五严背景下历史课堂提问策略论文
“五严”背景下如何打造优质高效的历史课堂
“五严”背景下如何打造优质高效的历史课堂江苏省前黄高级中学国际分校许眉白摘要：“五严”铁规实行后，高考科目的课时大幅度减少，但课标要求并没有降低，教学内容并没有减少。
高考制度等教育评价体系没有发生根本变化。
本文主要探讨在这一新的形势下，历史教师如何转变自己的教学观念，探究新的课堂教学模式，打造优质高效的历史课堂，提高课堂教学的效率。
关键词：优质高效课堂学案教学主体性主导性金秋九月，江苏教育界却炸响了一声“春雷”，即政府以超常的魄力和决心，以铁的手腕全面推行素质教育，切实减轻学生的负担，这可以说是改革开放以来中国教育界的一场真正革命。
上个世纪九十年代，我国开始推行素质教育，但由于高考制度等教育评价体系没有发生根本变化，导致很多教育工作者一直存在“骑着毛驴看唱本——走着瞧”的观望心理，因而到目前为止，我国很多地方还是“穿着新装唱旧戏”的彻头彻尾的“应试教育”，甚至有的地方高考的竞争反而愈演愈烈，“应试教育”的味道反而越来越浓，这导致学生的学业负担越来越重，严重影响了学生的身心健康。
这种“挂着羊头卖狗肉”的所谓“素质教育”与世界教育发展的方向和我国的教育目标背道而驰，因此，江苏省政府的这次改革是顺应潮流合乎民心的英明之举。
但是，在高考制度等教学评价体系等一系列配套改革还没跟上的情况下，如何保证学生在学业负担减轻、学习时间减少的同时，学生的高考成绩不下降，简而言之，就是如何做到“减负增效”呢？这是教育工作者，尤其是一线教师迫切需要解决的问题。
本文就关于“五严”背景下如何打造优质高效的历史课堂谈一些肤浅的认识，以求教于同行。
一、优质高效历史课堂的界定优质高效的课堂是指在预定的时间内，运用行之有效的教学策略和手段完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者获得最大的进步与发展。
教育学专家对此曾作过这样更通俗的解释：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
历史课堂教学策略运用中的问题与对策研究
历史课堂教学策略运用中的问题与对策研究历史课堂教学一直是中学教育体系中不可缺少的组成部分。
历史课的内容丰富多彩，能够帮助学生深刻理解过往的事件、人物以及社会背景，从而更好地理解当下社会和未来的发展方向。
然而，在实际教学中，历史课程的受欢迎程度与得分情况常常居低位。
所以，本文旨在探讨历史课堂教学中存在问题与对策研究。
一、教师教育水平不均历史教科书的内容繁杂，需要教师们对知识点进行精细划分，挑选最为重要的部分深入细致的进行讲解，并对学生进行实践性培训。
该过程需要教师具备相应的知识水平和教学经验，以满足不同学生对知识的要求。
然而，许多教师的教育水平并不均衡。
一些教师可能是新晋入行，缺乏经验和知识背景，难以全面有效地向学生传授相关知识。
因此，教师们在教学策略运用上存在一些问题。
二、知识准备不足教师们必须在教育方面有充足的背景和知识体系。
有时，教师可能忽略了对某个特定知识点的教学准备，并在教学过程中降低了教学效果。
教师如果没有得到足够的准备，可能会导致课堂运用策略的问题。
三、无趣缺乏互动许多学生认为历史课程无趣枯燥、缺乏互动性，只有听咂叽唧着老师讲话的份。
为了改变这种趋势，教师们需要采用教育技巧，并遵循有效的教学策略。
当老师在课堂上面对学生时，应使用引人注意和吸引人的方式来吸引他们的关注，同时不忘提供适量的反馈和激励，促进积极的互动。
四、缺乏多媒体教育资源多媒体教育资源是一种受欢迎的实用工具，可以将图表、音频和视频内容纳入教学体系，增强学生的理解才能。
缺乏此项资源，学生很难在思想上实现高水平的创造性思维，无法连线并结合历史事件。
有时例如老师的语音听取质量不熟练、语速过快导致学习困难，用E-learning来替代则会更加有好处。
回顾历史上的重大事件，探索历史人物身上的精神品质和思想魅力，是历史教育的目的和基础。
因此，教师们需要实现针对教学策略和意图的分析和解决方法。
