普通心理学 第11章 能力(新)
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普通心理学笔记(彭聃龄版)第十一章：能力
1.能力与知识、技能的关系能力与知识、技能具有密切的关系。
能力不等于知识、技能。
知识是客观事物的主观表征，技能是人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。
只有能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化成为能力。
能力是掌握知识、技能的前提，也是知识、技能的结果，它们之间相互促进、相互转化。
2.能力的种类1、一般能力和特殊能力。
2、模仿能力和创造能力3、流体能力和晶体能力4、认知能力、操作能力和社交能力3.能力的因素说1、【独立因素说】美国心理学家桑代克提出。
认为人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。
不同的能力和不同的因素是彼此没有关系的，能力的发展只是单个能力的发展。
2、【二因素说】英国心理学家斯皮尔曼提出能力由两种因素组成，是一般能力和特殊能力。
强调一般因素和特殊因素的区别，把他们绝对对立起来，而没有看到它们之间的联系和关系。
3、【多元智力理论】美国心理学家加德纳提出能力由七种因素组成。
如：言语智力、逻辑－数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力、自知智力。
4.能力的结构理论1、【吉尔福特的三维结构模型】吉尔福特认为智力可以区分为三个纬度，即内容、操作和产品。
2、【能力的层次结构理论】英国心理学家卓南继承斯皮尔曼的二因素说提出能力层次结构理论。
认为能力的结构是按层次排列的。
5.能力的信息加工理论能力的信息加工理论也叫智力的信息加工理论。
这种理论把人的能力和智力看成一个过程，他由不同的阶段组成，并且是由某些更高的决策过程组织起来的。
1、【智力三元论】美国心理学家斯腾伯格提出。
智力由三个方面构成：智力成分亚理论、智力情景亚理论、智力经验亚理论。
2、【智力PASS模型】PASS指“计划－注意－同时性加工－继时性加工”。
它包含了三层认知系统和四种认知过程。
其中注意系统是整个系统的基础。
6.智商智商的概念是由德国心理学家施特恩提出。
智商也叫智力商数，常用IQ来表示。
智商是根据一种智力测验的作业成绩所计算出来的分数，它代表了个体的智力年龄与实际年龄的关系。
《普通心理学》课后习题+答案
《普通心理学》课后习题+答案1.什么是意识？什么是无意识？意识－是一个复杂的概念。
就心理状态而言，意识指清醒、警觉、觉察、注意集中等。
就心理内容而言，意识包括可用语言报告出来的一些东西。
就行为水平而言，意识意味着受意愿支配的动作或活动。
在更高的哲学水平上，意识是一种与物质相对的精神实体。
无意识－相对于意识而言，是个体不曾察觉到的心理活动和过程。
2.如何理解意识的局限性和能动作用？意识经验是有一定的局限性的，不是外部世界的镜像。
由于我们感觉器官的限制，有许多作用于的感觉器官的的事物和刺激，人们并没有意识到。
第二，当人们专注于一件事情时，通常对其他的事物视而不见。
第三，在同一时间内可以进入意识的信息量是有限的。
还有人认为意识的局限来源于认知加工过程。
人们能同时意识到哪些东西或者多少东西，与认知过程的性质和认知技能的熟练程度有关。
经过训练，人们可以提高在同意时间内意识到更多的事物的能力。
意识的能动性：人们感知的东西不限于外界的刺激，有时人们可以感知到事实上并不存在的东西。
意识不是被动的反应世界，人们可以有限的超越外部信息内容，在其范围之外构建他们的意识内容。
3.睡眠分哪些阶段？如何解释梦？睡眠的四个阶段：第一阶段，混合的、频率和波幅都较低的脑电波。
持续10分钟。
第二阶段，出现“睡眠锭”（即是一种短暂爆发的，频率高、波幅大的脑电波）脑电波。
持续20分钟。
第三阶段，电波的频率会继续降低，波幅变大，出现△波，有时会有“睡眠锭”波。
持续40分钟。
第四阶段，深度睡眠，个体肌肉近一步放松，身体功能的各项指标变慢，梦游、梦呓、尿床等发生在此。
