教育心理学名词解释及简答
教育心理学名词解释
51.前摄抑制：指以前学过的内容干扰以后学习的内容
52.道摄抑制：是指以后学习的内容干扰以前学习的内容。
53.动机性遗忘：弗洛伊德认为，动机性遗忘是与不快、不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑。是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。
54.组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可以理解的语言所提供的一些引导性材料。
76.压抑：是当学生没有思想准备而突然经历到痛苦的、不愉快的和产生焦虑的情况后、倾向于忘却这些情景以求得心情舒畅，维持心理平衡的一种心理现象。
77.投射：是学生把自己的感情、思想或信念归诸别人或客体的心理现象。
78.回归：是当学生为自己所不能处理的情感压倒是，所表现出的忽然回到原来发展水平，从而感到心情舒畅而不受这种情感的干扰。
88.心理疲劳：并不是单纯身体能量的消耗而引起，而是审理疲劳的主观感受，或是由于心理原因所致。
89.神经系统疲劳：是指大脑神经兴奋消耗能量超过恢复过程而产生的疲劳。
90、禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者或在特殊性向测验有突出表现均可以被认为是禀赋优异儿童。
91、智能不足儿童：是指具有心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷行动的适应行为的儿童。
84.焦虑：是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。
85.自我意识：是对自己的外在和内在的自我评定或衡量。
86.可教性智能不足：一般认为，智商50-75为轻度智能不足或可教性智能不足。
87.肌肉疲劳：是指肌肉在持续和重复伸缩之后能量减弱，工作效率组建减弱的现象。
55.编码：是指把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形成的过程。
教育心理学名词解释
1.定量研究：又称“量化研究”“量的研究”它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
2.质性研究：又称“质的研究”是指研究者参与到自然情境之中，采用观察访谈实物分析等各种方法收集资料，对社会现象进行整体性研究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。
3.同化：个体在反应和作用于环境（即与环境相互作用）过程中使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。
4.顺应：个体在其原有认知结构或行为模式中已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程最近发展区：指一定的已经完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异5.内化：指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西，维果茨基认为高级的心理机能来源于外部动作的内化。
6.流体智力：指基本与文化无关的，非言语的心智能力，如空间关系认知，反应速度，记忆力以及计算能力等。
7.晶体智力：指应用从社会文化中习得的解决问题的方法的能力，是在实践（学习、生活和劳动）中形成的能力。
8.学习风格：指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。
9.性别角色认同：个体对自己作为男性或女性所具特征和行为的信念，是个体的性别特征自我形象，属于个体自我概念的一部分。
10.自我应验效应：即原先错误的期望引起把这个错误的期望变成现实的行为.11.维持性期望效应：老师认为学生将维持以前的发展模式，而对学生特别是差生的改变视而不见，甚至否认的现象。
12.教学效能感：指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。
教师控制点：是指教师将学生的好或坏的学业表现看作外部（学生本人、学校等）或内部（自己）的原因的倾向。
包括有内归因教师和外归因教师。
13.所采用的理论：这类知识之间对教学行为产生重要影响，但却不容易被意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多的受文化和习惯的影响。
教育心理学常用名词解释
教育心理学常用名词解释1、教育心理学:是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学,是心理学的一个独立分支.它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。
2、叶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高.3、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。
4、相关研究：研究者并不创造某种情境,只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量理否相关的结论.两个变量之间的相关关系可分为三种情况：（1）正相关：当一个变量增大时,另一个变量也增大。
(2)负相关：当一个变量增大时,另一个变量反而减少。
（3）零相关：当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。
5、描述性研究：不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述，这类研究就是描述性研究。
麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。
6、发展:指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化,即发展包括生理与心理两方面的发展。
7、生理发展：个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。
个体的生理发展过程是一种内发过程,即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。
8、心理发展:教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。
心理发展包含两种过程:一种是“渐进论"的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。
另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。
9、先天因素:是指个体出生时受之于父母的遗传素质。
后天因素：是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。
10、自然成熟论：心理学家彪勒等人认为,心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内部节律.11、环境决定论：心理学家华生等认为，个体的心理发展是环境影响或塑造的结果。
教育心理学名词解释
1、教学媒体--教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
2、2、教学内容--教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
3、学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、心理发展：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
5、关键期：关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
6、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
5、认知方式（风格）：认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
7、特殊儿童（广义）：广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。
