2019年《穷人》评课稿及说课稿
《穷人》说课稿(15篇)
《穷人》说课稿(15篇)《穷人》说课稿1一、说教材：《穷人》是义务教育课程标准实验教科书第三组第9课，作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。
课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
本课思想内容有两个重点：1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。
但是这一课与学生的生活距离比较远，如何引导学生深刻地体会__思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻的情感体验，促进对文本的认识呢？在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，从字里行间体会人物的美好心灵，感受作品中蕴含的强烈的人道主义精神，并由课文的内容想开去，以深化对课文的理解，在提高阅读能力的同时，从中学习__的表达方法。
我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。
二、说教法：《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。
因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会__的内涵。
三、说学法：学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文――入情――入境”，引导学生从文本读进去，想开去，用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。
以此实现学生与文本深层次的对话。
《穷人》-说课稿范文
《穷人》-说课稿范文今天我说课的内容是《穷人》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《穷人》是中学语文课本中的一篇课文，属于阅读理解的篇章。
通过学习这篇课文，学生可以了解到穷人的生活境况及其所引发的思考与感悟。
这篇课文能够引发孩子们对社会问题的关注，并引导他们思考如何尽自己的力量去帮助那些需要帮助的人。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解穷人生活的困境，能够运用阅读策略去理解和分析课文。
②能力目标：培养学生的阅读理解能力和思辨能力，能够通过阅读文本提取信息并进行分析和思考。
③情感目标：培养学生关爱他人、乐于助人的情感品质，增强他们的社会责任感。
二、说教法学法本节课的主要教法是启发式教学法，通过提问和讨论引导学生主动思考，从而开发他们的思维潜能。
学法是合作学习法，鼓励学生进行小组合作，相互讨论并分享自己的观点。
三、说教学准备在教学过程中，我准备了教学PPT，包括课文的主要内容、生词解释、思考题等，以图文并茂的方式呈现给学生，提高课堂效果。
同时，我还准备了一些图片资料，用于激发学生的学习兴趣和引导他们对课文中的情境进行想象。
四、说教学过程1、导入引入通过一个与课文主题相关的问题引入课堂，比如“你有没有见过穷人？你对穷人的印象是什么？”激发学生的思考和兴趣，为学习课文做铺垫。
2、课文阅读首先，我会提醒学生注意阅读策略，比如先浏览全文，了解大意，然后再进行细读。
然后，我会让学生分小组阅读课文，并回答一些问题，比如主要人物有谁？他们的生活怎样？通过这种方式让学生对课文有一个整体的了解。
3、学生讨论在学生阅读完课文后，我会让他们分小组讨论一些问题，比如你认为穷人的生活困境有哪些？你能想到一些帮助穷人的方式吗？帮助穷人对我们自己有什么意义？通过讨论，学生能够更深入地理解课文，同时也培养了他们的思辨能力和合作能力。
《穷人》说课稿(通用4篇)
《穷人》说课稿（通用4篇）《穷人》说课稿1 《穷人》是统编六年制小学语文第12册第三单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫·托乐斯泰写的一篇小说。
本单元课文侧重于写的训练，重点训练项目是“真情实感，恰如其分”，旨在让学生懂得写文章要用朴实的语言，恰如其分地表达真情实感。
这不仅决定了本文的教学重点：学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感，也为我对本课教学设计提供了依据。
下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样结束课文三方面说说我的教学设计。
一、导入课文我用设疑激趣的方法导入课文。
走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。
”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