快速眼动睡眠（REM）：在此时，个体在清醒状态时的脑电活动很相似，△波消失，高频率、低波幅的脑电波出现。
睡眠者的眼球开始快速左右上下移动，而且通常伴随着梦境。
梦的解释（1）精神分析观点。
弗洛伊德和荣格认为梦是潜意识过程的显现，是通向潜意识的最可靠的路径。
或者说，梦是被压抑的潜意识冲动和愿望以改变的形式出现在意识中，这些冲动和愿望主要是人的性本能和攻击本能的反映。
普通心理学第十章 能力
第十一章 能力
第一节 能力的概述
一、什么是能力 二、能力与知识、技能 三、能力的种类
一、什么是能力
能力—直接影响活动效率，使活动顺利完
成的个性心理特征。
从定义上看，能力和活动有密切联系着的。
1）一个人的能力不仅在他所从事的活动中表现 出来，而且在活动中得到发展。2）从事某种活 动必须以一定的能力为前提。
五、阜南的智力层次理论
英国心理学家阜南于1960年提出了层次结
构模型。他认为能力结构是有层次的。普遍因素
是他的模型的最高层次；第二层次为两大因素群：
言语和教育因素以及机械和操作因素；第三因素
为几个因素群：第四因素群：各种特殊因素群。
六、斯腾伯格的三元智力理论
从信息论加工理论的角度出发，提出了三
元智力理论。他认为智力理论下三个亚理论：
多种能力的完备结合叫才能。
才能的 高度发展叫做天才。
第二节 能力的结构
一、斯皮尔曼的二因素论 二、桑代克的三因素论 三、斯顿的群因素论 四、吉尔福特的智力结构模型 五、阜南的智力层次理论 六、斯腾伯格的三元智力理论 七、PASS模型
一、斯皮尔曼的二因素论
英国心理学家斯皮尔曼提出二因素说。他 认为人类的智力由普遍因素G和特殊因素S两部 分组成。完成可一种作业都是依靠这两种因素。 个体之间智力的高低决定于G。
情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。
七、PASS模型
所谓PASS模型，是指个体智力活动
由三个相互联系的认知功能系统组成，这三
个系统是注意——唤醒系统、编码系统和计
划系统。
第三节 能力的类型差异
类型差异指构成能力的各种因素存在质的差异。
1.能力发展水平的差异
普通心理学第11章 能力
能力具有个体差异性和发展性， 不同个体在同一任务或活动上表
现出的能力水平可能不同。
能力的分类与特点
认知能力
操作能力
包括注意力、记忆力、思维力、想象力等 ，是人们认识、理解客观事物并运用知识 、经验等解决问题的能力。
包括运动能力、实验能力等，是人们完成 具体任务和活动所需要的能力。
社交能力
创造能力
包括人际交往能力、沟通能力等，是人们 在社会生活中与他人建立良好关系、有效 互动的能力。
力。
婴儿期
婴儿开始学会抓握、听觉、视觉等基 本技能，并逐渐形成感知和运动能力 。
学龄前期
儿童开始接受正规教育，学习各种知 识和技能，并逐渐形成学习能力、思 维能力和创造力。
个体差异的表现与原因
遗传因素
遗传基因的不同会导致个 体在某些方面存在差异， 如智力、身高、体型等。
环境因素
家庭、学校、社会等环境 因素也会对个体的能力发 展产生影响，如教育背景 、文化背景等。
优点
行为观察法能够直接观察个体 的实际表现，提供直观的能力 评估结果。
缺点
行为观察法可能受到主观因素 和环境因素的影响，需要标准
化和客观化的操作程序。
自我报告法及其应用
定义
自我报告法是通过让个体自我报告其 能力水平和特点的方法。
应用
在能力测量中，自我报告法被广泛应 用于了解个体的自我认知和自我评价 。
情绪智力的测量与评估
测量工具Байду номын сангаас
如自我报告法、行为观察法、实验法等。
评估标准
包括情绪的认知、理解、表达、调节和动机等方面。
情绪智力与心理健康的关系
情绪智力对心理健康有积极的影响，高情绪智力的人更容易保持积极的心态，更好 地应对压力和挑战。
彭聃龄《普通心理学》第4版章节题库-第十一章至第十四章【圣才出品】
动中表现出来的能力。
6．高尔顿研究遗传与智力的关系问题的方法是（ ） A．双生子研究 B．调查法 C．纵向追踪法 D．家谱分析法 【答案】D 【解析】高尔顿强调遗传是形成个体差异的原因。他通过谱系调查，论证了遗传因素与 个体差异的关系。所以，他采用的研究方法是家谱分析法。