这些对策包括：对开展历史课的深入研究，对教学策略的改进和针对学生口音的多媒体教育资源的使用。
浅谈五严背景下管理学生课堂行为的主要策略
反思 。 书 越 多 、 思 越 多 、 索 越 多 ， 读 反 探 对 从 大 的 方 面讲 数 学 的 重要 性 ， 讲哪 些 空 洞 的 自己 的 了 解 就 越 多 ， 世 界 、 他 人 的 了 对 对 理 论 式 的 道 理 只 会 加 重 他 们 的 困惑 和 对 数 解 也就越 多 。 学 的 不屑 。 是 我把 我 平 常 看 书 整理 的 数学 于 教 学 心 得 ， 发 给 他 们 。 面 附 有 我 剪贴 的 印 上 学 ２ 更 新 教 育 教 学 观 念 ， 当使 用 惩 罚 原版 杂 志 上 的 文章 ， 生 从 那 旧黄 的 文章 中 恰 和 针 对课 堂 管 理 中 存 在 的批 评 惩 罚 多的 的 实例 中 自悟 到数 学 就 是 个 思维 体 操 ， 学 现 状 ， 师 应 坚 持 积 极 鼓 励 引 导 、 当使 数学 的重 要 性 以及 一 些 方 法 。 教 恰 当然 淡 化 管理 不是 不 管 。 就说 错 题 集 ， 些 学 生开 始 有 用 惩 罚 的 教 育 原 则 。 鼓 励 ” 助 于加 强行 手段 ， “ 有 时 为 ， 强行为发生 的可能性 ， 逐 渐巩 固 增 并 都 能完成 ， 间一长就有点惰性不整理 了， 我持 宽 容 态 度 ， 竟 他 们还 是 小 孩 子 ， 毕 起 来 成 为 牢 固 的 良好 习 惯 ， 惩 罚则 只 能 对 此 ， 而 于 减 弱 行 为 ， 乏 积 极 的 正 面 引导 作 用 ， 缺 容 人天 生 有 惰性 。 是 课 上我 会 有 意 出他 们 错 叫他 们 黑 板 完 成 ， 了 挂 易 造 成 学 生 的 恐 惧 心 理 ， 响师 生 间的 融 掉 的 这 一 类 型 题 目 ， 影 其 洽 交 往 。 极 鼓励 引导 ， 当 使 用 惩 罚 ， 积 恰 在 黑板 ， 他和 他 一 起 黑 板 的学 生 很 快 准确 完 打 。 具 体 实 施 中应 注 意 以 下 几 点 ： 一 ， 怀 成 对 他 绝 对是 个 “ 击 ” 我再 借 此 发挥 错 题 第 关 提 鼓 励 为 主 。 数 子 十 过 ， 如 奖 子 一长 ” 第 集 的 重要 性 ， 醒 他 们 自觉 完 成 。 “ 不 。
“五严”背景下学案编制的常见问题与实施技术指导
“五严”背景下学案编制的常见问题与实施技术指导南京市白下区教师进修学校丁玉祥随着“五严”规定的实施，教师的教学方式进一步突出了“以学定教，先学后教，以教导学”的基本要求，同时学生自主学习能力的培养已成为一种客观需求。
在教学设计的过程中，教师从着重教的过程设计逐步向关注学的过程设计转变，一些教师在教学实践中开始尝试教学案的编制，逐步将学生自主学习环节考虑其中，一方面突出了学生课前自主预习的指导，另一方面加强了课堂反馈训练的容量扩充。
为了适应教学实践发展的需要，不少教师进一步增进教的环节与学的环节的整合，积极尝试将教案设计转向教学案的编制，走入现在的课堂，常常会发现，学生人人手持一份学案，并且教学案逐步演化成多种形式：有的称为学案，有的称为导学案，有的称为练案，有的称为教学案一体化，还有的称为讲学案或讲学稿。
学案的主要内容有“学习目标”“学习重点与难点”“课前预习”“课堂研讨”“练习检测”“课堂小结”“延伸拓展（作业）”等。
为了论述方便，本文对以上各类称谓统一表述为“学案”。
从实践角度看，无论哪种称谓，其共性的特征是：在教学过程中，都突出了如何充分发挥的调动学生主体性，如何激发学生学习的内驱力，如何培养学生的自主学习能力。
从学案编制的教学实践看，其实质上是通过对学生课前自学、课上导学、自主训练与课后反思的引导，让教师进一步确立学生是认知过程的主体，进一步揭示学生的学习过程具有他人的不可替代性，即学生所有知识的建构与形成，是在外界提供适宜条件下，最终要通过学生自主建构而形成的。
因此学案的编制有其存在的现实性与可能性，教师在教学中如何充分发挥学案的功能，值得进一步思考。
