基于核心素养之“时空观念”的培养
结合教学实际,谈谈历史学科核心素养之时空观念的培养策略
结合教学实际，谈谈历史学科核心素养之时空观念的培养策略答：一、聚焦时空观念，设计教学目标在历史课堂教学中，教学目标是教师开展教学的导向，也是教学开展的核心。
在培养学生时空观念的时候，教师首先应重视教学目标的设计。
这就要求教师在设计教学目标之前，对时空观念进行深入地解读和研究，并对时空观念的具体要求进行精准地把握，进而将其设计为教学目标，并在课堂教学中，着重培养学生的时空意识。
例如，在进行“列强入侵与民族危机”的课堂教学设计中，为了最大限度培养学生的时空意识，教师在对本节内容进行深入研究之后，就将“知识与技能”目标设定为1840年到1900年期间的西方列强侵华战争，以及战争后所签订的不平等条约、给中国社会带来的严重影响等。
并将“过程与方法”的目标设定为：绘制时间轴，对中国是如何一步步沦落为半殖民地半封建社会进行描述;将中国近代史置于世界历史发展空间内，探究列强侵华以及中国沦为半殖民地半封建社会的必然性。
从这一教学目标设计中不难发现，其中明确了时空观念，将时间定于1840～1900年间，并将中国历史置于世界历史环境中。
不仅培养了学生的时空观念，也促使学生逐渐学会了用宏观的视野分析、理解历史事件。
二、优化教学手段，落实时空观念1. 创设情境，凸显历史时空观念在高中历史课堂教学中，情境教学尤为常见。
在培养学生时空观念的过程中，教师可结合教材内容、学生的实际情况等，创设一些可以凸显时空观念的教学情境，引导学生在特定的历史情境中，产生身临其境的感觉，进而对历史事件进行全面的认识和分析，并实现时空观念的培养。
例如，在“走向社会主义现代化建设新阶段”的教学中，教师就借助了一张粮票，给学生创设了一个计划经济时代的情境，进而促使学生在身临其境的感觉中，对计划经济的前因后果进行分析，并将其放到特定的历史时空下进行分析和认识。
2. 结合历史地图，培养学生时空观念在高中历史教学中，历史地图具有极为重要的价值。
在现行的教材中，所涉及的历史地图种类比较多，主要有政治地图、经济地图、军事地图和文化地图等，历史地图中蕴含着丰富的历史资料，不仅是教学内容的重要补充，也是引导学生对历史活动空间、地域差异进行了解的重要依据，是培养学生时空观念的重要材料。
浅谈历史核心素养之“时空观”的培养途径研究
浅谈历史核心素养之“时空观”的培养途径研究一、引导学生进行文本阅读作为历史学科的重要教学内容，历史文本是学生获取历史时期和地域信息的重要途径。
教师可以通过引导学生进行文本阅读来培养学生的时空观。
在教学中，可以选择一些优秀的历史文本让学生进行阅读，通过分析文本内容和背景，帮助学生建立起对历史时期和地域的认识和理解。
在文本阅读的过程中，教师可以针对不同的历史时期和地域，引导学生掌握相关的历史背景、社会文化、政治制度等方面的知识，从而帮助学生建立起相对完整的“时空观”。
通过文本阅读，学生可以更好地了解历史的发展过程、地域差异和历史人物的生活情况，从而提高学生的历史时空认知能力。
二、运用多媒体资源进行教学随着科技的不断发展，多媒体资源在历史教学中的应用变得越来越广泛。
教师可以通过运用多媒体资源，如图片、视频、音频等，来帮助学生更加直观地感受历史时期和地域的真实情况，从而增强学生的时空观。
在教学中，教师可以通过播放历史影视作品、展示历史图片和音频资料等方式，让学生对历史时期和地域有更加直观的认识。
通过多媒体资源的引导，学生可以更加深入地了解历史文化、风土人情、历史事件等内容，从而提高学生的历史时空感知能力。
三、开展实地考察和参观活动实地考察和参观活动是培养学生时空观的重要途径之一。
教师可以组织学生走出教室，到历史文化古迹、博物馆、纪念馆等地参观，让学生亲身感受历史时期和地域的真实情况，从而加深学生对历史的认识和理解。
四、开展跨学科教学，拓展学生的视野通过跨学科教学，学生可以更加全面地了解历史时期和地域的多方面信息，从而拓展学生的时空观。
在讲解某个历史时期的教师可以引入该时期的地理环境、当时的政治制度、流行的文学艺术等内容，让学生从不同角度去认识历史，从而提高学生的时空观。