7．关于成人认知发展，卡特尔提出了晶体智力与流体智力，不正确的是（ ）。 A．流体智力决定于个人的禀赋，受教育和社会文化的影响较小 B．晶体能力在人的一生中一直在发展，25 岁之后发展速度渐趋平缓 C．神经生理的老化导致基础的认知能力退化，将导致晶体智力下降 D．通常信息加工能力，20 岁以后发展到顶峰，30 岁以后逐渐降低 【答案】C
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12．智力的 PASS 模型包含了三层认知系统，其中处于最高层次的是（ ）。 A．同时性加工 B．继时性加工 C．计划系统 D．唤醒系统 【答案】C 【解析】PASS 是指“计划一注意一同时性加工一继时性加工”。它包含了三层认知系 统和 4 种认知过程。其中注意系统又称注意一唤醒系统，它是整个系统的基础；同时性加 工和继时性加工统称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协 调合作，保证了一切智力活动的进行。
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【解析】流体能力是指信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力，它决定于个人的 禀赋，较少依赖与文化和环境。流体智力在 20 岁以后发展到顶峰，30 岁后逐渐下降。晶 体能力是指获得语文、数学知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。 晶体智力在人的一生中都在发展，25 岁以后发展速度渐趋平缓。神经生理的老化导致基础 的认知能力对话，会导致流体智力的下降。
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第十一章第二节
能力的种类和结构
（三）能力的信息加工理论
1.智力三元论
美国心理学家斯腾伯格提出 认为一个完备的智力理论须说明三个方面，智力的 内在成分、这些智力成份与经验的关系以及智力成分的 外部作用。构成了智力成分亚理论、智力经验亚理论和 智力情境亚理论。 智力成分亚理论：智力包括三种成分及相应的三种 过程，即元成分、操作成分和知识获得成分 智力情境亚理论：智力是获得与情境拟合的心理活 动 智力的经验亚理论：处理新任务和新环境时所要求 的能力；信息加工过程自动化的能力
第十一章第一节
能力的一般概念
三、能力、才能和天才
结合在一起的能力叫才能 天才是能力的高度发展， 往往结合着多种高度发展 的能力。
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第十一章第二节
能力的种类和结构
一、能力的种类 按能力的构造： 一般能力（最基本的，智力）和特殊能力（音乐能力） 按能力所涉及的领域： 认知能力、操作能力、社会交往能力 按创造按创造程度： 模仿能力、再造能力、创造能力 按能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与 社会文化因素的关系： 液体智力：在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力 晶体智力：获得语言、数学等知识的能力，决定于后天的学习
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第十一章第三节
能力测验
一、比内—西蒙智力量表 二、斯坦福—比奈智力量表
智力与智商
三、韦克斯勒智力量表
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第十一章第四节
能力发展与个体差异
一、能力发展的一般趋势 二、能力发展的个体差异 三、能力形成的原因和条件
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普通心理学 第十一章 能力
