综合实践活动如何选择课题的几点思考
对“综合实践活动”的几点思考
当我们走进充满挑战、竞争与机遇的21世纪的时候，我们每个人都会思考如何培养适应时代发展需要的人才呢？新课改中提出的“综合实践活动”这一新课程，它立足于每个学生的健全发展，立足于学生实践能力和创新能力的发展，立足于学生兴趣爱好及其自主性的发挥，顺应了时代的需要，为我们的教学指明了方向。
通过近一个学期的尝试，我的体会颇深。
一、搞好综合实践活动要抓好“实”“广”“活”1、抓好一个“实”字。
首先，活动内容要“真实”，那就要让学生参与到实践中去。
著名教育家陶行知先生说过：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。
因此，综合实践活动要以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探索，敢于质疑，敢于突破陈旧，乐于另辟蹊径，善于发表新见。
结合活动内容，放开手脚让学生走出课堂，走向社会（社区），走向大自然，自己去调查、考察、访谈、收集整理资料，研究或写研究报告。
真正在综合实践活动中全面提高人文素养。
其次，活动过程要“扎实”。
综合实践活动强调“整合”，注重“实践”，突出“开放”，关注“过程”，提倡“民主”。
它一般包括：主题协商----实践探究----经验分享----成果发表等几个阶段。
如：我在教学《恐龙》一课后，学生兴味盎然，对恐龙的种类、习性、发掘之情、灭绝之谜等有着强烈的探究欲望。
于是我和学生一起讨论，取、舍、归、并，达成协议，确立研究主题。
主题确定后，引导学生积极参加各种实践性探究活动。
我们沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，组织学生上校园网，请专家作讲座，观看科教片，上图书馆阅读等多种形式，开展综合性学习活动。
在探究中，让学生走出教室，走向社会和自然，搜集新问题、新资料；有的家长带着孩子去常州恐龙园，有的家长花几百元为孩子买整套的恐龙书籍，有的跟孩子一同研究，同时教师及时了解学生的探究进度，给予鼓励、启发，推进探究学习的不断深入。
综合实践活动选题的思考
对综合实践活动选题的思考选题作为综合实践活动基础性和导向性环节，它所涉及的方向关系着学生的兴趣导向，影响着课程深入实施的成效。
在如何指导学生进行选题方面我进行了尝试和探索，并获得了一些粗浅的认识体会。
《综合实践活动指导纲要》中指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。
”因此，综合实践活动课的选题应以学生为核心，来源于学生。
一、来源于学生的兴趣教育是一个主动的过程，这个过程涉及学习者自身的积极主动的努力。
兴趣是最好的老师，兴趣是学生积极愉快地学习的原动力，因此，综合实践活动课的选题应来源于学生多方面兴趣的基础上进行。
作为教师需充分了解学生的兴趣爱好，发现学生的兴趣，现代学生，其接受知识、了解社会的途径很多，学生的兴趣爱好也很广泛，对社会热点问题尤为关注。
在开展选题立题时，教师可以通过调查问卷、热点讨论、主题班会等形式了解学生普遍的兴趣和爱好。
这样，在确定课题时，教师就能做到有的放矢，有针对性的指导学生。
作为教师也需要细致而敏锐发现学生的兴趣点。
如：仔细地观察学生在学校里的活动、社交方式以及各种习惯；多与学生及其家长进行交谈，明确他们对一些事件的态度；设计一系列有效的问卷，获得学生真实的想法。
只有充分考虑学生的兴趣，选择合适学生的课题，学生的参与热情才会高涨，综合实践活动也将会收到事半功倍的效果。
二、来源于学生的知识经验综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，选题时要考虑学生发展水平和已有的知识经验，应从学生中来到学生中去，选择与学生知识经验、能力水平相当的主题。
