板块式
板块式教学模式
“ 板块五环节”教学模式介绍
“ 板块五环节”教学模式介 绍
（一） 模 式 解 说 （二） 模 式 特 点 （三） 模 式 优 势
共五板块，五步阅读环节。
板块教学的好处
• 1.教学思路清晰，可以避免教学过程的盲目无序。 将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教 学造型。” • 2.注重语言训练，引导学生深入文本，展开想象 与 文本对话。 • 3.有利于教学任务的落实，对课堂不了了之的现象 说不。板块教学能很好地解决这个问题。课堂上几个板 块，每个板块干什么，要解决什么问题，达到什么目标， 清清楚楚。避免了教学内容的杂乱无章，可以避免满堂 问的弊病。板块教学特别注意整合教学资源与安排课堂 活动，优化教学内容，简化教学头绪，注意主问题的设 计与提炼，这对避免满堂问的课堂现象是很有好处的。 • 4.“板块式教学”合理地处理了教师的教与学生的 学的关系，调动了教师教与学生学的双边的积极性。
板块式结构特点
板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活 多姿，步骤循序渐进，可以充分地表现教师设计教学的 技艺、创新意识与审美意识。体现学生自主探究合作学 习的生态课堂。它主要用于一节课的教学，使这节课布 局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中， 使这些步骤块块相连。
导入课文板块； 初读课文板块； 细读课文板块； 品读课文板块； 研读课文板块。
模式解说
“板块五环节模式”就是将一节课或一篇课 文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此 之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过 程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步 地逐层深入。这种模式适用于阅读课文的教学。 板块与板块之间既独立又密不可分，链接板块之 间的是课文的主线索，阅读课文线索最突出的是 情感线索，教学手段以读为本。因此，用这种板 块教学是最恰当的教学模式。
学习余映潮“板块式教学法”，切莫僵化套用
学习余映潮“板块式教学法”，切莫僵化套用教学之道，定则枯，变则丰。
“板块式教学”是特级教师余映潮创立并践行的一种教学模式，对语文阅读教学产生了较大的影响。
“板块式教学思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容和教学活动，并且以这些自成为小整体的板块为单位，组织课堂结构，把握课堂节奏。
“板块式教学”因其简洁、实用、好用，深受一线教师喜欢，特别是新手教师，尤爱学习与模仿，但是，越是新手教师，越容易陷入对“板块式教学”的僵化套用中。
一、“板块式教学”的教学智慧智慧1：在主次分明的设计中彰显结构意识余映潮老师的“板块式教学”，主张以“板块”来统整“步骤”，着重强调了教学设计要有主问题意识。
教学设计不能一开始就奔枝枝叶叶而去，而要先有树干后有枝，要通过主问题或主步骤来领起次问题与步骤的设计，从而形成一个板块，许多板块再形成一个整体。
“板块式教学”强化了教学设计的整体意识、结构意识与统整思维。
智慧2：在化繁为简的设计中营造灵的空间余老师通常围绕着四个阅读教学要素“诵读、品析、运用、积累”进行板块设计，因而他的课通常由三四个板块构成。
“板块式教学”背后，是余老师为语文课堂上的“烦琐哲学”开出的一剂药方：化繁为简、疏处走马，为学生的活动留出充足的空间。
问题和步骤简化了，课堂就“空”了，“空”出来做什么？让学生进行充分的言语活动：朗读、答问、讨论、交流……这就是余映潮老师“板块式教学”的留白艺术，他只是架构了课的骨架，通过学生充分的、多向的、多层次的活动，为课堂注入充满灵性的血肉，是为“生成”。
智慧3：在大众实用的设计中体现了对教学设计的透彻理解余老师的板块式设计，有他对各类文体或文本教学功能与教学要点的精准把握，对“大道至简”“虚实相生”“藏巧于拙”等中国哲学与美学思想在教学领域的巧妙化用。
他的板块设计，基本遵循了由浅入深、从整体到局部、从局部到细节、从文本到自我的阅读规律。
作文结构—板块式(简便易学,效果很好)
所谓“板块式”，是构思、组织文章的一种 创新方法。“板块式”打破了一般文章行文 的连贯性，运用小标题、时间空间标志词、 序号等形式，将整篇文章的内容切分成并列、 对比或层进等若干个小板块。
“板块式”的要点
每个板块都是相对独立的典型片段。 每个板块都是表达全文中心的一个侧面或一个角度。 每个板块都必须围绕同一个中心展开，构成一个有机的整体。 每个板块的紧要处（开头、结尾或转折处）要有能揭示其内 涵的关键句，以表明其与中心或题目的关系。
类型2——层进式
层进式主要分为： ①空间渐入：由远及近； ②时间渐入：由古到今； ③范围渐入：由小到大； ④程度渐入：由浅到深。
佳作欣赏（层进式）
乡愁（余光中） 余光中著名的《乡愁》，结构上以个人的经历为主线，诗情 层层推进升华，不同阶段上的乡愁越来越深沉，境界也越来 越宏大，尤其是文章最后，诗人由个人的悲欢离合升华到家 国之思，此时犹如乐曲达到高潮，读来让人有荡气回肠之感。
思考题——使用“板块式”结构列提纲
1 修行P7.