特殊能力。在生活中，一般能力和特殊能力的关系是辩证统一的。 一方面，一般能力在某种活动中的特殊发展，就可能成为特殊能 力。另一方面，特殊能力得到发展的同时，又发展了一般能力。 （二）模仿能力和创造能力 模仿就是仿效，模仿能力就是仿照他人的言行举止去做，以 便使自己的行为方式与被模仿者相同的能力。模仿中主要包括两 种成份：观察和效仿。模仿实际上就是一种较复杂的操作条件反 射的学习过程。模仿能力的大小，表现为个人的行为方式与被模 仿者的行为方式的相似性上，两者愈相似，表明模仿能力越强。 创造总是与创造产物相联系的。创造产物通常是指“首创” 加“适宜”的产物。创造力是指既是首创又是适宜的产物能力。 在创造能力中，创造思维与创造想象起着十分重要的作用。模仿 能力和创造能力有密切的联系。人们通常是先模仿，然后进行创 造；在创造中也是有借鉴的。人们的模仿能力和创造能力也有个 别差异。 （三）认知能力与元认知能力 简单地说，认知能力就是个人获取和保存知识的能力。
例如，在观察力方面，有些人长于分析，对细节感知清晰， 但整体性较弱。另一些人富有概括性和整体性，但分析较 弱；另一些人富于概括性和整体性，但分析较弱，还有些 人既善于分析又善于综合。
第二节 智力与智力结构
关于智力的概念，心理学界并没有给出明确的界定，一般认 为，智力是在认知方面的稳定心理特征，包括注意力、观察力、 记忆力、想象力和思维能力等。而思维能力是智力的核心。它是 个体顺利完成某项活动所必须的，表现为有目的的行动，合理思 考及有效应付环境。
师不仅要向学生传授知识，而且更注重对能力的培养。这样才能 使他们更好地去接受新知识，发现新问题，进行创造，成为有创 造能力的一代新人。
三、能力的种类
人的能力很多，可以从不同的标准进行分类，一般可以分为 以下几种： （一）一般能力与特殊能力 一般能力是在许多基本活动中表现出来，且各种活动都必须 具备的能力。例如观察力、记忆力、思维力、想象力等。学习、 工作、创造发明、任何活动的顺利完成，都离不开这些能力。一 般能力的综合也被称为智力。 特殊能力是在某种专业活动中表现出来的能力。例如，数学 能力、音乐能力、绘画能力、机械操作能力等。这些能力对于完 成相应的活动是必须具备的。每一种特殊能力都是由该活动性质 所制约的集中基本心理品质构成的。 人要顺利地完成某种活动，必须具备一般能力和该种活动的
普通心理学 第十一章 智力
卡特尔将智力区分为流体智力和晶体智力，使人们对智力在人一生中的发展有了更清 楚的认识，即不同的智力具有不同的发展趋势，它们发展的速度、达到成熟和开始衰 退的时期均不一样，这彻底改变了过去人们对老年人智力的消极看法。
2.3 智力的三维结构模型
吉尔福特的智力三维结构模型
1967年，美国心理学家吉尔福特提出了智力的 三维结构模型。
由于智力的三个维度中各含有多个因素，因而 人的智力可以区分150种。
根据这一系统框架，智力因素就像化学元素一 样，在它们被发现之前就被假定。
这不仅有助于智力测验研究工作的深入，也有 助于发现优势能力和非优势能力，对因材施教 也是有助益的。
2.4 智力的层次结构模型
1971年，英国心理学家阜南（P．E．Vernon）继承和发展了斯皮尔曼的二因素说， 提出了智力的层次结构模型。他认为，智力的结构是按层次排列的。他以一般因素 （普遍因素）为基础，设想出因素间的层次结构，最后落脚于特殊因素。
8．认识自然的智力 认识自然的智力是指个体认识自然、辨别环境中各事物的特征并加以分类和利用的能力， 表现为对不同种属的灵敏性，与生物敏锐交往的能力。
2.5 多元智力理论
（二）多元智力理论的内涵
1 每一个体的智力各具特点
根据加德纳的多元智力理论，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的八种智力，但 每个人身上的八种相对独立的智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是 以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智力在每个人身上以不同方式、 不同程度组合，使得每一个人的智力各具特点。
2.6 三元智力理论
（二）经验智力