总结而言，培养学生的时空观是历史教学中的一项重要任务。
通过引导学生进行文本阅读、运用多媒体资源进行教学、开展实地考察和参观活动，以及开展跨学科教学等方式，可以更好地培养学生的时空观。
高中历史教学核心素养培养——以时空观念为例进行分析
2019第4期下（总第298期）在新课程改革背景下，中学历史学科的教学开始注重培养学术的核心素养，时空观念作为核心素养的重要组成部分更是备受关注。
历史是一门以时间为线索的学科，中学历史教师在教学过程中融入时空观念的培养能够帮助学生理清历史知识点脉络，促进学生的终身发展和历史学习有机结合。
一、在高中历史教学中培养学生时空观念的重要性（一）帮助学生构建历史知识体系在传统的高中历史教学过程中，教师往往是按照文化、经济、政治等开展专题论述，这样的教学方式使得学生的历史记忆缺乏系统性和连续性，对历史时间的界限较为模糊，从而学生无法实现对历史知识的纵横迁移。
对学生时空观念的培养，能够引导学生以时间为线索学习历史知识，在学习过程中形成清晰的历史知识构架和时间脉络，从而全面性的系统性的了解历史，有效的弥补传统高中历史教学的不足。
对于学生而言，空间理念的养成能够帮助他们横向把握历史，构建历史知识体系。
（二）引导学生多学科交叉性学习因为时间观念涉及范围较广，所以学生在以时间为线索学习历史知识时要兼顾空间演变。
历史发展过程牵涉到文化、经济和政治层面的内容，培养学生的时空观念能够帮助他们贯穿性的学习多个学科的知识领域，实现多学科交叉学习。
高中历史学科具有多领域性、系统性，历史发展的具体空间、特征、规律，历史的时空经纬网，历史事件的发展过程都是学生需要学习掌握的内容。
历史学科涉及到地理学科的空间概念、人口、气候等，也涉及到政治学科的辩证主义、唯物主义等，培养学生的时空观念能够促进学生的多学科交叉学习，丰富他们的知识层面。
二、高中历史教学中培养学生时空观念的有效措施（一）充分利用教材文本在高中历史教材中，含有较多的历史相关图片、地图以及地点等。
教师可以梳理教材中历史地名的演变过程，联系当今地名和历史地名，在专题备课的过程中，可以分类教材文本中的疆域图和战争图，帮助学生形成历史时空构架。
因为教材中涉及的中西方历史事件往往在时空上具有联系性，教师可以将教材中的中外历史关联进行整理归类，如19世纪60年代的俄国废除农奴制改革、中国洋务运动、美国南北战争等，如世界反法西斯战争与中国抗日战争。
核心素养时空观念之养成概述[文字可编辑]
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与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。 e.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条
件下进行考察。
一 、“时空观念”素养的基本解读
历史的时空观念 是指历史时序观念和历史地理观念。 任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条 件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中， 才能显示出它们存在的意义。历史学科的知识是建构在 历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空业革命 （1765-
1840）
经济
19世纪后 期
第二次工 业革命 （1870 年）
思想文化 外交
二、核心素养之时空观念的培养路径初探 ——以工业革命为例
水平一：知道工业革命起止时间的不同表达方式，对照历史地图，准确说 出开展工业革命国家的地理位置。 （最低等级）
水平二：以时间为依据，梳理工业革命发展的历程并说明各阶段特征；以 空间为基础，分析英国首先开展工业革命的原因。
上作出合理的解释。
二、核心素养之时空观念的培养路径初探 ——以工业革命为例
水平一：知道工业革命起止时间的不同表达方式，对照历史地图，准确说 出开展工业革命国家的地理位置。 （最低等级）
