物理微型课教学设计
高二物理《动量定理》微课教学设计(最新5篇)
高二物理《动量定理》微课教学设计（最新5篇）高二物理《动量定理》微课教学设计篇一一、设计思想本节课以学生为主体，运用“引导→探究”模式进行教学。
在课堂上鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践，在教师合理、有效的引导下进行高效率学习，以充分体现探究的过程和实现对学生探究能力培养的过程。
为此本人在下面的三方面进行了尝试。
1．变演示实验为实验设计，培养学生的创新能力。
课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。
教材上“鸡蛋落地不破”为课堂演示实验，本人在教学中将其改为探索性实验，让学生在课前设计各种不同的方法举行“鸡蛋落地不破，看谁举得高”设计比赛，在课堂上演示。
让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。
2．设计探索性实验，培养学生探索知识、发现问题的能力。
传统的--中在讲完“动量定理”时，让学生动手做这样一个小实验，如：课本上提到的“缓冲装置的模拟”，以加深对动量定理的理解。
本人在教学过程的一开始就让同学两人一组做实验：“在课桌边上放一张纸，再在纸上放一块橡皮（或钢笔套），请同学做一个实验，把纸从橡皮（或钢笔套）下拉出，但不能把橡皮（或钢笔套）拉落下。
边做边思考，怎样做才能完成这个实验，谈一谈自己的感受。
”通过实践，充分体验纸对橡皮（或钢笔套）摩擦力的作用时间对其运动状态改变的影响。
3．从学生的生活实际出发，感受和体验动量定理在生活实际中的应用。
充分体现新课程标准中提出的“从生活走向物理，从物理走向社会”的要求。
二、课前准备课前布置思考题：一个质量为60g的鸡蛋，从3高处落到水泥地面上，要求着地后完整无损。
请你设计一种可行的方案，并能演示。
其理论依据是什么？能否根据你所学过的知识加以论证呢？三、教学目标（1）基础知识：理解动量定理的确切含义和表达式，知道动量定理适用于变力；会用动量定理解释现象和处理有关的问题。
初三物理微型教案
初三物理微型教案初三物理微型教案精选篇1学习目标：1、知道动能和势能的概念；2、在探究实验中理解影响动能和势能的因素。
学习过程：一、预习检测活动一、关于能量1、同学们，请看下面的示例：a、子弹能击穿靶，b、流水能推动竹排，c、滴水穿石，请分析和归纳它们的特征。
2、我们把一个物体能够对外做功，就表示这个物体具有能量，简称能。
3、“能够做功”是说做功的这种本领做功。
不是正在做功或已经做功。
练习：①高山上的静止的石块有能量吗？②任意两个物体能量的多少可以比较吗？③关于能的概念，下列说法错误的是（）A、一个物体能够做功，我们就说它具有能B、正在运动的物体一定没有能C、没有做功的物体一定没有能D、具有能的物体不一定在做功4、能量单位：焦耳简称焦，符号。
活动二、关于能量的类型1、请同学们观察下列物体，归纳它们的共同特征：a、滚动的小球b、高挂在枝头的'苹果c、压缩变形的弹簧d、高举的重锤e、拉长变形的弓f、流动的水分析：其中a、f是；b、c、d、e是；b、d都在高处，c、f发生了形变。
我们就把b、d这样的物体具有的能叫重力势能，把c、f这样发生弹性形变而具有的能叫弹性势能。
2、总结概念：动能是指。
重力势能是指。
弹性势能是指。
势能就是重力势能和弹性势能的总称。
4、自我训练：（1）古诗文中有许多描述自然现象的优美诗句，如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”从物体学的角度看，滚滚奔流的长江水具有巨大的。
（2）“飞流直下三千尺，凝是银河落九天”，流水具有。
（3）空中飞行小鸟具有。
（4）正在骑行的自行车车座具有。
