数学教学中学生提出问题能力的培养策略
初中数学教学中学生提问能力培养策略
初中数学教学中学生提问能力培养策略数学教学中，培养学生的提问能力是非常重要的，因为提问是学生主动思考的一种表现，能够帮助他们深入理解问题、充分发挥自己的思维能力和创造力。
下面是一些培养学生提问能力的策略。
一、营造积极的学习氛围1. 鼓励学生提问教师应该鼓励学生发表自己的意见和观点，并真诚地对学生的提问给予肯定和鼓励。
在课堂上，教师可以主动向学生提问，激发学生思考和提问的欲望。
2. 提供安全的环境学生提问是一种表达自己困惑的行为，教师应该创造一个相对安全的环境，鼓励学生勇于提问，不要害怕犯错。
二、培养学生的好奇心和求知欲1. 激发学生的兴趣教师可以通过一些有趣和具有启发性的问题来引导学生思考和提问。
根据学生的兴趣爱好，设计一些开放性问题，引导学生主动探究和提问。
2. 施展学生的思维能力教师可以在课堂上设置一些思维导图、逻辑推理和解决问题的任务，激发学生思维的活跃性，培养他们提问的能力。
三、提供适当的引导和反馈1. 引导问题的发现教师可以通过提供一些信息和例子，引导学生发现问题并提出问题。
帮助学生了解问题的本质和解决问题的方法。
2. 回答问题的方式当学生提出问题时，教师要以启发式的方式回答，引导学生通过自己的思考和探究找到答案，并在问题解答过程中给予积极的鼓励和反馈。
四、培养学生的批判性思维和创造性思维1. 批判性思维教师应该引导学生提出有挑战性和深度的问题，鼓励学生发现问题的不足和局限，培养学生的批判性思维和质疑精神。
2. 创造性思维教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生进行独立思考和探究，培养学生的创造性思维。
五、组织适当的讨论和互动1. 小组讨论教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在团体中学习和提问，互相交流观点和问题，并引导学生在讨论中不断提出问题和寻找答案。
2. 问题交流教师可以设立一个专门用于学生提问和解答问题的时间，让每个学生都有机会发表自己的问题和观点，在交流中共同解决问题。
六、鼓励学生进行自主学习和实践1. 自主学习教师应该鼓励学生通过独立学习和自主探究，提出更多问题，并通过自己的努力去解答问题。
核心素养下小学数学教学中学生提问能力培养策略 (2)
核心素养下小学数学教学中学生提问能力培养策略介绍随着社会的发展，信息爆炸的时代，现代教育已经逐渐适应人们需求的变化，将学科知识重心从知识传递转变为丰富学生视野、拓展思维能力和提升综合素质的全过程。
近年来，核心素养成为了国家教育改革的重要方向之一，小学生数学教学也逐渐贯彻了核心素养理念，将学科知识与思维能力、实践能力等综合素质有机结合起来，创新教学模式，促进学生综合素质的全面发展。
在小学数学教学中，注重培养学生的提问能力对于帮助学生全面提高核心素养至关重要。
学生的提问能力不仅可以为老师及时了解学生知识掌握情况提供依据，也可以促进学生思维的敏捷、批判性思考能力的形成，同时还能促进他们对课外世界和知识的探索和发现。
本文将分析核心素养在小学数学教学中的具体内涵，重点探讨小学生提问能力的培养策略，以期提高小学生的综合素质，促进小学数学教育的更好发展。
核心素养在小学数学教学中的具体实践核心素养，是我国教育改革倡导的一种新型教育观念，基于人的完整发展目标，是对人才整体素质的要求。
核心素养包括语言文字能力、思维能力、信息素养、道德情感素养和学会学习等五个方面。
在小学数学教学中，我们可以从以下角度来实现核心素养的具体实践。