2 风采P16.抱P36.
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
类型1——并列式
并列式是指以空间的转移或事物的类别为顺序安排材料。它 是中考高分作文最常用的也是最容易掌握的一种结构方式， 主要有利于清晰有条理地展示作文思路，丰富作文内容。
类型1——并列式
并列式主要分为： ①空间并列：如“家庭、学校、社会” ②概念并列：如“亲情、友情、师生情” ③人物并列：如“妈妈「爸爸」、老师、同学「朋友」”
佳作欣赏（层进式）
乡愁
小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头 长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头 后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头 而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头
板块式思路
“板块式思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。
这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。
板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。
它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。
总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新与突破。
这种教学设计具有如下明显的特点：1.教学过程中的“板块”显现得比较鲜明。
2.每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间。
3.每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题。
4.各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。
5."板块”的“任务”表现在两个方面。
有时它们明确地表现出教学活动的目的，有时它们明确地表现出教学活动的内容。
6.一节课或一篇课文，如果用“板块式思路”来安排教学，一般由三至六个“板块”进行结构；超过六个“板块”则会显得力不从心，匆匆带过。
另外，就教学的有序性而言，“板块式思路”还表现出两个方面的含义。
第一，课堂教学清晰的教学层次表现为“一步一步地向前走”，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进。
第二，课堂教学的具体内容构成完整的教学板块，即“一块一块地来落实”，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。
此类教学设计，不管是三步、四层，还是五块、六点，都显现出鲜明的“分层推进”的特点，都显得步履扎实，思路清晰。
下面请看两个教学设计实例。
例一：《论求知》教学简案。
课的总起：朗读课文，用一句话表述阅读课文之后的感受。
分层推进：有如下四个教学板块。
板块式节目例子
板块式节目例子以板块式节目为题，我将为大家列举10个例子，并详细描述每个节目的内容和特点。
希望这些例子能够满足题目要求，并为大家提供一些有趣的节目灵感。
1. 健康生活板块节目：该节目以健康生活为主题，包括健康饮食、运动健身、心理健康等方面的内容。
每期节目邀请专家分享健康知识和生活技巧，为听众提供健康指导。
2. 时尚美妆板块节目：该节目关注时尚潮流和美妆技巧，每期邀请时尚达人和美妆专家分享最新的时尚趋势和美妆技巧。
同时也会介绍一些时尚品牌和产品推荐。
3. 旅游探险板块节目：该节目以旅游和探险为主题，每期介绍一个目的地或者一个探险活动。
节目中会分享旅行经验、景点介绍、美食推荐等内容，帮助听众计划自己的旅行。
4. 文化艺术板块节目：该节目关注文化艺术领域的热点话题，每期邀请文化名人或专家进行访谈，介绍艺术展览、音乐会、电影等文化活动，并分享相关的评论和观点。
5. 儿童教育板块节目：该节目为家长提供儿童教育相关的信息和建议。
每期节目会介绍一些适合儿童的教育方法、游戏活动和书籍推荐，帮助家长更好地教育和陪伴孩子。
6. 职场发展板块节目：该节目关注职场发展和职业技能提升的话题。
每期节目邀请职场达人分享职业经验、职业规划建议和求职技巧，帮助听众更好地应对职场挑战。
7. 科技创新板块节目：该节目关注科技创新和科学知识的传播。
每期节目会介绍最新的科技成果、科学发现和科技创业动态，帮助听众了解科技领域的前沿动态。
8. 历史文化板块节目：该节目以历史文化为主题，每期节目会介绍一个历史事件、一位历史人物或一个历史文化现象。
节目中会讲述相关的故事和解读历史事件的背后含义。
