比较教育研究方法
试评埃德蒙金的比较教育研究方法论
试评埃德蒙金的比较教育研究方法论埃德蒙·金（Edmund King）是一位重要的比较教育研究者，他长期以来致力于比较教育研究领域的实践工作和理论探索。
他的比较教育研究方法论贯穿于整个研究过程，从研究设计、数据收集到数据分析和结果解释，都体现了他独特的方法论观点。
以下将对埃德蒙·金的比较教育研究方法论进行评价和分析。
首先，埃德蒙·金强调研究的目的要清晰明确。
他认为比较教育研究的目的不仅仅是简单的比较，而是要通过比较来揭示不同教育系统和实践之间的异同以及影响因素，从而为教育和政策制定提供指导。
他的研究目的明确，有助于研究者确立研究方向，为研究提供了明确的导向。
其次，埃德蒙·金注重研究设计的合理性和科学性。
他提倡采用多种研究设计方法，如定性研究、定量研究和混合研究等，以充分挖掘和理解教育实践和政策的复杂性和多样性。
他还提出了研究设计中的诸多问题，如研究时间跨度、研究样本的选择和比较组的构建等，以帮助研究者避免研究设计中的常见偏误。
这些方法的综合运用，有助于研究者获得全面准确的研究数据和结论。
第四，埃德蒙·金注重数据分析和结果解释的权威性和可靠性。
他提出了多种数据分析方法，如描述性统计、相关分析、因果关系分析和多级模型等，以充分挖掘和解释研究数据。
他还强调要进行数据检验和验证，以确保研究结果的可靠性。
此外，他提倡研究结果的解释要结合一定的理论和背景知识，以获得更深刻的洞察和理解。
这种注重结果解释的方法，有助于研究者更准确地揭示教育实践和政策之间的关系和影响。
比较研究方法
1、比较研究法的发展历史与作用古罗马著名学者塔西陀曾说：“要想认识自己，就要把自己同别人进行比较。
”比较是认识事物的基础，是人类认识、区别和确定事物异同关系的最常用的思维方法。
比较研究法现已被广泛运用于科学研究的各个领域。
在教育科学研究中，比较研究是一种重要的研究方法。
比较研究法的历史比较研究的最初运用可追溯到古希腊亚里士多德所著的《雅典政制》。
该书对158 个城邦政制宪法进行了比较。
19 世纪以后，比较研究逐渐成为教育研究中的一种重要方法。
其发展的历史脉络大致如下。
萌芽阶段古希腊色诺芬(Xeuophon ，公元前430—前355)关于希腊与波斯教育的介绍。
古罗马西赛罗(Cicero ，公元前143—前106)在《论演说家》一书中记叙了希腊与罗马的文化教育状况。
意大利旅行家马可•波罗(Marco Polo, 1254—1324)在其珍贵的《马可•波罗游记》中记叙了东方教育的情况。
突尼斯的伊本•卡尔(Ibn Khaldum，1332—1406)非常欣赏东方伊斯兰文化和教育的价值，对教育比较的要素表示关注，对比较的方法提出了某些见解。
1647年，瑞典的约翰•洛克森纽斯(Johan Loccenius)已开始对一些国家的教育历史进行比较。
此后100余年中，英国的威廉•佩带(Willan Petty , 1623 —1687)，法国的狄德罗(D.Diderot , 1713—1784)、孔多塞(Condorcet,1 743 —1 794)也对教育的比较研究方法的形成作出一定的贡献。
总而言之, 19 世纪以前,少数杰出人物在教育领域内运用比较研究法,虽然是可贵的, 但又是不自觉的。
从严格意义上讲, 他们的活动不能被看做科学意义上的教育比较研究。
所以,我们把它称作比较研究的“萌芽阶段” 。
形成阶段19 世纪,研究者通过实地考察,搜集资料并进行了简单的类比,以借鉴他人的长处改善自身的教育。
典型的人物有法国的朱利安(MarcAntoine Jullien , 1775—1848),美国的霍拉斯•曼(Horace Mann , 1796—1859)，英国的马修•阿诺德(Matthew Arnold , 1822 —1888)。
浅析霍姆斯的比较教育研究方法
浅析霍姆斯的比较教育研究方法论文关键词：霍姆斯比较教育研究四模式五步法论文摘要：本文阐述了霍姆斯比较教育研究方法产生的历史背景,其比较教育研究方法的“四模式”与“五步法”,并综合评价了霍姆斯的比较教育研究方法。
比较教育相对其它学科而言是一门相当年轻的学科。
曾经就比较教育是否是一门学科，学者们进行了激烈了的争论。
