穷人第二课时评课稿
小学语文《穷人》评课文稿
小学语文《穷人》评课稿陈老师上《穷人》的第二课时，他希望学生能经过课文内容，感觉主人公桑娜和渔夫的勤奋、朴实和和蔼，学习他们宁愿自己受累也要帮助别人的美德。
这堂课上得很成功，给人一种美的享受。
1、构想奇妙，别出心裁。
老师在课前与学生沟通之时，问：谁愿意回答老师一个问题？很多学生都不肯意举手，可能是由于紧张，也可能由于老师还没出题，大家不敢冒然行事。
但有一个学生举起了手，老师问：我还没出题，你怎么敢举手呢？学生回答说由于我自信。
老师立即夸奖了他，并说时机是属于那些自信、有勇气以及准备好了的人的。
随即出示了5+2=？这么一道题，其余同学看了茅塞顿开，这样一来，孩子们的学习踊跃性在无形之中被激发出来了，还很奇妙地引出了课文的内容，为这堂课最后的5+2真的等于7吗？这个引人沉思的环节埋下了伏笔。
更奇妙的是，教课的整个过程是环绕着桑娜局促不安地想着的四件事情睁开的。
老师先让孩子们读课文，找找从哪些词句中读懂了桑娜的局促不安？再让他们细细品读桑娜局促不安地想了哪些事情？经过学生的沟通以及老师的指引，大家都发现这四件事情在文中出现时次序颠倒，于是老师就让学生们摆列一下次序，并指引学生思虑为何桑娜想问题时次序会颠倒，而这四个摆列完的四件事情倒是整堂课睁开的线索。
并且解说时，这四件事情与感情的体验交融在一同，未出现任何的矫作之势。
2、谆谆教导，开辟思想。
老师在指引学生思虑时，特别的沉稳，一点都不焦急，真实做到了谆谆教导。
比方说，学生在文中找能领会到桑娜局促不安的的词句时，几乎全部的同学都把目光集中到了字词句上，一个个回答都特别的出色，但就是没有人能从标点符号这块宝地打破。
于是，老师不紧不慢地又重复了一遍题目，并稍许地址到了可从标点下手，这样学生的思想一下子又通了，真是“山重水复疑无路，峰回路转又一村”啊！并且都找到了一些特别重点的标点，自但是然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。
这样的例子还有好多好多，学生讲堂上思想的活跃以及出色的回答就是最好的目睹。
《穷人》第二课时教学案例及评析
列夫·托尔斯泰就是你！——《穷人》第二课时教学案例及分析玉州区第三实验小学钟清教学目标：1、通过理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活，教育学生学习渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好心灵。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、注意细节描写，切入读写结合，续编《穷人》的故事。
教学重点：从桑娜和渔夫的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
教学难点：续编《穷人》的故事。
教学过程：一、激趣入境师：昨天我们初步学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样？生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。
师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫·托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。
他，就在我班教室内。
生：（纷纷问）是谁？师：就你们自己！（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？生：（齐）想。
[评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。
让学生意识到自己就是列夫·托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。
]二、读文悟情师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。
（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。
谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。