二、教学思路及教程设计这一内容我分以下三步来谈：1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。
这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细读，体会感情。
这一环节是教学的重点。
由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。
学习第一段。
我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。
极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。
在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。
用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。
并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。
《穷人》 说课稿——获奖说课稿
《穷人》说课稿——获奖说课稿穷人是社会中的一部分人群，他们由于各种原因，生活水平较低，面临着许多经济困难。
本文将从经济、教育和社会保障三个方面，详细阐述穷人所面临的问题，并提出相应的解决方案。
一、经济困难1.1 收入低下：穷人由于教育程度有限或就业机会不足，往往只能从事低薪或临时工作，无法获得稳定的收入。
1.2 高昂的生活成本：穷人面临着高昂的生活成本，包括食品、住房、医疗等方面的支出，这使得他们难以满足基本的生活需求。
1.3 缺乏金融支持：由于穷人的收入较低，他们往往无法获得贷款或其他金融支持，无法改善自己的经济状况。
解决方案：1. 制定合理的最低工资标准，确保穷人能够获得基本的生活保障。
2. 加强职业培训，提高穷人的就业能力，帮助他们获得更好的工作机会。
3. 支持创业，为穷人提供创业指导和贷款支持，帮助他们改善经济状况。
二、教育问题2.1 教育资源不足：穷人所在地区的教育资源相对匮乏，学校设施简陋，教学质量较低。
2.2 学习机会有限：由于经济困难，穷人无法承担高额的学费和教育费用，导致他们无法接受高质量的教育。
2.3 缺乏教育支持：穷人的家庭环境不利于教育，缺乏家庭支持和教育指导。
解决方案：1. 增加对贫困地区的教育投入，改善学校设施和教学条件。
2. 设立教育资助基金，为穷人提供教育补助，确保他们能够接受良好的教育。
3. 加强对穷人家庭的教育指导，提供家庭教育培训，帮助他们更好地支持子女的学习。
三、社会保障问题3.1 医疗保障不足：穷人由于经济原因无法购买医疗保险，一旦生病就面临高额的医疗费用。
3.2 养老保障不完善：穷人的养老保障较为薄弱，无法获得足够的养老金来维持生活。
3.3 社会福利支持不够：穷人往往无法享受到社会福利支持，如低保、住房补贴等，导致他们无法改善生活状况。
解决方案：1. 完善医疗保障体系，建立基本医疗保险制度，确保穷人能够获得基本的医疗服务。
2. 加强养老保障制度，提高养老金发放标准，确保穷人的晚年生活质量。
穷人评课说课稿教学设计一等奖及记录
工具介绍与应用
硬件工具：投影仪、电脑、音响 等
教学资源：教材、教案、课件等
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
软件工具：PPT、Word、Excel 等
工具应用：如何使用这些工具提 高教学效果
资源与工具的整合与创新
传统教学资源：教材、教具、多媒体等
现代教学资源：网络资源、数字化教育资源等
工具的整合：教学PPT、教学软件、在线教育平台等 创新的教学资源与工具：虚拟现实、增强现实等技术在教学中的应 用，个性化教学资源的开发等
06
教学反思与改进
教学反思总结
教学目标达成情况 教学内容与进度安排 教学方法与手段运用 学生参与度与反馈情况 教学效果评估与改进措施
改进措施建议
针对学生个体差异，采取分层教学策略，提高教学效果。 加强课堂互动，鼓励学生积极参与，提高学生的学习兴趣和积极性。 优化教学流程，合理安排时间，确保教学内容的完整性和深度。 加强与同事的交流和合作，共同探讨教学方法和技巧，提高教学水平。
未来教学计划与展望
教学内容与目标：明确教学目标，选择合 适的教学内容，注重学生的实际需求。
教学方法与手段：采用多种教学方法和 手段，如案例分析、小组讨论、角色扮 演等，激发学生的学习兴趣和主动性。
教学评价与反馈：建立有效的评价机制， 及时收集学生的反馈意见，不断改进教学 方法和手段。
未来教学计划：根据学生的需求和反馈意 见，制定未来教学计划，注重培养学生的 创新能力和实践能力。
意义：提高学生的语文素养和综合素质，为未 来的学习和工作打下基础 教学目标与意义 教学目标与意义
意义：提高学生的语文素养和综合素质， 为未来的学习和工作打下基础
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《穷人》说课稿
