浅谈小学英语句型教学
小学六年级英语句型教学方法范文
小学六年级英语句型教学方法范文教学方法范文：一、目标句型：一般疑问句教学目标：学习掌握如何构造一般疑问句。
教学步骤：1. 通过展示幻灯片或黑板演示，介绍一般疑问句结构。
2. 给出一些例子，并让学生猜测是否为一般疑问句。
3. 强调一般疑问句的问句结构，即动词提前。
4. 让学生进行练习，提出一般疑问句。
5. 制作一些问题卡片，让学生互相问问题，提高口语表达能力。
评估方式：通过练习问题卡片，听学生互相问问题，评估他们掌握构造一般疑问句的能力。
二、目标句型：There is/are...教学目标：学习掌握There is/are...句型的用法。
教学步骤：1. 展示一些有关人物，动物或物品的图片，并使用There is/are...句型描述。
2. 通过对话练习，让学生进行掌握句型的使用。
3. 制作一个简单的布置房间的游戏，让学生用There is/are...句型描述房间里的东西。
评估方式：观察学生在游戏中的表现，评估他们是否掌握了There is/are...句型的用法。
三、目标句型：Can you...?教学目标：学习掌握Can you...?句型的用法。
教学步骤：1. 通过展示幻灯片或黑板演示，介绍Can you...?句型的用法。
2. 给出一些例子，并让学生回答。
3. 让学生进行练习，提问或回答Can you...?句型的句子。
4. 制作一个口语练习游戏，让学生互相问问题并回答。
评估方式：观察学生在口语练习游戏中的表现，评估他们是否掌握了Can you...?句型的用法。
以上是针对小学六年级英语句型的教学方法范文，根据不同句型的特点进行了分别的教学步骤和评估方式，旨在帮助学生理解和掌握相应的句型，提高英语口语表达能力。
小学英语句型类教案模板
课时：1课时年级：小学英语三年级教材：《人教版小学英语》三年级下册教学目标：1. 让学生掌握本节课所学的句型。
2. 提高学生的口语表达能力。
3. 培养学生的团队合作精神。
教学重点：1. 句型的正确运用。
2. 语境中的口语交流。
教学难点：1. 句型的灵活运用。
2. 学生在语境中的口语交流。
教学过程：一、导入1. 教师用英语进行自我介绍，引导学生用英语进行自我介绍。
2. 学生跟随教师进行自我介绍，巩固所学句型。
二、新授1. 教师呈现新句型，如：“What's your name?”（你叫什么名字？）2. 学生跟读句型，注意语音、语调。
3. 教师通过图片、实物等展示句型的实际运用场景。
4. 学生模仿句型进行对话练习。
三、巩固1. 教师设计情景对话，如：介绍家庭成员、介绍学校等。
2. 学生分组进行对话练习，教师巡回指导。
3. 邀请部分学生上台展示，给予鼓励和表扬。
四、拓展1. 教师提供相关话题，如：My favorite animal, My favorite food等。
2. 学生运用所学句型进行话题讨论，互相交流。
3. 教师选取优秀话题进行展示，并给予点评。
五、总结1. 教师对本节课所学句型进行总结，强调重点。
2. 学生回顾所学内容，分享自己的收获。
六、作业1. 完成课后练习题。
2. 家长监督学生运用所学句型进行口语练习。
教学反思：1. 本节课通过多种教学手段，如图片、实物、情景对话等，帮助学生掌握句型。
2. 学生在课堂上的参与度较高，能够积极参与对话练习。
3. 部分学生在口语交流中存在语音、语调不准确的问题，需要在课后加强练习。
4. 教师在课堂上应注重学生的个体差异，给予个别辅导，提高教学质量。
小学英语句型课教学方法及其建议
小学英语句型课教学方法及其建议教学背景和目标小学英语教学中，句型是基础。
在小学英语句型的教学中，需要多角度、多维度、多方式的教学手段，通过实际语境的例句引导学生理解语言规律，帮助学生掌握日常生活中实际应用的基本句型，为后续的语言学习打下坚实的基础。
本文介绍小学英语句型教学方法及其建议。
教学方法一、多媒体教学法在教学中，通过多媒体教学手段，以图像、声音、文字等多种媒体形式展现语言基础知识，使学生能够在愉悦的学习环境中自然而然地记忆和吸收相关信息。
在小学英语句型教学过程中，可以让学生在听、看、说、读多方面的综合记忆中，逐步掌握句型的用法和规律，达到全面而深刻的理解和掌握。
二、交互式教学法在教学中，通过交互式教学手段，让学生在教师引导下积极参与，主动表达，从而提高学习的积极性和参与度。
这种教学方法的优点是可以快速了解每个学生的学习情况，对于理解困难的学生可以及时解决问题，让教学过程更加灵活实用。
三、情景教学法在小学英语句型教学中，情景教学是一种很好的教学方法。
它可以让学生在真实的生活场景中学习英语句型，让学生在真实的场景中更好地体验并掌握句型的运用方法，学生可以同他人交流合作、共同解决问题，提高英语交际能力。
