论良好师幼关系的建立

四、怎样建立良好的师幼关系
（一）树立正确的儿童观
教师的儿童观是一种以意识或潜意识的形式存在，它能够深刻影响教师教育及保育实践行为，所以树立积极的儿童观是幼儿教师建立良好的师幼关系的前提条件。
首先，幼儿是一个发展的人，又是一个最初的人，需要成人给予精心地呵护和细致地照料，需要我们的教育。幼儿的许多行为举止、乐趣和嗜好，在大人眼中或许是荒唐可笑、难以理解的，但在幼儿心中却是极美妙的。教师要让自己尽量具备“儿童的心灵”，用“儿童的大脑”去思考问题，用“儿童的眼光”去观察这个世界，用“儿童的情感”去体会遇到的每件事情，用“儿童的兴趣”去感受身边的每件事情。想要了解幼儿，我们可以从幼儿的作品入手。图形语言是幼儿表达自己所思、所感的一种媒介，幼儿的作品更多的体现了孩子的内心世界，教师应该让幼儿多讲一讲、说一说，支持与尊重他们，站在他们的立场观点上与幼儿一起分享他们的快乐、失望与困惑。[4]
其次，在与他们沟通时，要以积极的态度来尊重幼儿。认真地倾听他们的诉说，对诉说的内容要做出积极的反应，点点头、微笑、询问，运用鼓励性的语言、身体的接触等，使幼儿感到自己在与教师的交流中有一种被关注、重视的尊重感，因此产生心理的极大满足，使幼儿与教师的情感产生共鸣，建立良好的师幼关系。
最后，微笑可以增添你的魅力，可以缩短你与幼儿们的距离，达到更好的沟通效果。教师的微笑应该是善意的、发自内心的，而不是装出来、无奈的、痛苦的。只有心中装着幼儿的教师才会有甜美的、善意的微笑，只有真正尊重幼儿的感受，教师的微笑才会起作用。才能让幼儿愿意把最真、最美的那面展现给你。
（三）教师要善于与幼儿沟通
教师与幼儿之间的沟通工作，是幼儿教师的基本功。想要了解幼儿，正确体会幼儿的童心，建立良好的师幼关系，就要学会与幼儿沟通。在师幼的沟通中，使幼儿感到教师对自己是欣赏的态度，这会使他们意识到，自己在这个世界上有价值、有力量、有能力，愿意与教师进行情感与认识上的沟通交流。
首先，沟通时要把握时间、地点。考虑幼儿所处的环境，以及幼儿的生理状况和情绪，通过这些，调整与幼儿沟通的内容，积极寻求与幼儿沟通的契机，只有把握了这些，才会使沟通产生事半功倍的绩效。
（二）幼儿因素
很多幼儿在家时基本上是与外界隔离起来的。与其他幼儿没有正常的交往活动，再加上每家都是几个人围着一个幼儿转，幼儿基本上是过着衣来伸手，饭来张口的“小皇帝式”生活。幼儿的生活自理能力本来就差，在没有有意培养的情况下，基本生活自理根本就没有建立起来。而且，由于幼儿主要是通过感知，依靠表象来认识事物，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程，幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然较差，很容易受其他事物的影响而改变自己的活动方向。因而行动表现出很大的不稳定性。虽然幼儿已有个性特征的表现，但这些特征容易受外界的影响而改变，所以幼儿时常表现任性、焦躁、神经质、不合群、甚至与人发生争吵打人等现象。这导致教师面对着一群小皇帝，忙于处理生活琐事，不能对幼儿出现的的问题进行全面的分析，而处理问题过于简单，造成师幼关系不和谐。
论良好师幼关系的建立
摘 要：师幼关系是幼儿教育赖以存在和发展的重要因素，是一种平等、自由、民主、融洽的关系，同时师幼关系也是幼儿教育活动过程的基本体现，是幼儿园课程的基本要素。师幼关系体现在幼儿园教育的各个领域，师幼互动的性质、互动的内容与形式特点等都直接影响师幼双方的情感、态度和教育的成效。想要建立良好的师幼关系，教师就要了解幼儿、关爱幼儿。同时支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动。