《穷人》说课稿引言概述：穷人向来以来都是社会中的一个特殊群体，他们面临着生活难点、资源匮乏等问题。
本文将从五个大点出发，详细阐述穷人所面临的困境和需要解决的问题。
正文内容：一、经济困境1.1 收入水平低：穷人往往因为缺乏教育和技能，无法获得高薪工作，导致收入水平低下。
1.2 就业机会少：穷人往往生活在经济不发达的地区，就业机会有限，难以找到稳定的工作。
1.3 贫困代际传递：由于缺乏资源和机会，穷人的子女往往也很难改变他们的经济状况，导致贫困代际传递。
二、教育问题2.1 缺乏教育资源：穷人所在地区的教育资源匮乏，学校条件差，教学质量低下。
2.2 学费负担重：穷人无法承担高昂的学费和教育费用，导致他们无法接受良好的教育。
2.3 教育机会不均：穷人往往因为经济条件限制，无法获得与富人同等的教育机会，造成教育不公平。
三、医疗困境3.1 医疗资源不足：穷人所在地区医疗资源有限，医疗设施和医生数量不足。
3.2 缺乏健康保障：穷人往往无法支付高额的医疗费用，缺乏健康保障。
3.3 健康问题积累：由于无法及时就医和得到适当的治疗，穷人的健康问题往往积累，导致疾病加重。
四、住房问题4.1 居住环境恶劣：穷人往往生活在贫民窟或者简陋的住房中，居住环境恶劣。
4.2 住房难点：穷人无法负担高昂的住房价格，难以获得适宜的住房条件。
4.3 安全问题：由于住房条件差，穷人的生活环境存在安全隐患，如房屋崩塌等。
五、社会融入问题5.1 社会歧视：穷人往往面临社会歧视和排斥，难以融入社会。
5.2 机会不均：穷人由于经济条件限制，无法获得与富人同等的机会，造成社会不公平。
5.3 自我价值认同：穷人往往由于贫困和社会压力，缺乏自信和自我价值认同。
总结：综上所述，穷人面临着经济困境、教育问题、医疗困境、住房问题和社会融入问题等多重困境。
解决穷人问题需要从提高收入水平、改善教育资源、加强医疗保障、改善住房条件和减少社会歧视等多个方面着手。
惟独通过社会的共同努力和政府的政策支持，才干匡助穷人摆脱困境，实现社会的公平与进步。
《穷人》评课稿及说课稿
《穷人》评课稿及说课稿《穷人》评课稿及说课稿篇一：穷人评课稿张老师上《穷人》的第二课时，他希望学生能通过课文内容，感受主人公桑娜淳朴、善良，学习她宁可自己受苦也要帮助他人的美好心灵。
这堂课上得很成功，给人一种美的享受。
1、构思巧妙，别具匠心。
本节教学主要围绕桑娜的心理活动，体会桑娜的美好心灵，以读为主，读中感悟。
2、循循善诱，开拓思维。
老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，真正做到了循循善诱。
比如说，在引导学生学习文中第8自然段时，多数同学都把眼光集中到了字词句上，一个个回答都非常的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。
于是，老师不紧不慢引导，可以从标点下手，这样学生的思维一下子又通了，抓主了五处省略号省略的内容，并加以补充，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。
学生课堂上思维的活跃以及精彩的回答就是最好的见证。
尊重学生的个性阅读课标反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问，明确宣示“阅读是个性化行为”的科学理念，语文教学尤其要尊重学生富有个性的情感体验、思维方式和多元表达。
阅读教学中学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评、哪怕是一知半解、带着稚气，只要是自己的独立思考，独特体验，都是可贵的。
以上的教学案例很好的给我们诠释了这一点：课堂已不是教师独白，学生独听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。
教师在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想教育的内容。
学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对人生的思考。
他们思维活跃，情趣盎然地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，情感的共鸣。
激活了学生的思维，释放了情感，升华了认识。
这样的教学满足了学生的学习需求，很好的体现教育“以人为本”的理念。
建议：张老师的评价要多元化，要鼓励学生不仅要用肢体语言进行评价，更要用各自的个性化的语言进行评价。
篇二：《穷人》评课稿刘老师上《穷人》的第二课时，他希望学生能通过课文内容，感受主人公桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
《穷人》 说课稿——获奖说课稿
《穷人》说课稿——获奖说课稿引言概述：穷人，是社会中的弱势群体，他们面临着生活困难、教育匮乏、医疗资源不足等诸多问题。