一、“五严”背景下学案教学功能的定位从功能角度看，学案研制的目的之一主要适应于那些概念抽象，不易理解的章节，容易混淆的问题，与教学设计相对应，导学助学的工具。
它不仅便于学生自学，也有助于学生课堂反馈，检查学习效果。
好的学案应告诉学生明确学习目标、学习重点、实验技能和计算技能的关键点。
浅谈“五严”背景下历史学科自主学习能力的培养
学生通过对 史实 的了解 ， 必然在头脑 中形成一定 的 认识 ， 把这种认识提升 到理论 高度 ， 要 形成 自己的独特 见解。对教材 中没有下结论或结论模糊 的历史 问题 ， 要 大胆尝试发表 自己的独特见解 ， 并结合史实进行初步分
更丰硕的成果 。 （ 责任编辑 庞丹丹 ）
高成适应命题考试 的能力。 ２ 学生善 于对学 习测试效果进行 自我分析和评价 ． 让
的是教师要把这些能力通过教与学的契合 互动过 程 ， 逐
步转化为学生 自己的能力 ， 达到“ 是为了“ 教” 不教 ” 目 的
的。 同时 ，青 出于蓝而胜 于蓝 ”教师要鼓励学生勇于超 “ ， 过 自己， 以此为荣 ， 并 让学 生能站在教 师的肩膀上 ， 摘取
中学教 学 参 考
新 论视窗
浅谈“ 五严” 背景下历史学科 自主学 习能力的培养
．
江苏 高邮市界 首 中＇ ２ ５ ０ ） 姜安平 ￣（ ２ ６ ０ 生转换角色的 自评互评 ， 可以使学生进一步理解命题 的 基本思路 ， 把握命题 的一般规律 ， 了解答题 的基本要求 ， 掌握答 题的基本要领 ， 中发现 自己在解答 问题 中存在 从
当前 ， 考试是检测学生知识水平和学习能力 的唯一 手段 ， 或者说是最重要手段 。因此 ， 解答 考题 的技巧 ， 也 就成 为学生学 习能力 的一个重要方面 ， 而进行各种题型 的练习、 考试训 练 ， 则是培养这方面能力 的重要手段 。 通
过练习 、 考试和讲评 的不断重复 和提高 ， 学生逐 步提 使
的不足 ， 分析失误原因 ， 总结经验教训 ， 不断提高 自己分 析解答各类问题的能力 。
初论文中历史课堂教学中存在的问题和解决对策
初中历史课堂教学中存在的问题和解决对策内容摘要：新一轮课程改革以来，历史课堂教学面貌发生了根本性的变化，历史课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。
但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《历史课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。
这些问题值得引起我们的关注与思考。
关键词：课堂教学新课改理念对策正文：课堂教学改革是新课程实施的关键。
新一轮课程改革以来，历史课堂教学面貌发生了根本性的变化，历史课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。
但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《历史课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。
笔者认为表现在历史课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。
一、教师问题的设计多而平淡，缺乏梯度、层次，未能环环相扣。
1．很多教师一堂课提问的问题太多，使学生应接不暇；还有的老师设计问题太平淡，诸如“……是什么？”、“什么是……”这类问题，学生只需看书就能找到答案，读答案。
于是学生没有质疑，没有探究，没有体验，没有感悟，没有拓展，没有形成基本的历史思维，更没有提高分析问题、解决的能力。
2．教学问题的设计缺乏整体感，缺乏完整清晰的思路，未能将复杂的知识条理化、系统化，未能形成问题串，环环相扣，以问题带动教学。
3．问题的设计缺乏梯度、层次。
要么过于平淡，问题过于简单，处于同一个水平线上，甚至有的问题设计的毫无意义；要么问题过于高深，学生无法下手，无从答起。
4．设计的问题无法真正激活学生的思维，没有启发学生思考得更深、更广、更全、更细，启发学生作出最佳选择。