（5）下列说法正确的（）A、空中飞行的炮弹具有重力势能B、徐徐降落的跳伞运动员只有重力势能C、高山上不动的石头没有重力势能D、匀速升起的国旗具有动能活动三、动能大小影响因素的探究演示课本图15.4—2实验，实验可分三步：①将同一个钢球，从斜面不同高度滚下，让学生观察钢球将木块推动的距离。
木块被推动的距离不同，说明钢球对木块做的功不同。
物理微型课教学设计（精选多篇）
物理微型课教学设计（精选多篇）第一篇：物理微型课教学设计《牛顿第一定律》微型课教学设计【教学目标】知识与技能：1.知道牛顿第一定律。
2.知道力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。
3.知道什么是惯性，认识一切物体都有惯性。
4.会用物体的惯性解释惯性现象，培养学生的语言表达能力。
过程与方法：1.通过活动体验力对物体运动的影响。
2.通过活动体验任何物体都有惯性。
3.观察生活中各种跟惯性有关的现象，了解观察是提高物理思维的基本方法。
情感态度与价值观：1.通过活动和阅读感受科学就在身边。
2.对学生进行科学态度和科学方法的教育。
3.培养学生观察能力、逻辑思维能力和科学想象能力。
4.通过惯性现象，向学生进行交通安全教育【教学重点】实验探究阻力对物体运动的影响。
【教学难点】理解牛顿第一定律，并能解释简单的现象。
【课时安排】1课时【教学流程】一、复习回顾教师：力的作用效果有哪些？学生：①力可以改变物体的运动状态②力可以使物体发生形变（学生早有准备，齐声回答）教师：你能举出一些力改变物体运动状态的例子吗？学生：①力能使静止的木箱运动②力能使钉子钉进木板③力能使足球飞出去④力能使火车的速度大小改变，方向改变（学生七嘴八舌抢着回答）教师：可见力可以使物体由静到动，由动到静，速度越来越快或越来越慢，运动方向改变。
二、导入新课引言：今天开始，我们来学习运动和力关系的知识，叫做动力学。
动力学的基础是牛顿运动定律，本节研究牛顿第一定律。
三、讲解新课教师：生活经验告诉我们，原来静止的物体，用力推它，可以使它运动起来。
持续用力推它，它将保持运动。
不推了，它将停止运动。
请问：根据这一经验，我们能提出什么问题？又能总结什么规律？学生：学生回忆相关生活经验。
学生可能回答：物体为什么运动了？又为什么停止了？预期回答：力是使物体运动的原因。
（维持物体运动的原因）教师：肯定学生的问题和结论。
教师：古希腊伟大的哲学家、思想家、科学家，被誉为“科学天才”的亚里士多德就是这么认为的！这个观点延续了2000多年的历史。
物理初中微型课教案
物理初中微型课教案一、教学目标1. 让学生了解光的折射现象，知道光从一种介质进入另一种介质时，传播方向会发生变化。
2. 让学生掌握折射定律，能够运用折射定律解释生活中的折射现象。
3. 培养学生的观察能力、实验能力和解决问题的能力。
二、教学内容1. 光的折射现象2. 折射定律3. 生活中的折射现象三、教学重点与难点1. 重点：光的折射现象，折射定律2. 难点：折射定律的理解和应用四、教学方法1. 采用实验演示法，让学生观察光的折射现象。
2. 采用讲授法，讲解折射定律及其应用。
3. 采用案例分析法，分析生活中的折射现象。
五、教学过程1. 导入：通过一个生活中的实例，如看水中的鱼比实际位置浅，引导学生思考光在传播过程中会发生什么现象。
2. 实验演示：让学生观察光从空气进入玻璃和水中的折射现象，引导学生注意折射光线与入射光线的关系。
3. 讲解折射定律：介绍折射定律的内容，即入射角和折射角的正弦值成正比。
讲解折射定律的推导过程，让学生理解折射定律的原理。
4. 应用折射定律：让学生运用折射定律解释生活中的折射现象，如凸透镜成像、眼镜的原理等。
5. 案例分析：分析一些典型的折射现象，如彩虹、海市蜃楼等，让学生了解折射现象在自然界和生活中的应用。
6. 课堂小结：总结本节课的主要内容，强调光的折射现象和折射定律的重要性。
7. 作业布置：布置一些有关折射现象的练习题，让学生巩固所学知识。
