群文阅读六年级第一单元预案
六年级群文阅读教学设计(超级详细版)
最新六年级群文阅读教学设计（超级详细版）一、教学目标1.提高学生的阅读能力和阅读速度，培养学生快速获取信息和筛选信息的能力。
2.通过群文阅读，增加学生的阅读量，拓展学生的知识面，提高学生的阅读兴趣和阅读习惯。
3.引导学生从历史和文化角度分析书籍，提高学生的思考和分析能力，培养学生的批判性思维。
4.培养学生的阅读策略和技巧，提高学生的阅读效率和质量。
5.培养学生的合作学习和交流能力，提高学生的团队协作和沟通能力。
二、教学内容与步骤1.阅读指导：介绍泛读、精读、跳读等阅读方法，以及如何把握文章结构和理解作者意图等技巧。
引导学生了解不同类型的书籍需要采用不同的阅读策略和技巧。
2.四大名著阅读：选择《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》和《三国演义》中的一部或几部进行阅读。
引导学生通过阅读了解中国封建社会的政治、经济和文化等方面的历史背景，以及人性的复杂性和古代社会矛盾的尖锐性等主题。
鼓励学生在阅读过程中记录自己的感想和思考，为后续的讨论和交流做准备。
3.历史书籍阅读：选择一本关于中国历史的书籍进行阅读，例如《史记》、《资治通鉴》等。
引导学生了解中国历史的发展脉络和重要事件，以及不同时期的社会政治、经济和文化等方面的变革。
鼓励学生在阅读过程中记录自己的感想和思考，为后续的讨论和交流做准备。
4.小组讨论：让学生分组讨论阅读中的发现和感受，分享自己的理解和观点。
引导学生从历史和文化角度分析书籍，提高学生的思考和分析能力。
鼓励学生在讨论中提出自己的看法和观点，同时倾听他人的观点并进行交流和互动。
5.总结与拓展：对本节课的阅读进行总结，归纳学生的收获和不足。
引导学生进行拓展阅读，推荐相关的历史和文化书籍进行阅读。
鼓励学生在课后继续进行自主阅读和学习，扩大自己的阅读量和知识面。
6.作业布置：布置相关的阅读作业，让学生进行自主阅读和思考，巩固课堂所学知识。
作业内容可以包括读书笔记、读后感、故事梗概等形式，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力进行创作。
六年级群文阅读教学设计
教学目标:1.培养学生的群体合作意识和表达能力。
2.提高学生的阅读理解能力和文学欣赏能力。
3.培养学生对不同文体的辨析和理解能力。
4.激发学生对阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯。
教学内容:1.选取适合六年级学生的文学作品，包括现代故事、童话、诗歌等。
2.通过群体阅读和小组合作的方式，进行文本的阅读和讨论。
教学准备:1.学生课本和练习册。
2.选取的文学作品。
3.小组讨论的话题和问题。
教学过程:一、导入(5分钟)1.让学生回顾前几次的文学阅读活动，复习相关的知识。
2.介绍今天的主题和目标，激发学生的学习兴趣。
二、群体阅读(10分钟)1.选取一篇适合六年级学生的文学作品，要求学生静静地听老师读。
2.每读完一段落，老师停下来询问学生的理解和感受，鼓励学生积极参与讨论。
三、小组合作(20分钟)1.将学生分成小组，每个小组4-5人。
2.给每个小组发放一篇文学作品的复印件。
3.要求小组成员先默读文学作品，然后一起讨论问题。
4.每个小组负责回答几个问题，并展示他们的答案。
四、展示和分享(10分钟)1.邀请每个小组派一名代表来展示他们的答案。
2.其他小组可以提问和分享自己的观点。
3.鼓励学生互相借鉴和学习，形成良好的学习氛围。