经验智力是指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的能力， 它既包括处理新问题和面对新环境的创造能力，又包括信息加工过程自动 化的能力。例如，一个有经验智力的人比无此智力的人能够更有效地适应 新的环境，能较好地分析情况，结合已有经验解决新问题。经过多次解决 某个问题之后，有经验智力的人就能不假思索、自动地启动程序来解决该 问题，从而把节省下来的心理资源用在别的工作上。
2.3 智力的三维结构模型
吉尔福特的智力三维结构模型
1967年，美国心理学家吉尔福特提出了智力的 三维结构模型。
由于智力的三个维度中各含有多个因素，因而 人的智力可以区分150种。
根据这一系统框架，智力因素就像化学元素一 样，在它们被发现之前就被假定。
这不仅有助于智力测验研究工作的深入，也有 助于发现优势能力和非优势能力，对因材施教 也是有助益的。
2.4 智力的层次结构模型
1971年，英国心理学家阜南（P．E．Vernon）继承和发展了斯皮尔曼的二因素说， 提出了智力的层次结构模型。他认为，智力的结构是按层次排列的。他以一般因素 （普遍因素）为基础，设想出因素间的层次结构，最后落脚于特殊因素。
8．认识自然的智力 认识自然的智力是指个体认识自然、辨别环境中各事物的特征并加以分类和利用的能力， 表现为对不同种属的灵敏性，与生物敏锐交往的能力。
2.5 多元智力理论
（二）多元智力理论的内涵
1 每一个体的智力各具特点
根据加德纳的多元智力理论，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的八种智力，但 每个人身上的八种相对独立的智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是 以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智力在每个人身上以不同方式、 不同程度组合，使得每一个人的智力各具特点。
2.6 三元智力理论
（二）经验智力
经验智力是指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的能力， 它既包括处理新问题和面对新环境的创造能力，又包括信息加工过程自动 化的能力。例如，一个有经验智力的人比无此智力的人能够更有效地适应 新的环境，能较好地分析情况，结合已有经验解决新问题。经过多次解决 某个问题之后，有经验智力的人就能不假思索、自动地启动程序来解决该 问题，从而把节省下来的心理资源用在别的工作上。
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ห้องสมุดไป่ตู้离差智商
离差智商的原理：人的智力按常态分布，离平 均分数越远，获得该分数的人越少。因此离差 智商就是根据被试在同年龄总体中的相对位置 计算出来的智商 。 离差智商公式：
IQ＝100＋15Z
某个年龄组的平均分数为70分，标准差为 10分，甲生测验得80分，比平均分数高出 一个标准差 IQ＝100＋15Z ＝100+15×1 ＝115
加德纳：多元智力理论
智力的内涵是多元的，由8种相对独立的 智力成分所构成。
言语智力
逻辑数学智力
空间智力
音乐智力
身体运动智力
人际智力
内省智力
自然智力
智力的多面性
三元理论（斯腾伯格）
观点： ①智力包括的三个方面的亚理论，即智力成分亚理论、 智力情境亚理论和智力经验亚理论。 ②智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的 三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。 ③智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟和的 心理活动，日常生活中智力表现为适应环境、塑造环 境和选择新环境的能力。 ④智力经验亚理论认为智力包括两种能力，一种是处 理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加 工过程自动化的能力。
三、能力、才能和天才
才能：多种结合在一起的以完成某种活
动的能力为才能。
天才：能力的高度发展称天才。
第二节 能力的种类和结构
模仿能力 创造能力
能力的 种类
