《培养历史学科时空观念》学习心得
高中历史教学时空观念的培养
高中历史教学时空观念的培养在历史学科核心素养中，时空观念的培养占据了重要地位。
时空观念是对历史事件和现象的时空感知和理解，是帮助学生形成正确历史认识的基础。
然而，当前高中历史教学中对学生时空观念的培养存在一些问题，亟待研究和解决。
本研究旨在探讨如何更好地提升学生的历史认知能力，为优化高中历史教学提供参考。
高中历史教学学生时空观念的培养研究已经取得了一些成果。
已有的研究主要集中在以下几个方面：时空观念的内涵与价值、学生时空观念培养的现状与问题、历史教学中时空观念培养的策略与方法等。
尽管这些研究取得了一定的进展，但仍存在以下不足：缺乏系统性的实证研究、对学生个体差异的不足、未能充分考虑教学内容与教学方式的影响等。
本研究主要探讨以下两个问题：一是学生时空观念培养的效果如何？二是哪些因素影响了学生时空观念的培养效果？在此基础上，我们提出以下假设：学生时空观念的培养能够有效提升学生的历史认知能力，而教学内容、教学方式和教师专业素养等因素对学生时空观念的培养效果具有重要影响。
文献研究法：搜集与高中历史教学学生时空观念培养相关的文献资料，对其进行分析与整理，为研究提供理论依据。
问卷调查法：对高中历史教师和学生进行问卷调查，了解他们对时空观念培养的认知、态度和教学方法等情况。
个案研究法：选取不同年级、不同层次的高中历史课堂作为研究对象，深入了解教师在实际教学中对学生时空观念的培养情况。
统计分析法：对收集到的数据进行分析，运用SPSS等统计软件进行描述性统计和相关性分析，以揭示学生时空观念培养的效果及其影响因素。
通过问卷调查和个案研究，我们发现以下结果：大部分学生对时空观念有了一定的认识，但在实际运用中仍存在困难。
教师对时空观念的重视程度不够，缺乏针对性的教学方法和手段。
教学内容和教学方式对培养学生的时空观念有着重要影响。
学生个体的学习动机和学习方法也是影响时空观念培养效果的因素之一。
教师专业素养与时空观念的培养效果呈正相关。
高中历史教学核心素养培养——以时空观念为例进行分析
2019第4期下（总第298期）在新课程改革背景下，中学历史学科的教学开始注重培养学术的核心素养，时空观念作为核心素养的重要组成部分更是备受关注。
历史是一门以时间为线索的学科，中学历史教师在教学过程中融入时空观念的培养能够帮助学生理清历史知识点脉络，促进学生的终身发展和历史学习有机结合。
一、在高中历史教学中培养学生时空观念的重要性（一）帮助学生构建历史知识体系在传统的高中历史教学过程中，教师往往是按照文化、经济、政治等开展专题论述，这样的教学方式使得学生的历史记忆缺乏系统性和连续性，对历史时间的界限较为模糊，从而学生无法实现对历史知识的纵横迁移。
对学生时空观念的培养，能够引导学生以时间为线索学习历史知识，在学习过程中形成清晰的历史知识构架和时间脉络，从而全面性的系统性的了解历史，有效的弥补传统高中历史教学的不足。
对于学生而言，空间理念的养成能够帮助他们横向把握历史，构建历史知识体系。
（二）引导学生多学科交叉性学习因为时间观念涉及范围较广，所以学生在以时间为线索学习历史知识时要兼顾空间演变。
历史发展过程牵涉到文化、经济和政治层面的内容，培养学生的时空观念能够帮助他们贯穿性的学习多个学科的知识领域，实现多学科交叉学习。
高中历史学科具有多领域性、系统性，历史发展的具体空间、特征、规律，历史的时空经纬网，历史事件的发展过程都是学生需要学习掌握的内容。
历史学科涉及到地理学科的空间概念、人口、气候等，也涉及到政治学科的辩证主义、唯物主义等，培养学生的时空观念能够促进学生的多学科交叉学习，丰富他们的知识层面。
二、高中历史教学中培养学生时空观念的有效措施（一）充分利用教材文本在高中历史教材中，含有较多的历史相关图片、地图以及地点等。
教师可以梳理教材中历史地名的演变过程，联系当今地名和历史地名，在专题备课的过程中，可以分类教材文本中的疆域图和战争图，帮助学生形成历史时空构架。
因为教材中涉及的中西方历史事件往往在时空上具有联系性，教师可以将教材中的中外历史关联进行整理归类，如19世纪60年代的俄国废除农奴制改革、中国洋务运动、美国南北战争等，如世界反法西斯战争与中国抗日战争。