学生的知识经验包括生活经验和书本知识，这些都是学生进一步学习和实践的基础，课题内容可以是学科知识的拓展和延伸，可以是对自然、社会和人生等各种现象的探究，也以是学科领域中或综合性问题等，而这些都是根据学生年龄特征、已有的知识经验，让他们联系身边的事实或现象，结合生活中的独到发现，运用创造性理论，通过推导、猜测、想象，而形成问题、见解和主题，这样更有利于激发学生研究学习的兴趣和积极性，在开展研究中可行性就更强。
关于初中生综合实践活动课选题的思考
关于初中生综合实践活动课选题的思考综合实践活动，为沉闷的教改带来活力，让老师们走进新鲜丰富的教育时空，让学生们感受到课堂开放自主的痛快。
在课程进行的过程中，最让人费思量的是活动主题的选择。
虽然综合实践活动是一个开放性的课程领域，它讲究自主，但自主性太大，反而使施行者无所适从；它讲究综合，但综合得太多，反而使老师们漫无边际；它讲究活动，但活动得太乱，反而使学生们找不着北，所以，应该在选题这个问题上多加筹划，多下功夫。
一、统筹规划，明确方向综合实践活动课，强调生活化、社会化、个性化、时代化，这一特点决定了它不可能像其他学科一样全国或全省统一教材、统一大纲，但《综合实践活动指导纲要》指出，要实行国家、地方、学校三级课程管理，我们最起码要根据区域的个性特征确立区域性计划，地方、学校要对这门课程进行统筹、规划。
比如，以地区资源来讲，广东的凉茶、道滘的粽子、麻涌的香蕉都是设置主题的资源，可以作为库存的选题进行统筹；从学生主体来讲，年级的特点、年龄的特征、性别的区别，都有一定的共性，可以设置相对固定的主题，初一学生可以设置与人相处的主题，初二学生可以设置与物理相关的主题，初三学生结合化学课开展有关方面的原因探究。
学校应对综合实践活动进行统筹规划，可以根据本校和本校所在社区的特色，把“学校综合实践活动计划”“年级综合实践活动计划”以及“班级综合实践活动计划”相互衔接。
有了这些计划，我们的实践活动才不会手忙脚乱，才不会打一枪换一个地方，才不会使课程陷入走马观花的境地。
我们不赞同把成年人的想法，把一些脱离学生实际的课题强行推荐给学生，但并不是说不从生活和身边的事中寻找和提出有价值、有共性、有持续性的问题供学生研究。
课程资源、课程主题的开发必须由地方和学校根据实际来开发，必须有教师的指导，才能在实施的过程中持续有效地进行。
二、关注热点，纵深发展目前大多数的综合实践活动课都是一个时段甚至一两节课进行一个主题。
活动结束，该主题也就完成，这就陷入了与其他学科一样的困境，这门课依然是静止的而非动态的，封闭的而非开放的，块状的而非线型的。
综合实践的课题如何选择
综合实践的课题如何选择研究性学习从广义上来讲，是指学生探究问题的一种学习方式。
它可以贯穿在各科各类学习活动中。
从狭义上讲，是指学生在教师指导下，从自身生活、学习和社会生活中发现问题、选择课题、设计方案，以类似科学研究的方式通过主体、主动地探索、研究获取知识，应用知识并创新地解决问题的一种学习方式。
其实，综合实践就是一个重要指令性学习领域的研究性学习。
要研究必须有课题，小学生年龄小、心理不够成熟，认识水平知识结构有局限性。
如果教师们用成人研究的规范来要求儿童的探索活动。
比如：用成人的眼光衡量学生提出的问题，用成人的方式规范学生的研究程序只求结果不讲过程，那“研究性学习”所追求的让学生亲历整个探究过程只是一句空话。
因此综合实践活动教师必须把好关，而引导学生选择好课题是关键！在综合实践活动教学中，我认真总结得出如下选题方法：一、做好选题准备1、心理准备：①教师自身的心理准备。
如果一个课题连教师本人都缺乏信心，遇难题肯定会退缩，研究活动将半途而废。
教师首先要有良好的心理准备，克服困难充满自信，为学生做榜样。
②学生心理准备。
小学和生搞研究？他们连自己都不相信，认为这是大人的事。
既无兴趣又无信心。
教师应引领学生步入研究领地创设实践情境，给孩子们讲科学家的故事，许多科学家都是从小就有钻研精神，有创新意识，有百折不挠的意志。
只有这样，学生才会从心里真正接受研究性学习。
2、知识准备：①教师自身知识的掌握。
假如一个教师对所研究课题一知半解是无法指导学生的，教师应对所选课题的内容有充分的认识详尽的了解，能正确地、有目地的、有创造地带领学生参与研究。
②学生的知识准备。
怎样根据自己的兴趣选择研究课题。
