外国的课堂教学方式
中美课堂差异比较
基于个案研究的中美课堂差异比较研究背景作为世界上的超级大国，美国在经济没文化等领域上具有相当的领先优势和值得借鉴的优良习惯。
最为复兴中的古老强国，中国既要坚持自己的文化传统，也要对外国优势之处进行借鉴和发扬。
我国许多教育工作者在学习美国教育领域的先进领域的经验和理解的同时，也对中美在课堂教学之间的差异性产生了巨大的兴趣。
但是在研究时往往停留在经验介绍，课堂形式，课堂活动，课堂目标等方面的比较上，而对课堂背后的价值观差异和国家文化的差异探究较少。
但是事实上，只有针对中美两国在文化维度上的巨大差异性进行深刻的分析，才能真正理解美国教育形式的意义，从而针对我们文化背景下的教育工作进行改革和发展。
研究目的本文希望通过对于中美课堂上具体形式包括教学环境安排，师生关系态度，教学方法的比较来总结和反思在这背后的文化差异所起到的具体影响。
通过对于中美两国文化上的差异性的比较和借鉴，依据我国国情，不简单照搬美国教学模式，为有效的开展教育工作提供理论依据，为我国的教育改革和教育质量的提升提供参考。
中美课堂差异比较—以中美小学数学课堂为例之文献综述一、搜索对象和范围以“中美数学课堂差异”“中美课堂差异”“中美数学课堂比较”“美国小学数学课堂”等为关键词在CNKI中国知网上进行搜索，搜索范围约100篇文献，其中与本研究主题关系密切的文献30余篇。
文献在研究主体和研究情境方面类型多样，涉及到高校硕士学位论文，发表到学术类期刊上的学术论文，高校研究所工作人员的量化研究，国内优秀教师的国外观察报告以及对教育专家的访谈等。
文献发表时间集中在2005年～2012年，属于近年比较新的研究成果，对本问题的研究有较强的借鉴意义。
二、文献形式主题归类从文献的形式上看，既有偏重理论的分析研究，也有较为广泛的调查分析，还有基于案例的比较研究；有基于中美课堂差异的某个方面（如教师提问方式）的研究，也有对中美课堂较为全面的比较分析；既有突出数学学科特征的研究，也有淡化学科的总体特征比较。
外语课堂中的国情教学
外语课堂中的国情教学
随着高校全球化的不断深入，外国留学生的数量在逐渐增加。
这需要外语教学更加开放、宽容，以增强高校多元文化氛围的积极性和国际化的素质，提高学生的跨文化交际能力。
国情教学应运而生，它是一种结合了文化、语言、教学方法和学习理论的新型外语课程。
国情教学的目标是让外语课堂更加丰富多彩，让学生可以更加深入地了解外语所在国家的文化，从而使他们更加准确地表达自己的观点和思想，增进学生与当地文化之间的联系。
国情教学的内容涉及各个方面，包括民族文化、传统习俗、思想观念以及政治经济等。
此外，课堂教学活动的积极性也可以提高，教师可以利用案例教学、讨论、小组合作等方式和学生一起学习。
此外，教师还可以采取新颖的教学手段，比如使用影片来讲解国情文化，让学生直观地了解外国文化背景。
通过国情教学，学生可以有一个完整的国情素养，也可以更好地理解外语文化背景，从而提高语言能力。
其次，在这种情况下，外语课程将更加真实，而不仅仅是机械地传授语法和词汇，这对外语水平的提高具有重要的意义。
最后，国情教学也可以作为一种文化交流的梁，拉近留学生与本地人之间的距离，拓宽学生的视野，让他们更加地融入西方文化。
国情教学是外语课堂更丰富多彩的重要组成部分，可以使学生学习更多的背景知识，更好地理解文化信息，提高跨文化交际能力，进而促进对外语和文化的进一步学习和发展。
在外语教学中，国情教学
必须得到充分的重视和研究，才能推动外语教学的发展和改革，实现高校多元文化的理想。
初中英语课堂教学方法有什么
初中英语课堂教学方法(一)初中英语抓好语法教学现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。
小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。
中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。
语法项目等比较复杂，学生不易掌握。
语法揭示了语言的内在规律。
对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。
而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。
近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。
一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。
在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。
交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。
后来在此理论基础上，肯纳尔(Canale)和斯温(Swain)进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。
笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。
英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。
所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。
语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。