五、总结和评价(5分钟)1.总结今天的学习成果，强调重点和难点。
2.评价学生的表现，给予积极的肯定和鼓励。
六、作业布置(5分钟)1.布置相应的作业，要求学生在家继续阅读相关的文学作品。
2.鼓励学生积极参加学校或社区的文学活动，拓宽阅读视野。
教学反思:通过群文阅读教学活动，学生能够在合作中相互交流和学习，培养他们的合作意识和表达能力。
同时，通过阅读不同文体的作品，学生能够提升自己的阅读理解能力和文学欣赏能力。
通过小组合作和展示，学生能够培养对不同文体的辨析和理解能力。
同时，通过激发学生对阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯。
部编版语文六年级上册第一单元群文阅读教学计划
一、群文阅读目标提高学生阅读速度和阅读量通过群文阅读，可以提高学生的阅读速度和阅读量，帮助学生更好地理解和掌握文本内容，提高阅读效率。
培养学生阅读兴趣和习惯群文阅读可以让学生接触到更多的文本和信息，增加学生的阅读兴趣和动力，同时也可以帮助学生养成良好的阅读习惯。
提高学生阅读理解和分析能力群文阅读可以让学生接触到更多的文本和信息，通过比较、分析和归纳等方式，提高学生的阅读理解和分析能力，培养学生的思维能力和创新能力。
二、群文阅读内容第一单元课文：《草原》、《丁香结》、《花之歌》通过学习第一单元课文《草原》、《丁香结》、《花之歌》，可以让学生了解不同地域、不同文化背景下的自然风光和人文风情，培养学生的审美能力和文化素养。
拓展阅读材料：《白桦林》、《雨中曲》等通过拓展阅读材料《白桦林》、《雨中曲》等，可以让学生接触到更多的文本和信息，增加学生的阅读兴趣和动力，同时也可以帮助学生更好地理解和掌握文本内容。
三、群文阅读教学方法快速阅读训练通过快速阅读训练，可以提高学生的阅读速度和阅读效率，帮助学生更好地理解和掌握文本内容。
小组合作阅读通过小组合作阅读，可以让学生互相帮助、互相学习，共同提高阅读能力。
同时也可以培养学生的合作精神和沟通能力。
教师引导与讲解在教学过程中，教师需要充分发挥引导作用，帮助学生解决阅读中遇到的问题和困难。
同时也可以通过讲解和分析等方式，帮助学生更好地理解和掌握文本内容。
四、群文阅读评估方法阅读速度与阅读量评估通过评估学生的阅读速度和阅读量，可以了解学生的阅读能力和水平。
同时也可以根据评估结果及时调整教学策略和方法。
阅读理解与分析能力评估通过评估学生的阅读理解和分析能力，可以了解学生对文本内容的理解和掌握程度。
同时也可以根据评估结果及时调整教学策略和方法。
六年级下册第一单元 群文阅读教学设计 论君子——古诗文群文阅读
六年级下册第一单元群文阅读教学设计论君子——古诗文群文阅读一、教学设计意图《论君子——古诗文群文阅读》是以泸师附小六、二班学生基本学情而确立的群文阅读议题。
本班学生热爱古诗文阅读，本次选入的文字材料大部分都已班级共读，在此根据“论君子”这一议题组合在一起。
之所以选择“论君子”这一议题，是因为君子在儒家世界里是一个熠熠生辉的词语，在历史长河中是无数人孜孜以求的境界。
然而在当代“君子”却远离了青少年，他们开始接受“韩流”“酷”等形式。
教者期待通过《论君子》这一群文议题，利用学生已会的古诗文阅读技能，感受不同的历史人物对君子言行的诠释，唤起学生对“君子”高尚境界的无限向往。
二、教学设计（一）教学目标1．引导学生运用已积累的古诗文阅读技能，从不同文本中体会君子形象。
2．思考并讨论普通人、有过之人、逆境中人如何成为君子。
3．激发学生对“君子”高尚境界的无限向往。