从何处去选择课题，怎样筛选课题，怎样制定课题，怎样制定课题研究方案。
尽可能多了解别人开展研究性学习的经验和方法。
这些问题在学生研究前教师应教给学生。
确定课题后教师应让学生收集有关课题的内容。
这样学生既有研究的方法，又积累了研究课题的资料。
关于综合实践活动的几点思考
关于综合实践活动的几点思考综合实践活动是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。
综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。
综合实践活动使儿童可以从他们自己的生活中选择感兴趣的问题作为研究学习的对象，自然地、综合地学习，这种学习是出于自己的兴趣而非老师强加的学习。
这种全新课程的出现，对我们老师来说也是一个全新的开始，同时也是一种全新的考验和挑战。
一、实践活动课题的选择要从学生实际和兴趣出发。
综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，综合活动课题的选择尤为重要。
提起研究人们好像总习惯把它与艰深、有学问等联系在一起，因而有些教师在看学生选择的课题时，往往会觉得幼稚可笑，但我们不要轻易加以否定。
我们教师要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的活动课题，从而自主确定或选择。
往往学生进行的综合实践活动课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。
二、综合实践活动中教师的指导作用不容忽视。
综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。
教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者，而且还要与学生共同开展探究实践的过程。
教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。
在整个综合实践活动过程中最重要的就是要教给学生各种获取知识的方法，培养学生各种能力。
到图书馆又要教给她们进行文献检索和资料查阅的方法，并要指导他们对资料进行分析比较，归类整理。
关于综合实践活动的教学反思（精选12篇）
综合实践活动的教学反思关于综合实践活动的教学反思（精选12篇）综合实践活动的教学反思篇1综合实践活动是在崭新的课程资源观引领下开发、设计、实施的一门整合程度很高的新课程，以实践活动为主要实施途径和方式。
在实施过程中，我们要善于引导学生从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的主题内容，开展活动。
一、从学生兴趣入手开发主题人们常说，兴趣是最好的老师。
学生的兴趣、愿望是确定综合实践活动主题的最基本的依据和关键因素之一。
主题只有符合学生的愿望与兴趣，学生才会有不断探究、参与的内在动力。
行动上才会更主动，责任感才会更强；反之，如果学生对主题不感兴趣，漠然视之，就不能充分地发挥自己的主观能动性，也不会在活动中倾注全部心力。
因此，综合实践活动的主题应基于学生的需要、兴趣和直接经验来设计。
让学生产生了强烈的兴趣，他们在一种欢快、愉悦、充满期待的活动氛围中自觉自愿的参与活动。
在活动中也感受到了学习的乐趣，体验到了成功的喜悦，增强了信心。
二、着眼于学生现实生活开发主题学生生活在现实世界和社会实践中，生活于自然中。
因此，综合实践活动强调突出学生主体、联系学生生活，注重实践以及学习活动方式的多样化，这是课程的基本理念。
因此，作为教师，要善于引导学生从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的主题内容。
通过这些综合实践活动，让学生在自主、合作中主动地去探寻、感受、传递传统节日源远流长的传统文化，既满足了孩子们的求知欲，增长许多丰富的课外知识，还可以使学生在自主合作探究的过程中培养实践能力、团队精神和人际交往能力。
增强学生对中国传统文化的热爱之情，增进学生对传统知识的探究心理。