1.注重语言文字能力的培养语言文字能力是核心素养中的重要方向之一，这种能力与学生的数学表达能力息息相关。
在小学数学教学中，我们应该注重培养学生的数学语言表达能力，使学生能够流畅、准确地表述数学核心概念和思想，并懂得使用合适的术语，形成规范的表达习惯。
2.关注学生的思维能力的培养学生的思维能力是核心素养的重要表现之一，它直接影响着学生的学习成果。
在小学数学教学中，我们可以通过启发性问题，情境模型等不同的方式，来培养学生的探究精神和创新能力。
当学生提出问题时，教师可以鼓励学生通过讨论和思考，不断优化和完善问题策略，提升学生独立思考和解决问题的能力。
3.加强信息素养的培养信息素养是核心素养中的一个重要方向，对于学生在信息化时代的生活与学习中具有重要的指导作用。
小学数学教学如何提高学生的问题解决能力
小学数学教学如何提高学生的问题解决能力数学是一门需要高度逻辑思维和问题解决能力的学科。
对于小学生来说，提高他们的问题解决能力是培养他们数学素养的重要一环。
那么，在小学数学教学中，我们应该采取何种方法来提高学生的问题解决能力呢？一、培养学生的思维能力1. 引导学生思考在课堂教学中，老师应该通过提问的方式引导学生思考。
可以提出一些开放性问题，让学生进行探索和推理。
例如，在教学三角形时，可以提问：“怎样才能判断一个三角形是等边三角形？”这样的问题能够激发学生的思考，培养他们解决问题的能力。
2. 给予适当的挑战在教学中，老师可以选择一些有难度的问题让学生解决。
通过让学生面对挑战，他们能够积极思考和探索，从而提高他们的问题解决能力。
二、注重实践操作1. 实际问题的引入在数学教学中，可以通过引入一些实际问题来激发学生的兴趣，提高他们解决问题的能力。
例如，在教学面积时，可以引入一些关于房子、田地等实际问题，让学生将所学的数学知识运用到解决实际问题上。
2. 提供实际操作的机会除了课堂上的教学，老师还应该给学生提供实际操作的机会。
可以组织数学活动，让学生进行实际的测量、估算等操作，培养他们运用数学知识解决实际问题的能力。
三、培养团队合作精神1. 分组合作在教学中，老师可以将学生分为小组进行合作。
每个小组负责解决一个问题，通过合作讨论，学生们可以互相帮助，共同解决问题，培养他们的合作精神和问题解决能力。
2. 探究性学习在教学中，可以采用探究式学习的方法。
让学生通过观察、实验等方式主动地探索问题的解决方法，培养他们的独立思考和问题解决能力。
四、鼓励自主学习1. 提供资源和工具给学生提供数学学习的资源和工具，例如教学软件、数学游戏等，让学生在自主学习的情境中探索问题的解决方法，培养他们的问题解决能力。
2. 鼓励学生提出问题在教学中，老师应鼓励学生积极提问，并对学生的问题给予解答和指导。
这样能够激发学生的学习兴趣，增强他们解决问题的能力。
如何培养学生学生发现问题并提出问题的能力
如何培养学生发现问题并提出问题的能力学生的学习是一个主动的过程。
认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。
教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题;促进学生理解和掌握数学的基础知识和基本技能，体会和运用数学的思想与方法，获得数学的基本活动经验;培养学生良好的学习习惯，形成积极的情感、态度和价值观，逐步形成核心素养。
问题提出的能力远比解决一个问题要重要得多。
如何去培养学生发现问题并提出问题的能力？如何让学生提出更有价值的问题？如何在问题提出的过程中，不断向学习深处迈进？我根据自己的课堂实际，总结了如下几点：一、建立冲突，提出“真”问题通过比较新旧知识的异同，学生会形成认知冲突，在不断的思辨过程中，学生才能提出有意义的数学问题。