如何帮助穷人走出困境，提高他们的生活质量，是我们社会亟需解决的问题。
本文将从五个方面探讨如何有效帮助穷人，让他们能够获得更好的生活。
一、提供经济援助1.1 提供临时救助金：对于突发的生活困难，可以通过提供临时救助金来帮助穷人渡过难关。
1.2 发放低息贷款：为穷人提供低息贷款，帮助他们创业或者解决生活困难。
1.3 设立慈善基金：建立慈善基金，接受社会捐赠，用于帮助穷人改善生活。
二、提供教育支持2.1 免费教育资源：提供免费的教育资源，包括教科书、学习资料等，让穷人也能享受到优质教育。
2.2 开设技能培训班：为穷人提供各种技能培训班，帮助他们提高就业能力。
2.3 提供奖学金资助：为优秀的穷人提供奖学金资助，鼓励他们继续学习。
三、改善医疗条件3.1 免费医疗服务：提供免费的医疗服务，让穷人也能享受到优质医疗资源。
3.2 建立健康档案：为穷人建立健康档案，定期进行体检，及时发现并治疗疾病。
3.3 提供医疗补助：对于需要昂贵治疗的穷人，可以提供医疗补助，减轻他们的负担。
四、提供就业机会4.1 开设就业指导服务：为穷人提供就业指导服务，帮助他们找到合适的工作。
4.2 扶持小微企业：支持穷人创办小微企业，提供就业机会。
4.3 提供职业培训：为穷人提供职业培训，提高他们的就业技能。
五、加强社会关爱5.1 开展志愿活动：组织志愿者开展关爱穷人的志愿活动，传递爱心。
5.2 建立社会支持网络：建立社会支持网络，为穷人提供更多的帮助和支持。
5.3 加强宣传教育：通过宣传教育，让更多人关注穷人问题，共同为帮助穷人做出努力。
通过以上五个方面的措施，我们可以有效帮助穷人改善生活，让他们也能享受到社会的温暖和关爱。
希望社会各界能够共同努力，让穷人走向更美好的未来。
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2019年《穷人》评课稿及说课稿张老师上《穷人》的第二课时，他希望学生能通过课文内容，感受主人公桑娜淳朴、善良，学习她宁可自己受苦也要帮助他人的美好心灵。
这堂课上得很成功，给人一种美的享受。
1、构思巧妙，别具匠心。
本节教学主要围绕桑娜的心理活动，体会桑娜的美好心灵，以读为主，读中感悟。
2、循循善诱，开拓思维。
老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，真正做到了循循善诱。
比如说，在引导学生学习文中第8自然段时，多数同学都把眼光集中到了字词句上，一个个回答都非常的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。
于是，老师不紧不慢引导，可以从标点下手，这样学生的思维一下子又通了，抓主了五处省略号省略的内容，并加以补充，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。
学生课堂上思维的活跃以及精彩的回答就是最好的见证。
尊重学生的个性阅读语文课标反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问，明确宣示“阅读是个性化行为”的科学理念，语文教学尤其要尊重学生富有个性的情感体验、思维方式和多元表达。
阅读教学中学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评、哪怕是一知半解、带着稚气，只要是自己的独立思考，独特体验，都是可贵的。
以上的教学案例很好的给我们诠释了这一点：课堂已不是教师独白，学生独听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。
教师在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想教育的内容。
学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对人生的思考。
他们思维活跃，情趣盎然地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，情感的共鸣。
激活了学生的思维，释放了情感，升华了认识。
这样的教学满足了学生的学习需求，很好的体现教育“以人为本”的理念。
建议：张老师的评价要多元化，要鼓励学生不仅要用肢体语言进行评价，更要用各自的个性化的语言进行评价。
刘老师上《穷人》的第二课时，他希望学生能通过课文内容，感受主人公桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
教学的整个过程让学生体会桑娜的心里活动变化，从她的心里活动变化过程中体会她的品质。
老师先让孩子们读课文，找找哪些词句是描写桑娜的心里变化的。
再让他们细细品读这些句子。
通过学生的交流以及老师的引导，让学生从句子中体味到桑娜矛盾、害怕、犹豫、坚定的心里变化过程。
善良的本能是人性中伟大尊严的体现。
所以教学视角巧妙而别致，让我们领略到教师的匠心独运。