认知能力 操作能力 社交能力
情绪智力
一般能力和特殊能力
一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的 能力，就是平时说的智力。 特殊能力是指某种专业活动中表现出来的能力。
二、能力与知识、技能的关系
能力是顺利实现某种活动的心理条件，表
现在各种活动中，并在活动中得到发展， 能力的发生和发展都离不开社会生活。
二、能力与知识、技能的关系
知识是人脑对客观事物的主观表征
陈述性 知识 程序性 知识
是什么
如何做
二、能力与知识、技能的关系
人一旦拥有知识， 就会运用知识指导 自己的活动
一、什么是能力
二、能力与知识、技能的关系
三、能力、才能与天才
思考
什么是能力？？
你有哪些能力？？
一、什么是能力
概念
能力是顺利实现某种活动的心理条件。
ability
aptitude
一、什么是能力
概念
能力是顺利实现某种活动的心理条件。
理解
能力表现在活动中，并在活动中得到发展。 能力是一种特殊的心理特征。 能力的产生和发展与社会生活分不开。
3. 你清楚自己的优势和短板。
情商高的人知道，最大的缺陷不能说明你 弱势的一面，而最大的优势则可以显示出 你强势的一面。他们会充分发挥自己最大 的优势，来弥补自身不足。
流体能力和晶体能力
晶体智力 80岁
智 力 水 平
25岁
35岁 3岁
60岁
流体智力
年龄
认知能力、操作能力和社交能力
认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能 力，即智力。 操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项 活动的能力，是在操作技能基础上发展而来的。 社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来 的能力。
只有能够广泛应用和迁移的知识和技能才
能转化为能力
拥有知识和技能≠拥有能力
二、能力与知识、技能的关系
知识、技能与能力又有密切的关系
1.能力的形成与发展依赖于知识、技能
的获得
2.能力的高低又会影响到掌握知识、技 能的水平
二、能力与知识、技能的关系
正确理解能力与知识、技能的关系，对
二、特殊能力和创造性能力测验
特殊能力测验：
音乐能力测验 机械能力测验 梅尔美术判断测验
创造力测验
强调思维的变通性、流畅性和异乎寻常的独特性 智商与创造力的关系：高智商并不能保证高度的 创造性，而低智商的人肯定只能得到创造力的低 分数
第四节 情绪智力
一、情绪智力的概念（P478）
五岁组（每通过一个项目得二个月）题项： ①人像画上补笔。 ②折迭三角。模仿将一张六寸见方的纸对角折迭 两次。 ③为皮球、帽子、火炉下定义。 ④临摹方形。 ⑤判断图形的异同。 ③把两个三角形拼成一个长方形。 （各用项目）用鞋带在铅笔上打个结。
7岁组（每通过一个项目得二个月）题项： ①指出图形的谬误。 ②指出两物的相同点：（木和炭、苹果和桃、 轮船和汽车，铁和银）。 ③临摹棱形。 ④理解问题，例如“如果你在马路上遇到一个 找不到父母的三岁小孩，你应该怎么办？”等。 ⑤完成相应的类比：雪是白，炭是（？）；狗 有毛，鸟有（？）等。 ③顺背五位数。
能 力 的 二 因 素 说 图 示
吉尔福特的三维结构模型（吉尔福特）
观点： ①智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。 ②智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为， 它们是智力活动的对象或材料。 ③智力操作指智力活动的过程，是由上述种种对象或材 料引起的。包括认知（C）、记忆（M）、发散思维 （D）、聚合思维（C）和评价。 ④智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的结果， 包括单元（V）、分类（C）、关系（R）、转换（T）、 系统（S）和应用（I） ⑤由于三个维度的多种形式的存在，人的智力可以在理 论上区分为5×5×6＝150种。不同的智力可以用不同的 测验来检验。 评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、过程 和产品，对智力测验工作起到了推动作用。