培养时空观念,提升历史学科素养
培养时空观念，提升历史学科素养时空观念是历史学科核心素养的第一要素，是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。
历史的发展是建立在一定的时间和空间条件下的，在历史教学中，教师需要通过培养学生的历史的时空观念帮助学生构建完整的历史学习体系。
历史的时间观念的培养能让学生有分析历史事件之间或事件与人物之间的关系的能力，并能够让学生牢牢把握历史发展的规律；历史的空间观念的培养能够使学生对历史事件和社会变迁有基本的空间认知，并能由此对历史人物和历史事件有一个正确的认识。
在初中历史教学中培养学生历史的时空观念，有利于让刚刚开始系统地接触历史的初中生更好地掌握历史知识、提高历史学习能力，还能让学生学会从多方面、多角度来看待历史，进而强化学生的历史思维，培养他们用发展和全面的眼光看待历史的能力。
一、运用历史年表增强学生的时间意识历史年表是帮助学生有效把握历史时序性的常用方式，它包括历史大事年表和时间轴。
历史大事年表是把某一单元或某一阶段的重要史实按照时间先后顺序排列，它能够帮助学生掌握历史事件发展的时间顺序和发展脉络，形成对历史事件的清晰认识，同时避免遗漏重要的知识点，全面掌握历史知识，从而构建历史时空观念。
例如：在学习“西晋的短暂统一和北方各族的内迁”时，因为朝代更迭频繁，学生容易混淆各个朝代，教师可利用历史大事年表使学生一目了然。
除了老师把自己制作的年表上课使用外，还要指导学生学会制作年表。
历史时间轴是历史年表的一种，它把数学中的“数轴”概念引入历史学习中，把数字转化为时间，使时间线索更形象的呈现，帮助学生树立时空意识，梳理历史的发展进程和内在联系。
我们可以教导学生把重要的历史事件以年代和时期进行排列顺序，时间轴可以直观的帮助我们理解历中事件之间存在的因果联系。
二、利用历史地图强化学生的空间观念历史空间观念主要通过历史地图来培养，地图可以帮助学生理解和认识各种历史事件发生的空间关系。
在使用地图时，首先要向学生说明历史地图的题目，然后讲述地图的细节，叙述历史事实和地图内容要一致，指出地图的位置要准确，并且可以使用辅助工具，显示它的动态性，加深学生对空间概念的记忆。
培养时空观念，提升历史思维——初中生历史时空观念的培养策略
教学篇誗方法展示培养时空观念，提升历史思维———初中生历史时空观念的培养策略文|李元平历史是人类在社会实践中积累下来的一笔宝贵财富，历史课程既能使我们认识历史，又能让我们更好地面对现实。
因此，初中历史教学中培养学生的时空观念，指导学生掌握历史知识，提高其学科核心素养是至关重要的。
历史学中的时空观，就是从时间与空间两个方面理解历史事件的关系与发展。
在实施素质教育的大背景下，历史课程的教学已由单纯的“传授知识”向“多维培养能力与感情”的方向转变。
在新时代的大环境下，中学历史教师要根据新的教育观念，不断地进行教育方式的革新和改革，更好地促进学生全面发展。
这就要求教师在中学历史课堂上加强对学生的历史时间和空间观念的教育，使学生树立科学合理的历史时间和空间观。
一、培养学生历史时空观念的意义（一）有利于学生全面深入了解历史初中学生已经掌握一定的历史基础常识，但是在新时代背景下，初中历史课程对学生理解历史深度和把握层次等都提出了更高要求。
由于时空的差异，对于上百年甚至上千年前的事件，如果学生时空观念不强，理解起来无疑十分困难。
因此，学习具体历史时，教师需要着重培养学生的时空观念，促进学生深入了解历史，掌握历史的发展轨迹，使学生更加很客观、全面、深入地了解历史。
学生在形成时空观念的情况下学习历史，会更加自信，更加容易理解历史，也能够以更加全面的眼光分析历史事件，探究其中的历史意义。
（二）有利于构建学生的历史知识体系教师在初中历史教学中对学生进行时空观念的培养，有利于学生构建完整的历史知识体系。
当前初中历史教学把历史教材的学习内容划分为三个专题，分别是政治、经济、文化，这有利于学生分类学习历史，但是由于将整体历史知识“肢解”，学习时容易出现不连贯的情况，这并不利于学生构建完整的历史发展框架。
而对学生进行历史时空观念的培养，可以很好地解决这一问题。