学生不断经历这样的学习过程，培养了数学眼光和创新意识。
二、精心预设，提出“深”问题利用学生遇到新奇的事物、遭遇认知的冲突、面临学习的障碍等情况下产生的问题，并合理的设计好提问的材料，我在课前做好充分的预设，设计恰当的提问材料，引导学生发现关键点，提出高质量的问题。
三、积极鼓励，提出“异”问题我在语言的组织上很少用“官方语言”，我总是用“民间语言”，真情的表扬每一位愿意承担“风险”的学生，哪怕他的问题并不合我的“心意”。
用真心接纳每一个愿意提问的学生，用鼓励帮助他们建立自信心，他们才能大胆的展现自己的思考。
四、积极评价，鼓励学生提出问题不管是常态课，还是公开课，我都充分信任学生，鼓励学生提出心中真实的疑问，不管学生提出的问题是否在我们预设中，我第一时间表扬会提问的孩子。
我的积极回应，正面引导，从而创设良好的提问氛围。
五、培养能力，让学生能发现问题培养学生发现问题的能力还需具备一定的生活和数学经验。
小学数学教学中如何培养学生的问题解决能力
在小学数学教学中，培养学生的问题解决能力非常重要。
以下是一些方法来帮助培养学生的问题解决能力：
1.强调问题的意义：在教学中强调问题的意义和实际应用，让学生明白数学问题是现实生
活中的实际情境，培养学生的问题意识和解决问题的动机。
2.提供多样化的问题：设计多样化的问题，包括有趣的、挑战性的和实际的问题，让学生
面对各种类型的问题，从而培养他们的问题解决能力。
3.鼓励合作解决问题：让学生在小组或者伙伴间合作解决问题，通过合作讨论和交流，培
养学生的团队合作和问题解决能力。
4.提倡探究式学习：鼓励学生通过探究和实验的方式解决问题，培养他们的观察、推理和
实验能力。
5.鼓励学生提出问题：鼓励学生提出自己的问题，并引导他们寻找解决问题的方法和策略，
培养他们的批判性思维和创造力。
6.提供反馈和引导：及时给予学生解决问题的反馈和引导，帮助他们总结经验、改进方法，
不断提高问题解决的能力。
通过以上方法，可以帮助学生在小学数学教学中培养问题解决能力，让他们成为善于思考、勇于探索、善于解决问题的学习者。
小学数学教学中学生提问能力的培养
小学数学教学中学生提问能力的培养摘要：新课改中提出小学数学教师要注重引导学生提问，这样才能激发学生的求知欲，使心中存有疑惑，主动探究教学内容总结出答案，整个过程中充分调动起学生的主动性，由被动的状态转为积极探究和归纳，有利于提高学生探究能力和解决问题的能力。
因此，课堂上应为学生提供提问的机会，有效加强学生提问能力，最终实现预期设定的教学目标。
关键词：小学；数学；提问当前，小学数学教师在授课时，不仅要注重传授知识，还应预留充足的时间，鼓励学生举手提问，激励学生争相举手发言，教学氛围一下活跃起来，激發学生热情高涨，主动表述自己在学习中遇到的问题，便可帮助学生答疑解惑，促使学生深入理解数学知识，更加扎实地掌握知识点，进而奠定坚实的数学基础。
同时，提高学生学习效率和学习能力。
一、营造宽松的环境，让学生敢问在小学数学教学的过程中能够发现，有很多学生对老师有敬畏之情，不敢和老师沟通交流，如果不能消除老师和学生之间的隔阂。
学生就不能在平等的角度上和老师沟通交流，有问题也就不能寻求帮助了。
还有很多学生缺乏提问的勇气和胆识，害怕受到老师的责怪，或者是不敢质疑，不善于思维，不知道该如何提出自己的问题。
所以我们第一步要做的就是让学生敢于发问。
老师在这个过程中要改变自己的教学方式，把学生作为教学的重点，学习的主体。
老师和学生要在平等的角度一起学习，共同进步。
实现老师和学生的零距离沟通交流，允许学生质疑自己，允许学生犯错，鼓励学生提问，敢于质疑老师、质疑教材。
