标与意义
意义：提高学生的语文素养和综合素质， 为未来的学习和工作打下基础
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穷人 评课稿
穷人评课稿《穷人》这篇课文的教学，给我留下了深刻的印象。
先来说说老师在导入环节的设计。
老师没有那种生硬的开场，而是用了一个很巧妙的方式，她问同学们：“大家有没有过那种想要一样东西，但是因为没钱买而特别失落的经历？”这一下子就把孩子们的思绪拉到了现实生活中，有个小男生马上举手说：“我特别想要一个新的足球，但是我妈妈说太贵了不给我买，我可难过了。
”就这么简单的一个交流，让整个课堂的氛围变得轻松又真实，也为理解课文中穷人的困境打下了基础。
在讲解课文的过程中，老师对人物形象的剖析十分到位。
就拿桑娜来说吧，老师引导同学们从桑娜的语言、动作、神态等细节去感受她的善良和内心的挣扎。
比如文中桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描写，老师让同学们闭上眼睛，想象自己就是桑娜，心里想着家里的困境，又不忍心把孩子丢在外面，那种纠结的心情。
有个女同学说：“我感觉我的心都快跳出来了，又害怕又坚定。
”这说明同学们真的走进了桑娜的内心世界。
还有一处让我觉得很棒的是，老师在课堂上组织了一场小小的辩论。
话题是“桑娜把孩子抱回来，到底是对还是错？”同学们分成了正反两方，展开了激烈的讨论。
正方同学说：“当然是对的，生命是最重要的，不能见死不救。
”反方同学则说：“可是她自己家里已经那么穷了，再多两个孩子怎么养得活？”在辩论的过程中，同学们对课文的理解更加深入，也锻炼了他们的思维能力和表达能力。
不过，这堂课也有一点点小瑕疵。
在时间把控上，小组讨论的时间稍微有点长，导致后面总结部分有些仓促，没有让同学们充分地抒发自己的感受。
总的来说，这堂课让我感受到了语文教学的魅力。
它不仅仅是在传授知识，更是在引导孩子们去感受人性的美好，去思考生活中的善恶美丑。
就像我们在生活中，也会遇到各种各样的困难和抉择，就像那个想要新足球的小男孩，有时候我们不得不面对现实的无奈，但也正是这些无奈，让我们更加珍惜那些温暖和善良的瞬间。
就像《穷人》里的桑娜和渔夫，虽然生活贫困，但他们的心灵却无比富足。
语文《穷人》评课稿
语文《穷人》评课稿陈老师上《穷人》的第二课时，他希望学生能经过课文内容，感受主人公桑娜和渔夫的勤奋、朴实和和蔼，学习他们宁愿自己受累也要帮助别人的美德。
这堂课上得很成功，给人一种美的享受。
1、构想奇妙，别出心裁。
老师在课前与学生沟通之时，问：谁愿意回答老师一个问题？许多学生都不肯意举手，可能是由于紧张，也可能由于老师还没出题，大家不敢冒然行事。
但有一个学生举起了手，老师问：我还没出题，你怎么敢举手呢？学生回答说由于我自信。
老师立即夸奖了他，并说时机是属于那些自信、有勇气以及准备好了的人的。
随即出示了 5+2= ？这么一道题，其余同学看了茅塞顿开，这样一来，孩子们的学习踊跃性在无形之中被激发出来了，还很奇妙地引出了课文的内容，为这堂课最后的 5+2 真的等于 7 吗？这个引人沉思的环节埋下了伏笔。
更奇妙的是，的整个过程是环绕着桑娜局促不安地想着的四件事情睁开的。
老师先让孩子们读课文，找找从哪些词句中读懂了桑娜的局促不安？再让他们细细品读桑娜局促不安地想了哪些事情？经过学生的沟通以及老师的指引，大家都发现这四件事情在文中出现时次序颠倒，于是老师就让学生们摆列一下次序，并指引学生思虑为何桑娜想问题时次序会颠倒，而这四个摆列完的四件事情倒是整堂课睁开的线索。
并且解说时，这四件事情与感情的体验交融在一同，未出现任何的矫作之势。
2、谆谆教导，开辟思想。
老师在指引学生思虑时，特别的沉稳，一点都不焦急，真实做到了谆谆教导。
比方说，学生在文中找能到桑娜局促不安的的词句时，几乎全部的同学都把目光集中到了字词句上，一个个回答都特别的出色，但就是没有人能从标点符号这块宝地打破。
于是，老师不紧不慢地又重复了一遍题目，并稍许地址到了可从标点下手，这样学生的思想一下子又通了，真是“山重水复疑无路，峰回路转又一村”啊！并且都找到了一些特别重点的标点，自但是然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。
这样的例子还有好多好多，学生讲堂上思想的活跃以及出色的回答就是最好的目睹。
北师大版小学六年级语文上册《穷人》评课稿
北师大版小学六年级语文上册《穷人》评课稿1. 引言《穷人》是北师大版小学六年级语文上册的一篇课文。
本文从一个丰富多彩的角度展现了穷人的生活，通过描述穷人的境况、心理及家庭关系，引发学生对社会问题的思考。