8、意义学习：所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
9、效果律：效果律是桑代克提出的三大学习定律之一，是指在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。
10、广义的学习：广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
11、强化：强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。
12、正强化：呈现能提高反应概率的刺激的过程即正强化。
13、负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强化。
14、程序教学:斯金纳根据对学习过程的设想，把教材分解成许多小步子（项目），按一定顺序加以排列，通过教学机器或程序教材呈现，要求学生根据自己的水平和能力作出选择反应，然后给予正答案以便核对（及时反馈）。
教育心理学名词解释简论述题
名词解释1.行动研究方法:是指在教育情景中由教育情景的参与者单独或共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。
2.多元智力理论：美国加德纳教授提出的一种只能理论。
他认为，传统的智能理论过于狭窄，局限于语言和数理逻辑能力方面，忽略了人的发展具有同等重要性，因此，他认为人至少拥有8项智能，即，语言智能，音乐智能，数理逻辑智能，空间智能，身体运动智能，人际交往智能，自我认知智能和自然观察智能。
3.认知结构：是指一组关于现实世界的内在的编码系统，十一系列相互关联、非具体性的类目，它是人用于感知、加工外界信息以及进行推理活动的参照框架。
4.建构主义：一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性,认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。
而这一过程常常是在社会文化互动之中完成的、5.命题网络：两个或多个命题常常因为有某个共同成分而相互联系在一起，从而构成命题网络，或称为语义网络。
命题按层次网络结构储存，相互有联系的信息组成网络。
6.专门心智技能：是为某种专门的认知活动所必须的，也是在相应的专门智力活动中形成发展和体现出来的。
如默读、心算、打腹稿等。
7.酝酿效应：有时候学习者尽力去解决复杂的或需要创造性思考的问题时，无论多努力，还是不能解决问题。
在这种时候，暂时停止对问题的积极探索，可能就会对问题解决起到关键作用。
这种暂停就是酝酿效应。
8.元认知：就是对认知的认知，具体的说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。
元认知有两个独立又相互联系的成分：①对认知过程的知识和概念②对任职行为的调节和控制。
9.抗拒诱惑：就是在具有诱惑力的情境之下，个人能依据社会规范的禁忌，对自己的愿望、冲动等行为倾向有所抑制，使自己在行为上不做出违反社会规范的行为。
10.程序教学：是指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性的材料（以特定顺序和小步子安排的材料）的个别化教学方法。
教育心理学名词解释
1.教师期望效应：教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。
教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”，也叫“皮格马利翁效应”。
（重复1回）2.学习动机：就是激励学生进行学习活动的心里因素，它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
（重复3回）3.发展：是随着生理年龄的推移。
作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。
4.组织者：指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。
（重复2回）5.高原现象：技能形成的过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”。
练习成绩发生的停滞现象就是“高原现象”。
（重复1回）6.比较性组织者：指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。
7.过度学习：指在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。
8.创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。
创造性思维是人类思维的高级过程，其特征是思维过程及其产品的新颖性和独创性。
创造性思维是在实践活动中产生和发展的，同时又指导具体的创造活动。
（重复3回）9.直观教学：就是在教学中使学生通过感知获得丰富的感性知识的一种教学手段。
10.陈述性组织者：指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。
11.智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。
（重复3回）12.有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识，建立非人为实质性的联系的过程。
（重复3回）13.非正式学生群体：1既没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
14.迁移：是一种学习对另一种学习的影响，这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。
教育心理学名词解释
1．教育心理学：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。
具体而言，教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律。
2．学习过程：学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
3．评价／反思过程：评价／反思过程始终贯穿在整个教学过程中。
它包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。
1．人格：人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
也就是说，人格主要是与他人相区别的个人特征。
2．性格：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
3．认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
4．自我中心：自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。
1．学习：学习的概念有广义和狭义之分。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；狭义的学习指人类的学习。
2．知识：知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自对反映的对象本身的认知经验。
3．强化：强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。
4．意义学习：奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
1．理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
2．概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
3．变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
简言之，变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。
教育心理学名词解释
一、教育心理学名词解释1、自我调节学习：是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。