（二）教学重难点学生通过自读自悟，合作讨论的方式，感受不同人生历程中君子的言行。
（三）教学过程1．赏画引出主题（1）认识中国画的梅兰竹菊“四君子图”。
（2）简要说说“四君子”所蕴含的高尚品格。
2．古今对话，初步感知君子形象。
[到底何谓君子?在<论语>中“君子”一词出现了180多次,让我们一起去寻找答案吧!]（1）阅读《论语》选则。
383子曰:学而时习之，不亦悦乎？子曰:见贤思齐焉,见不贤而内省也。
子曰:今之孝者,是谓能养.至于犬马,皆能有养;不敬何以别乎!子曰:道之以政,齐之以刑,民免而无耻;道之以德,齐之以礼,有耻且格。
（2）学生自读，用“古今对话”的方式批注思考。
（3）学生分别从“学习”、“自修”、“孝悌”、“政德”四个方面交流君子言行。
（4）班级共同思考:普通人能否从某一个方面做起，向“君子”的境界迈进。
（5）小组对比讨论并选择背诵积累：君子喻于义,小人喻于利。
君子坦荡荡,小人常戚戚。
君子周而不比,小人比而不周.。
君子和而不同,小人同而不和。
六年级群文阅读教案
六年级群文阅读教案教案名称：《六年级群文阅读》教学目标：1. 了解不同类型的群文阅读材料；2. 提高学生的群文阅读能力；3. 培养学生的文学鉴赏能力；4. 培养学生的合作学习能力。
教学内容：1. 不同类型的群文阅读材料2. 群文阅读的技巧和方法3. 群文阅读中的欣赏和评价技能4. 合作学习与群文阅读教学过程：一、导入学习（5分钟）老师介绍群文阅读的概念和重要性，激发学生的学习兴趣。
二、学习内容1：不同类型的群文阅读材料（20分钟）1. 分组让学生自由报名，每个小组选择一个群文阅读材料进行阅读。
2. 学生阅读完毕后，小组讨论所选择的群文阅读材料的类型，并简要介绍其内容和特点。
3. 每个小组派代表上台向全班汇报所选择的群文阅读材料。
三、学习内容2：群文阅读的技巧和方法（15分钟）1. 学生分组进行小组讨论，总结群文阅读的技巧和方法。
2. 指导学生以小组为单位，选择一个群文阅读材料进行合作阅读，并运用所学的技巧和方法进行阅读。
四、学习内容3：群文阅读中的欣赏和评价技能（20分钟）1. 介绍群文阅读中的欣赏和评价技能，如分析人物形象、感受情感表达、理解主题等。
2. 观看一段群文阅读视频，教师引导学生学习观看时的欣赏和评价技巧。
3. 学生分组讨论视频中的群文阅读材料的特点，并用所学的欣赏和评价技能进行分析。
五、学习内容4：合作学习与群文阅读（15分钟）1. 让学生认识到合作学习在群文阅读中的重要性，并讨论合作学习的好处。
2. 学生分组合作阅读一篇群文阅读材料，并运用合作学习的方法和技巧进行阅读。
六、课堂总结（5分钟）教师进行课堂总结，对学生的学习进行评价，并强调群文阅读在培养学生综合素养方面的重要性。
拓展延伸：可以组织学生进行群文阅读比赛或展示活动，通过学生的表演和展示，更好地培养学生的群文阅读能力和文学鉴赏能力。
群文阅读六年级第一单元预案
群文阅读六年级第一单元预案“单元整合·群文阅读”六年级下册第一组“人生感悟”预案【整体说明】生活中平凡的故事常常给我们很多启迪，阅读它们，感悟它们，能让我们在人生道路上足迹更踏实，步伐更稳健。
本组教材是以感悟“生活的启示”为专题来组合课文的。
选编的五篇课文情真意切，文质兼美，从不同角度阐明了人生的哲理。
《文言文两则》通过学奕和两小儿辩日的故事，表达了学习要专心致志和看待事物可以有不同角度，必须实事求是的道理。
从现代散文大家朱自清的《匆匆》那对时光飞逝的无奈和惋惜，我们警醒应该珍惜时间。
林清玄的散文《桃花心木》通过作者与种树人的交谈，告诉我们人的成长应经受生活的考验，学会独立自主。