在教学中对环境描写重视还显不够，只是让学生粗粗感受了一下。
这环境描写处理过粗，只有情景交融，才能引起学生心灵的参与。
这堂课上得很成功，给人一种美的享受。
具体体现在1、构思巧妙，别具匠心。
老师在课前与学生交流之时，通过学生的交流以及老师的引导，大家都发现这四件事情在文中出现时顺序颠倒，于是老师就让学生们排列一下顺序，并引导学生思考为什么桑娜想问题时顺序会颠倒，而这四个排列完的四件事情却是整堂课展开的线索。
而且讲解时，这四件事情与情感的体验融合在一起，未出现任何的矫作之势。
2、循循善诱，开拓思维。
老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，真正做到了循循善诱。
比如说，学生在文中找能体会到桑娜忐忑不安的的词句时，几乎所有的同学都把眼光集中到了字词句上，一个个回答都非常的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。
于是，老师不紧不慢地又重复了一遍题目，并稍许地点到了可从标点下手，这样学生的思维一下子又通了，并且都找到了一些非常关键的标点，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。
总之，课堂已不是教师独白，学生独听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。
教师在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想教育的内容。
学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对社会、对生活、对人生的思考。
他们思维活跃，情趣盎然地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，情感的共鸣。
激活了学生的思维，释放了情感，升华了认识。
这样的教学满足了学生的学习需求，很好的体现教育“以人为本”的理念。
讲授的是“穷人”第二课时，他希望学生能通过课文内容，感受主人公桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
这堂课上得很成功，给人一种美的享受。
构思巧妙，别具匠心。
老师在课前与学生交流之时，问：谁愿意回答老师一个问题？许多学生都不愿意举手，可能是因为紧张，也可能因为老师还没出题，大家不敢贸然行事。
但有一个学生举起了手，老师问：我还没出题，你怎么敢举手呢？学生回答说因为我自信。
老师当即表扬了他，并说机会是属于那些自信、有勇气以及准备好了的人的。
随即出示了5+2=？这么一道题，其他同学看了恍然大悟，这样一来，孩子们的学习积极性在无形之中被激发出来了，还很巧妙地引出了课文的内容，为这堂课最后的5+2真的等于7吗？这个引人深思的环节埋下了伏笔。
更巧妙的是，教学的整个过程是围绕着桑娜忐忑不安地想着的四件事情展开的。
老师先让孩子们读课文，找找从哪些词句中读懂了桑娜的忐忑不安？再让他们细细品读桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通过学生的交流以及老师的引导，大家都发现这四件事情在文中出现时顺序颠倒，于是老师就让学生们排列一下顺序，并引导学生思考为什么桑娜想问题时顺序会颠倒，而这四个排列完的四件事情却是整堂课展开的线索。
而且讲解时，这四件事情与情感的体验融合在一起，未出现任何的矫作之势。
循循善诱，开拓思维。
刘老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，真正做到了循循善诱。
比如说，学生在文中找能体会到桑娜忐忑不安的的词句时，几乎所有的同学都把眼光集中到了字词句上，一个个回答都非常的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。
于是，老师不紧不慢地又重复了一遍题目，并稍许地点到了可从标点下手，这样学生的思维一下子又通了，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”啊！并且都找到了一些非常关键的标点，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。
这样的例子还有很多很多，学生课堂上思维的活跃以及精彩的回答就是最好的见证。
“沉”是这堂课的最大特点。
这个“沉”在我理解，它有好几种含义。
一、这个“沉”是指老师的声音低沉，就是这低沉的声音给我们营造了一个情境，让人感觉自己也在那个风雨交加的夜晚，与桑娜共同承受着心灵的煎熬。
二、这个“沉”是指思想的沉淀。
在老师的引导下，学生通过找文中的关键词句，读一些渗透着主人公内心思想的句子，抓住关键词体会、理解，学生的心已经被桑娜和渔父的善良感动了，把这种情感和思想都沉淀到了自己的心灵深处。
于是当老师问：桑娜一家很穷，但文中为什么没出现任何一个“穷”字的时候，学生就能深有感触地回答到：他们虽然物质上贫穷，但他们的精神是富有的。