建议1. 教师应该制定明确的教学目标，并逐步实现目标。
老师应该针对每个学生的不同程度，采取不同的教学方法和教学过程，在注意学生理解的同时，需要进行及时的学生反馈，确保教学进程的完整与系统性。
2. 要以实际生活场景作为主要的教学参考，让学生在实际的场景中学习句型，强化学生的语言运用能力。
3. 在教学中，要注重与学生的互动交流，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。
让学生能够通过观察和模仿的方式学习，以充分发挥学生兴趣，提高学生的学习效率和兴趣。
4. 在教学过程中，多利用多媒体教学手段，让学生在视、听、言、动等多种维度中全方位体会语言的妙趣，让学生随时获取相关知识或信息。
结语小学英语句型教学是小学英语教学的一个重要环节。
牛津小学英语句型教学
浅谈牛津小学英语句型教学摘要：句型就是句法结构所采取的具体模式，是在诸多的句子当中，以结构为标准所挑选出来具有代表性的句子样式。
笔者结合多年的教学实践，具体谈谈对牛津小学英语句型教学策略。
关键词：句型；教学；策略小学是学生进行英语学习的起步阶段，是以最基本的句型为主要学习内容的，但由于受到传统教学模式的影响，在实际的教学过程中只是一味地进行练习，忽视了语言情境，这就使学生对英语产生了枯燥、无趣的印象，没有兴趣自然难以取得令人满意的学习效果。
随着新课程改革的逐步深入，作为小学英语教师，要根据句型的不同采取不同的教学策略，创设适宜的教学情境。
一、激发学生对英语学习的兴趣兴趣是最好的老师，是学生积极主动开展学习的催化剂。
所以，小学英语教师要注重对学生学习兴趣的激发和调动，在讲授新句型时，不能只是将其作为语法的理解进行讲解，那样学生只能掌握一定的语法结构，而是应该借助多媒体、图片以及表情等较为生动的方式来创设教学情境，激发学生的想象力，从而使学生的注意力自然地转移到新句型的学习中来。
例如，笔者在unit 6中节日名称进行讲解时，给学生布置的预习任务就是收集尽可能全面的节日信息，在实际教学中，以国庆节为引子，导出新句型“when′s national day? what do people usually do on national day? did you go to a party last national day?”采取这种教学方式，学生对新句型的印象更加深刻，能够达到事半功倍的效果。
除此之外，教师还可以通过教学情境的创设来实现与学生之间对句型学习的交流和沟通，学生会对这种新型的学习方式充满好奇感和新奇感，不但有利于调动学生的学习兴趣，还可以达到举一反三的效果，真正使学生做到学以致用，锻炼自主学习能力和探究创新的意识，通过自主学习更能使学生感受到学习带来的成就感，从而激发学生更加投入到英语学习中来。
例说小学英语教学中的句型转换
关于小学英语课中句型教学的探索
关于小学英语课中句型教学的探索摘要：我国新一轮基础教育改革以全新的理念挑战了原有的课程与教学传统，对教师提出了变革课堂实践的方式，创造性地实施新课程的总要求。
众所周知，英语句型是句法结构的模式，是根据句子的结构意义和结构特点从大量的句子中抽选出来的典型样式。
为此，加强小学英语教学中的句型教学至关重要。
关键词：小学英语句型教学激趣创新英语教学中的句型具有高度的代表性和概括性。
而情境设置这一教学方式是响应国家目前新课程改革中最具代表性、创新性的一项内容。
创设一定的科学、合理且符合生活情趣的情境，不仅可以帮助学生更好地理解、运用英语句型，更可激发小学生学习英语的激情和动力。
国家《小学英语课教学基本要求（试行）》中明确指出：在基础教育阶段应以培养学生的学习兴趣，培养学生运用英语进行听说读写的初步能力为主要任务。
但又要防止过于强调模仿死记硬背、机械操作的教学倾向，倡导语言知识教学和技能训练相结合的开放互动的学习模式。
因此，小学英语教学应是丰富多彩、生动活泼的。
下面，结合自己的教学实际，就新课改下的小学英语教学变谈谈笔者肤浅的看法。
一、创设情境，激发培养学生英语句型学习的兴趣教材基本上是以对话形式出现的，并夹带了一定的故事、游戏、歌曲等，而且图文并茂，容易唤起学生情感的共鸣，激发学生的兴趣。
爱玩爱动、反应灵敏、模仿能力强是小学生的天性。
在教学过程中，笔者设计了较多的游戏，目的就是鼓励学生大胆使用英语，培养学生学习英语的意识，增强学生学习的趣味性。
如在教4A Unit 2 中各种小动物名称时，笔者就让学生们用自带、画画或剪纸等各种形式去搜集，并且教师不停地问学生：“What’sthis?What’sthat?”学生们热情高涨，师生在非常愉快的气氛中完成了教学内容。
二、鼓励、挖掘学生的潜力英语的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术。