本评课稿将对这篇课文进行评析，详细介绍教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价。
2. 教学目标2.1 知识目标 - 理解《穷人》中富有感情色彩的描述，理解穷人的生活境况及他们的内心世界； - 掌握课文中的关键词语，如“穷人”、“农家小院”等； - 熟悉课文中的感情描写，能够理解和仿写感情色彩浓厚的语句。
2.2 能力目标 - 培养学生良好的观察力和联想力，通过描述来感受他人情感； - 提高学生的阅读能力，能够通过语境理解词语的意义； - 培养学生对人文关怀的意识，关注社会弱势群体。
2.3 情感目标 - 培养学生积极向上的情感态度，产生关注社会弱势群体的情感； - 引发学生对社会问题的思考和反思，促进学生形成正确的价值观。
3. 教学内容3.1 课文概述《穷人》是一篇写现实生活中穷人的故事的小品文。
文中通过对穷人生活环境和内心世界的描写，让读者深入感受到穷人的辛酸和他们对美好生活的向往。
3.2 语言表达 3.2.1 词语解析本课程将重点解析课文中的一些关键词语，如“穷人”、“农家小院”等，学生通过语境理解词语的意义，并结合课文的描述，产生联想和感受。
3.2.2 感情描写本节课将重点讲解课文中的感情描写，引导学生深入感受文中人物的情感与内心世界，学生可以试着仿写一些感情色彩浓厚的语句，以增强他们对情感描写的理解和运用能力。
3.3 社会关怀通过本篇课文，激发学生对社会弱势群体的关注和思考。
学生通过描述穷人的生活境况，增强对社会问题的认识，并培养对穷人的同情和关怀之情。
4. 教学方法4.1 讲授法通过课文的整体性讲解，帮助学生理解课文的主旨及情感表达，引发学生对社会问题的思考。
4.2 互动式教学教师与学生进行互动，提出问题并引导学生展开讨论，发散思维，培养学生主动思考的能力。
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《穷人》评课稿
刘老师上《穷人》的第二课时，他希望学生能通过课文内容，感受主人公桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
教学的整个过程让学生体会桑娜的心里活动变化，从她的心里活动变化过程中体会她的品质。
老师先让孩子们读课文，找找哪些词句是描写桑娜的心里变化的。
再让他们细细品读这些句子。
通过学生的交流以及老师的引导，让学生从句子中体味到桑娜矛盾、害怕、犹豫、坚定的心里变化过程。
善良的本能是人性中伟大尊严的体现。
所以教学视角巧妙而别致，让我们领略到教师的匠心独运。
在教学中对环境描写重视还显不够，只是让学生粗粗感受了一下。
这环境描写处理过粗，只有情景交融，才能引起学生心灵的参与。
这堂课上得很成功，给人一种美的享受。
具体体现在
1、构思巧妙，别具匠心。
老师在课前与学生交流之时，通过学生的交流以及老师的引导，大家都发现这四件事情在文中出现时顺序颠倒，于是老师就让学生们排列一下顺序，并引导学生思考为什么桑娜想问题时顺序会颠倒，而这四个排列完的四件事情却是整堂课展开的线索。
而且讲解时，这四件事情与情感的体验融合在一起，未出现任何的矫作之势。
2、循循善诱，开拓思维。
老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，真正做到了循循善诱。
比如说，学生在文中找能体会到桑娜忐忑不安的的词句时，几乎所有的同学都把眼光集中到了字词句上，一个个回答都非常的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。
于是，老师不紧不慢地又重复了一遍题目，并稍许地点到了可从标点下手，这样学生的思维一下子又通了，并且都找到了一些非常关键的标点，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。
总之，课堂已不是教师独白，学生独听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。
教师在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想教育的内容。
学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对社会、对生活、对人生的思考。
他们思维活跃，情趣盎然地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，情感的共鸣。
激活了学生的思维，释放了情感，升华了认识。
这样的教学满足了学生的学习需求，很好的体现教育“以人为本”的理念。
......