还有一些学生在提问的时候会产生紧张的情绪，语无伦次，无法表达出自己的想法，可以让学生下课之后继续和老师沟通交流。
二、预留时间引导学生提问小学数学课堂教学中要想构建高效课堂，必须要更新教学理念，从而落实以学生为主的教学观念，预留时间引导学生提问，使每位学生都有机会举手发言，有利于活跃教学氛围，逐渐消除学生不良的学习情绪，进而以良好的状态提问。
例如：在学习《认识图形》时，先讲解新课内容，而后，预留充足的时间引导学生对于不懂的教学内容，举手提问，促使全体学生主动说出经常无法区分各种图形。
培养学生解决数学问题能力的五大策略
培养学生解决数学问题能力的五大策略数学作为一门重要的学科，对学生的逻辑思维和问题解决能力有着重要的培养作用。
然而，很多学生在面对数学问题时常常感到困惑和束手无策。
为了帮助学生培养解决数学问题的能力，教育界提出了一些有效的策略。
本文将介绍培养学生解决数学问题能力的五大策略。
一、培养逻辑思维能力逻辑思维是解决数学问题的基础。
通过培养学生的逻辑思维能力，可以帮助他们更好地理解问题、分析问题，并提出合理的解决方法。
在教学中，教师可以引导学生进行逻辑推理、分类整理和问题转化等练习，以提高学生的逻辑思维能力。
二、注重问题建模问题建模是将抽象的数学问题转化为具体的实际场景的过程。
通过培养学生对问题的建模能力，可以帮助他们更好地理解问题的背景和条件，并将其转化为数学问题。
在教学中，教师可以引导学生进行实际问题的建模练习，以提高学生的问题解决能力。
三、强化问题解决策略问题解决策略是解决数学问题的有效方法和思路。
通过教授学生一些常用的问题解决策略，如逆向思维、试错法、归纳法等，可以帮助学生更有针对性地解决问题。
在教学中，教师可以通过示范和练习，引导学生灵活运用各种策略解决数学问题。
四、培养合作学习能力合作学习是指学生在小组中互相合作、共同完成任务的学习方式。
通过合作学习，学生可以相互交流、互相激励，提高解决问题的能力。
在教学中，教师可以设计合作学习任务，引导学生合理分工、互相配合，共同解决数学问题。
五、提供足够的练习机会练习是培养学生解决数学问题能力的重要手段。
通过大量的练习，学生可以熟悉各种问题类型，掌握解决问题的方法和技巧。
在教学中，教师可以提供足够的练习机会，包括课堂练习、作业练习等，让学生进行反复的练习，从而提高解决问题的能力。
总结：通过培养逻辑思维能力、注重问题建模、强化问题解决策略、培养合作学习能力和提供足够的练习机会，可以有效地培养学生解决数学问题的能力。
教师应根据学生的实际情况，有针对性地开展相关教学活动，帮助学生养成良好的数学问题解决习惯，提升他们的数学学习能力。
初中数学教学中如何培养学生提出问题的能力
初中数学教学中如何培养学生提出问题的能力摘要：在初中数学教学中，要培养学生的能力，必须激发学生质疑的兴趣，消除学生的心理障碍，教给学生提问题的方法。
关键词：初中数学教学提出问题能力问题意识提问方法目前，有一种比较流行的观点，就是数学课堂教学中，培养学生解决问题的能力是一切能力的核心。
我认为，提出问题的能力是一切能力的核心，因为“问题是数学的心脏”。
没有问题就没有数学的心脏，没有心脏，也就没有数学的生命。
因此，不但要给学生以提问题的权利、机会和场所，更要培养他们提问题的能力。
如何培养学生提问题的能力呢？一、激发学生质疑的兴趣1.提问题是课堂教学的一种手段。
如果运用恰当，则对旧知的复习，新课的引入，知识的理解和应用，智慧的启迪，能力的提高都有着重要的作用。
提问题包括两个方面，一是教师问，二是学生问，而教师起主导作用。
教师要巧妙地把自己的教学过程设计成“不断提出问题，不断解决问题”的创造性思维模式。
