第四讲 认识论与教育(1) (1)

苏格拉底来到现代社会是合格的教师么？

二、心灵白板说与教育

约翰· 洛克（John Locke， 1632.8.29—1704.10.28），英国哲 学家、经验主义的开创人，同时也 是第一个全面阐述宪政民主思想的 人，在哲学以及政治领域都有重要 影响。
洛克说：

“那么我们且设想心灵比如说是白纸，没有一 切文字、不带任何观念；它何以装备上了这些 东西呢？人的忙碌而广大无际的想像力几乎以 无穷的样式在那张白纸上描绘了的庞大蓄积是 从何处得来的？它从哪里获有全部的推理材料 和知识？对此我用一语回答，从经验：我们的 一切知识都在经验里扎着根基，知识归根结蒂 由经验而来。”（洛克，人类理解论，第二卷， 第一章，第2节）。
柏拉图：世界分为“可见世界”和 “可知世界”



“可见世界”是由具体事物组成的、变动不居 的、肉眼可见的不真实物质世界 “可知世界”是不变的、唯一真实的、绝对存 在的理念世界。 在“可见世界”里没于知识，那就等于没有真 理，真理只能是形而上学的真理，只能存在于 “可知世界”里。
柏拉图的认识论问题

3.从20世纪50年代起，在与欧洲两大思潮的交锋中，经典的 实用主义思想又被激活了。一大批新实用主义者脱颖而出：



（1）奎因创立了“逻辑实用主义”； （2）美国哲学与欧洲哲学合流的趋势：哈贝马斯对美国实用主义 的兴趣； （3）罗蒂的新实用主义则声称在维特根斯坦、海德格尔、杜威这 三位分属于不同思潮的哲学家后期思想那里找到了共同的倾向， 即 关注人类思想活动的真实背景和过程，关注思想的社会性、历 史性和工具性。因此主张哲学只存在于人类的交流和对话中， 要用教化哲学取代系统哲学。 “‘根据结果去认识’是表达实用主义基本立场的一个粗略却 现成的公式。”

威廉· 詹姆斯 (William James , 1842.01.11－ 1910.08.26)，美国本土第一位哲学家和心理学家， 也是教育学家，实用主义的倡导者，美国机能主义 心理学派创始人之一，也是美国最早的实验心理学 家之一。1875年，建立美国第一个心理学实验室。


“实用主义 ”用来描述一种轻视思想的美国特色的运 动，它最适合于实际上不喜欢理论、而要求立即兑现的 老百姓。 哲学的意义：关注生活 把实用主义比做解决各种哲学争论的方法

寓意：将潜藏在儿童内心中的东西（知识、智慧等） 引导出来

教育策略：先学后教，而非先教后学
“先学后教”与“先教后学”的区别

“先教”指教师把自己对教材的理解讲给学 生听，学生进行识记、理解、应用等思维活

动的学习。“后学”则以完成作业、自己复
习为主。主要针对知识的学习。

“先学”先让学生通过预习，在问题分析中 形成观点。“后教”在课堂里学生谈自己的 观点、与同学交流，教师点拨，培养学生思 维能力。

皮尔士（1839～1914），Peirce，Charles Sanders美国哲 学家，逻辑学家，自然科学家。实用主义的创始人 。 一切知识都可归结为“实用的信念”。 “可错论”（falliablism）用科学方法得出的认可结 论、信念都可能发生错误而被推翻，因而处于不断的修 正过程中，那些已确立的真理往往在很大程度上要加以 改变。 观念的意义问题首先识这样的问题：一个特定的观念将 引导我们从事什么样特定的行动？这些行动又会在经验 中引出什么样的可感效果？他把自己的学说称为“实效 主义（pragmaticism）” 。科学探究的第一步是设法 澄清观念的意义

一架飞机即将坠落，飞行员只能把一个降落伞给四个乘客中的一个，分 别是教授、农民、这个农民8岁的儿子和一个乞丐，如果你是飞行员，把
降落伞给谁？为什么？
（三）观点3：给学生学习的时间和空间

学校和教师的责任并不在于“上好课”，而在于：实现每一个学生的学习权，给 学生提供挑战高水准学释什么是加速度 理解：根据阅读的材料判断下列哪些 选项属于NOT GIVEN 应用：请用相关的生物学理论解释下 列生物现象 分析：请指出下列材料中哪些表述是 事实部分，哪些表述是假设部分 综合：请对“椭圆的定义”这一节进 行一个教学设计 评价：选择一篇研究论文，指出其内 在的逻辑架构是否合理？

大容量课堂的特征



行动指南：怎样能做到大容量

把学生已有的认知水平作为起点 展示自己思考问题的过程，不是直接告诉学生答案 有效提问、科学引导 不断地调动学生头脑中对已有经验的思考

要让课堂变得富有思想


要让课堂对教材有拓展

如果心灵是白板，教师上课存在三个层次

“上对”