教师可以从时间和空间两个维度把历史事件相互串联起来，形成一个完整的、有联系的历史发展整体，并丰富相应内容，把互相独立的小事件串联成历史发展的脉络，将课本上的静态历史知识转化为脑海中动态的历史发展。
高中历史教学中时空观念的培养
高中历史教学中时空观念的培养历史是人类社会发展的镜子，通过学习历史，我们可以了解人类社会的变迁、人类文明的发展以及历史事件对当今世界的影响。
在高中历史教学中，时空观念的培养是十分重要的，因为它不仅可以帮助学生理解历史事件的发生背景、过程和影响，还可以培养学生的历史思维能力和综合素质。
本文将从时空观念的概念、培养目标、培养方法和培养策略等方面进行探讨，以期为高中历史教学提供一些参考。
一、时空观念的概念时空观念是人们对时间和空间的认识和理解。
在历史教学中，时空观念主要指学生对历史事件发生的时间和地点的认识，以及对历史事件在时间和地点上相互关系的认识。
具体来说，时空观念包括对历史事件的时间顺序、历史事件所处的地理位置、不同历史事件之间的时间关系和地理关系等方面的认识。
二、时空观念的培养目标1. 培养学生的历史时间观念。
历史是一门关于时间的学科，通过历史学习，学生应该能够理解历史事件发生的先后顺序，形成对历史时间的整体把握和具体认识，从而建立起对历史事件发展脉络的认识。
1. 多媒体教学法。
在历史教学中，教师可以利用多媒体教学法，通过图片、地图、视频等多种形式展示历史事件所处的时间和地点，让学生通过直观的感受和感知，形成对历史时空的直观认识。
2. 案例教学法。
在历史教学中，教师可以选取一些具有代表性的历史事件或历史人物进行案例教学，引导学生了解历史事件发生的时间和地点，了解历史事件所处的历史环境和地方特色，从而形成对历史时空的具体认识。
3. 课外实践活动。
在历史教学中，教师可以组织学生进行一些课外实践活动，比如到博物馆、纪念馆、历史遗迹等地参观学习，让学生亲身感受历史事件所处的地理位置和历史环境，从而形成对历史时空的直观认识。
1. 知识点串联。
在历史教学中，教师可以通过知识点串联的方式，将历史事件按照时间顺序和地理位置进行串联，让学生了解历史事件之间的时间关系和地理关系，从而形成对历史时空的整体认识。
2. 问题导向。
培养历史眼光心得体会三篇
培养历史眼光心得体会三篇培养历史眼光心得体会1历史新课程标准及教材实施已有好年多的时间了。
随着课程改革的推进，相信课改这一名词在我们的脑海里以不再陌生，他悄悄地走进我们的课堂，走进千万师生的真实生活.为完成这一光辉而艰巨的任务,不让自己被历史潮流淘汰,我们教师必须转变旧的教育教学观念,改变陈旧传统的教学方法，不断学习,永远做个新老师。
经过对新课改的学习，以及在教学中的运用，我对新的教学改革有了更高层次认识。
一．教育理念的不同。
在课程标准中，明确讲到其总体思路是面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求。
反映到教材的编写上，则抛弃了过去的难、繁、偏、旧的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。
在新课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观，要求培养对祖国历史文化的认同感形成健全的人格和健康的审美情趣、培养承受挫折、适应生存环境的能力等等。
要求学生学会生存、学会学习、学会关心、学会理解、宽容和尊重、学会认知、学会做事、学会共同生活。
把握时代的脉搏是这次历史课改的一大特色。
改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。
改变过去那种一考定终生的单一评价模式，转而关注对学生的综合的评价。
对学生的评价不再是老师出题学生做，而是将教师的评价、小组的评价、学生的自评和家长的评价结合起来。
在评价时，不仅要关注学生的学业成绩，但更关注的是发现和发展学生多方面的潜能；不仅要重结果，但更注重过程，要看到学生在这个过程中的努力和提高，要帮助学生认识自己，建立自信。
让他们觉得自己真伟大、很了不起。
二．教学方法和观念的改变1．有传授型向导向型的转换以前课堂上的情况是：40分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。