学生基本上是照本宣科，完全按照课本作答，缺乏思维的力度。
5．不给学生相对充分的思考问题的时间，让学生匆忙作答，草草完成教学任务。
因此，教师在设计问题时，要考虑这些问题是否有利于激发学生兴趣、促进学生积极动脑筋思考和主动探究知识；问题是否难易适当、贴近学生年龄特征、体现“跳一跳，够得着”的“最近发展区”理念。
历史与社会课堂教学优化策略论文
历史与社会课堂教学优化策略论文历史与社会课堂教学优化策略论文摘要：初中历史与社会是初中阶段的重要学科。
课堂提问作为这一学科教学中的重要环节，对于学生身心素养的提升有着不可替代的作用，更对初中历史与社会这一学科教学的具体成效有着促进作用。
关注并探讨如何进行初中历史与社会课堂提问很有必要。
从不同层面出发，分析和探讨了初中历史与社会课堂教学中如何进行提问的具体策略。
关键词：历史与社会；课堂提问；优化策略当前有关初中历史与社会课堂提问的探讨相对较多，并且多数探讨很有成效。
但是，现有探讨中对案例分析关注度不够。
鉴于此，本文结合较为成熟的案例，分析初中历史与社会课堂提问的优化策略。
一、研读教材，实现针对初中历史与社会课堂提问中，问题设计很关键，其在一定程度上直接决定着课堂提问成效的优劣，更影响着课堂提问的有效性。
本文认为，课堂提问设计要充分尊重教材内容，在理解、分析教材内容的基础上，有针对性地结合实际需求，精心进行问题设计。
具体来讲，教师要结合教学目标、教学目的等客观要求，充分理解和分析教材内容，尤其是要分析透、理解透教材中的知识点，然后根据知识点进行问题设计，让课堂提问做到有针对性，为课堂提问成效的提升奠定基础。
例如，我在进行《抗日战争的胜利》这一课时的教学时，就有效践行了上述理念，合理开展了课堂提问。
我认真分析了这一课时的基本要求，仔细研读了这一主题的教材内容，梳理了教材中的基本知识点，并结合这些知识点进行了问题设计。
如“中华民族的各阶层在抗日战争中有哪些抗战史实”“抗日战争胜利的原因有什么”等等，这些问题在尊重教材内容的基础上，有效调动了学生对问题、知识点的理解和掌握，达成了预期效果。
并且，这些问题设计做到了针对性，与知识点高度吻合，促进了课堂提问的效果。
二、立足实际，难易适中初中历史与社会课堂提问，必须注重其有效性，而有效性的保证是基于问题难度的。
教师需要选择难易适中的问题进行提问。
具体来讲，教师在提问过程中，要注重遵循一定的提问顺序，由浅及深，让学生逐步形成对问题的深入思考，并借助问题，激发学生的探求欲望。
“五严”背景下高中历史优质课堂的构建
例如 ： 在学习国共合作与北伐战争知识点 时， 向同学们介 我 绍《 国民革命歌》 —— “ 打倒列强 ， 打倒列强 ， 除军阀 ！ 除军阀 ！国 民革命成功 ， 国民革命成功 ， 唱， 齐欢 齐欢唱 。” 两只老虎》 《 的简 单旋律和知识点有机结合 ， 极大地调动学生的兴趣 。 当我和同学 们一起高声唱响这首歌时 ， 他们灿烂 的笑容一直荡漾在脸上。 同 时将 “ 打倒列强 除军阈” 和国 民大革命 紧密联 系起来 ， 牢记在心
法在 ４ ５分钟的课堂教学时间内， 用尽 可能少的时间获取最大的教学效益， 促进 师生情感、 态度 、 价值观等的全面和谐发展。 关键词 ： 高中历 史； 优 质课 堂； 五严背景
中图分 类号： ６ 。
文章编号：０ ６ ３ １ （０ ０ １ — ０ — ０ １ ０ — ３ ５ ２ １ ）２ ０ ６ ０ ２
里。
在学 习《 国国父华盛顿》 美 一课时 ， 我用 驴象之争的漫画引 入， 又恰 逢 ０ ８年美 国总统大选 ， 巴马 、 ２０ 奥 希拉里 、 麦凯 恩的竞 争正值 白热化。运用热点造成的兴奋点 ，引起 了学生的极大关 注， 大大激发学生 的兴趣 ， 而提高教学的生动眭、 从 有效性。
题。
、
历史 优 质 课 堂 是 目标 明确 的 课 堂