如黎成魁看来，“一门学科是由它的目的、概念和方法所界定的。
然而，尽管比较教育学确实有其研究对象—教育事实的比较，但它没有自己独特的方法。
”“因而不能被界定为一门‘学科’。
比较教育学是多学科的”。
[]因为比较教育没有独特的方法，许多学者认为它不是一门学科。
因此探索比较教育的研究方法对比较教育学科的建设意义重大。
也曾有不少的学者对比较教育的研究方法做出过重要贡献，霍姆斯就是其中之一。
一．霍姆斯比较教育研究方法产生的历史背景霍姆斯是英国当代著名的比较教育学家。
霍姆斯的学术背景直接影响到他的比较教育学方法论，也使其在这方面作出了独特的贡献。
理科出身除了使他对比较教育学方法论问题“情有独钟”外，而且还使得他所提出的比较教育学方法论更具严谨性和富有逻辑性。
[]比较教育学的发展历史可以说是实证主义传统与反实证主义传统此消彼长的历史，霍尔姆斯就是为了调和实证主义和相对主义的矛盾，提出了“问题解决法”。
其一，当时正是二战结束不久，在哲学界和理论界就如何重建社会出现了分歧。
其二，杜威的“反省思维五步法”和波普尔的“批判二元论”在社会上形成了一定的影响。
霍姆斯接受了杜威的反省思维法和波普尔的零星社会工程理论。
二．霍姆斯的比较教育研究方法（一）“批判二元论”与“四模式”波普尔提出了“规范法则”和“社会法则”两个概念，前者指由人制定的，也可由人改变的关于一定社会的行为规范和规则；后者是指在社会生活中人们无法更改和选择的一些自然规律。
[]霍姆斯就是基于波普尔的“批判二元论”思想产生了对比较教育的认识。
霍姆斯反对那些社会科学家们提供无条件的状况，不加批评地以此证明意识形态决定的政策的合理性。
试论“教育的比较研究”和“比较教育研究”
杜威和陶行知的教育思想对现代教育具有重要意义。他们提出的将教育与生 活相结合的理念，提醒我们在当今社会中，教育应该学生的全面发展，培养他们 的创新精神和实践能力。两位教育家也强调了学生的主体性和参与性，这有助于 提升学生的学习积极性和自主性。
结论
回顾全文，我们可以看到教育生活和杜威、陶行知的生活教育思想都强调了 教育与生活的紧密。实现教育生活的价值最大化和让生活成为教育的一部分，是 提高教育质量的关键。杜威和陶行知的教育思想也给我们提供了很多启示，让我 们反思现代教育中存在的问题并寻找更好的发展方向。在未来的研究中，我们可 以进一步探讨如何将教育与生活更好地融合，以及如何在实践中运用杜威和陶行 知的教育理念。
在整合应用过程中，研究者需要以下几个方面：
1、拓展研究的广度和深度：通过比较研究与比较教育研究的结合，拓展研 究的视野和领域，挖掘教育现象背后的深层次原因。
2、强化研究的理论支撑：基于丰富的理论基础，构建具有普遍意义的教育 理论体系，为比较研究和比较教育研究提供有力的支持。
3、提升研究的实践指导价值：通过深入剖析教育问题，为教育改革与发展 提供有针对性的建议，推动全球教育的均衡发展。
一、法制教育
法制教育是指通过各种途径和形式，向公民普及法律知识、培养法律意识、 提高法律素质的一种教育。然而，在实际操作中，法制教育存在一些问题和不足。 首先，法制教育往往只注重法律知识的传授，而忽略了法律意识的培养。其次， 法制教育缺乏系统性和全面性，难以满足社会对法律人才的需求。最后，法制教 育过于依赖课堂教育，缺乏实践性和实用性。
3、教育发展热点问题：针对当前全球教育面临的挑战和热点问题，开展深 入的比较研究和比较教育研究，为解决实际问题提供科学依据。
4、强化理论创新：在现有研究的基础上，推动比较教育和比较教育研究领 域的理论创新，为全球教育发展提供有力的理论支撑。
比较教育的对象与研究方法参考答案
比较教育的对象与研究方法参考答案比较教育的对象与研究方法参考答案一、名词解释1、结构功能主义：20世纪五六十年代,比较教育学家安德森、福斯特为代表，认为社会是具有一定结构或组织化手段的系统，社会的各组成部分以有序的方式相互关联，并对社会整体发挥着必要的功能。
社会整体以平衡的状态存在着，任何部分的变化都会影响整体并最终形成新的整体平衡。
2、文化相对主义：文化相对论的概念是由美国人类学家赫斯科维茨所创。
比较教育研究中的文化相对论分析框架坚持研究事物发展的个性，认为对不同教育作普遍性纳概括是不可能的，任何教育都是特定文化社会背景中的产物。