二、当今师幼关系的现状
（一）幼儿主体性缺乏
近几年对幼儿主体性的讨论肯定了幼儿在教育、教学活动中的主体地位。在现实的幼儿教育活动中，教师往往更多地处于主动者的地位，她们控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，教师在互动中占有绝对的主导地位，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够的重视。教师操纵着主动权，幼儿被期待的应该是保持安静，听从教师的教育与指导，而不能不经教师的允许随意打断教师精心策划的教育进程，也不能任意发起与教师或与同伴的互动行为。幼儿往往被严格地限制在一定的时间与范围内，只能被动地配合教师的教育内容与教育行为。
人本主义心理学家罗杰斯指出：“创设良好的教育气氛,是保证教学有效进行的重要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以建立良好的人际关系为基础或前提的。”[1]可见，良好的师幼关系是幼儿形成积极心理状态和学习行为的前提，而良好的师幼关系又是建立在教师对幼儿博大的“教育爱”的基础之上的。因此，教师要树立以人为本的教育理念，树立尊重幼儿的教育思想。在组织一日活动中，教师应真诚地关心、爱护、赏识每个幼儿，走进每个幼儿的心灵世界，尊重、信任他们，学会倾听。
关爱幼儿就要理解幼儿。教师要善于从各个方面了解幼儿理解幼儿。幼儿的思想不成熟、行为不稳定，经常会做出一些错事来。对用贴心的话语和爱抚的动作，帮助他们认识和改正不良行为。
关爱幼儿就要信任幼儿。幼儿虽小，却有无穷的潜力。教师应该用赏识的目光注视他们，去发掘他们的潜力。对幼儿多肯定少否定，多鼓励少批评。只要我们信任幼儿，就能调动幼儿向上的积极性。
20世纪80年代，美国著名教育家内尔·诺丁斯提出了关心理论。关心理论提倡以关怀为核心，通过树立榜样、与学生对话、实践和认可的方法实现人与人之间的关心关系，为建立关心型的师幼关系提供了宝贵经验。对儿童的健康成长，教师的发展及我国学前教育事业的发展有重大意义。[2]
一、师幼关系的本质
师幼关系不是一种社会关系，而是一种人际关系。把教师和幼儿作为不同的人，他们之间的关系就是人际关系，人际关系总是具体的，丰富的，独特的，是两颗心的沟通，不是一颗心的重复。
（四）平等对待每一位幼儿
幼儿之间是有差异的。他们都来自不同的家庭，他们的兴趣爱好、个性、能力、行为都是不一样的。我们需要平等地对待每一个可能招人喜爱和不招人喜爱的幼儿，保证他们受到同等的待遇，让我们的幼儿从小就生活在一个非常公平、非常受尊重的氛围里。
在幼儿园，孩子们需要懂得爱护、引导他们的老师，教师与幼儿之间是平等的，在照顾幼儿的同时，教师更应尊重他们。在与幼儿的交流中，教师应从领导者的位置上走下来，蹲下身子，看着幼儿的眼睛，倾听他们说话，抚摸着他们的头部或小手，这样不仅能给孩子视觉上的平等，更能给孩子心灵上的平等。带着一颗充满好奇的童心与孩子交流，站在孩子的角度观察孩子，了解孩子的所想，与孩子们一起玩耍。只有这样，孩子才能把教师视为他们中的一份子，才愿意把自己真实的想法告诉老师，这样很容易拉近你与孩子的距离，师幼之间才能建立良好的关系。[3]例如：我们在让幼儿做某些事情的时候应该说“请”“谢谢”等礼貌用语，自己有错误时，应该蹲下身和幼儿说“对不起”，因为，教师的言行幼儿无时无刻不在模仿。对于幼儿来说，动作比言语容易理解，面部表情、姿势、身体动作等非言语信息的沟通方式更重要。教师可以通过眼神、微笑、语调等非言语的方式传达对幼儿的爱、关怀、支持和鼓励。