当老师要他们给课文换题目时，他们的第一反应就是“富人”。
可见，桑娜一家宁可自己受苦也要帮助他人的美德已经扎根于孩子们的心灵深处了，他们发出了自己内心最真切的感受。
把握课堂教学的生成点不少老师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的学习需求。
而上述案例中学生的两次质疑教师在备课时并未预设到，但这位教师清楚地意识到，教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教”。
该教师视学情及时生成，引导学生围绕疑问各抒己见，培养了学生多维视角思考问题，解决问题的能力。
同时通过这样的教学，丰富了文中蕴涵着的人文内涵，学生对文中人物的思想品质有了更全面更深刻的认识。
尊重学生的个性阅读语文课标反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问，明确宣示“阅读是个性化行为”的科学理念，语文教学尤其要尊重学生富有个性的情感体验、思维方式和多元表达。
阅读教学中学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评、哪怕是一知半解、带着稚气，只要是自己的独立思考，独特体验，都是可贵的。
以上的教学案例很好的给我们诠释了这一点：课堂已不是教师独白，学生独听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。
教师在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想教育的内容。
学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对社会、对生活、对人生的思考。
他们思维活跃，情趣盎然地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，情感的共鸣。
激活了学生的思维，释放了情感，升华了认识。
这样的教学满足了学生的学习需求，很好的体现教育“以人为本”的理念。
今天我说课的内容是人教课标版六年级上册第三单元《穷人》第二课时。
下面我就按说教材、说教法、说学情、说学法、说教学流程四个部分进行说课。
一、说教材本单元的主题是高尚。
语文课程标准中明确指出：在语文学习的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
《穷人》正是达成此目标的宝贵教材。
本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫。
托尔斯泰。
课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实、准确的语言，在字里行间透露着深沉的情感基调，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
此外，还通过神态、语言、心理活动的描写来展现主人公的性格，了解穷人的美好心灵。
二、说教法“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。
”教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟桑娜与渔夫善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵，逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。
为此，结合教学大纲，我制定以下教学目标及教学重难点：（1）感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美好心灵。
（2）有感情地朗读课文。
教学重点：因为课文中人物刻画生动形象，作者主要通过人的神态、语言、心理活动来反映人物的特点，这种写法值得借鉴，因此我把教学重点定为引导学生透过文中人物的心理活动、神态、语言的描写，感受穷人夫妇的善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵。
教学难点：体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。
三、说学法语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
结合我校“自主学习因势利导”的课堂教学模式，教学中，我重点培养学生自主、合作、探究的学习方式。
在预习阶段，引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在小组交流中引导学生学会合作与探究，培养勇于创新的精神；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。