生（1）：当时社会黑暗，穷人命运悲惨。
生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。
生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。
师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？学生独立思考。
生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。
生（2）：第二天，庄严地安葬了西蒙。
生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。
当孩子退烧时，桑娜——一位贤妻，一位慈母终于倒下了------生（4）：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。
生（5）：西蒙的大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活------【设计意图：善于想象是学生最宝贵的思维品质，因此，为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。
六年级语文《穷人》评课稿（精选6篇）
六年级语文《穷人》评课稿（精选6篇）六年级语文《穷人》评课稿篇1虽然学校已经放了暑假，但是今天我们xx小学的教学楼里却格外热闹。
我和来自不同学校的领导老师在一起聆听汪xx老师执教的《穷人》这一课，与名师一起学习，共同成长。
或许是老天在故意考验汪老师，外面下着大雨，屋里还又停电。
本来可以利用完整地为我们呈现她精彩的教学设计，却不得不因此作罢。
这小小的插曲并没有影响汪老师上课的热情，就这样以她的睿智，拿着一支粉笔，站在一块黑板前开始了课堂教学。
汪老师教学的是这篇课文的第一课时，大体的教学环节如下：一、揭题解“穷”，导入新课。
二、根据词义，听写生词。
三、整体感知，梳理文脉，感知小说的人物、情节及环境。
四、学习第一自然段，体会独特的环境描写。
五、再回课题，理解“穷”。
这样的教学设计框架合理,思路清晰，教师不仅抓住了文本，而且体现了文体意识。
在教学过程中，教师始终是以她对文本的独特解读对学生进行语言文字的训练。
开课伊始，老师就以“穷”字为切入点，结合中不同的义项让学生做选择。
最后还是回归到对“穷”的理解上，这样首尾呼应的设计使课堂显得更为完整。
针对六年级学生的年龄特点，合理设计助学单，帮助学生完成预习，并以听词义写词语的形式检查预习，形式新颖。
整体感知课文的环节，教师抓住的是文体特征，以小说的三要素为切入点，让学生快速浏览课文，找出文中的人物，再根据人物梳理故事情节。
对环境描写的品读是本节课最大的亮点。
教师首先请学生用横线划出描写屋里环境的词句，用波浪线划出描写屋外环境的词句。
再打乱顺序表达并将二者作对比，让学生体会作者这样表达的妙用。
这样的设计突破了教材内容，能让学生学有所得。
纵观全课，亮点很多，还表现在以下几方面：一、善于挖掘文本，体会文本内涵。
二、教给学生学习方法，突破重难点，培养学生的语文学习能力。
三、善于驾驭课堂，关注每一位学生的表现。
都说教学是一门遗憾的艺术，汪老师的课堂虽然大气，但也存在一些值得商榷的地方。
部编版语文六年级上册《穷人》评课稿
部编版语文六年级上册《穷人》评课稿部编版语文六年级上册《穷人》评课稿亲爱的x老师，亲爱的同仁们：大家上午好！感谢亲爱的x老师为我们搭建了这个研磨学习的平台，感谢今天的两位老师为我们呈现了两节精彩的课堂。
今天我评课的题目《循序渐进习方法，细推内心悟形象》。
一、知内容，定目标四单元是以小说为体裁的单元，单元语文要素之一是：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
开课之初，x老师采用复习导入，从回顾小说情节来感受小说人物形象和品质入手，说明x老师有非常清晰的文体意识和明确的目标意识。
一方面紧扣单元的语文要素，另一方面从学生对小说情节的感知中来总结读小说的方法，关注方法在课堂教学中的渗透，把学生从对内容的关注提升到对方法的学习。
这一点也充分考虑了学情，学生在第一课时中充分交流，对这篇小说情节已经非常清晰，并且画出了清晰的情节曲线图，为第二课时的教学做好了充分的准备。