因此比较教育不仅仅要研究教育本身，更重要的是要研究决定教育的各种社会原因和文化作用，民族性是一国教育制度的决定因素。
在他们看来世界各国教育都是相对的，必须从各国的实际出发来分析研究教育，而不应把一国教育模式作为评判别一国教育发展的标准。
库森、阿诺德、萨德勒、康德尔及金都是这一分析框架的代表。
3、描述研究法在以上已有介绍，主要是指使用相应方法对具体研究对象或教育过程作形象详尽的表示。
自19世纪前后起就被比较教育学家所广泛使用。
朱利安在《比较教育的研究计划及初步意见》中系统地阐述了描述研究法．4、比较教育的历史分析研究法：该法主要是指通过对各国教育制度发生发展的历史沿革、发展的原因及阶段进行比较，揭示不同国家和地区教育发展的内在动因、作用因素及发展趋势。
该法最早由萨德勒倡导，于1900年在著名的吉尔德大学的演讲中就阐述了历史分析研究的基本思路，强调学校外的事情比学校内的事情更重要，一切好的真正的教育都是在国家发展的历史中逐渐形成的，只有在对国家发展的历史中分析比较才可能找到。
后来康德尔、乌利希等对比大力发展，成为一种很重要的分析方法。
5、统计分析研究法主要是采用数理统计分析的方法．对研究对象的各种要素进行量化处理，分类统计，根据研究主题进行分析比较，推导出相应的研究结果。
比较教育学PPT课件
《比较教育学》
三、比较教育学的发展历史
比较教育学科的产生、发展经历了四个时期：1、史 前期（比较教育学的准备阶段。1817以前）2、教育 借鉴时代（比较教育学发展的倡导阶段，1817—— 19世纪末）3、因素分析时代（比较教育学发展的形 成阶段，20世纪上半叶）4、综合研究时代（比较教 育学发展的繁荣阶段，20世纪50年代以来）
学制由纵向划分的各级学校与横向划分的 各类学校所构成。纵向构成的各级学校区 分为不同的教育程度；横向构成的各类学 校区分为不同的教育类型。
比较教育
二、现代学校教育制度的形成过程
欧洲的学校教育制度的建立开始于18世纪中期。 其原因是：由于欧洲发生了资产阶级革命，即工 业革命，从而在客观上要求扩大教育范围，由此 促进了各种各类学校的建立。
各国教育行政体制从不同的角度，可以分为 不同的类型：主要有：中央集权制、地方分 权制、中央和地方共同合作制；从属制和独 立制；专家统治制和外行内行结合制。
比较教育学
三、世界教育行政体制的改革趋势
由于各国教育行政体制均存在有其优缺点， 故都在寻求改革之路。世界教育行政体制改 革的趋势是： 1、教育行政体制的均权化； 2、教育行政体制的法制化； 3、教育行政体制的民主化； 4、教育行政管理的专业化。
中国的学校教育制度的建立开始于鸦片战争之后。 其原因是：由于国门打开，西方先进技术的输入， 客观上要求扩大学校教育范围，培养懂得科学技 术的人才，由此促进了中国各种各类学校的建立。
比较教育
三、世界各主要国家的学校教育制度
相同的是：各国都建立了系统的学校教育体系：学 前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教 育。
比较教育的研究方法
比较教育的研究方法一、名词解释：1.比较法答：比较法是人类确定事物异同关系，从而认识客观事物的一种重要思维过程和方法。
人们根据一定的标准把彼此有某种联系的事物加以对照，以确定其相同之处和不同之处，从而对事物做出初步的分类。
在对事物的内外各种因素和各个方面进行了深入的分析和比较以后，我们就可以揭示事物之间的内在联系，认识事物的本质。
在比较教育研究中，我们大多是对同历史时期不同国家或地区的教育进行比较，以确定它们之间的联系和区别，并从中发现教育发展的某种规律。
2.调查法答：调查法是研究人员通过实地考察或问卷的形式来研究教育对象的一种方法。
它包括实地考察和问卷法两种具体的方法。
实地考察，是研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手材料，这是了解外国教育实际情况的一种有效方法，这种研究方法的最大优点是材料真实可靠；问卷法，是研究者用书面形式直接向研究对象收集研究材料的一种研究方法。