水平二：以时间为依据，梳理工业革命发展的历程并说明各阶段特征；以 空间为基础，分析英国首先开展工业革命的原因。
1、以时间为依据，梳理工业革命发展的历程
一 、“时空观念”素养的基本解读
1、概念界定 时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分
析的观念。 2、内涵分解 a.能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。 b.能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些
培养时空观念，提升核心素养
培养时空观念，提升核心素养培养时空观念，提升核心素养——以罗斯福新政的影响为例时空观念是历史学科核心素养的第一要素。
历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。
任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。
只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。
历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。
培养和发展学生的历史时空观念，是使学生掌握史事发生、发展的具体时间和地理环境，使学生的历史思维能够在时空框架下运作，按照历史时间顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性，理解历史上的变迁、延续、发展、进步等的意义，并对史事作出合理的解释。
我们平时的历史教学中，一定要加强时间和空间的教学，培养学生的时空观。
那么在实际教学中如何加强时间、空间的教学呢？以下我以罗斯福新政的影响为例，试谈如何培养学生的时空观念。
一、定位（时空设在20世纪30年代至今的美国）时空观念要求学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的，为此我们要把罗斯福新政放在20世纪30年代至今的美国去考查，即理清专题线索，领会整个专题的课标要求。
初中历史课程标准对“罗斯福新政”这一专题的具体要求是：列举罗斯福新政的主要内容，认识罗斯福新政的特点，探讨其在资本主义自我调节机制形成中的作用，突出罗斯福新政对于美国的重要作用。
（二）纵向考察（时空设在20世纪以来世界现代化）突出罗斯福新政在世界史中的重要作用。
（三）横向考察，横切1930年代，对比罗斯福新政对于当时国际形势的重要作用。
当我们把罗斯福新政放置在由点到线到面的时空中去考查，学生才能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。
这个过程培养了学生的时空观念，提升了学生的核心素养。
基于核心素养之“时空观念”的培养
基于核心素养之“时空观念”的培养摘要】历史是在空间与时间的不断推动下向前发展的，它是由不同的历史事件、历史时间构成的，同时是在特定的地理条件环境中发生的。
所以只有将历史放在时空观念进程的角度下才能够真正地展现出它们所具有的意义。
在义务教育改革推动下，对于历史教学的要求也在发生着改变，新课标要求学生们能够了解和掌握时空秩序下的时空概念，从而对历史事件进行判断和理解。
所以在教学过程中教师要注重对学生“时空观念”的培养，让他们学会将历史事件放在时空条件下进行学习。
【关键词】核心素养；时空观念；初中历史中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）06-152-02引言：新课程标准的改革和推行最大的亮点就在于对核心素养培养目标的提出。
要求教学除了基本知识和概念的传输之外，必须要让学生了解到本学科中所具有的核心素养，从而通过学科学习建立正确的价值观，同时培养自身的品格和能力。
而历史教学中的“时空观念”的培养正是通过对特定时间和空间的整合学习，来培养他们基于时空观念下的分析和理解的能力，帮助他们有效地获得历史知识，构建出基于自身理解的历史知识体系，进而更好地掌握历史知识。