六、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高学生的物理素养。
同时，关注学生在学习过程中的参与度和兴趣，激发学生学习物理的积极性。
七、教学评价通过课堂表现、作业完成情况和课后反馈，评价学生对光的折射现象和折射定律的掌握程度，以及对生活中折射现象的理解和应用能力。
同时，关注学生在学习过程中的思维品质和科学素养。
中学物理微格教学设计7篇
中学物理微格教学设计7篇中学物理微格教学设计7篇随着社会经济和科学技术的新发展，教育结构不断发生变革，时间在慢慢推演，工作又进入新的阶段，是时候好好写工作计划了。
什么样的计划才是有效的呢？下面小编给大家带来计划的写作模板,希望对大家有所帮助。
中学物理微格教学设计【篇1】一：教学环境初二(x)班，是学校招生的第一个班，人数不多，完全符合小班教学。
全班学生学习不错，生活习惯也非常好!物理作为他们的一门新学科，有挑战也有机遇!由于学生刚处于发育阶段，对新生事物的接受能力比较强，这给接受物理提供了个很好的前提;但又由于学生思维维能力还不成熟、认识水平还有限、学习基础还不够扎实，还有各个学生的身心发展不一样，这就给教学增加了一定的难度。
我作为本班的物理老师，既看到积极的一面也有消极的一面，在今后的教书生涯中一定扬长避短，发挥各个学生的优势，不仅让学生成才更让学生成人!二：教学目标(一)让学生懂得物理学的初步知识及会在实际生活中做到简单的应用。
(二)清楚物理学在科学技术上的重要性和在社会发展中的重要地位。
(三)让每个学生都能熟练操作教材中的实验，培养学生初步的观察生活和做实验的能力，能够进行一些初步的分析和处理能力。
(四)让学生具有一定的分散思维，对一些新型开拓的题目能够举一反三地进行解答。
(五)争取班级不出现不及格现象，平均分数不低于75分，出现一到两个尖子为以后的奥物打下基础。
(六)培养学生热爱生活尊重科学实事求是的态度，培养学生爱国主义精神和辩证唯物主义思维。
三：教学措施(一)认真学习教学大纲，领会物理教学的精神实质。
由于新课程目标的出现，大大的改变了以前难度高灵活性实用性差的现象，我将严格按照大纲要求不提高难度同时也不降低难度，培养学生灵活应用的能力。
(二)让学生做学习的主人。
将学生‘要我学’的想法变成‘我要学’，学生是学习主人时积极性就会大大的提高，会认真观察思考和实践。
教学中，鼓励和支持学生发现问题提出问题，适当指导并引导他们学会各种学习方法。
初中物理微型课设计教案
初中物理微型课设计教案一、教学目标：1. 让学生了解并掌握简单机械的基本概念和分类，包括杠杆、滑轮、斜面等。
2. 使学生能够运用物理学知识分析和解简单的机械问题。
3. 培养学生的动手能力和团队协作精神，提高学生的实验观察和分析能力。
二、教学内容：1. 简单机械的定义和分类2. 杠杆的平衡条件3. 滑轮和斜面的原理4. 简单机械的应用三、教学重点与难点：1. 教学重点：简单机械的概念、分类和应用。
2. 教学难点：杠杆的平衡条件的推导和运用。
四、教学方法：1. 采用实验演示法，让学生直观地了解简单机械的工作原理。
2. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究简单机械的奥秘。
3. 采用小组讨论法，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 采用练习法，巩固学生对简单机械知识的理解和应用。
五、教学步骤：1. 导入新课：通过生活实例引入简单机械的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解简单机械的分类：介绍杠杆、滑轮、斜面等基本简单机械，并展示图片或实物。
3. 演示实验：进行现场实验演示，让学生直观地了解简单机械的工作原理。