选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。
也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。
网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。
应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。
让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。
另外，让学生做点语法练习。
这样做，有百益而无一害。
语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。
英语课堂教学创新方式的案例分析
堂 聚 焦
英语课堂教学创新 方式 的案例分析
文／广州市番 禺区石券第三 中学 廖 敏
１ 案例选 择 ．
本文以广东省 高中英语 （ 实验
版）教材 中Ｍｏ ｕｅ ｎｔ ａｔｙ ｄ ｌ ３Ｕ ｉ ２Ｈｅｌ ｈ
卡片传到下一组 ，下一组再做相应 的词汇补充 。经过 四次 “ ｏ ｐ ｔ Ｈｔｏ— ａ ｔ”传递之后， ｏ 教师要求每组派代表
是息息相关的 ，而且还对后面的对
ｅｔ ｇ ａｎ 的一节延伸课作为例子来 阐 ｉ 述 如何在 教学 中创 新课堂教学 模式 ，
回归学生生活 ，提升 学生 自主学 习
的能力 。Ｍｏ ｕｅ ｄ ｌ３Ｕｎｔ ｉ ２的中心话
ｌｎ ｈ ｕｃ？
Ａ．ｒｃ Ｂ ｉｓ Ｃ．ｍｅ Ｄ． ｉ ｅ ．ｆ ｈ ｔ ａ
Ｗ ｈ ｎ ｙ ｕ ｈ ｖ ｍｉ ｓ ｅ ｈ ｅ ｏ ａ ｅ ｆ ｎ ｈ ｄ ｔｅ
ｓ ｒ ｅ ， ｏ ａｌｄ ａ ａ ｃ ｎ ｌ ｓｏ ｕ ｖ ｙ ｙ ｕ ｃ ｌ ｒ ｗ ｏ ｃｕ ｉ ｎ
ａ ｏ ｔ ｈ ｌ ｓ ｍａ ｅ ｓｄ ｅ ． ｂ ｕ ｅ ｃ ａ ｓ ｔ ’ ｉｔ ｔ
学习和相互交 流的机会 以及充分 表 现和 自我发展 的空间。在这一活 动
有知识 。在这节课 中，教师运用 以 传 递热 土 豆 （ｏ ｐｔｏ Ｈｔ ｏｔ ａ ）的方 式 ，
进行饮食相关词语的归类 。教师把
对其 日常饮 食 作 出结 论并 提 出建
议。 内容如下 ：
’
中 ，能关 注学生 的 日常饮 食习惯 ， 培养 学生 的互相交 流与理解 ，增进
ｏｈ ｒ ｔｅｓ ３ ．Ｗ ｈ ｔ ｏ ｏ ｅ ｔ ｏ ｙ ｕ ａ ｄ ｙ ｕ ａ ｆｒ ｏ ｒ
小学英语课堂吸引学生注意力的方法
小学英语课堂吸引学生注意力的方法
小学英语课堂的教学方式至关重要，需要吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣。
以下是一些吸引学生注意力的方法：
1. 利用多媒体教学
利用多媒体设备，如投影仪、音响、电脑等来展示英语教学内容，比如英语动画片、
英语歌曲、英语视频等，这样可以吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中学习英语。
2. 利用游戏教学
在英语课堂上可以设置一些互动游戏，如英语单词游戏、语法游戏等，这样不仅可以
吸引学生的注意力，还能让学生在游戏中学习英语知识，提高学习的积极性。
3. 利用故事教学
在英语课堂上，老师可以通过讲故事的方式来教授英语知识，比如英语童话故事、英
语小说等，这样可以吸引学生的注意力，让他们在故事中感受英语的魅力。
5. 利用互动教学
在英语课堂上，老师可以运用问题解答、小组讨论、角色扮演等方式来进行互动教学，让学生参与这样可以吸引学生的注意力，增强学习的积极性。
6. 利用奖励激励
在英语课堂上，老师可以设置一些奖励措施，如表扬优秀学生、颁发奖状、发放小礼
物等，这样可以激励学生学习英语，增强学习的主动性。
英语课堂教学活动的几种方式
英语课堂教学活动的几种方式
1 任务型教学法
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
2 情景教学法
情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境;师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
3 讲授法
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概
念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。
4 谈话法
谈话法，又称回答法。
它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。
其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
5讨论法
讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
国外教育学生的方法有哪些
国外教育学生的方法有哪些1.问题解决方法国外教育倾向于培养学生的问题解决能力和批判性思维。
教师鼓励学生提出问题，调查和分析问题，并提供适当的指导帮助学生找到解决问题的方法。
这种方法帮助学生培养独立思考和创造力。
2.项目学习项目学习是一种基于学生兴趣的学习方法。
教师会给学生一个实际的项目，鼓励他们合作，自主学习和解决问题。
项目学习旨在提供实践经验，培养学生的团队合作，沟通和解决问题的能力。
3.研讨课程研讨课程是一种对话式的教学方法，学生和教师可以在课堂上共同探索问题和主题。