老师挺喜欢讲的一句话是：只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们一定能考一个好成绩。
高中历史教学中“时空观念”的培养策略
教育新探高中历史教学中“时空观念”的培养策略■章欢摘要：掌握历史知识已不是历史课程学习的唯一和终极目标，高中历史教学也不能只以知识传授为主要目的，而应该立足于学科能力的培养以及学科素养的熏陶。
笔者在本文中将着眼于历史核心素养之“时空观念”的现状分析及对策思考。
关键词：核心素养；时空观念；对策“历史时间”范畴建构了与之相配称的“历史空间”理论，解读历史时，“空间”是与“时间”不可分割的研究领域，空间要素是历史研究的合理组成部分。
所以，历史时间常常是与历史空间交织在一起，形成时空因素。
一、地位与现状康德认为：“时间、空间和因果性是人类认识世界的先天形式”。
任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理空间下发生的。
只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。
时空观念作为历史学科核心素养之首，是历史核心素养的前提性组成。
培养和发展学生的历史时空观念，就是让学生掌握史事发生、发展的具体时间和地理环境，使学生的历史思维能够在时空框架下运作，按照历史时间顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性，理解历史的变迁、延续、发展，并对史事做出合理的解释。
培养和发展学生历史学科核心素养的要求，不再是停留在普通高中历史课程标准的修订稿中，现在越来越体现在课堂教学和考试命题中。
以课程知识体系为依托，以课程核心素养渗透为指向已成为新课改新高考命题素养的立意。
在实际教学中，学生对历史时空观念的落实并不尽如人意。
一个小小的地名、一个简单的时间经常成了学生记忆历史知识的难题。
从笔者的一线教学实际来看，学生经常出现“毛泽东领导工农红军在山西开辟了井冈山革命根据地““邓世昌在黄河大战中壮烈殉国”的错误。
这种令人啼笑皆非的时空错位，究其原因，客观上和新教材打乱通史体实行专题史教学有一定关联，但更多的还是主观因素的影响，历史知识浩如烟海，学生很难完整地在时空框架中精准把握每一个历史事件，这无疑成了学生学历史的一大硬伤。
浅谈在中学历史课堂中培养学生的时空观念
文化与教育— 128 —作者单位：吕振吾，福建省南安市龙泉中学。
浅谈在中学历史课堂中培养学生的时空观念吕振吾摘要：新时期的教学机制发生了很大的变化，以往历史是一门不太受重视的学科，各学校、教师和学生都对历史的认识停留在背诵记忆和考前突击这两点上。
随着国家新课标的不断推进，中学历史学科逐渐受到人们的重视。
目前，在中学历史课堂教学中，培养学生的时空观念已经成为众多教师的讨论焦点，足以证明，历史时空观念对历史学科的重要意义，因此，身为一名中学历史教师，我们应积极研究多种教学方法，以促使学生形成良好的历史时空观念，提高学生的历史文化素养和学习效率。
关键词：中学历史；课堂教学；时空观念历史是一门承载中华上下五年前文化的学科，同时也是一门和人们的生活息息相关的学科，犹如涓涓流水，无孔不入，渗透在社会生活中的方方面面，因此，学好历史的重要性显而易见。
中学生处于一个心理逐渐走向成熟的时期，同时也具备一定的学习能力和思考能力，学好历史，对其今后的学习和发展具有重要的意义，而面对庞杂的中学历史知识，很多学生依然感到疲倦，那么如何提升学生的学习效率就成了广大中学教师的难题，面对线索颇多的历史知识，我们可以通过时空观念进行归纳整理，让学生在历史时空的框架下学习历史，有利于学生更好的理解和剖析历史事件，笔者结合自己多年的历史教学经验，谈谈如何培养学生的历史时空观念。
一、掌握历史教材中的时间标志历史学家通过对历史上的年代和时间进行划分，给历史事件概念打上特殊的历史印记，使其具有特殊的历史意义，因此，中学历史教师在进行课堂教学时，应注重对历史事件的解释和讲解，促使学生形成良好的历史时间概念，以掌握历史事件的不同发生时间，便于学生更好的学习历史。