教学 目标是判断课堂教学是否有效 、 优质的直接依据 。 由于 传统课堂教学过分强调认知性 目 ，知识与技能成为课堂教学 标 关注的中心 ， 从而使课堂教学丧失了实效 。同时 也有一些教师 并没有理解教学 目标 真正 的含义。他 们特别重视三维 目标 中的 后两项 ， 知识与能力 ” 标不敢强调 ， 对“ 目 担心落人传统教学 的俗 套。 事实上 ， 这两种理解都是不正确的 。 新课标确定了“ 知识与能 力” “ 、过程 与方 法” “ 、情感 、 态度与价值 观” 三维 目标 ， 学生在这 三方 面素质的整体实现和达成是衡量优质教学的标 准。 在开设 公开课《 第一个社会 主义 国家的缔 造者列宁》 ， 时 我 首先带着 同学们一起读课标——简述 列宁领导俄 国十月革命胜 利的基本史实 ； 认识列宁在社会主义革命和建设方面的贡献 。 我 和同学们分析后认 为，学习列宁这个人物就要紧紧 围绕他在领 导俄 国十月革命 时期 、 社会主义革命和建设时期 的贡献 ， 包括理 论和实践活动 ，同时体会列宁在不 同的历史时期实事求是的态 度和巨大的创新精神 。 有 了明确的 目 ， 标 知道这节课 的主题 ， 才能有的放矢地开展 教与学的活动 ， 突破重点和难点 ， 才能保证 目标的达成 。
中学历史课堂教学提问存在的问题与对策-最新教育文档
中学历史课堂教学提问存在的问题与对策课堂提问是指教师根据课堂教学目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问出具有计划性、针对性、启发性、开放性等的问题。
它是课堂教学的生命线，是沟通教与学的桥梁和纽带，是教师传授知识的重要媒介物，是搭建课堂教学活动的脚手架，实现提问真正为课堂教学服务，激发学生主动参与的欲望，培养学生的创造性思维，从而实现教与学的良性互动。
但在课堂教学中，许多教师开展师生互动活动只有其形式而无实质，教师在课堂上的无效提问现象较为突出。
为解决这一问题，笔者作了具体的调研和分析。
一、当前历史课堂提问存在的问题表现（1）浅显琐碎问题过多，没有方向性。
一些教师为了活跃课堂气氛，在课堂提问时只要求学生回答“是（对）”与“否（错）”，变“满堂灌”为“满堂问”，致使学生找不到核心问题，不利于学生创新能力的培养。
（2）提问不科学，不实际。
有些教师课前不认真备课，不研究学情，在课堂上随意设问，想起什么问什么。
结果使所提问题要么过浅，要么过深，要么不着边际，可有可无。
（3）候答时间过短，学生无法充分思维。
多数教师在公开课教学中搭花架子，提问时，生怕时间不够，只留几秒钟的时间让学生思考问题，并在学生还未想好答案时就重复问题或请另外的学生回答，其结果导致学生对回答问题失去信心，减少了学生的思维，达不到训练学生思维的能力。
（4）重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维。
有些教师“戴着有色眼镜”提问，只提问少数优生，不给“后进生”回答问题的机会，这样做只照顾了小部分学生而冷落了大部分学生，影响了全班学生整体素质的提高。
（5）教师评价枯燥，无法给予针对性的反馈。
有的教师对学生的作答只简单地说“对”或“错”，并未向学生作引向、指点迷津，更有甚者，对学生的回答不理不睬，未作评价就让学生坐下。
二、提高课堂有效提问的策略1.充分挖掘提问的功能（1）集中学生课堂学习的注意力。
击响“五严”节拍,彰显“有效”风采论文
击响“五严”节拍,彰显“有效”风采【摘要】随着社会的进步，课改的实施，“五严”的推行，以及教育观念的转变，深深地体会到“有效教学”是学生发展的重要前提。
本文就在这样的背景之下，如何成就“有效课堂”进行了一些思考，并结合一些教学实例进行具体分析，提出一些来自一线教学的想法。
【关键词】观念实践有效教学情感教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。
教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
那么，关注学生需求是重要核心，只有真正的了解学生，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚等课堂教学顽疾，才能使有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。