二、巧设环节，升华情感1.聚焦心理，品人物形象心理活动描写环节的学习很有设计感。
x老师首先让学生整体感知文中心理活动描写的句子，交流表达自己的想法。
其次，聚焦到第9自然段这一心理活动描写的经典段，让学生天空补白，体会心理活动描写对刻画人物形象所起到的作用。
接着，又把这一段浓缩到了一个词——忐忑不安，通过引读追问的形式引导学生解读桑娜忐忑不安的心理，通过心理活动的变化过程来体会她的品质。
然后再启发学生去观察第9自然段标点符号的特别之处，通过对比读品味省略号的妙用，然后生生对话、师生对话、进行交流分享，学生体会到了桑娜矛盾、犹豫、坚定的心理过程。
从桑娜这一系列的心理变化过程感受到她的善良。
此处完全让学生体会到了标点符号对描写人物情感表达的效果。
2.聚焦对话，再品人物形象语言描写也是小说中重要的描写方法，文中大篇幅写了桑娜和渔夫的对话，朗读以桑娜和渔夫的心理活动为重点，x老师组织学生默读、分角色读、师生接读、同桌练读等多种方式朗读，从读中感受，又从感受中读出桑娜一家艰辛下的温暖，哪怕是间陋屋，也要让它温暖，哪怕食物只有黑面包和鱼，也要餐具闪闪发亮，哪怕赤脚没鞋穿，也要让所有七个孩子舒服香甜地睡在挂着雪白帐子的床上。
六年级语文《穷人》评课稿
六年级语文《穷人》评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢六年级语文《穷人》评课稿虽然学校已经放了暑假，但是今天我们**小学的教学楼里却格外热闹。
我和来自不同学校的领导老师在一起聆听汪**老师执教的《穷人》这一课，与名师一起学习，共同成长。
或许是老天在故意考验汪老师，外面下着大雨，屋里还又停电。
本来可以利用完整地为我们呈现她精彩的教学设计，却不得不因此作罢。
这小小的插曲并没有影响汪老师上课的热情，就这样以她的睿智，拿着一支粉笔，站在一块黑板前开始了课堂教学。
汪老师教学的是这篇课文的第一课时，大体的教学环节如下：一、揭题解“穷”，导入新课。
二、根据词义，听写生词。
三、整体感知，梳理文脉，感知小说的人物、情节及环境。
四、学习第一自然段，体会独特的环境描写。
五、再回课题，理解“穷”。
这样的教学设计框架合理,思路清晰，教师不仅抓住了文本，而且体现了文体意识。
在教学过程中，教师始终是以她对文本的独特解读对学生进行语言文字的训练。
开课伊始，老师就以“穷”字为切入点，结合字典中不同的义项让学生做选择。
最后还是回归到对“穷”的理解上，这样首尾呼应的设计使课堂显得更为完整。
针对六年级学生的年龄特点，合理设计助学单，帮助学生完成预习，并以听词义写词语的形式检查预习，形式新颖。
整体感知课文的环节，教师抓住的是文体特征，以小说的三要素为切入点，让学生快速浏览课文，找出文中的人物，再根据人物梳理故事情节。
对环境描写的品读是本节课最大的亮点。
教师首先请学生用横线划出描写屋里环境的词句，用波浪线划出描写屋外环境的词句。
再打乱顺序表达并将二者作对比，让学生体会作者这样表达的妙用。
这样的设计突破了教材内容，能让学生学有所得。
纵观全课，亮点很多，还表现在以下几方面：一、善于挖掘文本，体会文本内涵。
二、教给学生学习方法，突破重难点，培养学生的语文学习能力。
三、善于驾驭课堂，关注每一位学生的表现。
都说教学是一门遗憾的艺术，汪老师的课堂虽然大气，但也存在一些值得商榷的地方。
小学语文《穷人》评课稿
小学语文《穷人》评课稿陈老师上《穷人》的第二课时，他希望学生能通过课文内容，感受主人公桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
这堂课上得很成功，给人一种美的享受。
老师在课前与学生交流之时，问：谁愿意回答老师一个问题？许多学生都不愿意举手，可能是因为紧张，也可能因为老师还没出题，大家不敢贸然行事。
但有一个学生举起了手，老师问：我还没出题，你怎么敢举手呢？学生回答说因为我自信。
老师当即表扬了他，并说机会是属于那些自信、有勇气以及准备好了的人的。
随即出示了5+2=？这么一道题，其他同学看了恍然大悟，这样一来，孩子们的学习积极性在无形之中被激发出来了，还很巧妙地引出了课文的内容，为这堂课最后的5+2真的等于7吗？这个引人深思的环节埋下了伏笔。
更巧妙的是，教学的整个过程是围绕着桑娜忐忑不安地想着的四件事情展开的。
