动荡的中东地区说课稿

《动荡的中东地区》说课稿
各位评委老师大家好，我说课的题目是《动荡的中东地区》下面我就把我的整体设计思路给大家展示一下：
一、教材分析：
《动荡的中东地区》是选自人教版世界历史八年级下册第六单元亚非拉国家的独立和振兴的一节课。

本课内容紧紧围绕一个主题——中东地区的局势动荡，按照动荡的表现和复杂原因展开叙述，层层推进，逐步深入。

二、学情分析：
中东地区的相关知识学生在地理课中已有所涉汲，这为本课的学习奠定了基础；关于中东问题，多数学生对其动荡表象很感兴趣，但由于认知水平的限制，对动荡局势的成因、后果缺乏理性思考。

因此，在教学中我利用多媒体辅助教学的手段，创设历史情境，让学生贴近历史。

并设置符合学生认知规律的问题，启发学生去思考，达到认识上的提高。

三、教学目标：
根据历史课程标准的要求及以上对教材、学情的分析，制定本课教学目标如下：（1）知识与能力：了解中东地区在地理、交通、经济方面的重要价值；知道为解决中东问题作出过突出贡献的历史人物；掌握中东战争的基本概况。

（2）过程与方法：在阅读归纳的基础上，进一步提高学生概括归纳能力；并通过讨论中东地区错综复杂的矛盾理解中东问题的复杂性，提高分析历史问题的能力。

（3）情感、态度与价值观：通过分析中东战争的严重后果，认识到冲突与战争最终受害的是广大人民，战争不是解决矛盾的最好办法，树立和平观念，认识到生命与和平的可贵。

四、教学重点与难点：
重点：
1、战火频仍的中东
2、中东地区错综复杂的矛盾。

难点：
1、巴勒斯坦问题的由来
2、中东地区战火仍频的原因。

五、教法与学法：
在本节课的教学设计中，我本着以学生发展为主的教学原则，引导学生积极参与课堂教学，对本课主要采取以下几种教法：
１、情境创设法：激发学习兴趣、活跃学生思维
2、探究式教学法：设计恰当的问题，在教师组织和指导下，通过学生的合作探究，来解决问题，充分发挥学生的主体性；
３、引导点拨法：在学生探究、学习的过程中，及时引导学生思维、为学生指点迷津。

结合具体的教学内容采取以下学习方法：
1、表格归纳法：将复杂的问题直观化、简约化，提高学生归纳、分析、比较的能力。

2、合作学习的方法：发展学生的合作意识，发挥群体优势，激发个体的创造力。

六、教学流程：
1、创设情境，导入新课：
播放反映中东局势的新闻片段。

（设置问题：置身于这样的一种情境中，你对中东地区有什么感受？引导学生概括中东局势的特点。

明确本课将围绕中东的局势动荡展开学习。

【设计意图】通过创设情境，激发学习兴趣，让学生在上课时就知道本课的学习主题，做到心中有数。

（师过渡语句：中东动荡局面表现在战火频仍）
2、新授内容：
（一）让学生阅读这一部分并填充表格（战火频仍的中东）
[幻灯片显示表格]
（提问）历次中东战争发生的直接原因是什么？
战争带来的最严重的后果是什么？
（A、直接原因：争夺土地或运河主权，争夺水源等
B.最严重的后果：巴以双方长期陷入报复与反报复的恶性循环。

）
【显示幻灯片战争给人民带来灾难的图片】目的是激起学生对战争的痛恨，对和平的热爱。

师点出：中东动荡的根源是巴勒斯坦问题的由来。

接下来我们就来探讨一下中东动荡的原因：中东地区错综复杂的矛盾。

引入第二部分的学习。

（二）中东地区错综复杂的矛盾（让学生分组合作探究问题）
通过教师的引导点拨，学生的合作讨论、交流，将中东地区内部的、外部的、历史的、现实的交织在一起，错综复杂的矛盾梳理清楚，使之条理化，易于学生理解和把握：
（1）阿、犹两个民族生活在同一地区，在现实生活中存在哪些利益的冲突？(2) 中东地区内部在思想意识形态上存在哪些冲突？
（3）耶路撒冷为什么是以色列与巴基斯坦的圣城？
（4）就国际方面而言，实现中东地区和平的最大障碍是什么?
（5）大国为什么要介入中东地区的事务？（以美国为例）
【设计意图】帮助学生找准兴趣点从点入手、以点带面。

达到分散难点，将知识化整为零，变难为易，各个击破的目的。

师讲：多次的中东战争的血的教训告诉人们：民族、领土、宗教争端是不可能通过战争解决的。

中东和平，路在何方？
[幻灯片显示图片]为中东和平作出贡献的重要人物：（巴勒斯坦的）阿拉法特、（以色列的）拉宾和佩雷斯、（埃及的）萨达特、（美国的）克林顿
师总结：以色列的拉宾总理对巴勒斯坦作了一些让步，给中东地区带来了和平的曙光，却遭到以色列极右势力成员的刺杀，献出了宝贵的生命；巴勒斯坦的阿拉法特“带着橄榄枝和自由战士的枪”来到联合国争取民族权利与国家独立，但也争取和平，无怨无悔地走过了带有传奇色彩的艰难一生；埃及的萨达特和美国的克林顿努力为巴以双方领导人的会晤牵线搭桥，对中东和平产生了一些正面的影响。

但由于种种原因，中东和平进程不断出现曲折和反复，直到21世纪初，巴以冲突仍是有升级和加剧。

依然是国际社会担忧和关注的焦点。

3、联系现实，拓展问题：
[显示幻灯片]
3月19日，中东问题有关四方（俄罗斯、美国、联合国和欧盟）会议在莫斯科举行。

呼吁就巴以和平展开地区对话。

新华网莫斯科３月１９日电
用一则新闻引出问题：你认为阻碍中东和平的关键因素是什么？通过解决哪些问题，能促使巴以间展开地区对话？
引导学生提出如：合理分配水资源、寻求文化上的认同（相互尊重宗教、生活习俗）、解决巴勒斯坦难民问题、美国的中东政策等解决思路。

【设计意图】这一环节与导入新课环节首尾呼应，使历史教学从现实中来，到现实中去，拓展学生思维，让学生将学习到的知识真正运用到解决实际问题之中。

这也是创造性学习的体现。

4、课堂小结，升华主题（预计用时2分钟）
战火频繁和动荡不安是二战后中东地区历史发展的最大特点，其原因既有生存之争，也有意识形态之争；既有当地人的利益之争，也有局外大国的利益之争；既有历史遗留问题之争，也有现实问题处理不当引发的问题之争……。

在中东地区错综复杂的矛盾中，以色列的拉宾与巴勒斯坦的阿拉法特等人为了谋求和平解决都作出了很大贡献，是值得尊敬的历史人物，是值得我们学习的。

师生共同听、唱《拯救地球》，在音乐中结束学习内容。

【设计意图】音乐、画面给学生直观的感受，引起情感上的共鸣，升华珍爱生命、呼吁和平的主题思想。

（五）板书设计：
本课采取结构式板书设计，直观展示知识结构体系，突出重难点。

有利于学生对知识的理解、掌握及分析能力的培养。

各位评委老师，我的说课到此结束，有不足之处，敬请指正！。