这就要求全体学生主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。
每一课，笔者都尽量创设情景并提供广泛的语言材料，让学生进行听说读写的训练。
多媒体环境下小学英语句型教学模式的构建与实施
运用 新 句 型 ，融 合 已学 词 汇 和 旧句 型 ，并 结 合 日常 生 活 经验 进 行 有效 交 际的 能 力 。传 统 课 堂 上句 型 教学 的最 大特 点是 “ 机械 操练 ” ，一方 面 忽视 了英 语 作 为交 际 工具 的价 值 和 英语 学 习的最 终 目的 ， 另一 方面 ， 完 全忽 视 了学 生 的主 体性 、积 极 性 和 创造 性 。跨越 式 课 题 在 主导 主 体 教 学结 构 理 论 的 支持 下 ，充分 发 挥 信 息技 术 作 为 资源 呈 现 工具 、情 境 创 设 工具 、情 感激 励 工具 和认 知 探 究 工具 的作 用 ， 学生 在丰 富 、 让 有趣 的 听读 资源 和 真 实 的交 际 环境 下 学 习
的 多种 用 法 ，同时 也 接 触 到 了一 些 其 他 的 词 汇 和句 型 ，也 为 后面 的 综 合交 际 活动 提供 了素 材 和参 考 。 ６ 情 境 创设 ，综 合 表 达 ． 以 上 几 大环 节 都 可 以 归结 为知 识 的 输 入 阶 段 ，学 生 在 学 习了新 句 型， 听读 了大 量 相关 对 话 、 歌谣 或者
维普资讯
编辑 邮 箱 ：ｔｕ ａ ２ ｅｔ ．ｅ ．ｎ ｏ ｇ ｏ ＠ｎ ｔｉ ｎ ｔｃ ｍｅ
基 础 教 育 跨 越 式 发 展
多媒体环境下小学英语句型
教学模 式 的构建 与实施
杨现 民 北京师范 大学现代教育 技术研究所 李 静 河北大学教 育学院
“ 基于语 觉论 的英语 教 育跨越式 发 展 创新 试 验” 提 倡 双 主教 学 结构 理论 指导 下的 “ 交际 型” 英语 课堂 教 学。 以 “ 在 交际 为 中心”教学 理念 的 指导 下 ，本 文结 合课题 研 究与 实践 ， 总 结 、提 炼 出 网络 环 境 下小 学 英语 句 型 教学 实 施 的一 般 流 程 ，并 对 实 施过 程 中的注 意事 项进 行 了说 明。
关于小学英语句型教学设计的研究
际通 用语 言 已经 成 了我 国基 础 教 育 中必 不 可 少的 组 成 部 分 。
英语， 型教学 ， 小学生而言是 具有相 当吸引力 的， ｕ Ｊ 对 教师在教
学 巾可 以 根据 实 际 的课 程 需 要 制 定 各 种 课 堂 游 戏 活动 ， 以充 句型 是英 语 教 学 中 必 不 可少 的组 成 部 分 ，也 是学 生 学 好 分 调 动 学 生学 习的 积 极 性 。比 如在 进 行 ｗ ａ ｄ ｙｕ ｌ ｅ ｈｔ ｏ ｏ ｉ ｋ 英 语 的关 键环 节 。因 为 ， 型 担 负 着 把 词 连接 成 句 ， ／ 连接 ？ 个 句 型时 ， 师 可 以 先 以 传 统 的教 学 方 式 ， “ 与 听” 句 把 ｕ ｊ 这 教 即 教 的
一
二 、 情 境 中 完成 句型 教 学 在
对小学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ语／ 型学 习而肓 ，借助一定的情境是有效提高 ｕ Ｊ 小学 生大 都 活 泼 好 动 ，死板 机 械 的课 堂 教 学 不 可 能 激发 学 生 学 习效 率 的荩 本 途 径 之 一 。因 为 小 学 生 的 心 理和 生 理 特 学生 的学 习兴 趣 ， 不 能 吸 引 学 生 的 注 意力 。 因此 ， 学 英 语 点 决 定 了他 们 的心 维 方 式 和 思 维 能 力 ，如 果 只是 纯 理 论 和 枯 也 小
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浅谈小学英语句型教学
在英语教学过程中，往往一触及句型教学，课堂气氛随即会变得冷冰冰。
作为教师，如何才能既保持学生学习的热情，又能让他们掌握“枯燥”的句型知识呢? 我认为，要“以人为本”，根据孩子的天性，施展妙招，让句型教学生动起来，把句型教学与听、说、读、写等融合在一起，让学生更好的运用语言并发展语言能力。
下面我就浅谈一下句型教学的几种方法：
一、创设真实情景，感悟语言用法
利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景去吸引小学生的注意力，激发其学习兴趣，提高课堂教学的效果。