最大的优点是可以采用各种通信手段，在一定程度上突破时空限制，从而在研究者和他的研究对象之间建立某种直接的联系。
3.文献法答：文献法是通过分析重要的教育文献来了解教育情况的重要研究方法。
运用文献分析法收集比较教育的研究资料，一般要经过查阅.抽样.鉴别和整理等阶段。
查阅是利用书目.索引、文摘、辞典、年鉴、手册、百科全书等各种工具书搜集资料。
抽样是指根据研究工作的需要和掌握资料状况来选取需要仔细查阅的资料。
鉴别就是分析和确定所搜集到的材料的真伪和可靠性。
整理是指根据具体研究工作的目的和资料本身的性质，按照某种统一的标准，对资料加以分类整理，并使之系统化。
文献法搜集材料，特别注意材料的客观性.典型性和充足性。
4.《比较教育评论》（Compare Education Review）答：《比较教育评论》是美国国际与比较教育学会会刊，1956年创刊，每年l卷共4期每逢2月、5月、8月和11月出版。
1978年至1988年，编辑部设在纽约州立大学布法罗分校的比较教育中心，主编是著名比较教育学家阿尔特巴赫。
教育研究常用的研究方法
教育研究常用的研究方法
1、个案研究法：个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。
它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。
2、行动研究法：行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。
它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。
行动研究的基本过程大致分为循序渐进的四个环节，即计划、行动、考察和反思。
3、调查研究法：调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。
4、教育叙事：教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
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（一）概念
分析原因和结果
比较法是指根据一定的标准，对某类教育现象在不 同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示其普遍规律
和特殊本质，从而得出符合客观实际的结论。
（二）类型
例2：比较发达国家与发展中国家的 教育投入与资源分配的情况，找出
1.同类比较、异类比较 差异，分析原因和结果
2.纵向比较、横向比较
解释其形成的历史原因，并分析它们在不同国家、 不同历史时期的不同功能
3.比较
找出不同国家教育发展的共性和差异性
4.抽象
把研究的结果提炼、深化，试图总结规律
.
六、历史分析法 （三）具备条件
1.足够的史料 2.正确的史观 3.阶段的合理划分
.
六、历史分析法
（四）优缺点
优点： 1.可以分析和了解各国教育发展的历史演变及成因，并对将
（一）产生与发展
萨徳勒：强调从分析影响各国
1.萨德勒，提出因素分析法。 教育发展的各种因素如经济、 23..康汉德斯尔，，发展了进因一素步分发析展法。为政特康政因汉统治征德治素斯化、和尔和分：；文趋：经析对从化向历济法教历等。史 等奠育 史来传诸定外的研统条了部角究、件基因度教国进础素加育民行。加以发态分以诠展度析系释、。。
3.定量比较、定性比较
4.宏观比较、微观比较
.
一、比较研究法
（三）操作步骤
1.明确研究主体 2.确定研究对象 3.搜集相关资料 4.描述和解释内容 5.得出比较结论
.
一、比较研究法
（四）注意事项
1.保证对象的可比性： 2.确定资料的真实性： 3.注意比较的全面性： 4.对待结论的严谨性：
抽样方式： （1）来源抽样 （2）日期抽样 （3）单元抽样
.
二、文献研究法
（三）优缺点
优点：
1.突破时间和空间的限制
2.简便易行，费用较低
3.真实性较大，可靠性较大
局限：
1.文献的真伪与价值判断
2.文献本身的局限性：根据研究的需要，在使用时要进 行必要的加工与组织
3.收集文献难度较大
.
标准统一，包括： 概念的统一 取样的统一
量度的统一等等
.