9. 爱情婚姻板块节目：该节目关注爱情和婚姻的话题，每期节目会分享爱情故事、婚姻经验和恋爱心理学等内容。
节目中也会邀请情感专家解答听众的问题和困惑。
10. 动物保护板块节目：该节目关注动物保护和关爱动物的话题。
每期节目会介绍不同的动物物种、动物保护组织和动物保护活动，呼吁大家关注动物福利并采取行动保护动物。
余映潮：教学设计板块式思路及教学案例
余映潮：教学设计板块式思路及教学案例“板块式思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。
这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。
板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。
它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实;它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻;还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。
总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新与突破。
这种教学设计具有如下明显的特点:1.教学过程中的“板块”显现得比较鲜明。
2.每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间。
3.每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题。
4.各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。
5.“板块”的“任务”表现在两个方面。
有时它们明确地表现出教学活动的目的，有时它们明确地表现出教学活动的内容。
6.一节课或一篇课文，如果用“板块式思路”来安排教学，一般由三至六个“板块”进行结构;超过六个“板块”则会显得力不从心，匆匆带过。
另外，就教学的有序性而言，“板块式思路”还表现出两个方面的含义。
第一，课堂教学清晰的教学层次表现为“一步一步地向前走”，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进。
第二，课堂教学的具体内容构成完整的教学板块，即“一块一块地来落实”，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。
此类教学设计，不管是三步、四层，还是五块、六点，都显现出鲜明的“分层推进”的特点，都显得步履扎实，思路清晰。
下面请看两个教学设计实例。
例一:《论求知》教学简案。
课的总起:朗读课文，用一句话表述阅读课文之后的感受。
板块式教学法
板块式教学法教学计划1. 教学目标本教学计划旨在通过板块式教学法帮助学生更好地理解和掌握所学知识，并培养其批判性思维、问题解决能力和团队合作精神。
具体目标如下：•理解板块式教学法的概念、原则和方法；•掌握使用板块式教学法进行课堂讲解的技巧；•能够设计并实施一节基于板块式教学法的课堂活动；•培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作精神。
2. 教学方法2.1 板块式教学法概述板块式教学法是一种将课程内容分为不同模块或板块进行讲解和讨论的教学方法。
每个板块都包含特定的主题或问题，并提供相关的材料和资源，以帮助学生理解和掌握知识。
通过板块之间的连接和整合，促进知识的综合应用和深入理解。
2.2 教师角色在使用板块式教学法时，教师的角色更像是一个引导者和指导者，而不仅仅是知识的传授者。
教师应该引导学生主动参与学习过程，激发他们的思考和讨论，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
2.3 学生角色学生在板块式教学法中扮演着主动学习者的角色。
他们需要积极参与课堂讨论和活动，提出问题、分享观点，并与其他同学合作解决问题。
通过互动和合作，学生能够更好地理解和掌握所学知识。
2.4 教学步骤本教学计划包括以下教学步骤：步骤一：介绍板块式教学法（15分钟）•向学生介绍板块式教学法的概念、原则和方法；•解释使用板块式教学法的优势和适用场景；•引导学生思考为什么使用板块式教学法可以提高他们的学习效果。
步骤二：分组讨论（20分钟）•将学生分成小组，并为每个小组分配一个主题或问题；•提供相关的材料和资源，让学生在小组内讨论并准备一份小组报告；•鼓励学生积极参与讨论，提出问题、分享观点，并与其他小组合作解决问题。
步骤三：小组报告（20分钟）•每个小组派代表进行报告，并介绍他们的讨论结果和解决方案；•鼓励其他小组提问、评论和提供反馈；•教师引导学生对各组报告进行总结和评价。