三、以问题为突破口开发主题研究从问题开始，没有问题就没有研究。
综合实践活动课的最直接动力就是一个个活生生的问题。
俗话说：生活中不是缺少问题而是缺少发现问题的眼睛。
关于综合实践主题活动如何选题的思考
关于综合实践主题活动如何选题的思考在每次开展实践活动初，学生们都会脑子里浮现这个问题：我这次将研究什么呢？有时学生感兴趣的话题太多，一时无法取舍。
此时就需要教师的干预和引领。
一、创设情境，引出话题有时发现，师生会为了开展实践活动而千方百计地去寻找研究主题。
一切似乎都那么牵强，它必然有伪造的嫌疑。
老师就像开发一门学科课程，不能激发学生的探究兴趣，失去综合实践的价值和意义。
例如案例中有关“垃圾”这个主题，其实南京市正在积极创建全国文明城市，学生耳濡目染对其事先已经有所关注，而它离学生的生活又是那么的近。
教师设计的这个主题，来源于生活，贴近学生，选题指导中还发起了一个小活动——发现垃圾电子眼，这不仅激发了学生的兴趣，还培养了学生发现问题的能力。
在一个个预设的场景中，学生们逐渐投入热情并开始关注这个研究主题了。
看到学生的精彩报告，老师还结合以往实践活动的例子，将主题细化分类，如从来源、危害、处理方式等方面着手，引导学生更深刻地认识自己将要研究的课题。
二、聚焦兴趣，鼓励思考在综合实践活动中，学生是主体，教师是帮助者和推动者，因此，教师应该搭建一个让学生尽情地享受或获得深刻体验的舞台。
例如案例中，教师在引出大主题后设计了一个抽样表，小组合作记录下小组感兴趣的相关话题，学生可以在这一个环节畅所欲言，可以是学生的奇思妙想，也可以是学生的深思熟虑，在这时，是允许共存的。
学生将再次放飞思绪，积极思考并乐在其中。
活动将顺利进行，并为后续活动奠定情感基调。
有人说兴趣是最好的老师，在兴趣的驱动下，学生们积极思考，智慧的火花也迅速点燃。
三、科学指导，促进发展实践活动对教师提出了更高的要求。
学生们已经产生了许多有趣的话题，这时他们还需要教师的科学指导。
真正的研究问题不仅有趣，新颖，而且更有价值。
相反，若课题没有研究价值，在接下来的研究中课题会出现流产或者活动无法开展下去的情况。
作为教师，必须先根据学生的认知规则和偏好进行自我充电，查找相关信息并进行规范指导，帮助学生了解生成的课题还需要筛选、提炼、加工的漫长过程。
谈谈综合实践活动课程选题的一些看法
谈谈综合实践活动课程选题的一些看法谈谈综合实践活动课程选题的一些看法摘要：综合实践活动课程在选题上有更广阔的空间，同时也意味着面临着更大的挑战。
在选题时需要吸引学生的兴趣，贴近学生的生活，充分利用本土资源，考虑教师的指导能力，具有可操作性，选题可与其他学科结合等。
这样，才能更大程度地彰显学生学习的主动性，提高学生多方面的能力，促进学生情感、态度价值观的健康发展，让综合实践活动课程焕发光彩。
关键词：综合实践活动课程选题《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》指出：综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。
与其他课程相比，综合实践活动课程在选题上有更广阔的空间，同时也意味着选题面临着更大的挑战。
因此，如何选题显得非常重要。
下面就选题方面谈谈我的一些看法。
一、主题能引起学生的兴趣。
兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它是推动人们认识事物、探究真理的重要动机。
人们对有兴趣的东西会表现出巨大的积极性，并且产生某种肯定的积极情绪体验。
而综合实践活动课程恰恰是通过学生自主探究来认识事物的课程，所以，选择的主题必须要引起学生的兴趣。
例如，六一儿童节是每一个孩子的日子，学生非常喜欢她。
在六一儿童节前，进行一次"走进六一儿童节"的综合实践活动正迎合了孩子的心理，学生通过收集节日的来源资料，采访小朋友喜欢的节日礼物，调查家庭庆祝六一的活动，合作创编并表演游园节目等，不仅加深了对六一儿童节的认识，还锻炼了合作沟通的能力。
而正因为产生了浓厚的兴趣，学生是享受这个活动过程的。