2、品德：是道德品质的简称。
是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。
3、内部归因：是指人把失败归因于能力、性格等自身因素，认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个人的无力感。
4、学科渗透式教学：是把学习策略教学与具体学科知识的教学结合起来，这种途径的教学更具有针对性，但对教师的要求很高，需要教师全员参与。
一般来说，较为具体的、使用于某类材料和学习情境的学习策略是用于在第一种教学情境学习。
5、实验法：是指创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。
根据实验情境的不同，实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。
6、测验法：是指运用某种测验测量人的某种心理现象，使之数量化并加以研究的方法。
7、观察法：是在日常生活条件下，通过被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。
8、记忆：是人们在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人脑对外界输入信息进行编码、贮存和提取的过程，它包括识记、保持和再现三个环节。
根据记忆的有无目的性，可将记忆分为有益记忆和无意记忆；根据记忆的不同方式可把记忆分为机械记忆和理解记忆；按照信息在头脑中记载和表示的方式可把记忆分为形象记忆和抽象记忆。
9、思维：是借助语言、表象或动作而实现的对客观事物的概括或间接的反映，是认识活动的高级阶段，它能够揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决中。
10、社会性：是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。
11、自我意识：是主体对其自身的认识，是其社会性和个性发展的重要方面。
自我意识的发展主要集中体现在自我评价、自我体验和自我调控。
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1、190３年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》标志教育心理学的产生。
2、1879年冯特创建心理学教育心理学：教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学.心理学:研究人的心理现象及其行为表现发生发展规律的一门学科.守恒:指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变.学习:广义的学习:人和动物在生活过程中,由经验产生的行为或潜能相对持久的变化。
人类的学习:在社会实践中,以语言为中介，自觉的、积极主动的掌握社会和个体经验的过程。
学生的学习:是一种人类学习的特殊形式（专门的学校、老师、有目的）习得性无助:学习者认为无论自己怎样努力也不可能取得成功,并由此产生沮丧,丧失动机,甚至不去避免失败，放弃学习的无助行为．学习:由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。
迁移：一种学习对另一种学习的影响.动机:是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力.它一般有三种功能：激活功能，指向功能,强化功能.学习动机:寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。
强化:是指在刺激-反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。
正强化：通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。
负强化：通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。
消退：消退是一种无强化的过程,其作用在于降低某种反应在将来发生的概率,以到消除某种行为的目的。
惩罚:当有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程．自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断.成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势．前摄抑制：是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。
倒摄抑制:指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。
过度学习:指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。
性格:是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
挫折:是指个体在通向目标的过程中遇到难以克服的障碍或干扰，使目标不能达到、需要无法满足时，所产生的不愉快情绪反应。
自我同一性:指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我一致性形象。
迁移：指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。
.归因:个体根据有关信息、线索对自己和他人的行为原因进行推测与推断的过程。
成就动机：个体努力克服障碍、施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势.观察学习:社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。
皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为:１）感知运动阶段(0—２岁)：这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
２)前运算阶段(2—7岁) 思维特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性,还不能进行抽象的运算思维;思维不具有可逆性。
3)具体运算阶段（７－1１岁）：这一阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
4）形式运算阶段（11—15岁）: ①命题之间关系②假设—演绎推理③抽象逻辑思维④可逆与补偿⑤思维的灵活性ｌ、皮亚杰的认知发展阶段理论的基本观点：、皮亚杰的认知发展阶段理论的基本观点: 瑞士心理学家皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现,因而从逻辑学中引进运算概念作为划分智慧发展阶段的依据。
运算"概念作为划分智慧发展阶段的依据瑞士心理学家皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进“运算概念作为划分智慧发展阶段的依据。
他把从婴儿到青春期的认知发展,分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
把从婴儿到青春期的认知发展,分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段. (1）感知运动阶段～２岁)、感知运动阶段(0~ 感知运动阶段、这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化,思维也开始萌芽。
一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化,思维也开始萌芽。
（2）前运算阶段～７岁）前运算阶段(ﻫ 2~ 前运算阶段这个阶段儿童的思维有如下主要特征: 认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受, 一切以自我为中心; 这个阶段儿童的思维有如下主要特征: 认为外界的一切事物都是有生命的; 所有的人都有相同的感受, 一切以自我为中心; 认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。