一、情感的积淀教育不只是教给学生文化知识，更是帮助学生发展能力、培养情感、健全人格，是培养有行动能力、思考能力和创造能力的人。
1、老班效应作为班主任，与学生接触交流的机会自然多了，可以更加明确他们的喜好，了解他们的性格，看似这好像和数学没有多大关系，但古语有云：“知己知彼，百战不殆！”只有更深刻的认识了解学生，摸透他们喜、忧数学的原因，那么才能因材施教，量体裁衣，而不是生硬的灌输。
我想叫他们学什么，得下看看他们能够学到什么程度，得让他们跳一跳就能够的着，有足够的信心和能力去学习，让教学工作得以顺利开展，并逐步推进。
2、魅力迁移幽默的话语，亲切的行为，目的是拉近和学生的距离；在孩子们面前，你不仅仅是一位数学老师，你要从多方面展示自己的才华，让学生感受到你是为具有渊博知识的老师，能够真正的体现为人师表，让学生把老师当成自己的偶像在崇拜，那么，就能够实现“亲其师，信其道”的愿望，以情商带动智商的发展！二、学业的积累1、有效地前置性工作，实现效率效率最大化良好的开端是成功的一半。
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五严背景下历史课堂提问的策略
【摘要】课堂提问是课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段,准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣,更好地提高课堂教学效率
【关键词】课堂提问
有效性五严
爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。
如果放在课堂提问上,就是一个课堂提问的效能问题。
一个经过精心设计的恰当而富有吸引力的课堂提问,往往能拨动学生的思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏的动人之曲。
课堂环境的随时变化,使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性,教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念,才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,让课堂风生水起!
然而,在五严背景下,目前的课堂教学中,多数教师的课堂提问存在着一些问题:事实性问题和理解性问题比例较高,粗效提问,效能不高;设计提问时没有考虑学生的实际水平,对学生估价太高,教师又缺乏铺台阶搭梯子的能力,导致课堂陷入僵局或是成了某几个尖子学生的能力展示台。
让学生阐述观点、答案开放的问题比较少;几乎没有为学生留出提问时间,也很少有学生主动提出问题,学生的学习主体地位得不到落实。
课堂提问也走两个极端,一是问题空间太小,教师紧紧拽着学生的思维走,直到走入预先设置的陷阱便
算大功告成;一是问题空间过大,学生如迷途的羔羊,四处乱撞、处处碰壁。
收而不放的课堂是死板的,放而不收或无法收束的课堂是混乱的,好的课堂应该放得开,收得拢,课堂提问亦然。
在五严背景下,我认为应该主要注意以下几个方面:
一、课堂提问要抓住学生的兴趣点。
所谓兴趣点,就是能够激发学生学习兴趣,集中学生注意力,促进学生理解的知识点。
提问要能激发学生的学习兴趣。
皮亚杰曾经说过:“所有智力方面的工作,都要依赖于兴趣”,对于学生来讲,只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。
而富有艺术的提问,是激发学生学习兴趣的有效手段。
提问能激起学生强烈的兴趣,使学生的求知欲达到亢奋状态,使教学过程奠定良好的情感因素。
思维自疑问和惊奇开始,在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事,激发学生强烈的求知欲望,起到启示诱导的作用。
二、课堂提问必须具体、明确、表达清晰。