赵丽宏的散文《顶碗少年》蕴含着“失败乃成功之母”的哲理，让我们铭记“勇于拼搏”。
丰子恺先生的散文《手指》更是以风趣幽默的语言，描写了五根手指的姿态和“性格”，各有长短，阐明“团结协作”的重要。
《同步阅读》教材《树的故事》讲述了伟大的父母之爱；《一诺千金》是一个关于诺言、成长的故事，让你深深地被“信守承诺”感动；《三个人一双眼睛》以散文的笔调诠释了只要心中有光明，希望无处不在；《两个鱼罐头》让人坚信助人为快乐之本。
不论是课文还是同步阅读的课文，都令人倍感亲切，深受启发。
正如罗曼·罗兰说的那样：困难不会长续不断，你要耐心忍受，或是鼓起勇气把它驱走。
生活的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。
【设计理念】以“单元整合群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合，进而通过生活中的小事，受到人生的启示，得到鼓舞和力量。
【教学内容】1.人教课标版教材小学语文第12册第1单元课文：《文言文两则》《匆匆》《桃花心木》《《顶碗少年》《手指》2.人教版《同步阅读》教材：《树的故事》《一诺千金》《三个人一双眼睛》《两个鱼罐头》【教学重点】1.走进本单元的真情故事，关注生活中点滴小事，受到启示、熏陶情感、发展思维。
小六语文群文阅读教学设计
小六语文群文阅读教学设计第一部分：引言在小学教育中，语文教学一直是一个重要的学科。
阅读是语文教学的核心内容之一，而文学阅读则是培养学生语感、思辨能力和审美情操的重要途径之一。
因此，本文将针对小六语文群文阅读的教学设计展开相关探讨。
第二部分：教学目标与要求本教学设计的目标是培养学生的阅读理解能力、文学欣赏能力和思辨能力，帮助学生提高语文素养，拓宽知识视野。
第三部分：教学内容与步骤1. 教学内容（1）选取适合小六年级学生的群文阅读材料，如小说、散文、诗歌等。
（2）分析文本结构、揭示文本主题，并重点讲解课文的核心思想和情感表达。
（3）引导学生进行文学欣赏，培养学生对文学作品的审美能力。
（4）组织学生进行语文讨论活动，激发学生的思辨能力。
2. 教学步骤（1）导入：通过一段有趣的小故事或绘画等引起学生的兴趣，激发学生对群文阅读的兴趣。
（2）核心教学：选取一篇小说、散文或诗歌作品作为核心教材，引导学生逐段阅读，分析文本结构、揭示文本主题，并解读作者的用意和情感表达。
（3）欣赏文学作品：引导学生仔细品味文学作品，欣赏美妙的语言表达，感受其中蕴含的情感，培养学生的审美能力。
（4）讨论与思辨：组织学生进行小组讨论，通过交流和思辨，深入理解文本。
鼓励学生提出自己的见解和观点，激发学生的思考能力和批判性思维。
第四部分：教学评价与反思1. 教学评价方式（1）个人书面作业：要求学生根据所学课文撰写读后感或分享自己的思考。
（2）小组讨论表现评价：根据学生在小组讨论中的表现，评价学生的思辨能力和批判性思维。
（3）课堂表现评价：通过观察学生在课堂上的回答和参与度，评价学生对文本的理解和欣赏能力。
2. 教学反思教师在教学中应根据学生的兴趣和实际情况进行灵活调整，确保教学内容的针对性和有效性。
同时，教师还应注重学生的情感体验，培养学生对文学的热爱和情感共鸣。
第五部分：教学扩展与延伸1. 学科融合教师可以结合其他学科的内容，如历史、地理等，让学生通过群文阅读了解更多的知识。
六年级群文阅读教案
六年级群文阅读教案教案标题：六年级群文阅读教案教学目标：1. 培养学生对不同文本类型的理解和阅读能力。
2. 提高学生的阅读理解和分析能力。