二、选题要贴近学生的生活。
杜威曾提出"教育即生活"，学生的学习生活，家庭生活，社区生活是学生亲身参与的，是实实在在的，也是有差异的。
因此，来源于生活的主题会对学生产生深刻的影响，会引起学生心灵的呼唤。
培养学生有一双善于发现的眼睛，有一颗善于思考的心灵，可以由学生身边的生活开始。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
综合实践活动如何选择课题的几点思考
浙江嘉兴市桐乡实验小学教育集团北港城北小学董恺怡
【摘要】开展综合实践活动，首先是选题问题。
恰当选题对综合实践活动的实施与效果起着关键作用。
在综合实践活动选择课题上，教师总是帮学生代劳，总担心他们选择的课题不够新颖和前沿，其实应该由他们自主的选择，学生可以结合自己的生活实际以及兴趣选择自己感兴趣的课题，教师可以适当引导学生对课题的选择，指导学生选题有一定深度和广度。
用他们的视角去体验实践生活，都关心身边热点的话题，以小主人的姿态参与进去。
【关键词】综合实践活动选择课题向“教材”取经向“地方”借力向“人群”集智
《综合实践活动指导纲要》(3-6年级)指出：综合实践活动是由国家设置、地方指导和学校根据实际开发与实施的课程，国家教育主管部门着眼于客观指导而研制综合实践活动指导纲要。
地方教育行政部门加强管理并提供必要的专业支持。
学校要根据纲要所设定的基本框架规划学生活动的基本类型，基本内容和具体活动方案。
它是面向自然、面向社会、面向学生的生活和学生已有经验的学习。
实际上这种学习活动也的确存在于我们的现实生活中，只是没有引起我们的重视和挖掘。
学校要因地制宜、因时制宜，充分开发利用各种教育资源(包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源)，落实课程计划的要求。
要积极创造条件开发信息化课程资源，拓展综合实践活动的实施空间。
综合实践活动课程是国家规定、地方指导、校本开发的课程。
它与语文、数学等学科最大的不同在于没有国家课程标准和教材，只有一个指导纲要。
这样的课程能充分发挥学校的主观能动性，彰显学校特色，满足学生成长的需要。
但自由度越高，越容易走向无序开发，越容易偏离指导纲要提出的目标。
一、选题应向“教材”取经
1.结合综实教材资源，开展活动主题内容。
《人·自然·社会》、《可爱的嘉兴》。
省地方课程《人·自然·社会》和嘉兴地方课程专题《可爱的嘉兴》是综合实践活动课的一种重要资源，它可以帮助教师和学生更快地进入课程，从而促进课程的开发与实施。
县(市)地方性的活动主题系列，分四个板块，共有30个主题。
一是“家乡特产”的十一个主题；二是“菊乡风韵”的八个主题；三是“水乡风情”的六个主题；四是“文汇桐乡”的五个主题。
每个主题由活动设计、资料链接、活动反思等部分组成，为教师提供了具体的活动内容，成为综合实践活动指导教师最实用的参考书。
例如我们桐乡的江南水乡名镇，“一样的古镇，不一样的乌镇”是伟大人物茅盾故乡，在这样本土文化的丰厚绵长，就有了我们选择主题内容：立足于国家课程，充分挖掘本土资源，对国家课程进行本土化的改造，凸显各学科的本土化特色，从而形成了与校本课程整合的综合实践活动主题，“一样的综合实践活动，不一样的内容开发”。
教师根据自己的特长和学校的课程规划形成活动主题。
学校再把教师开发的主题分三个专题，每个专题由相关的三个主题组成。
每个主题收集很多的文字、图片资料，引领学生获取和应用信息资料。
具体安排相关如下：
来进行我们的综合实践活动课程改革，它定会展现其独特的魅力，才能形成一种氛围，一种文化，一种特色，一个课程。
总之，在以综合实践活动指导纲要所构建的课程框架内，综合本地区和学校实际，选择适合学生开展综合实践活动的主题，形成有自己特色的方案，需要我们不断的实践、思考、完善。
【参考文献】
[1] 郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M]. 北京：首都师范大学，2001.
[2]张建芳. 综合实践活动课程常态化实施实践与研究[M] .浙江教育出版社。