认知活动具有相对具体性,还不能进行抽象的运算思维;思维不具有可逆性等。
(３）具体运算阶段~11 岁）具体运算阶段(ﻫ７~ 具体运算阶段这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,思维可以逆转,因而能够进行逻辑推理. 这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,思维可以逆转,因而能够进行逻辑推理。
这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒.但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持。
得了长度、体积、重量和面积的守恒。
但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持．(ﻫ４)形式运算阶段形式运算阶段(1l~15 岁) 形式运算阶段~ 这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段. 这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段。
这一阶段的儿童能把握命题之间关系,进行假设一演绎推理、抽象逻辑思维,不仅具备了逆向性的可逆思维, 儿童能把握命题之间关系,进行假设一演绎推理、抽象逻辑思维,不仅具备了逆向性的可逆思维,而且具备了补偿性的可逆思维,思维具有灵活性。
逆思维,思维具有灵活性。
2、桑代克的尝试——错误说。
桑代克是现代教育心理学的奠基人.尝试--错误学习的基本规律:1)效果律 2）练习律 3)准备率。
3、斯金纳的操作性条件作用论.斯金纳是著名的行为主义心理学家.操作性条件作用的基本规律:①强化. 强化也是一种操作,有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。
②逃避条件作用与回避条件作用③消退. ④惩罚。
当有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程,称作惩罚。
在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为。
4、奥苏伯尔的有意义接受学习论，还提出了认知结构迁移理论。
意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系.实质性联系是指表达的词语虽然不同,但却是等值的,也就是说这种联系是非字面的联系。
５、美国心理学家马斯洛-—需要层次理论。
认为人的基本需要由低到高排列为:生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
成就动机理论的代表—-阿特金森，认为个体的成就动机可以分为两类：一是力求成功的动机,二是避免失败的动机6、美国心理学家维纳--成败归因理论。
把归因分为三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。
又把活动成败的原因即行为责任归结为六个因素:能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇)好坏、身心状态、外界环境。
7、班杜拉——自我效能感理论.自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断.8、(论述)学习动机的激发？（1)创设问题情境,实施启发式教学。
所谓问题情境,指的是具有一定难度，需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境。
要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系;此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。
（2）根据作业难度,恰当控制动机水平。
美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高.同时,他们还发现,(简答)最佳的动机激起水平与作业难度密切相关:任务较容易,最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
这便是有名的耶克斯—多德森定律(简称倒“Ｕ”曲线）。
(３)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。
这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略;另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性.当然,如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价,效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力.在完成某一学习任务后,教师应指导学生进行成败归因．一方面,要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面,教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异,从有利于今后学习的角度进行归因,哪怕这时的归因并不真实。
无论对于优生还是差生，归因与主观努力的方面均是有利的。
因为归因于努力,可使优等生不至于过分自傲,能继续努力，以便今后能继续成功；使差生不至于过于自卑,也能进一步努力学习,以争取今后的成功.９、迁移的种类: 1)正迁移与负迁移：正迁移指一种学习对另一种学习起到的积极的促进作用。
负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍. 2)水平迁移与垂直迁移 3）一般迁移与具体迁移。
同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。
1０、班杜拉的社会学习理论;社会学习主要指人如何在社会环境中进行学习。
强化不仅包括外部强化，还包括自我强化和替代强化。
11、阿特金森认（成就动机)为,个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是ﻫ一般情况下，动机水平增加,学习效果也会提高。
但是,动机水平也并不是越高越好,动机水平超过一定限度, 一般情况下，动机水平增加,学习效果也会提高.但是，动机水平也并不是越高越好,动机水平超过一定限度,学习效果反而更差。
耶克斯多德森认为中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高同时，他们还发现，多德森认为，习效果的提高。
反而更差．耶克斯?多德森认为,中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关;任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等,最佳动机激起水平也适中;任务越困难, 起水平与作业难度密切相关;任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等,最佳动机激起水平也适中;任务越困难, 最佳激起水平越低。
这便是有名的耶克斯一多德森定律。
最佳激起水平越低。
这便是有名的耶克斯一多德森定律。
12、如何激发学生的学习动机? (ﻫ1)创设问题情境，实施启发式教学创设问题情境,创设问题情境 (ﻫ２)根据作业难度,恰当控制动机水平根据作业难度，根据作业难度（ﻫ3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩充分利用反馈信息，充分利用反馈信息 (ﻫ4)正确指导结果归因，促使学生继续努力正确指导结果归因，正确指导结果归因1３、需要层次理论代表人物马斯洛认为人的基本需要有五种,它们由低到商依次排列成一定的层次,即生理的需要、需要层次理论代表人物马斯洛认为人的基本需要有五种,它们由低到商依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需五种要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实观的需要.低一级的需要得到基本满足之后，进入更高层次以至自我实现的需归属和爱的需要、尊重的需要、自我实观的需要.低一级的需要得到基本满足之后, 要层次。