4. 分析与讨论：引导学生分析实验现象，探讨简单机械的平衡条件和工作原理。
5. 知识拓展：介绍简单机械在生产和生活中的应用，激发学生的创新意识。
6. 课堂练习：布置相关练习题，让学生巩固所学知识。
7. 总结与反思：对本节课的内容进行总结，鼓励学生提出问题并进行思考。
六、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 练习完成情况：检查学生课堂练习的完成质量，评估学生对知识点的掌握程度。
3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、沟通交流等。
4. 课后作业：布置课后作业，巩固学生对简单机械知识的理解和应用。
七、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
同时，关注学生的个体差异，针对不同学生制定合适的教学方案，使全体学生都能在物理学习中取得进步。
初中物理微格课教学设计
初中物理微格课教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务为初中物理微格课，旨在通过精心设计的微小实验和观察活动，引导学生探索基本的物理现象和原理。
课程内容将围绕“力的作用”这一核心主题，通过一系列实践操作，帮助学生理解力的概念、作用效果以及力的测量。
此外，本节课还将培养学生的实验操作能力、观察能力以及科学思维方法。
2、教学对象本节课的教学对象为初中一年级学生，他们对物理学科已有一定的兴趣，但在实验操作和科学探究方面尚处于起步阶段。
学生们的认知发展水平各异，因此在教学过程中需要关注个体差异，因材施教，使每个学生都能在轻松愉快的氛围中学习物理，提高他们的科学素养。
此外，考虑到学生们的年龄特点，教学活动应注重趣味性和互动性，以激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握力的定义，理解力是物体对物体的作用，能够识别常见的力的类型。
（2）了解力的作用效果，包括物体的形变和运动状态的改变。
（3）学会使用弹簧测力计进行力的测量，并能够正确读取测力计的数据。
（4）通过实验观察和数据分析，培养学生对物理现象的观察力和逻辑思维能力。
（5）能够运用力的知识解释生活中的相关现象，提高学以致用的能力。
2、过程与方法（1）通过小组合作完成力的实验，培养学生团队协作能力和沟通技巧。
（2）引导学生运用科学方法，如观察、实验、假设、验证等，进行物理现象的探究。
（3）在实验过程中，注重培养学生的实验操作能力，使其熟练掌握基本实验技能。
（4）通过问题驱动法，激发学生的思考，引导他们主动发现问题、解决问题。
（5）运用比较、归纳、总结等方法，帮助学生构建力的知识体系。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对物理学科的兴趣，培养他们的求知欲和探索精神。
（2）培养学生严谨的科学态度，让他们认识到实验操作中的精确性和客观性。
（3）通过小组合作，培养学生的团队精神和责任感，让他们体会到合作的重要性。
（4）引导学生关注生活中的物理现象，认识到物理知识在实际生活中的应用价值。
高中物理微课教学设计(通用8篇)
高中物理微课教学设计（通用8篇）高中物理微课教学设计1教学目标：1.知识与技能(1)解释速度的概念，能够概括速度的定义、公式、符号、单位和物理意义。
(2)解释平均速度、瞬时速度的定义并学会辨析。
(3)能够说出速率的概念并辨认速度与速率。
2.过程与方法(1)在概念转变的教学过程中形成全面、正确的关于速度的概念。
(2)通过平均速度引出瞬时速度的过程，锻炼使用极限思维。
(3)通过对平均速度与瞬时速度、速度与速率的区别和分辨，学会运用辨析的方法。
3.情感态度与价值观(1)对速度全面正确地解释来积极培育自身科学严谨的态度。