紧紧围绕实现教学目标这个中心,提哪些问题,何时提问,提问哪些学生,期望得到怎样
的答案,学生可能回答的情况及处理办法都要事先设计好。
通过事先周密的考虑,使问题围绕教学内容和学生思维发展的脉络进行。
一方面要避免不顾学生的兴趣,单纯完成教学任务的观点,另一方
面又要避免只顾兴趣而脱离了教学中心内容。
使每个问题为有计划,有目的地解决教学过程中的重点问题而服务。
对于教学中的重点、难点,要根据学生的水平,想方设法化难为易,化繁为简,由近及远,层层递进,让学生循序渐进地思考,逐步解答。
以阅读环节为例,可
以通过由浅入深的三个层次来实现,即阅读前提问、阅读中提问和阅读后提问。
阅读前提问可以极大地吸引学生对所学课文的兴趣,促使学生自觉地去阅读课文,它一般是通过课文导人来实现的。
在导入过程中教师根据自己对新课的教学目的、语言材料的把握,同时结合旧知识,巧妙、自然地设计问题,让学生能轻松自如地复习旧知识,又了解新学内容的背景知识。
阅读中提问是让学生在规定时间内阅读,捕捉信息,通过这个步骤让学生既熟知文章内容,理清文章脉络,又了解作者的写作观点、态度和目的等。
阅读的目的是吸收信息并利用获取的信息分析解决问题,最后教师应指导学生透过教学内容,将目光从教材转向自然和社会,把课本知识放在自然和社会的广阔背景下学习,通过对文章的深层理解,运用自己的判断力、洞察力、对不同的事件、不同的观点发表不同的见解,即阅读后提问。
因此,在提问设计上应充分考虑问题的目的性和层次性,帮助学生逐步实现由知识向技能再到能力的转化,最终达到掌握知识内容和初步运用知识的目的。
三、课堂提问要抓住知识交叉点和思维的发散点。
创新能力的培养要在求同思维培养的基础上,强调并重视求异思维、发散思维的训练,新旧知识、前后知识、学科对应关联知识等都有利于设计提问。
这对于丰富学生的学习体验,对学生的知识系统的整合无疑是有着积极意义的。
问题设计要注意开放性。
在课堂教学中设计开放性问题,能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题,并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题,对于培养学生的创新思维无疑
是十分有益的。
所以在课堂教学中,在培养学生求同思维的同时,不可忽视他们的求异思维能力的开发,因为求异思维是创造思维的源泉,而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一。
最后、课堂提问要精心研究学生,做到因材施问,精心引导学生,学会提出疑问。
课堂提问,不能出现“遗忘的角落”,要让所有学生都感受到教师的关注、期待,培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识,从而营造出一个主动积极的集体思维氛围,转而推动每
个学生更主观能动地进行思维活动。
教学不仅要让学生学会解决问题,掌握方法,更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力,让学生“敢问““会问”善于“发问”。
学生自己经过深思后,提出的问题对他们来说才是最有思考价值。
有效提问要注意避免的问题。
教师只接受所期待的答案,对于超出你认为是恰当范围之外的答案,你会拒之门外,其实这里隐藏着不可预约的精彩。
著名教育家陶行知先生也曾说过:“发明千千万,起点是一问,……智者问得巧,愚者问得笨。
”如果放在课堂提问上,就是一个课堂提问的策略问题。
课堂提问是课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。
准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣,更好地提高课堂教学效率。
总之,教学是一门艺术。
高效的课堂提问是一件精美的艺术品,低效或无效的提问是败笔,而有效提问则
能成就精品,锦上添花!
参考文献
[1]《中学历史教学参考》
[2]杨国全著:《课堂教学技能训练指导》
[3]《课堂教学的50个细节》作者:郑金洲。