《穷人》评课稿
讲授的是“穷人”第二课时，他希望学生能通过课文内容，感受主人公桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
这堂课上得很成功，给人一种美的享受。
构思巧妙，别具匠心。
老师在课前与学生交流之时，问：谁愿意回答老师一个问题？许多学生都不愿意举手，可能是因为紧张，也可能因为老师还没出题，大家不敢贸然行事。
但有一个学生举起了手，老师问：我还没出题，你怎么敢举手呢？学生回答说因为我自信。
老师当即表扬了他，并说机会是属于那些自信、有勇气以及准备好了的人的。
随即出示了5+2=？这么一道题，其他同学看了恍然大悟，这样一来，孩子们的学习积极性在无形之中被激发出来了，还很巧妙地引出了课文的内容，为这堂课最后的5+2真的等于7吗？这个引人深思的环节埋下了伏笔。
更巧妙的是，教学的整个过程是围绕着桑娜忐忑不安地想着的四件事情展开的。
老师先让孩子们读课文，找找从哪些词句中读懂了桑娜的忐忑不安？再让他们细细品读桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通过学生的交流以及老师的引导，大家都发现这四件事情在文中出现时顺序颠倒，于是老师就让学生们排列一下顺序，并引导学生思考为什么桑娜想问题时顺序会颠倒，而这四个排列完的四件事情却是整堂课展开的线索。
而且讲解时，这四件事情与情感的体验融合在一起，未出现任何的矫作之势。
循循善诱，开拓思维。
刘老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，真正做到了循循善诱。
比如说，学生在文中找能体会到桑娜忐忑不安的的词句时，几乎所有的同学都把眼光集中到了字词句上，一个个回答都非常的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。
于是，老师不紧不慢地又重复了一遍题目，并稍许地点到了可从标点下手，这样学生的思维一下子又通了，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”啊！并且都找到了一些非常关键的标点，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。
这样的例子还有很多很多，学生课堂上思维的活跃以及精彩的回答就是最好的见证。
“沉”是这堂课的最大特点。
这个“沉”在我理解，它有好几种含义。
一、这个“沉”是指老师的声音低沉，就是这低沉的声音给我们营造了一个情境，让人感觉自己也在那个风雨交加的夜晚，与桑娜共同承受着心灵的煎熬。
二、这个“沉”是指思想的沉淀。
在老师的引导下，学生通过找文中的关键词句，读一些渗透着主人公内心思想的句子，抓住关键词体会、理解，学生的心已经被桑娜和渔父的善良感动了，把这种情感和思想都沉淀到了自己的心灵深处。
于是当老师问：桑娜一家很穷，但文中为什么没出现任何一个“穷”字的时候，学生就能深有感触地回答到：他们虽然物质上贫穷，但他们的精神是富有的。
当老师要他们给课文换题目时，他们的第一反应就是“富人”。
可见，桑娜一家宁可自己受苦也要帮助他人的美德已经扎根于孩子们的心灵深处了，他们发出了自己内心最真切的感受。
【B】
把握课堂教学的生成点
不少老师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的学习需求。
而上述案例中学生的两次质疑教师在备课时并未预设到，但这位教师清楚地意识到，教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教”。
该教师视学情及时生成，引导学生围绕疑问各抒己见，培养了学生多维视角思考问题，解决问题的能力。
同时通过这样的教学，丰富了文中蕴涵着的人文内涵，学生对文中人物的思想品质有了更全面更深刻的认识。
尊重学生的个性阅读
语文课标反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问，明确宣示“阅读是个性化行为”的科学理念，语文教学尤其要尊重学生富有个性的情感体验、思维方式和多元表达。
阅读教学中学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评、哪怕是一知半解、带着稚气，只要是自己的独立思考，独特体验，都是可贵的。
以上的教学案例很好的给我们诠释了这一点：课堂已不是教师独白，学生独听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。
教师在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想教育的内容。
学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对社会、对生活、对人生的思考。
他们思维活跃，情趣盎然地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，情感的共鸣。
激活了学生的思维，释放了情感，升华了认识。
这样的教学满足了学生的学习需求，很好的体现教育“以人为本”的理念。