只有教师善于见疑、质疑和释疑，才能有效地提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
我们看到好多优秀的教案都是以提问题作为线索设计的。
当学生习惯于这种问题式教学的时候，他们就有了提问题的意识，也就习惯于提问题了。
老师运用提问题的方式去教，学生也就会逐渐学会用提问题的方式去学。
在这种潜移默化的作用下，学生提问题的意识得以形成，提问题的能力得到提高。
2.教师要引导学生提问题，给学生提问题的机会。
要把培养学生提问题的能力渗透于基础知识和基本技能教学的全过程。
教学中如果教师只是一味地讲，不给学生创造质疑问疑的机会，这样既不利于培养学生的创造性思维能力，又不利于调动学生的积极性，只会促使学生靠死记硬背和机械模仿来学习数学。
事实上任何概念、定理、公理、法则都可能有一个不完全的归纳过程，教师要有意识地引导学生对这些基础知识的发生、发展的全过程，以及概念的内涵、外延作必要的探索，而不是简单地把结论交给学生，它可以使学生提问题的能力得到锻炼，诸如“这是规定”之类的解释将扼杀学生提问题的积极性。
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对公 式 的 掌握 ，应 包 括 公 式 的推 导 、适 用条 好 问 的天性 ，致 使学 生产 生各种 心理障碍 。如认 为 件 、逆 向 应 用 变 形 后 应 用 等 ，这 些 均 可 作 为 引 导 学 自 己根 本 提 不 出 问 题 的 自卑 心 理 ，有 问 题 但 顾 虑 重 生 提 出 问 题 的 素 材 。 如 教 学 “ 本 不 等 式 ａ＋ ２ 基 ２ｂ￣ 重 ，担 心 提 出 的 问 题 不 合 教 师 的 意 图 而 受 到 教 师 的 ２ ｂ（－∈Ｒ时 ” ， 引 导 学 生 提 出 问 题 ：有 几 种 证 ａ， ｂ ） ａ
和 独 立 思 考 的 品 质 外 ，还 有 一 个 重 要 原 因 就 是 受 长 期 应 试 教 育 的 束 缚 ，教 师 有 意 或 无 意 地 压 抑 了学 生
２２ “ 式 ”提 出问题 ．对 公
轻 易否定 ，尽可 能揣摩 学生提 出问题 的依据 、角度
和 方 法 ，从 中挖 掘 口 涵 的 思ຫໍສະໝຸດ 维 新 异 之 处 ，适 时 、适
指 责 ， 或 提 出 的 问 题 过 于 简 单 ， 不 能 引 起 教 师 的 重 法 ？ 有 哪 些 变 形 ？ 能 否 推 广 ？ 又 如 教 学 等 差 等 比数 视 ，并担 心遭 到同学 的嘲笑 等等 。所 以 ，在 教学 中 列 前 ｎ 和 两 公 式 时 ， 引导 学 生 提 出问 题 ，公 式 涉 及 项 应 创 设 民 主 科 学 、宽 松 和 谐 的 教 学 氛 围 ，认 真 对 待 几 个 量 ？ 要 求 出 其 中 的 一 个 量 必 须 已 知 另 外 几 个 学 生提 出的 问题 ，正确 的给 予肯定 ，及时表 扬 ，使 量 ？ 公 式 变 形 后 会产 生 几 类 问 题 ？ 学 生 产 生 成 功 的 自我 体 验 。 不 合 理 或 很 简 单 的 ，不 ２３ “ 法 ”提 出 问题 ．对 解
维普资讯
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数 学 教 学 中学 生 提 出 问题 能力 的培养策 略
口 蔡 跃 阳