3. 培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
教学重点：1. 理解和分析不同文本类型。
2. 运用阅读策略提高阅读效果。
3. 培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
教学准备：1. 多样化的群文阅读材料，包括故事、诗歌、报纸文章等。
2. 阅读指导材料，包括阅读策略和问题引导。
3. 班级图书角或阅读角的布置，以便学生自主选择阅读材料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 创设情境，引起学生的兴趣，如通过展示一幅有趣的插图或播放一段视频。
2. 提问学生对于群文阅读的理解和经验。
二、讲解不同文本类型（10分钟）1. 介绍不同的文本类型，如故事、诗歌、报纸文章等，以及它们的特点和目的。
2. 提供示例文本，让学生对不同类型的文本进行观察和分析。
三、阅读策略指导（15分钟）1. 介绍常用的阅读策略，如预测、推测、提问、总结等。
2. 阐述每种策略的用途和操作方法，并提供示例。
3. 引导学生运用这些策略来提高阅读效果。
四、群体阅读活动（20分钟）1. 学生自主选择一篇他们感兴趣的群文阅读材料。
2. 学生在阅读前使用预测、提问等策略，激发阅读兴趣。
3. 学生进行默读和理解，可以在阅读过程中做标记或记笔记。
4. 学生小组间互相分享和讨论阅读体验和理解。
五、个体阅读活动（15分钟）1. 学生选择另一篇群文阅读材料进行个体阅读。
2. 学生使用各种阅读策略，提高阅读理解和分析能力。
3. 学生可以在阅读过程中记录自己的想法和问题。
六、总结和评价（5分钟）1. 学生回顾今天的学习内容，总结所学的阅读策略和技巧。
2. 学生分享自己的阅读体验和收获。
3. 教师给予学生积极的反馈和评价。
拓展活动：1. 组织学生进行文本类型的分类和整理，形成一个群文阅读手册。
2. 鼓励学生写一篇读后感或评论，分享给其他同学。
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“单元整合·群文阅读”六年级下册第一组“人生感悟”预案
【整体说明】
生活中平凡的故事常常给我们很多启迪，阅读它们，感悟它们，能让我们在人生道路上足迹更踏实，步伐更稳健。
本组教材是以感悟“生活的启示”为专题来组合课文的。
选编的五篇课文情真意切，文质兼美，从不同角度阐明了人生的哲理。
《文言文两则》通过学奕和两小儿辩日的故事，表达了学习要专心致志和看待事物可以有不同角度，必须实事求是的道理。
从现代散文大家朱自清的《匆匆》那对时光飞逝的无奈和惋惜，我们警醒应该珍惜时间。
林清玄的散文《桃花心木》通过作者与种树人的交谈，告诉我们人的成长应经受生活的考验，学会独立自主。
赵丽宏的散文《顶碗少年》蕴含着“失败乃成功之母”的哲理，让我们铭记“勇于拼搏”。
丰子恺先生的散文《手指》更是以风趣幽默的语言，描写了五根手指的姿态和“性格”，各有长短，阐明“团结协作”的重要。
《同步阅读》教材《树的故事》讲述了伟大的父母之爱；《一诺千金》是一个关于诺言、成长的故事，让你深深地被“信守承诺”感动；《三个人一双眼睛》以散文的笔调诠释了只要心中有光明，希望无处不在；《两个鱼罐头》让人坚信助人为快乐之本。
不论是课文还是同步阅读的课文，都令人倍感亲切，深受启发。
正如罗曼·罗兰说的那样：困难不会长续不断，你要耐心忍受，或是鼓起勇气把它驱走。
生活的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。