例如，在学习“夏、商、西周的政治制度”这节课时，教师通过教材大纲得知，本节课的教学重点是西周的分封制和宗法制，帮助学生了解中国早期政治制度的特点，在进行课文讲解的时候，教师对文中出现的时间点进行详细解释，如公元前2070年，禹建立我国历史上第一个王朝，以及公元1046年，周武王讨纣灭商，建立西周，教师对公元前这些历史标志进行讲解，帮助学生理解这些时间标志，便于学生更好的理解历史知识，提高学生的历史学习效率。
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《培养历史学科时空观念》学习心得
时空观念是指在特定的时间和空间中对事物进行观察、分析的观念。
时空观念是历史核心素养之一，也是能力和思维的体现。
历史课程标准指出，注重人类历史不同领域发展的关联性，力图从整体上把握历史，而不是孤立、分散地讲述历史知识。
就是让学生在掌握时空观念的前提下搭建历史知识的空间网络，进而对历史现象进行全面而深刻的认识。
众所周知，初中学生由于刚刚接触历史，分析、归纳、总结和类比能力尚且欠缺，历史知识结构尚未建立，形成历史学习的时空观念还存在一定的难度。
所以，历史教师应该本着培养学生历史思维、拓展学生视野、激发学生学习兴趣的原则，采取多种教学方式，利用各种途径，巧妙培养学生的时空观念。
“立足时序，建立时空观念”是部编教材的一个编写特点。
按时序编排，叙述历史发展的基本脉络，呈现清晰的历史发展线索，有助于培养初中生的时空观念。
与此同时，部编教材以文字叙述与历史地图相结合的方式，引导学生关注历史进程的空间背景。
部编教材中大量的地图，有助于学生了解我国历代疆域的变化，使学生形成初步的时空观。
这些地图也是培养学生时空观念的重要载体，可以拉近学生与 ___时空距离。
因此，在历史教学中要重视对地图的讲述和描述，
引导学生进行观察、学习，使学生的印象更加深刻。
我们在使用这些地图时，首先要向学生说明历史地图的名字，然后讲述地图的细节，叙述的历史事实和地图内容要一致。
配套的历史地图册都是配合历史教学的，能拓宽学生视野，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师引导学生读图、识图，利用地图形象、直观、生动的特点，激发学生学习的兴趣，提高学生提出问题、解决问题的能力。
挖掘地图的内涵，将学生的具体感知与想象思维紧密结合，使学生形成一定的历史时空观念，更好地理解和掌握历史基本知识，具备学习 ___基本方法和基本技能，进而提高历史素养。
教师在课堂教学中，可以适时地给学生提供一些关于时间概念的名词，比如世纪、公元前、公元后、前期、中叶、后期、民国纪年等。
尤其在七年级学生刚接触历史时，教师要给学生讲清楚时间分期，为学生树立良好的时序，更为以后培养学生的时空观念打下基础。
七年级上册的历史分期、纪年方式、朝代等概念尤为重要，对理清历史发展的基本线索，形成时空观念有重要作用。
在教学中，结合教学内容可以利用多媒体直观再现历史时空，以增加教学的直观性。
为了增强教学效果，可以利用多媒体信息技术手段开展教学活动。
例如，《大国崛起》《国宝档案》《文明之旅》等
纪录片，辑录了大量的珍贵史料，跨越时空，通过声音、画面、色彩等形式再现历史形象，这对于培养学生的时空观念有更直观的作用。
在历史教学中，要帮助学生按照相应的时间轴、空间轴建立一个
个的时空架构，把中外历史联系起来，对历史事件进行横向和纵向的比较。
除此之外，还要培养学生联系时空进行思考的意识，让学生能够明白特定的史实和特定的时空是相联系的，使学生能够利用知识网络框架对历史事件进行对比联系和归纳，进一步提升学生的时空观念。
在部编教材的使用过程中，利用好教材，渗透时空观念是帮助学
生了解历史时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事件进行考查，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的主要方式，对培养学生的核心素养具有不可替代的作用。
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