一、合理利用历史中的地图信息历史事件中的地图信息能够有效地反映出当时人们的活动范围、人员分布、地域差异等信息。
它能够对教材所要展现的内容进行更加完善地诠释和说明，从而对历史教材内容起到补充和说明的作用，通过地图信息能够更好地帮助学生掌握历史事件的空间认知，进而帮助他们对历史知识进行进一步的了解和探求。
（一）创设活跃气氛历史教学内容与学生所处的时代相距甚远，尤其是世界历史知识内容的学习，所发生的时间和空间与学生所认知的背景差距较大。
所以学生在学习过程中很难理解历史课本中所讲述的地名和区域范围，导致他们在学习时对地图的学习及了解情绪不高，限制了他们在时空意识方面的学习和培养[1]。
针对这种情况教师可以借助相关历史视频和故事来吸引学生的注意力，增强学生参与的积极性，进而帮助他们更好地理解地图内容。
浅谈历史核心素养之“时空观”的培养途径研究
浅谈历史核心素养之“时空观”的培养途径研究历史核心素养是指学生在历史学科中应具备的核心知识、技能、态度和价值观等方面的综合素质，其培养是历史教学的重要任务之一。
其中，“时空观”是历史核心素养的一个重要组成部分，指学生应该具备对历史事件、历史人物、历史文化等的时空背景把握能力。
本文旨在探讨“时空观”的培养途径。
一、建构多重时空维度为了培养学生的时空观，我们应该建构多重时空维度。
在历史教学中，我们不仅要强调时间维度，还应该注重空间维度的表现。
应该帮助学生从地理位置、区域文化发展、不同国家差异等方面来理解历史事件的发生、发展和影响。
同时，在教学中要注重学生对时空维度的学习记忆和理解，通过多样化的教学手段，如地图、时间轴等辅助教具，帮助学生构建深厚的时空观念。
二、注重历史事件与历史背景的联系历史事件是历史学科的主要内容之一，学生应该能够理解事件的发生、发展和最终影响。
在历史教学中，我们应该注重教育学生去思考事件背后深层次的历史背景，如政治、经济、文化等方面的影响。
这将有助于学生更好地理解事件的过程，并促进对历史文化的全面认识。
三、重视跨文化的历史学习在全球化的今天，历史教学也不应该将学生局限在自己国家、地区的历史中。
我们应该让学生了解不同文化之间的交流、借鉴、融合的历史进程，并通过双语教学、跨文化交流等形式促进历史跨文化的学习。
这将有助于学生形成开放、包容的历史观和时空观，培养国际视野和全球意识。
四、建立数位历史学习平台在数位化的今天，教育的趋势也逐渐向着数位教学转变。
历史学习也不能例外。
通过建立数位历史学习平台，如历史电子文档、网络全息影像等，可以有效地拓展历史教育的跨时空的范围，推动学生的时空观。
未来，将继续建立相应的数位学习服务及教育环境，培养学生有关信息技术的知识与应用能力。
总之，在历史教学中，应该注重培养学生的时空观，通过多维度、跨文化、数位化的教育手段，来扩展学生的历史视野和思维深度，培养学生的历史素养，这是历史教育永恒的任务。
高中历史核心素养之时空观念培养探究
高中历史核心素养之时空观念培养探究时空观念是指人们对于时间和空间的理解和认识。
在高中历史学科中，培养学生的时空观念是非常重要的，因为历史是一个基于时间和空间的学科，需要学生对历史事件和地理环境有清晰的认知和理解。
一、时空观念的培养意义1. 提高学习效果：培养学生的时空观念可以帮助他们更好地理解和记忆历史事件和地理环境。
通过将历史事件放置在正确的时间和空间背景下，学生可以更好地理解事件的发生原因和影响。
2. 增强思辨能力：时空观念培养也可以帮助学生提高思辨能力和历史思维能力。
学生可以通过对不同历史时期和地区的比较和分析，发现历史事件和地理环境的联系和规律。
3. 培养历史情感：通过对历史事件和地理环境的研究，学生可以培养对历史的情感和认同，增强对国家、民族和文化的认同感。
1. 时间线图：可以通过时间线图的绘制，将历史事件按照时间顺序排列，帮助学生理清事件发生的先后顺序，从而更好地理解历史发展的脉络和轨迹。
2. 地图分析：通过地图的分析，学生可以了解不同地区的地理环境对历史事件的影响。
可以通过绘制地图、标示重要地点和路径等方式，帮助学生理解历史事件发生的空间背景。