【设计理念】
以“单元整合群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合，进而通过生活中的小事，受到人生的启示，得到鼓舞和力量。
【教学内容】
1.人教课标版教材小学语文第12册第1单元课文：《文言文两则》《匆匆》《桃花心木》《《顶碗少年》《手指》
2.人教版《同步阅读》教材：《树的故事》《一诺千金》《三个人一双眼睛》《两个鱼罐头》
【教学重点】
1.走进本单元的真情故事，关注生活中点滴小事，受到启示、熏陶情感、发展思维。
2.分享孩子同步阅读的学习内容，学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。
【教具准备】多媒体课件（PPT附后）。
群文略读记录表（附后）。
【教学步骤】
1.导入谈话
法国著名雕塑家罗丹曾说：“生活中不是没有美,而是缺少发现美的眼睛。
”孩子们，生活中平凡的故事常常给我们很多启迪，阅读它们，感悟它们，能让我们在人生道路上足迹更踏实，步伐更稳健。
这节课我们将走进生活中的点滴小事，一同去收获生活给予我们的启示，一齐发现生活中的美好。
（板书：人生感悟）
这节课，我们将用画知识树的方法一起来走进“生活的启示”（出示课件）。
生活究竟给了我们的什么启示呢？（板书：？）相信孩子们会用精彩的阅读展示，让这棵大树长出茂盛的枝叶，结出丰硕的果实，更会对生活有不同的感受。
2.主题回顾
走进第一单元的文章，你感受到了什么呢？（学生自主交流，结合学生的回答明确本组单元文章的主题：《学奕》：专心致志（生活中，因专心致志而学有所成）《两小儿辩日》：实事求是（生活中看待事物必须具备实事求是的精神）《匆匆》：珍惜时间（珍惜时间，能让我们的生活焕发光彩）《桃花心木》：独立自主（锻炼出一颗独立自主的心，才能更好地生活）《顶碗少年》：勇于拼搏（面队生活中的挫折失败，勇于拼搏就能赢得成功。
）《手指》：团结协作（生活中，各有所长、各有所短，团结协作才有力量。
）
3.片断分享：（过渡）：在同步阅读教材中，选编了十四篇以为主题的文章，我们重点阅读了四篇（通过知识树出示课件四篇文章题目）。
前几天，老师已经布置让同学们进行了认真的阅读，并且填写了《同步阅读卡片》。
请孩子们在小组内相互交流，看看你们的阅读体会是不是一样。
可以读一读，再讨论讨论。
学生汇报：你最喜欢的一篇文章？说主要内容。
（注：结合学生的交流引导发现生活的启示的本质特点：关注生活体验生活热爱生活（板书））
结合学生的汇报引出主题（相机出示课件，完成知识树）
《树的故事》：舐犊情深──（预想引导方式:在我们的成长道路上，父母对我们要求过什么回报吗？）
《一诺千金》：信守承诺──（预想引导方式：正如作家所说：“因为对于并不怎么看重诺言的人，她会找出一千条为自己开脱的理由，而我，更爱腾出时
间想想那两个相会在暴雨中的少年。
”这一切都在告诉我们有些东西我们必须坚守──诺言。
）
《三个人一双眼睛》：情暖人间──（预想引导方式：假如有一天，你失去光明，你还笑得出来吗？偏偏，有这样三个人，只有一双眼睛，还有笑在脸上流。
因为──情暖人间。
）
《两个鱼罐头》：乐于助人──（预想引导方式：这是普通的两个鱼罐头吗？）
4.片断赏析与精彩展示：
（过渡）孩子们读书都非常的认真，也很仔细。
读了《同步阅读》教材中的这四篇关于生活启示的文章，我们再来看看这颗知识树，从这颗令人感动的树上，我们看到了“专心致志、实事求是、珍惜时间、独立自主、勇于拼搏、团结协作、舐犊情深、信守诺言、情暖人间、乐于助人”都是生活给予我们的启示。