(2)积极将自己的观点及见解与老师、同学进行交流。
(3)通过本节课的学习尝试体会物理学中蕴含的对立统一。
课型：新授课课时：第一课时学情分析：一般而言，高一学生在经历了初中阶段的学习后，思维能力得到了较好的发展，抽象逻辑思维逐渐取代形象思维占据主要地位.学生的一般特征主要表现为以下几个方面：(1)学生能够按照探究性学习的过程利用假设思维进行学习；(2)学生在学习过程中自我调控能力得到了进一步加强，学习过程更加具有目的性；(3)在某种程度下学生思维不再是“抱残守缺”，而是较为容易接受新事物；(4)学生学习动机由兴趣支撑逐渐转变为由意志支撑，学习的目的性更加明确；(5)学生之间的交流对于学生学习具有一定的影响.关于“速度”的学习，学生在初中阶段科学学科中所接受的定义是，单位时间内通过的路程.这与高中对于“速度”的定义截然不同，学生虽然通过初中阶段的学习具备了一定的基础，但这个基础里大部分仍然是迷思概念.如何将初中阶段所接受到的关于“速度”的迷思概念转变为科学概念，达到一个新的认知平衡是本节课的一条主线.同时也应该认识到学生在初中阶段的学习以及前面关于“位移”、“路程”的学习为本节课奠定了一个很好的基础.本节课可能存在的问题有两个，一是学生根据初中阶段的学习积累对于“速度”难以产生正确、客观的认识，其中所存在的迷思概念需要在教学过程中进行转变；二是学生对于“平均速度”、“瞬时速度”两个概念可能会有所混淆，教师应该利用课堂呈现的问题情境引导学生进行有效区分.教学重点：速度的概念，由平均速度通过极限的思维方法引出瞬时速度。
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《牛顿第一定律》微型课教学设计
【教学目标】
知识与技能：
1.知道牛顿第一定律。
2.知道力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。
3.知道什么是惯性，认识一切物体都有惯性。
4.会用物体的惯性解释惯性现象，培养学生的语言表达能力。
过程与方法：
1.通过活动体验力对物体运动的影响。
2.通过活动体验任何物体都有惯性。
3.观察生活中各种跟惯性有关的现象，了解观察是提高物理思维的基本方法。
情感态度与价值观：
1.通过活动和阅读感受科学就在身边。
2.对学生进行科学态度和科学方法的教育。
3.培养学生观察能力、逻辑思维能力和科学想象能力。
4.通过惯性现象，向学生进行交通安全教育
【教学重点】实验探究阻力对物体运动的影响。
【教学难点】理解牛顿第一定律，并能解释简单的现象。
【课时安排】1课时
【教学流程】
一、复习回顾
教师：力的作用效果有哪些？
学生：①力可以改变物体的运动状态②力可以使物体发生形变（学生早有准备，齐声回答）
教师：你能举出一些力改变物体运动状态的例子吗？
学生：①力能使静止的木箱运动②力能使钉子钉进木板③力能使足球飞出去
④力能使火车的速度大小改变，方向改变（学生七嘴八舌抢着回答）教师：可见力可以使物体由静到动，由动到静，速度越来越快或越来越慢，运动方向改变。
二、导入新课
引言：今天开始，我们来学习运动和力关系的知识，叫做动力学。
动力学的基础是牛顿运动定律，本节研究牛顿第一定律。
三、讲解新课
教师：生活经验告诉我们，原来静止的物体，用力推它，可以使它运动起来。
持续用力推它，它将保持运动。
不推了，它将停止运动。
请问：根据这一经验，我们能提出什么问题？又能总结什么规律？
学生：学生回忆相关生活经验。
学生可能回答：物体为什么运动了？又为什么停止了？预期回答：力是使物体运动的原因。
（维持物
体运动的原因）
教师：肯定学生的问题和结论。
教师：古希腊伟大的哲学家、思想家、科学家，被誉为“科学天才”的亚里士多德就是这么认为的！这个观点延续了2000多年的历史。
但是，权威的观点就一定是真理吗？
学生：不一定！
教师：好！敢于向权威提出质疑是进行科学研究的重要品质。
接下来，我们把问题进行分解。