3. 文献资料分析：通过阅读历史文献和资料，学生可以了解历史事件发生的具体时间和地点，从而帮助他们更好地理解历史事件的背景和意义。
4. 历史案例分析：通过分析具体的历史案例，学生可以深入了解历史事件发生的原因和影响。
可以通过讨论和讲解的方式，引导学生对历史事件进行思辨和分析。
5. 参观考察：通过参观历史遗迹、博物馆等地方，学生可以亲身感受历史事件和地理环境的真实性和实际影响，从而更好地理解历史事件和地理环境。
三、有效培养学生的时空观念的策略1. 以问题为导向：在教学中，可以将问题作为引导，让学生通过解答问题来培养时空观念。
可以给学生一个具体的历史事件，让他们回答这个事件发生在什么时间和地点，以及对历史有什么影响等问题。
2. 多媒体辅助：可以通过多媒体教学的方式，用图片、视频等形式展示历史事件和地理环境，帮助学生更直观地理解事件和环境。
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基于核心素养之“时空观念”的培养
发表时间：2019-04-08T11:27:00.023Z 来源：《中国教师》2019年6月刊作者：郭祖慧
[导读] 历史是在空间与时间的不断推动下向前发展的，它是由不同的历史事件、历史时间构成的，同时是在特定的地理条件环境中发生的。
所以只有将历史放在时空观念进程的角度下才能够真正地展现出它们所具有的意义。
在义务教育改革推动下，对于历史教学的要求也在发生着改变，新课标要求学生们能够了解和掌握时空秩序下的时空概念，从而对历史事件进行判断和理解。
所以在教学过程中教师要注重对学生“时空观念”的培养，让他们学会将历史事件
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【摘要】历史是在空间与时间的不断推动下向前发展的，它是由不同的历史事件、历史时间构成的，同时是在特定的地理条件环境中发生的。
所以只有将历史放在时空观念进程的角度下才能够真正地展现出它们所具有的意义。
在义务教育改革推动下，对于历史教学的要求也在发生着改变，新课标要求学生们能够了解和掌握时空秩序下的时空概念，从而对历史事件进行判断和理解。
所以在教学过程中教师要注重对学生“时空观念”的培养，让他们学会将历史事件放在时空条件下进行学习。
【关键词】核心素养；时空观念；初中历史
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）06-152-02
引言：
新课程标准的改革和推行最大的亮点就在于对核心素养培养目标的提出。
要求教学除了基本知识和概念的传输之外，必须要让学生了解到本学科中所具有的核心素养，从而通过学科学习建立正确的价值观，同时培养自身的品格和能力。
而历史教学中的“时空观念”的培养正是通过对特定时间和空间的整合学习，来培养他们基于时空观念下的分析和理解的能力，帮助他们有效地获得历史知识，构建出基于自身理解的历史知识体系，进而更好地掌握历史知识。
一、合理利用历史中的地图信息
历史事件中的地图信息能够有效地反映出当时人们的活动范围、人员分布、地域差异等信息。
它能够对教材所要展现的内容进行更加完善地诠释和说明，从而对历史教材内容起到补充和说明的作用，通过地图信息能够更好地帮助学生掌握历史事件的空间认知，进而帮助他们对历史知识进行进一步的了解和探求。
（一）创设活跃气氛
历史教学内容与学生所处的时代相距甚远，尤其是世界历史知识内容的学习，所发生的时间和空间与学生所认知的背景差距较大。
所以学生在学习过程中很难理解历史课本中所讲述的地名和区域范围，导致他们在学习时对地图的学习及了解情绪不高，限制了他们在时空意识方面的学习和培养[1]。
针对这种情况教师可以借助相关历史视频和故事来吸引学生的注意力，增强学生参与的积极性，进而帮助他们更好地理解地图内容。
在川教版初三历史上册课本第二学习主题：古代亚非文明的学习中要学习和掌握古埃及、巴比伦、印度奴隶制国家的建立和相关知识内容。
在上述的几个国家中尤其是古巴比伦目前已经不复存在，为了能够让学生们更好地了解历史中所提到的这些内容，教师可以通过文字、图片、故事、视频等信息来帮助学生学习历史概念。