学生需要提前准备，并提出问题或观点，然后通过和教师和其他学生的讨论来分享和探索。
这种方法促进了深入思考和批判性分析。
4.角色扮演和模拟角色扮演和模拟活动可以让学生身临其境地体验实际情景。
教师可以安排学生扮演不同的角色，并在课堂上进行互动。
这种方法促进了学生的情感投入和主动学习。
5.反转课堂反转课堂是一种教学方法，通过让学生在课堂之外预习相关材料，然后在课堂上进行进一步的学习和讨论。
这种方法通过充分利用学生的自主学习和课堂时间来提高学习效果。
6.科技辅助教学国外教育注重融合科技和教学。
学生可以使用电子设备参与互动式学习和在线学习课程。
教师可以使用电子白板、网络和电子资料来增强学习体验和个性化教学。
7.实地学习和实习实地学习和实习是一种将学习与现实情境结合的教育方法。
学生有机会在实际环境中应用所学的知识和技能。
实地学习和实习可以帮助学生培养实践能力、解决实际问题的能力和职业素养。
8.跨学科教学9.尊重个体差异国外教育注重尊重个体差异，注重培养学生的独立性和个人潜力。
教师通过个性化的学习计划和不同的学习方式，满足不同学生的需求和能力。
总的来说，国外教育学生的方法强调学生的主动参与，培养学生的批判性思维、创造性和协作能力。
这些教学方法旨在提供更深入的学习体验，培养学生的问题解决能力和实践能力。
英语课堂教学技巧的几种形式
英语课堂教学技巧的几种形式教师为了达到教学目标在教学过程中使用的方法和手段都称为课堂教学技巧，英语课堂教学技巧的主要表现形式有free talk式;实物、简笔画、图片、多媒体式;歌曲、歌谣式;游戏、活动式;角色表演、故事式等。
1.free talk式对话式是在英语课堂教学中应用最普遍，操作最简便的方法。
新课之前，教师会与学生就一个或多个已学话题进行free talk，唤醒学生英语积累意识，顺利过渡到英语学习环境，进行新内容的学习。
例如在教学what’s the weather like today ？一课时，可以就四季、四季的着装、月份、天气的冷热等学生已学过知识与学生自由交谈，在温习旧知识的同时，自然引出本节课教学内容sunny，rainy，cloudy等。
尤其是第一次与学生接触，精心设计的free talk能很快拉近与学生的距离。
2.实物、简笔画、图片、多媒体式心理学家奈瑟（Neisser）提出的多重选择信息加工的理论认为：有意义的刺激（内容）比不重要的刺激（内容）更容易进入意识，这种对有意义的整合加工作用只有在注意的状态下才能发生。
利用直观的教具（如实物、图片、幻灯片、录像、录音机、多媒体）和教学手段更能有效地刺激学生的神经中枢，吸引学生的注意。
在教学人物类，职业类，水果类，动物类，乐器类的过程中，用实物、简笔画、图或照片教学，能起到事半功倍的作用。
在教学what’s your favourite subject时，多媒体课件可出示本班各教学科目的教师照片，将科目与本学科任课教师联系起来教学。
在look at the elephant一课的教学中，可制作一个显示动物局部的课件，让学生猜动物，呈现新词，非常有趣。
3.歌曲、歌谣式在英语课堂中适当的引入歌曲歌谣，有助于培养学生的学习兴趣，陶冶情操。
在pep教材中，设计了许多chant，这些chant节奏明快，富有童趣，深受学生喜欢，我们要充分利用教材资源，激发学生的学习兴趣，提高效率。
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外国的课堂教学方式，尤其是欧美国家的小学课堂教学模式和中国的课堂有很大的不同，国外的学生不会像中国学生那样规规矩矩在教室坐上一节课，他们相对随意和活泼，课堂秩序的管理，这对于很多新手汉语教师来说是个不小的挑战。
第一，可以接触不同文化，通过文化碰撞产生灵感；第二，做文化传播的使者，发扬民族事业；第三，行万里路，游览世界；第四，加深对汉语的了解；第五，加深对自身文化的领悟；第六，培养世界眼光和豁达的胸襟；第七，可以真正做到“桃李满天下”。
总的来说，汉语教学的“乐”是大于“苦”的，当然个中苦乐，还是要我们以后亲身去体会。
上世纪80年代，在对外汉语教学领域发生了几件大事。
大事之一，是对外汉语教学成为一个专门的学科；大事之二，是在高等学校设立了对外汉语教学本科专业，专门培养对外汉语教师。
这两件事，对以后的对外汉语教学事业的发展都产生了很大的影响。
科学研究要从实际出发，科学研究不能跟风。
外语教学常常跟风，这方面的教训，实在是太多了。
科学研究也不能跟风，不要不顾实际情况，看别人研究什么问题自己也去研究什么问题。
这样做，很可能劳而无功。
哲学层次的问题非常重要，因为它决定我们的语言教学的指导思想。
刘润清先生说：“你如何看待语言，你就会如何教授语言。
如果你认为语言是一组规则系统，很可能你就强调形式教学；如果你认为语言是交际工具，你可能更强调语言的功能教学；如果你说语言是习惯的形式，你会推崇听说法（句型操练）；如果你认为语言是人脑中特有的机制，你会提倡认知法。
”
关于语言学习的本质，关系到学习论，当然也很重要。
你认为第二语言是怎么学会的，你就会采取相应的方法。
总而言之，作为对外汉语教师，应该把研究的重点放在对外汉语教学活动的研究上，在教学活动中发现问题，解决问题。
从理论到理论，不切实际的空谈，无论说得多么漂亮，也不过是说说罢了。
１．语言和言语的关系；
２．口语和文字的关系；
３．外语和母语的关系；
４．整体和局部的关系；
５．掌握运用外语和发展智力的关系。
(参阅：章兼中，1983，《国外外语教学法主要流派》，华东师范大学出版社，第242~243页)。