案例：云雀妈妈的汗水；平面与立体的；
（2）经验自然主义的认识论

a.知识是有机体与环境的相互作用。 在经验的时候，人们会提出各种关于宇宙的假设， 当人们用这些假设指导自己的行动就会获得宇宙的 回报。因此，人们必须承担自己行动的后果，通过 行动的后果，可以发现看到原先的假设是否正确， 如果假设正确，就可以被称为知识

b.认识的过程是经验的改造过程。认识的过程是没有终结 的，认识过程就是解决问题的过程，同科学家在实验室中 解决问题的过程，即“科学方法”是一致的。 暗示，在暗示中，心智寻找可能的解决办法。 使感觉到的疑难或困惑理智化，成为有待解决的难题 或必须寻求答案的问题 以一个接一个的的暗示作为导向意见，或称假设，在 收集事实资料开始并指导观察以及其他工作， 对一种概念或假设在理智上加以认真的推敲 通过外显的或想象的行动来检验假设。

启示：根据学生是如何认识世界的，决定如何 教
第四讲

认识论与教育
一、心灵回忆说与教育 二、心灵白板说与教育 三、实用主义与教育 四、建构主义与教育
一、心灵回忆说与教育

心灵回忆说的代表人物是柏拉图


古希腊哲学相信有一个真实性存在，讨论的问 题就是对这个真实性存在的追问，因为变化的 东西都不是永恒的，我们可以见到的事物都是 个别事物，真实的存在不能是具体的事物，有 具体内容的东西都是可以消失的。 真实的存在被称作理念。
（二）观点2：心灵是能动的白板

案例：蒙娜丽莎的微笑；第一次、第二次 心灵是能动的白板，能够借助感觉与外界沟通。 能动的白板具有内在主动的力，具体表现为理 解力和意志。
（三）观点3：心灵是白板，课堂须大容量

为什么是大容量？

人类知识增长速度太快 ；人的需要
对学科知识的拓展（知识背后的学科思维） 对学生学习方法的指导 解决学生学习的困惑 ：有紧张的智力活动，合适的难度 要尽快地切入课堂主题
“先学后教”与“先教后学”文化差异

中国的教育是先传授，再体验；因为教育内容传授的是圣人的思想和
观点，圣人看得远，走一步看十步，普通人走一步看一步，所以需要
指导，学生学习的前提是认定了老师比我强，很难超越。

现在的价值理念则强调人人平等，没有人更高明，是先体验，再总结， 学生不认为老师比自己强，所以愿意去学习，那么先学习后教则是恰 当的选择。
（一）实用主义哲学的发展与基本观点


1.Pragmatism,原意是“行为、行动”，是一种帮助 我们实现理想目标的哲学，鼓励我们寻找途径并行动 起来。 2.19世纪末，美国人才有了第一个产生于本土的哲学— —实用主义。由皮尔士、威廉· 詹姆斯、杜威三位思想 家定型，在19世纪末到20世纪30年代曾是美国哲学的主 流，之后经历了短暂的沉寂时期。

（一）观点1:学生拥有学习的天性、潜能和先天的学习框架。

教育要做的是引导、唤醒和启发。

案例：甲骨文的“教”与拉丁文的Education含
义上的区别

在西方，“教育”的英文、法文、德文均出自拉丁
文educere一词。这个词是“e”和“ducere”两个
字构成，“e”指从某个地方出来，“ducere”是 引导，二者合起来就是引导或启发之意。

要解决的是共相和殊相的问题。 柏拉图认为，在可见世界里没于知识，那就等 于没有真理，真理只能是形而上学的真理，在 这个意义上，本体论就构成了认识论，理念不 仅构成了世界的原因，也成为认识的原因。
知识的获得：心灵回忆说

人的灵魂和肉体是分开的，作为人，并不能 创造知识，至多只是发现知识，在人的灵魂 中原本就有真正的知识，但是灵魂在装进肉 体的时候，真正的知识因被扭曲或污染而丢 失，因此，人的一项艰辛的任务就是努力回 忆自己曾经知道的东西。苏格拉底的这种说 法，被柏拉图接受，概括为“心灵回忆说”。

“上好”

把学生不喜欢的内容上得学生喜欢了，魏书生讲《陈焕生进城》

“上全”

关注学生的全面发展，三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值 观）
三、实用主义认识论与教育

（一）实用主义哲学的发展与基本观点 （二）实用主义认识论，经验自然主义认识论 （三） 实用主义认识论下的问题教学法的产生
第四讲
认识论与教育
教育哲学
第四讲


认识论与教育
什么是认识论？
认识论是探讨人类认识的本质、结构，认识与客观 实在的关系，认识的前提和基础，认识发生、发展 的过程及其规律，认识的真理标准等问题的哲学学 说。

认识论的核心问题：

我们是如何认识世界的，我们是否能够认识世界？ 我们思考问题的能力是从哪里来的？
教学过程
课堂教学前
两种方式 先教后学 看书预习， 形成问题。 看书学习， 形成观点。
课堂教学中
课堂教学后
教师讲解， 学生听懂。 交流点拨， 发展思维。
作业复习， 巩固知识。 整理思想， 形成认知。