问 题 是 科 学 研 究 的 出发 点 ，是 开 启 任 何 一 门 科 念 。所 以 ，教 师 应 引 导 学 生 从 自 己 的 角 度 结 合 对 概 学 的钥 匙 。 没 有 问题 就 不 会 有 解 释 问题 和 解 决 问 题 念 的 理 解 ，从 概 念 的 内 涵 、外 延 以及 与 之 相 关 联 的 的 思 想 、方 法 和 知 识 。 因 此 ，数 学 新 课 程 特 别 强 调 概 念 之 间 的关 系 等 方 面 提 出一 些 问 题 。如 针 对 双 曲 培 养 学 生 发 现 和 提 出 问题 的 能 力 。 那 么 ，在 教 学 中 线 的定 义 ：平 面 内 与 两 个 定 点 Ｆ 、Ｆ 的距 离 差 的 绝 ｌ ２ 如 何 培 养 学 生 提 出 问 题 的 能 力 呢 ？ 下 面 就 笔 者 的 实 对 值 是 常 数 （ 于 ） 小 的点 的 轨 迹 叫做 双 曲 线 ，教 师 根 据 定 义 的关 键 字 眼 ，可 引导 学 生 提 出 问题 ：将 “ 小 于 ” 换 成 “ 于 ” ，动 点 轨 迹 是 什 么 ？ 将 “ 于 ” 等 小 １ 营造 和谐 氛 围 ，引 导 学 生 敢 于 提 出 问题 ． 学 生 在 学 习 过 程 中 ， 总 有 懂 得 不 透 或 完 全 不 懂 换 成 “ 于 ” ，动 点 轨 迹 是 什 么 ？ 将 绝 对 值 条 件 去 大 的 问 题 ，有 的 可 能 比较 浅 显 ，有 的 较 为 深 刻 ，但 普 掉 ，动 点轨迹 是什么 ？将 常数 变化为零 ，动 点轨迹 遍 不 愿 提 出来 。究 其 原 因 ，除 缺 乏 提 出 问题 的能 力 是什 么 ？ 践 ，谈 一些 浅 见 。
长 此 下 去 ，一 个 敢 于 提 出 问 题 的 学 习 心 理 就 形 成 更 特殊类 似 的问题 吗 ？能解问题 的一部 分 吗？用 了 了。 全 部 的条 件 吗 ？ 能 检 验 结 果 吗 ？ 能 否 用 不 同 的 方 法
得 出 结 果 吗 ？ 能 用 这 一 结 果 或 方 法 到 别 的 问 题 上 去 应 该 说 ， 多 数 学 生 希 望 把 数 学 学 好 ，把 书 本 知 吗？教学 中常依此 问学生 ，也等 于教给 学生 提出问 识 弄懂 ，但 往往 缺乏 方法 ，提不 出问题 ，这 就需要 题 的 方 法 。 正 如 波 利 亚 所 说 ： “ 个 问 句 ，若 屡 次 一 教 师 指 导 点 拨 。 所 以 在 备 课 和 教 学 中 ，教 师 应 随 时 有 帮 助 ，学 生 就 会 注 意 它 ，他 将 会 在 相 似 的情 景 下 ２ 指 导 质 疑 方 法 ，帮 助 学 生学 会 提 出 问题 ．
波利 亚在 《 怎样解题 》一 书 中指 出 ： “ 当你 有 目的 地 向 自己 提 出 问题 时 ，也 就 变 成 你 的 问 题 ” 。 度 地 给 予 点 拨 和 鼓 励 ， 引 导 学 生 自悟 自明 ，增 强 学 根 据 波 利 亚 的 “ 样 解 题 表 ” ，可 给 学 生 归 纳 下 列 怎 生提 出问题 的意识 和兴 趣 。为 消除学 生盲 目迷信 权 提 问 ： 已知 条 件 是 什 么 ？ 未 知 数 是 什 么 ？ 以 前 曾见 威 和 人 云 亦 云 的 心 理 ， 教 师 可 根 据 教 学 内容 和 教 学 过它 吗？你知 道一些有 关 的问题 吗 ？能否想 出一个 体 会 ，选 择 适 当 环 节 ，故 意 “ 错 ” ，让 学 生 产 生 相 同 、相 似 的 熟悉 问 题 ？ 是 否 有 与 以 前 学 过 的 有 关 犯 批 判 教 师 错 误 的 冲 动 ，激 起 敢 于 挑 战 权 威 的 勇 气 。 的 问 题 、 能 应 用 吗 ？ 能 想 出一 个 更 容 易 、更 一 般 、