韦克斯勒智力量表
三种韦氏量表
成人智力量表 （WAIS），16岁以上 韦氏儿童智力量表 （WISC） ，6－16岁 韦氏学前儿童智力量表 （WPPSI），4－6岁
分别测量个体的言语能 力和操作能力 改比率智商为离差智商 （deviation IQ）。
WAIS-R的结构
言语分量表
能力基本结构 的组成成分
二、能力与知识、技能的关系
技能是指人们通过练习而获得的动作方式 和动作系统
操作 技能 心智 技能
外显的机 体运动 内在的智 力操作
二、能力与知识、技能的关系
技能直接控制活动 的动作程序的执行
能力基本结构 的组成成分
二、能力与知识、技能的关系
知识和技能是能力的基础
第十一章 能力
安14个月的时候就能写自己的名字，2岁会 阅读。5岁时，她抱着一摞百科全书走进教 室，使她的幼儿园老师大吃一惊。10岁时 她轻而易举地在12个小时内学完了整个高 中的代数课程。 比利10岁时才能写自己的名字和数数，但 在做加减法习题时有困难，而且不会做乘 法。他留过两次级，但仍不能完成那些8岁 的同班同学认为很容易的作业。
精确知觉、评估和表达情绪的能力
利用情感促进思维的能力 理解情绪和情绪知识的能力 调节情绪、促进情绪和智力发展的能力
二、情绪智力的理论
情绪智力结构模型
情绪胜任力模型 情绪和社会智力结构模型
三、情商（EQ）
自我觉察
自我管理 社交觉察 人际关系管理
高情商的15个表现
测量能力的工具——能力测验
方式
个别测验
内容
文字测验 非文字测 验
能力
一般能力 测验 特殊能力 测验 创造力测 验
团体测验
一、一般能力测量
智力测验的先驱者
高尔顿、比奈、西蒙
比纳一西蒙智力量表
1905年首次发表，1908年修订
斯坦福一比纳量表
（1916，1937，1960，1972）
智力的PASS模型
观点： ①PASS是指“计划—注意—同时性加工—继时性加 工”。它包含了三层认知系统和4种认知过程，其中注 意系统又称注意—唤醒系统，是整个系统的基础；同时
性加工和继时性加工统称为信息加工活动，处于中间层
次；计划系统处于最高层次。三个系统协调合作，保证 了一切智力活动的运行。 ②三个机能系统之间有一种动态的联系，注意、信息编 码和计划之间是相互作用和相互影响的。
复习
下面这段对话说明了能力的什么问题？ 孙子说：“我们来比赛记忆卡片测试吧？” 爷爷说：“不，我们来比赛背唐诗吧。”
流 体 智 力
晶 体 智 力
我们成功地研制 出了世界上最快 的计算机
认知能力
我只用两杆 就可以将球 打入远处的 洞中。
操作能力
我在单位里 与同事们合 作非常愉快。
社交能力
第三节 能力的测量
我国的比纳－西蒙量表
（陆志韦（1924），陆志韦,吴天敏（1936）， 吴天敏（1982））
斯坦福—比奈智力量表
智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目 所属的年龄。 智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为： 智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA）×100 用智龄与实际年龄的比率来代表智商，叫比率 智商。(ration IQ)
关于能力的问题
心理学家如何定义能力？ 遗传和环境如何影响能力？ 智力测验的原理是什么？ 怎样正确地看待智力测验？ ……
本章目录
第一节 能力的一般概念 第二节 能力的种类与结构 第三节 能力的测量 第四节 情绪智力 第五节 能力发展与个体差异
第一节 能力的一般概念
一名儿童的生理年龄为10岁，心理年龄为 12岁，他的智商是多少？ 另外一名儿童的生理年龄为12岁，心理年 龄为12岁，他的智商是多少？
沃斯萨范（Marilyn Mach vosSavant） 在7岁9个月时能回答通 常13岁儿童才能答出的 问题，她在8－10岁时做 斯坦福－比纳测验都得了 满分。她的智商曾高达 230，是正式记录中的最 高分数。
离差智商的优点：不受个人年龄增长的影响 离差智商的缺点：容易造成对智力绝对水平 的误解。