二、文献研究法 （一）概念：
文献法，也称为非接触性研究方法，即对文献进行 查阅、分析整理，从而找出事物本质属性的一种研究方法。 文献法成为比较教育研究中最为基础的研究方法之 一。
.
二、文献研究法
（二）步骤：
1.查阅文献 2.进行抽样 3.鉴别资料 4.整理资料
4.施耐德，
他施把耐影德响：各提国出教了育教制育度自性身质内的在 因的素发分展为规三律类这：一自因然素因，素强；调宗内
教发因素；以世及俗内因外素因素之间的相
互作用。
.
五、因素分析法 （二）因素分析法的特征
1.探究作用教育发展的决定因素 2.注重历史分析和解释，而不是具体方法 3.注重分析传统对教育的作用 4.注重分析文化区域的作用
来做出预测 2.强调教育的历史背景和文化传统，推动了学科的发展
局限： 1.在概念上显得比较模糊 2.研究过程比较笼统 3.过于强调定性研究 4.研究程序的操作性不强 .
七、统计分析法（比较统计法） （一）概念：
统计分析法是教育统计技术在比较教育研究中的具体运 用，是教育比较研究中采用的一种量化研究方法。
局限： 1.可能误将相关关系，视为因果关系。 2.不易归纳为普遍结论及推广。 3.对研究者要求高，需掌握相关理论，并能区分变量关系
.
四、描述研究法
描述就是对现象或过程的具体揭示。
描述研究法，是比较教育学科发展初期的主要方法， 现在是一种基础性的研究方法
（一）代表人物
朱利安
（二）操作程序
三、个案研究法（案例研究法）
（一）概念：
对现实中某一典型的对象，通过广泛搜集各种资料， 综合运用各种方法和分析技术对其进行直接或间接、深 入而具体的考察研究方法。
其研究对象应具有典型性，通常能够集中、全面反 映同类事物的共同属性或事物发展趋势的特殊代表。
.
三、个案研究法
（二）操作步骤：
1.确定研究问题，选择研究对象 2.搜集个案资料 3.分析个案资料，获得结论
专比 题较
教 育 学
研 究 方 法
.
比较教育研究方法
1.比较研究法
2.文献研究法
3.个案研究法
5.因素分析法
4.描述研究法 6.历史分析法
7.统计分析法
8. 阶段分析法
9. 教育人种志法
假说验证法 .
一、比较研究法
例1：比较同是发展中国家教育投入 及其资源分配的情况，找出差异，
.
六、历史分析法（比较历史法）
比较教育的历史研究法兴起于20世纪初，不是简单的去研 究教育的发展史，而是把历史研究与比较研究结合起来，是一 种跨国界、跨文化的历史研究。
（一）代表人物
萨徳勒、康德尔、乌利希
集大成者
.
六、历史分析法
（二）步骤
进行分类，然后逐一描述和介绍
1.描述 2.解释
.
五、因素分析法 （三）优缺点
优点： 1.把教育系统与外部条件联系起来 2.若找出影响教育事实的比较关键的因素，有利于教育
改革的决策 局限： 1.强调宏观研究，操作程序性不强 2.重视对文化、传统等精神因素的分析，对经济、生产 力、政治制度的研究重视不够，缺乏从本质上深刻认识各种教 育现象的洞察力 3.不注重量的分析 4.决定因素很难把握，因果关系难确定
个案资料的来源：
1.文件
2.档案记录
3.访问或晤谈 4.直接观察
5.参与观察 6.人工制品
.
三、个案研究法 （三）注意事项
1.伦理性 2.客观性 3.代表性
.
三、个案研究法
（四）优缺点
优点： 1.研究对象单一和研究焦点集中，使个案研究能够深入、
透彻、全面和系统。 2.个案资料可以为解说概括化统计发现，提供佐证。
1.搜集相关资料 2.核实资料的真实性 3.整理和分析资料 4.概括、评价和比较研究对象
.
四、描述研究法 （三）优缺点
优点：能够提供全面真实、具有原始色彩的教育情况 局限：停留于现象的表面，缺乏对问题的深刻解释和分
析，难以挖掘隐藏在现象或过程后面的本质。
.
五、因素分析法
比较教育学家认为，各国或各地区的教育发展都不是孤立 的，它必然受到教育内外部因素的影响。因此主张在进行比较 教育研究时，要特别重视分析影响和制约教育的各种因素。