老师先让孩子们读课文，找找从哪些词句中读懂了桑娜的忐忑不安？再让他们细细品读桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通过学生的交流以及老师的引导，大家都发现这四件事情在文中出现时顺序颠倒，于是老师就让学生们排列一下顺序，并引导学生思考为什么桑娜想问题时顺序会颠倒，而这四个排列完的四件事情却是整堂课展开的线索。
而且讲解时，这四件事情与情感的体验融合在一起，未出现任何的矫作之势。
老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，真正做到了循循善诱。
比如说，学生在文中找能体会到桑娜忐忑不安的的词句时，几乎所有的同学都把眼光集中到了字词句上，一个个回答都非常的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。
于是，老师不紧不慢地又重复了一遍题目，并稍许地点到了可从标点下手，这样学生的思维一下子又通了，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”啊！并且都找到了一些非常关键的标点，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。
这样的例子还有很多很多，学生课堂上思维的活跃以及精彩的回答就是最好的见证。
这个“沉”在我理解，它有好几种含义。
关注语用 指向表达——《穷人》（第二课时）教学实录及评析
师：是啊，他们缺衣少食，真不幸。 生：为了养家糊口，渔夫常常冒着生命危险 去捕鱼。 师 ：为 了 生 存 ，只 有 冒 着 生 命 危 险 奔 波 ，真 不幸。 生：桑娜从早到晚地干活，全家人只能勉强 填饱肚子。 师 ：不 管 多 么 勤 劳 ，都 只 能 勉 强 维 持 生 活 ， 真 不 幸 。 而 他 们 的 邻 居 西 蒙 ，又 是 怎 样 的 境 况呢？ 生 ：西 蒙 是 个 寡 妇 ，拖 着 两 个 孩 子 ，她 的 境 况更差。 师：具体是什么情况？请大家想象一下，然 后说一说。 生：孩子常常饿得嗷嗷直叫。 生 ：房 子 没 人 修 补 ，四 面 透 风 ，母 子 三 人 常 常在寒风中被冻得瑟瑟发抖。 生：他们常常连黑面包都吃不上。 师：是啊，这个贫困交加的女人，这个雪上加 霜的家庭，是多么的不幸。难怪托尔斯泰说— — — （师 出 示 ：幸 福 的 家 庭 是 相 似 的 ，不 幸 的 家 庭各有各的不幸。） （生齐读） 师：他们的生活是这样的不幸，他们就叫— — — 生：穷人。
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小学语文教学 · 人物 20 ：读 读 这 个 自 然 段 ，再 看 看 课文题目，这段环境描写印证了题 目里的哪个字？ 生：穷。 师 ：与 屋 外 的 又 黑 又 冷 相 比 ， 屋内的情景有些不同。 （师出示：这间渔家的小屋里 却温暖而舒适。地扫得干干净净， 炉子里的火还没有熄，食具在搁板 上闪闪发亮。挂着白色帐子的床 上，五个孩子正在海风呼啸声中安 静地睡着。） 师：谁来读这段话？怎么读？ 生 ：我 会 用 舒 缓 的 语 速 来 读 ， 因为这一段话给人一种温暖而舒 适的感觉。 （生读） 生 ：我 会 读 得 比 较 欢 快 ，因 为 这一段话让人感觉到家的温馨。 （生读） 师 ：与 前 一 段 文 字 相 比 ，这 一 段文字所描写的环境给人的感受 完全不同。从这段文字里，你又有 什么收获呢？ 生：我感受到桑娜很勤劳。 生 ：我 觉 得 桑 娜 很 爱 这 个 家 ， 把家里收拾得干干净净，打理得井 井有条。 师：是啊，这个家虽然很穷，但 很— — — 生：这个家虽然很穷，但很温暖。 生：这个家虽然很穷，但很温馨。 生：这个家虽然很穷，但很舒适。 2. 通 过 品 读 人 物 心 理 描 写 、语 言描写，体会穷人虽穷，但有善良、 高尚的品质和幸福的灵魂 师：从这些环境描写中我们可 以知道，桑娜把寒酸的房子收拾得 温暖舒适，这说明她很爱自己的丈 夫和孩子。下面，我们通过人物的 心 理 描 写 、语 言 描 写 ，一 起 走 进 穷 人的精神世界。 （师出示：桑娜脸色苍白，神情 激动。她忐忑不安地想： “他会说什 么呢？这是闹着玩的吗？自己的五 个孩子已经够他受的了…… 是他 来啦？……不，还没来! ……为什么