在教学时带领学生观看一段与金字塔、埃及法老相关的图片，引起学生们的注意力，然后在结合地图学习古代巴比伦所处的位置让学生了解到古巴比伦正是现代伊拉克国家的一带。
通过对视频的学习让学生们了解奴隶制国家的建立和统一、了解种姓制度等内容[2]。
此时教师适当地引入《汉谟拉比法典》在古埃及的历史长河中的作用，从而让学生们明白古巴比伦最终的历史走向。
（二）地图对比
教师在进行教学时也要注意对历史事件中所涉及的地图的讲解，让学生们自发的进行观察，建立初步的空间观念，然后通过引导的方式让他们建立新的认知视角。
当然也可以选择历史时期与现代化的对比地图，来给学生们以新的感官冲击，从而带动学生的兴趣积极进行思考，实现教学的目的。
对《汉谟拉比法典》学习的目的正是为了让学生知道古巴比伦奴隶制的出现是和它所处的时间和空间相互联系的。
而加入对比鲜明的地图，可以让学生们能够学会从空间上去了解历史发展中的实质问题，提升他们在学习中的空间意识，提升教学质量。
二、分组合作，激发潜能
新式教学不拘泥于教学的方式和方法，所以教师可以通过小组成员的互动和分工的方式来提升学生在学习过程中的交流和合作，从而共同完成历史学习的任务提升小组的学习能力。
通过学生之间的思维碰撞，激发出更多的观点和认知，建立他们的时空观念认知。
（一）分组
为了让学生们在学习中获得更大的成效，教师可以依据学生的自身情况以及不同的个性情况来进行分组。
也可以让学生进行自由组合，后期再依据他们的实际能力及意愿进行调整，以确保各组学生学习能力的科学分配[3]。
如此分组能够有效地促进学生之间的优势互补，对促进学生学习有积极的作用。
在学习古代科技与思想文化中《古代的文学和文字》一课时，在上课之前教师应当做好充分的准备，包括象形文字、楔形文字的发掘和使用范围。
了解该时代所出现的优秀的文学作品，如《荷马史诗》《俄狄浦斯王》和《天方夜谭》等世界文学名著所处的历史地位。
教师可以组织学生对文学内容进行朗诵，也可以让学生准备一些黏土泥板和尖头小木棍来进行楔形文字的模仿雕刻。
通过活动的方式来感知历史事件时空观念。
（二）学习目标
对学生进行时空素养的培养不仅仅是一个空泛的理论，同时还需要学生们在学习过程中不断地进行知识的积累。
所以在进行教学时必须要制定目标，并将这种目标意识融合到教学中，让学生也能建立起明确的目标意识。
如此才能够让学生在学习过程中更好地发挥出自身潜能。
比如在学习历史近代史的过程中关于文艺复兴知识的学习。
文艺复兴是一个时间延续较长、时间内容信息较多的历史事件。
在学习过
程中，教师应当主动的对教学材料进行分析理清课程内容，并结合小学学习的优势，更好地完成课程教学。
在开始教学之前，教师可以让学生们对课本知识进行一个初步的学习和了解，并依照事件的发生情况制定一个时间轴，记录文艺复兴时期的历史事件和相关知识[4]。
小组中的其他同学可以结合事件发生的地理位置信息绘制出文艺复兴的波及的范围和带来的影响。
通过相互配合和展示，让学生更好地理解文艺复兴这个历史事件，建立更加系统的认知从而培养学生自身的时空素养。
教师在进行教学引导时应当从学生的角度出发，将历史事件的时间和空间作为切入点，通过时间轴的方式来理清历史事件的发生顺序从而追寻历史事件的本质，让学生们建立更加完善的时空认知。
三、结束语
在历史教学课堂上培养学生们的“时空素养”能力，其本质还在于对学生在历史知识的引导和培养，教师借助于地图资料来帮助学生们认识到历史事件的时空知识。
通过小组合作探究的方式，激发他们在学习历史知识中的探究潜质和对历史学习的积极性。
通过多元化的评价机制，还能够更好地激发学生个性发挥，让学生们能够明确历史学习的思路，实现对历史学科学习的认知和了解。
参考文献
[1]王伟.基于核心素养之“时空观念”的培养——以北师大版的初中历史教材为例[J].教育观察,2018,7(06):39-40.
[2]王福华.历史核心素养之时空观念培养的实践策略[J].中学历史教学,2017(05):8-10.
[3]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊(下旬),2017(02):122-123.。