步骤四：课堂讲解（20分钟）•教师针对学生的讨论结果进行补充和解释；•提供更深入的知识和例子，帮助学生理解和掌握所学内容；•引导学生思考如何将所学知识应用到实际问题中。
板块结构
结 开头方法: 1.三比之法; 4.倒叙设悬法;…
3.开门见山法 ；
要求： 简短；精美；向心
结尾方法:
1.揭示意义法； 4.描写景物法；
要求： 短而靓。
2.呼应开头法； 5点题升华法…
3.引用佳句法；
主体段落表现形式
1.小标题式
例文： 温暖心灵的细节
一句话的提醒 （进屋关门忘记拔钥匙，邻居阿姨拔后敲门，叮嘱我） 十分钟的路程 （进入公园找不到入口处，清洁工伯伯指路节省了十分钟） 二十元的零钱 （在学校小店买东西忘记拿找的零钱，店主送到教室给我）
【结构技法解说】
板块式结构运用的是多侧面、多角度、全方位观察事物、分析事物、表述事物 的思维方法。常式结构一般由“总起——主体——总结”三部分构成。主体部分为 并列的若干板块构成，千字文一般由三四个板块构成，各个板块可以灵活调换位置。 常式结构为“总——分——总”式，变式很多，如：“总——分”式，“分——总” 式，“分列式”等。此结构适用于各种文体。 课文举例：《福楼拜家的星期天》屠格涅夫→都德→左拉→福楼拜 （音容举止） 《从百草园到三味书屋》两处生活的对比 板块式结构示意图: （散点铺排）
2.语句过渡式
他， 一个有个性的人 …… 听完他的几件事，保证你也会喜欢上他。 …… 见识了他的讲究，再说说他的幽默。 …… 他的语言幽默，却不妨碍他做事的严谨。 …… 罗老师就是这样一个有个性的人……
生活在集体的怀抱里（过渡句式）
生活在集体的怀抱里，我深深感到集体有真情和厚爱。它给我的温暖，时时使我记起。 我从小就是一个不幸的人，刚搀扶着墙壁学迈步时，就得上了小儿麻痹症，一夜高烧，残废了 左脚，终日一跛一拐地行走。随着年岁的递增，我也有思维了，觉得内心深处始终被自卑纠缠 着，认为自己是人世间多余的人，暗地里也不知流了多少伤心的眼泪。 但是残废人也是有好处的。记忆犹新的一天——上初中的一天，我拐进新教室，头是低的， 心是沉的，可是新老师，新同学向我辐射的都是慈善的目光，十分同情我。脸挂微笑的一个女 同学，从教室门口一排座位上走到讲桌边，情真意切地说：“来，你就坐这里，从此我们就是 同床好姐妹了。”一边说，一边用充满友情的双手扶着我，把好的座位让给我坐。这时，一股 暖流涌遍了我全身，我无法用佳言妙语表达出我的感激之情，只是眼眶红了，泪水像断了线的 珠子滚落下来。 这时，新相识新见的同学全进教室了，坐在临时的座位上，觉得眼前一切都是新鲜的，个 个心头露出了喜悦。我们的穿着庄重的班主任金老师，极有丰富的带班经验，为了使班集体的 的生活、学习及时走上正轨，组织同学到教室后边的空地里排队编位，然而他给了我特别的优 惠，免了我排队，在同学面前直接安排我坐了第一排特等位置上，光线好，上下位又方便。这 三号座位，胸怀是宽阔的，襟怀是火热的，初中三年一直温暖着我的心灵。过去，现在，未来， 它的形象永远会印在我的心中。 同学、老师是如此的关心我，学校领导也是如此照顾我。为了求实检查教学质量，学校行 政每个学期要安排一次抽考。要求是严格的，与招生考试一样，打乱班级，单人单桌，对号入 座，制造防止舞弊的环境。教导处的林主任总是没有忘记我，对我实行“三不”的优惠政策： 不调离教室，不变动座位，不下位交卷（由监考老师直接收卷）。教导处的特殊照顾，蕴含着 集体的体温，持久地激励着我酷爱学习，刻苦钻研，积极探索，学习成绩经常获得老师、同学 们的好评。 说实在的，生活在这样的温暖了的集体怀抱里，我不觉得自己是一个不幸的可怜的人，而 是一个充满活力的幸福的人。因为，集体给我的恩情太丰厚了：在苦恼中它给了我微笑；在自 卑时，它给了我自强；在困惑时，它给了我勇气。我啊，我要把所有的爱都奉献给它 ——温暖 的集体。
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Step3
1、初读短文，回答简要问题。锻炼学生抓住要点的能力。
2、提供新词句平台，让学生合作自主学习，了解学生的课外学习情况，锻炼学生的自学能力。
3、提供平台二，深入重点学习本节课的知识。通过多读，提供阅读能力。通过积累
2.1独立完成3c（想+做）
2.2让学生造句，巩固所学知识。
2.3学生之间相互读读句子。
个人说说本节课所学到的收获。
1、吸引学生注意力，激发兴趣，放松心情。
2、发挥学生的主动性和个性，动静转换，生生互动。防止学生假学、假做。
对旧知的运用和巩固，引入新课。
3、1通过问题，激发学生的好奇心，使学生想知道有什么事了？略读短文，让学生初步了解短文的大概意思。
3.1.2小组学生接龙读短文。
3.1.3全班齐读短文。
3.2使用大卡，小组合作分工完成;A解析难句B找出作者的烦恼C找出Mr.Hunt’s的建议D写出本小组的建议E调查完成3b。
3.2.1各小组之间相互交流，向小组成员，老师求助，解决问题。（听+想+写+做）
3.2.2小组展示成果。
3.2.3全班大动，相互阅览，补充自己的知识。
（7）What should he do ?