穷人评课说课稿教学设计一等奖及记录
工具介绍与应用
硬件工具：投影仪、电脑、音响 等
教学资源：教材、教案、课件等
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
软件工具：PPT、Word、Excel 等
工具应用：如何使用这些工具提 高教学效果
资源与工具的整合与创新
传统教学资源：教材、教具、多媒体等
现代教学资源：网络资源、数字化教育资源等
工具的整合：教学PPT、教学软件、在线教育平台等 创新的教学资源与工具：虚拟现实、增强现实等技术在教学中的应 用，个性化教学资源的开发等
06
教学反思与改进
教学反思总结
教学目标达成情况 教学内容与进度安排 教学方法与手段运用 学生参与度与反馈情况 教学效果评估与改进措施
改进措施建议
针对学生个体差异，采取分层教学策略，提高教学效果。 加强课堂互动，鼓励学生积极参与，提高学生的学习兴趣和积极性。 优化教学流程，合理安排时间，确保教学内容的完整性和深度。 加强与同事的交流和合作，共同探讨教学方法和技巧，提高教学水平。
未来教学计划与展望
教学内容与目标：明确教学目标，选择合 适的教学内容，注重学生的实际需求。
教学方法与手段：采用多种教学方法和 手段，如案例分析、小组讨论、角色扮 演等，激发学生的学习兴趣和主动性。
教学评价与反馈：建立有效的评价机制， 及时收集学生的反馈意见，不断改进教学 方法和手段。
未来教学计划：根据学生的需求和反馈意 见，制定未来教学计划，注重培养学生的 创新能力和实践能力。
意义：提高学生的语文素养和综合素质，为未 来的学习和工作打下基础 教学目标与意义 教学目标与意义
意义：提高学生的语文素养和综合素质， 为未来的学习和工作打下基础
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穷人第二课时评课稿
张老师上《穷人》的第二课时，他希望学生能通过课文内容，感受主人
公桑娜淳朴、善良，学习她宁可自己受苦也要帮助他人的美好心灵。
这堂课上得
很成功，给人一种美的享受。
1、构思巧妙，别具匠心。
本节教学主要围绕桑娜的心理活动，体会桑娜的美好心灵，以读为主，读中感悟。
2、循循善诱，开拓思维。
老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，真正做到了循循善诱。
比如说，在引导学生学习文中第8自然段时，多数同学都把眼光集中到了字词句上，一个个回答都非常的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。
于是，老师不紧不慢引导，可以从标点下手，这样学生的思维一下子又通了，抓主了五处省略号省略的内容，并加以补充，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。
学生课堂上思维的活跃以及精彩的回答就是最好的见证。
二、尊重学生的个性阅读
语文课标反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问，明确宣示“阅读是个性化行为”的科学理念，语文教学尤其要尊重学生富有个性的情感体验、思维方式和多元表达。
阅读教学中学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评、哪怕是一知半解、带着稚气，只要是自己的独立思考，独特体验，都是可贵的。
以上的教学案例很好的给我们诠释了这一点：课堂已不是教师独白，学生独听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。
教师在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想教育的内容。
学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对人生的思考。
他们思维活跃，情趣盎然地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，情感的共鸣。
激活了学生的思维，释放了情感，升华了认识。
这样的教学满足了学生的学习需求，很好的体现教育“以人为本”的理念。
建议：张老师的评价要多元化，要鼓励学生不仅要用肢体语言进行评价，更要用各自的个性化的语言进行评价。