因为，教师的微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交流、看着幼儿的眼睛倾听他们说话的态度，等等，远比语言更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱护和肯定。对一个知道做错了事充满害怕情绪的孩子来说，教师亲切地搂抱他一下，摸摸他的头，远比说一句“我原谅你”更让孩子安心，更能让孩子理解到“老师原谅我了”。多看他们一眼，跟他们说悄悄话，认真地倾听幼儿的喜、怒、哀、乐，给予他们适当的建议、帮助，和孩子一起做游戏……以童心和幼儿相处，用童心理解世界，走进他们的生活，与他们打成一片、玩在一起，是最好的方法。[4]教师经常点点头、摸摸小朋友的头、拍拍小朋友的肩、竖起大拇指、握握小朋友的手等动作，以及一些师幼集体或私下约好、自创的手势、暗语都能相互传达特定的信息，这些都是较方便而且最为有效的建立良好师幼关系的方式。
师幼关系是一种“我与你”的人际交往关系而不是控制与被控制的关系。这种交往关系是以彼此平等、相互吸引、平等互信、相互理解、彼此尊重、相互合作、彼此激发为特征的人际关系。可是，那种幼儿处于受控状态的师幼关系，是以幼儿个性被压制，积极主动性被扼杀为代价的。“我与你”的交往关系是直接的、相互的，教师和幼儿都是作为真实的、完整的人体现在对方之中，各自的情感、理智、理性、感觉、思想、行为、经验等都展现在对方面前，参与到“我和你”的过程中去，双方在彼此的交往中获得沟通与分享。
三、造成当今这种师幼关系现状的原因
（一）教师因素
首先，教师的学识水平、文化素养、心理素质、情绪状况都对当今的师幼关系现状存在举足轻重的影响，具有正确教育观，幼儿观的教师能够正确对幼儿进行教育，如果持有不正确的教育观或是幼儿观，不论是太过严厉，还是太过宠溺，对幼儿的发展都是有害的。其次，当今教育机制下，教师的职称评定、奖金发放等带给教师的压力过大。当幼儿的顽劣，家长要求过高，及繁重的工作压在教师肩上时，教师会产生非理性的负面情绪和行为，所以大多数教师都比较偏向于喜欢那些听话，守纪律，老师怎么说就怎么做的所谓“乖幼儿”。然而，所谓的不听话、调皮的幼儿又不在少数，教师还是得接受他们。当理想与现实相差甚远时老师就会产生一些心理不满情绪，从不相信幼儿会变好到不相信自己能改变这些幼儿，把消极的情绪感染幼儿，从而造成师幼之间的不和谐。
关爱幼儿就要尊重幼儿。每个幼儿都是独立的人，教师要尊重幼儿的人格，要以幼儿为本，决不能把自己的意志强加给幼儿。要充分理解幼儿、信任幼儿、欣赏幼儿，发现他们的闪光点，呵护他们的创造潜能。当幼儿遇到困难或有新发现时，我们应该鼓励他们说出自己的想法，提出不同的见解。
关爱幼儿就要关心幼儿。作为幼儿教师，平时应该多观察幼儿、关心幼儿，真正了解幼儿的内心世界。从幼儿的吃饭到睡觉，喝水到入厕，教师要从方方面面的生活细节去关心照顾他们，帮助幼儿健康成长。
（三）教师往往不能够平等对待每一位幼儿
几乎每个教师最注意的往往都是那几个自己特别喜爱的幼儿或最让自己头疼的幼儿，而那些平时默默无闻，课堂上规规矩矩的幼儿是最容易被教师所忽视的。教师常常看到那些自己喜欢的幼儿的优点，而忽略了那些调皮捣蛋幼儿的闪光点，将那些调皮捣蛋的幼儿一味的拒之“优秀”的门外。且有的教师甚至认为，这是对于个体差异性的尊重，这些是教师需要改进的。[3]尊重个体差异的教育决不等于个别幼儿教育、精英教育。如果教师不能够平等对待每一位幼儿，不论是关注还是冷落，都是不公平的。太受关注的幼儿，或许恃宠而骄；而被冷落的幼儿，也许没有动力，就此沉沦。其实每名幼儿都是独一无二的个体，我们应该以积极乐观的态度、赏识的眼光、鼓励的语言来对待每一个幼儿。