4)Do3b Do you agree or disagree with Mr. Hunt’s advice ? Why ?
Step4Exercise
Do 3cWhich words or phrases in the letters have the same or similar meanings as the following ?Write a sentence using each word or phrase .
（3）Who is giving advice？
2．平台一Learn new words
work out get on with relation
Communication argue cloud elder
Instead whatever
nervous
offer
proper
secondly
communicate
5、情感教育，学会如何面对和解决问题。
注释或总评:通过课堂系列活动的教学，使教学目标能顺利完成。两种教学方式的结合，能灵活的开展教学活动达到让学生自主学习和教师点拨的预期效果。每一环节都注意学生的学与用，动与静的关联，使学生掌握到更多的知识。
授课教师：课时：标准课课型方式：平台互动方式、要素组合方式
大目标：
1.能陈述自己和他人的困难和麻烦。（talk about problems )
2.能针对别人的困难提出解决的办法和建议。（give advice )
小目标：
1.学习3a--3c
2.To learn new words :,relation, communication, argue, cloud, instead...
字词句，提供写作能力。
4、运用所学到的知识，给他人提出建议，实现本节课的教学目标。
Step1 Greetings对话
How are you ?
Are you happy ?
Would you like to see a film?
Step2 Revision
1．观看《小丸子》，讨论录像。
What happens?
3.To learn expressions: get on with, refuse to do sth. offer to do sth.
反思与评价
内容提要
时间
方法与策略
反思与点评
Step2
1、观看录像复习句型You could ---.
You should ---
Why don’t you ---?
3、2把主动权交给学生，了解学生课前自我预习的能力。即展现学生的个性和主动，又形成合作互助。
强化次数。
3、1掌握巩固单词，强化次数攀升。
3、2自主探究，培养阅读能力。强化沟通与合作。
3、3强化阅读的次数，增强对短文的理解，实现静与动的转化。
3、4分工明确，防假做、假学。
4、巩固所学知识，使学生能学习运用。
1.1集读问题
1.2带问题自由读短文（说+想）
1.3同桌2人交流，解决问题（想+说+做）
2.1四人小组，找出短文中的新词句。角色分工：A单词、B词组、C难懂句子、D任选新词造1-3个句子。
2.1.1在小组内先独立选一项学习，在成员间互相学习。
2.1.2“比一比”看看谁认识新朋友（新单词）多，小组把新单词和词组展现在黑板上。（看+想）
2.1.3让“勇敢者”领读新单词（看+读+听）
2.1.4各小组齐读，相互检查发音情况，并纠正。（看+读+听+想）
2.1.5“接龙”读。（看+读）
2.2学习难词。
2.2.1学生讲，教师补充。
2.2.2各小组传阅造句，相互学习。
3.六人小组分工合作学习短文。
3.1读短文。
3.1.1小组成员自由读熟课文，相互纠正发音，做好难词句标记。
explaincleFra bibliotekr3．平台二：学习短文.
1）.Read the letters，underline the words you don't know .
2）.Work out the difficult words with your partners .
3）.Answer the questions.
（1）How old is the student ?
（2）Is he sad or happy？Why ?
（3）How many people are there in his family ?
（4）Who fights ?
（5）Does he get on with his brother ?
（6）What’s his problems?
(4). What’s the advice?
(5). Did you work out your problems finally?
Step3 Study 3a，3b
1．Read the letter and answer the questions.
（1）Who has problems?
（2）What happened ?
Could you give the .girl some advice ?
What should she do ?
2．结合录像，通过5个问题说话。
（1）. Do you have some problems?
（2）. What are they?
(3).Did you ask someone for advice?
Step5 Summary
谈谈收获
2′
8′
10
17
6′
2′
师生对话引入
1.1让学生带问题观看
1.2师生问答，让学生说说自己的建议（看+想+说+听）
2.1集读问题。
2.2让学生有选择性地独立完成，写在小卡上。教师巡视，给予帮助。（想+做）
2.3与周围同学相互交流，可采用对话式、介绍式或传阅式。（说+听+动）