问题一：首先请大家思考：物体为什么由静止变为运动？
学生：因为你用力推了它。
教师：确实是推了。
但是，你用力推物体，物体就一定运动吗？
学生：不一定。
举例。
教师：因此我们不能简单地认为是：推了物体，物体就运动。
我们要从物体受力的情况进行分析。
请问，在这个过程中物体受到什么力的作用？
学生：物体受到向下的重力G、向上的支持力N，水平推力F和摩擦力f。
教师：为什么能推动物体？
学生：因为水平推力F比摩擦力f要大。
教师：能推动静止的物体，是因为推力比阻力大的原因。
教师：回答了物体为什么由静止到运动的问题。
接下来，请大家思考：问题二：运动的物体一定要持续地“推”吗？
学生：不要。
举例如，使劲一推，手离开后，物体能继续向前滑行；用力踢球，球离开脚后能继续向前飞行。
教师：从此看来，运动并不需要力来维持！
教师：但是，请大家继续思考：问题三：为什么物体又由运动变为静止了呢？
学生：可能回答：没有用力推了；因为有摩擦阻力等等。
教师：我们还是从受力情况进行分析。
不推了，就是撤去了推力F，阻力有没有变化？
学生：阻力没有变化。
教师：因此，使物体停下来的真正原因是：物体受到了阻力的作用！
教师：400多年前，意大利科学家伽利略就提出了问题：如果没有摩擦力，结果会是怎样？
学生：预期回答，物体就不停了。
教师：我们先看一个模拟演示实验：三辆相同的小车，从三个相同的斜面，从同样相同的高度，同样由静止开始下滑。
这样，他们将
以同样的速度到达水平面。
而水平面的表面分别是毛巾、木版和玻璃。
大家注意观察实验现象。
实验过程：让小车从同一斜面的同一位置滚下后分别在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上运动，每次记下小车停下时的位置。
实验记录：
实验次数表面材料阻力大小滑行距离
1 毛巾最大最短
2 棉布较大较长
3 玻璃较小长
实验分析：
（1）三次实验，小车最终都静止，为什么？
（2）三次实验，小车运动的距离不同，这说明什么问题？
（3）小球运动距离的长短跟它受到的阻力有什么关系？
（4）若使小车运动时受到的阻力进一步减小，小车运动的距离将变长还是变短？
（5）根据上面的实验及推理的思想，还可以推理出什么结论？
学生：观察实验。
教师：根据观察到的现象，我们能总结什么样的规律？
学生：预期总结：在越光滑的表面，摩擦力越小，小车滑行的距离越远！
教师：非常好。
同学们还能想到什么？
学生：如果绝对光滑，小车将滑行无穷远！
教师：太棒了！我们同学能根据实验事实，进行科学抽象的思维了。
伽利略也根据实验事实，设计了一个理想实验。
教师：介绍理想实验并课件演示。
1）两个对接的光滑斜面，使静止的小球沿一个斜面滚下，小球将滚上另一个斜面。
（2）如果没有摩擦，小球将上升到释放的高度（3）减小第二个斜面的角度，小球在这个斜面上仍要达到原来的高度。
（4）继续减小第二个斜面的倾角，最后使它处于水平位置，小球因为永远也到不了原来的高度，所以沿水平面将永远的运动下去。
学生：观察理想实验。
学生：总结伽利略的观点。
教师：根据实验，伽利略提出了他的观点：在水平面上运动的物体之所以会停下来，是因为受到摩擦阻力的原因。
设想没有摩擦，物体将保持这个速度继续运动下去。
学生：重复并体会“理想实验”的方法。
教师：总结理想实验的方法。
伽利略理想实验将可靠的事实和理论思维结合起来，能更深刻地反映科学规律。
二、结束语
人们对物体的运动规律的认识是经历了漫长的时间。
物体在不受力时的运动规律，先是经过亚里士多德对人们近两千年的思想束缚，然后经过伽利略的科学推理，才最终由牛顿总结出来的。
牛顿第一定律的重要贡献是：（1）力不是维持物体运动的原因。
(2)力是改变物体运动状态的原因。
同学们，我们在平时学习和运用知识时，一定要多思考，多发现，多总结，在科学的山峰上不断攀登，定能找到属于自己的那一片蓝天。
三、板书设计。