老师相信总有一些地方能打动你们的心，能读一读或者讲一讲，然后告诉大家为什么吗？提个小小的要求，在汇报之前，请你先说说是哪篇文章的什么地方。
（引导学生按课交流）
结合朗读重点感受生活的启示，引导学生走进生活、收获启示：
在分享中预想可能出现下面问题，重点关注其中的两至三个问题。
教学预设：
《树的故事》：
“这是我们每个人的故事。
树就是我们的父亲母亲。
当我们年少时，我们喜欢跟妈妈和爸爸玩；当我们长大后，我们离开了他们；只有当我们有求于他们或遇到麻烦的时候，我们才回到家。
无论如何，父母总是一如既往，有求必应，想方设法让你开心”。
你可能觉得男孩对树太无情，然而我们谁又不是这般对待自己的父母呢
1）感情朗读
2）质疑：这段文字带给你怎样的震撼？
3）讨论：这篇文章是否让你学会了更理解和尊重父母亲？今后你要怎样对
父母？
《一诺千金》：
“我终于未能等到我的那份惊喜，当我失望而归，却在家接到朋友的电话。
她说雨实在太大，所以……我想说，当时约定时为何要说风雨无阻，完全可以说大雨取消。
既然已说了风雨无阻，区区风雨又何足畏惧。
不过，我什么也没说，只是轻轻地挂断了电话。
因为对于并不怎么看重诺言的人，她会找出一千条为自己开脱的理由，而我，更爱腾出时间想想那两个相会在暴雨中的少年。
”
1）听了他的朗读，你仿佛看见了什么？
2）你愿意再来读一读，和大家分享分享吗？“既然已说了风雨无阻，区区风雨又何足畏惧。
”
3）呈现方式：辩论──如果你是那位朋友，你会选择退却吗？（让孩子结合文本进行交流）
正方：风雨无阻、一诺千金：无论人生一帆风顺还是颠沛流离，都应该信守承诺。
反方：知难而退、学会变通：人生中风风雨雨，一切都有可能变化，何苦因为一句话使得自己受苦
辩论关注核心：对承诺的执著的坚守，才成就了我们美好的生活。
《三个人一双眼睛》：
“三个人一双眼睛。
还有笑在脸上流。
我跑到街中央，车流和人流淹没了那三个人。
我惘然若失。
我突然觉得天空从来没有像现在这样蓝过，生活从来没有这样美好过。
新鲜的阳光在这个世界上流着，正如新鲜的笑在三张脸上流着。
1）质疑：假如有一天，你失去了明亮的双眼，你会感觉怎样？
（学生结合自己的现实经历交流。
）
2）想象：当你置身于这样的氛围，你最深的感受是什么？
3）情景描述,学生情感朗读（音乐）:
4）分享：情感朗读片断。
核心关注：哪里有爱，哪里就有光明，哪里就是温暖的人间。
孩子们读得非常精彩，讨论得也很热烈，你们不但把自己读文章的感受与我们分享了，而且还把文中的人物又带到了我们的心里。
让我们再一次为故事中的人而感动着，被这生活中朴实纯真的真情温暖着。
5．主题拓展
今天我们复习了这个单元学习的内容，重点分享了同步阅读上的四篇文章，通过画知识树的方法把生活的启示这个主题呈现了出来，瞧，知识树现在已经是枝繁叶茂，硕果累累了，而其实真情无处不在，孩子们回想一下，在你生活中看见、听到或者是自己亲身经历了怎样的真情故事，把它分享给我们？（歌曲：羽泉的《叶子》音乐循环播放，直至课堂结束）
学生讲述真情故事
听了大家讲的故事，我们能感到天空从来没有像现在这样蓝过，生活从来没有这样美好过。
是啊，在我们的生活中，真情无处不在，我们无时不刻不徜徉在真情的海洋里，相信通过今天这堂课的学习，孩子们一定对生活有了更深的体会，请孩子们用“走进生活，我们发现──”来写一句你感触最深的话。
（学生交流时教师根据学生精彩的回答相机板书，把学生的回答组合成一首小诗）
──师生齐读诗，课堂在深情的朗读中结束。
（可以大致预想出诗歌可能呈现的内容，便于老师指导。
）
走进生活
我们发现……
走进生活
我们发现……。