例如：在教学现在进行时这一句型内容时，我把表示动作的动词：play go stand sit run jump watch eat clean wash do 等，让学生边朗读，边做动作，并用句型：“What are you doing?”发问，引导学生做出正确应答“I am…ing.”并让学生小组或个人总结现在进行时句子的基本构成：主语+be 动词+动词现在分词+其它，然后我向全体学生发问“What’s he (she) doing?”引导学生做出回答：He/She is …ing.通过情景教学，句型学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。
二、设计游戏，增强句型学习的趣味性
游戏活动可以有效激发小学生的课堂参与意识。
如：1．在竞猜活动中学习句型。
教学中我利用小学生活泼好动，富于挑战性的特点，有效激活学生思维。
如介词in，on，under的教学，在教in时，以“猜一猜”这个游戏引出，首先我在学生不注意的情况下，把我的钢笔藏在包中，问:“Where’s my pen? Guess, please.”引导学生用“It’sin your bag, I think.”进行大胆的猜测。
最后，在操练阶段，把学生身边的物品放在窗台上，课桌下，书包里等，通过问“Where’s the…?”让学生来竞猜，不自觉的巩固了介词用法。
2、顺口溜中巧学句型。
把固定的句型规则编成顺口溜,会在短时间内记住并保持长久不忘。
如在教“have/has (有)”,很多同学在做习题时，思考得不全面，往往到评讲的时，才意识到当主语是第三人称单数时动词要用has。
因此，我编了个简单chant：he has, she has, A has, B has; (其中A和B都指代了人名) I have, you have, we have, theyhave, A and B have.熟背了这两句顺口溜后，学生在使用have, has的时候明显正确率提高了不少。
三、运用归纳总结法，增强句型学习的完整性
我先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳总结出句型规则，这样就能使句型知识更容易被学生接受、理解和掌握。
如：在教“情态动词can的用法时，先举几个例子让学生观察：I can sing. You can draw. The fish can swim. The bird can fly. Wecan read English. They can play football.然后分组讨论这些句子有什么共同点，学生马上就发现这些句子都用了情态动词can；接着让学生继续观察can前面的主语和后面的动词有什么特点，通过讨论分析，学生很快明白了原来can后面是用动词原形的，它前面的主语可以是任何人称。
最后让学生用can说说各自能干什么，充分理解和内化句型规则，掌握其用法。
这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输句型规则，学生只记笔记不思考的教法相比具有很大的优势。
四、设计任务型活动，增强句型学习的交际性
设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用句型，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能，而且能有效提高其语用能力。
例如，教学一般将来时态be going to 和will 时，我设计如下活动：明天是周末，你要做什么？暑假将至，你将如何度过一个愉快并有意义的假期？中秋节你打算给你的父母和朋友买什么礼物？学生在任务中，理解了一般将来时态表达的意义，练习了所学句型。
五、运用对比，增强句型学习的知识性
把学生容易混淆或犯错的相关句型点呈现出来，引导他们对其进行观察，对比和分析，找出关键点并加以突破，使学生最终理解和掌握这些句型知识。
如：学习了一般过去时后，让学生去对比说出现在和他三年前的一些变化：
Three years ago , I walked to school. Now I go to school by school bus.
Three years ago, I wrote a letter tomy friend. Now I send an e-mail to my friend. Three years ago, I lived in asmall house. Now I live in a big house. 然后再让学生自己归纳总结出一般过去时态和一般现在时态的用法区别。
给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们无意识地训练了所学的句型。
总之，我们在教学句型时，要注意“精讲多练，以练为主”，让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写的语言运用能力，提高综合运用语言的能力。