比较教育的研究方法
(第三章)比较教育研究方法
定性比较研究：
利用各种技术和手段来阐释教育现象、问题的性质和程度。 注重教育问题现象和问题的发生、发展及其演变的过程。 注重对资料的处理，采用描述和归纳的方法
定量比较研究：
运用量化理论 注重利用统计测量手段和数据分析方法
从比较的整体性和局部性划分： 宏观比较研究 微观比较研究
• 侧重于教育发展的各种因素和变量。
阶段分析法
• 关注教育现象与其他现象的广泛联系， 主张把其他社会科学用于比较教育研究 领域。
• 贝雷迪四阶段的比较分分析方法： • 描述——解释——并置——比较
• 描述：
研究者要了解和阅读现有的具有权威性的资 料。
通过实际的考察，调查和研究来验证和 收集 相关资料。
比较教育研究 方法
比较教育 研究方法
比较教育研究 方法论基础
比较教育 研究的主要方法
比较教育 研究的过程与趋势
一、比较教育研究方法基础
1 研究的立场 2 研究的原则
• 比较教育研究的立场 人类认识的一种手段，具有普遍性
“理想社会的理想教育”
坚持多元文化主义观，拓展分析单元， 形成多层面，多维度，多视角的比较分 析框架。
如： 集中量数， 差异数和相关量数
• 推断统计法 利用样本的资料对总体进行估计和假设 检验
总体估计：点估计和区间估计
假设检验：Z检验，T检验，方差分析，等
• 历史研究法 最早倡导者：萨德勒， 把教育置于社会 发展的历史背景中予以分析和比较
康德尔的历史研究法：
描述——解释——比较——抽象
1 描述：分类进行，把更国家的教育现象划分为 不同类别，再进行描述和介绍各国的教育制度 和教育现象。
改革开放以来中国比较教育方法论与研究方法的发展
［摘要］比较教育学作为一门学科，诞生之初，目的是推动现代教育的改革及建立科学的教育。
而“科学性”正是通过学科研究方法的成熟与否、方法论体系的完整与否来进行判断的，这也是一个学科成熟与发展的重要表征。
在对改革开放以来中国比较教育研究方法及方法论发展进行简要梳理的基础上，认为其主要分为借鉴与移植、反思与创新两个阶段。
同时，聚焦当前中国学界在比较教育研究方法领域关注的问题，将其归纳为两大问题：研究方法的选择及研究方法体系的建立。
［关键词］比较教育学；比较教育研究方法；比较教育方法论［中图分类号］G640［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2024）06-0129-04改革开放以来中国比较教育方法论与研究方法的发展江宇（苏州大学，江苏苏州215000）自1817年比较教育作为一门学科正式诞生后，西方的比较教育学在整体上保持着平稳发展的趋势。
有关比较教育方法论发展的讨论也基本达成一致，主要分为以下四个时期：借鉴主义方法论、民族主义方法论、实证主义方法论以及当下多元化的方法论趋势。
同时，由于比较教育研究的复杂性，单一的研究方法远不能满足研究的需要。
因而，各种传统学科的研究方法都被运用于比较教育学科之中，使具体的研究方法种类繁多，如：文献研究法、调查法、统计法等。
不论是方法论还是研究方法，均在比较教育的研究中发挥了极大作用，是比较教育学不可或缺的一部分。
一、中国比较教育方法论与研究方法的发展中国的比较教育学在民国时期引入，在“文化大革命”时遭受巨大打击，直至改革开放后才恢复重建。
与西方国家相比，改革开放后重新起步的中国比较教育学，其发展历史并不算太长。
本文关于中国比较教育方法论与研究方法发展历程的梳理讨论，一方面，选择借助相关著作进行；另一方面，选择借助比较教育核心期刊发表的学术论文进行。
（一）在著作上的体现首先，在改革开放后，中国的比较教育学界出现了许多专门论述比较教育研究方法的著作。
如朱勃于1984年编译的《比较教育的研究方法》，便是比较教育学科重建后，最早有关研究方法的学术成果。
比较教育的对象与研究方法参考答案
比较教育的对象与研究方法参考答案比较教育的对象与研究方法参考答案一、名词解释1、结构功能主义：20世纪五六十年代,比较教育学家安德森、福斯特为代表，认为社会是具有一定结构或组织化手段的系统，社会的各组成部分以有序的方式相互关联，并对社会整体发挥着必要的功能。
社会整体以平衡的状态存在着，任何部分的变化都会影响整体并最终形成新的整体平衡。
2、文化相对主义：文化相对论的概念是由美国人类学家赫斯科维茨所创。
比较教育研究中的文化相对论分析框架坚持研究事物发展的个性，认为对不同教育作普遍性纳概括是不可能的，任何教育都是特定文化社会背景中的产物。
因此比较教育不仅仅要研究教育本身，更重要的是要研究决定教育的各种社会原因和文化作用，民族性是一国教育制度的决定因素。
在他们看来世界各国教育都是相对的，必须从各国的实际出发来分析研究教育，而不应把一国教育模式作为评判别一国教育发展的标准。
库森、阿诺德、萨德勒、康德尔及金都是这一分析框架的代表。
3、描述研究法在以上已有介绍，主要是指使用相应方法对具体研究对象或教育过程作形象详尽的表示。
自19世纪前后起就被比较教育学家所广泛使用。
朱利安在《比较教育的研究计划及初步意见》中系统地阐述了描述研究法．4、比较教育的历史分析研究法：该法主要是指通过对各国教育制度发生发展的历史沿革、发展的原因及阶段进行比较，揭示不同国家和地区教育发展的内在动因、作用因素及发展趋势。
该法最早由萨德勒倡导，于1900年在著名的吉尔德大学的演讲中就阐述了历史分析研究的基本思路，强调学校外的事情比学校内的事情更重要，一切好的真正的教育都是在国家发展的历史中逐渐形成的，只有在对国家发展的历史中分析比较才可能找到。
后来康德尔、乌利希等对比大力发展，成为一种很重要的分析方法。
5、统计分析研究法主要是采用数理统计分析的方法．对研究对象的各种要素进行量化处理，分类统计，根据研究主题进行分析比较，推导出相应的研究结果。
比较教育学知识点汇总
比较教育学知识点汇总一、比较教育学的定义比较教育学是一种通过比较不同国家、地区、社会和文化背景下教育体系的异同，来研究教育现象及其发展规律的学科。
它不仅本国教育的发展，也世界范围内教育的发展趋势和问题，为各国教育改革和发展提供借鉴和启示。
二、比较教育学的研究对象和内容比较教育学的研究对象包括不同国家、地区、社会和文化背景下的教育体系、教育政策、教育实践和教育理论。
它研究的内容涉及教育的各个方面，如教育制度、教育政策、课程设置、教学方法、教育评价等。
通过对不同国家、地区的教育进行比较研究，可以发现各国教育的优势和劣势，为改进本国教育提供借鉴和启示。
三、比较教育学的研究方法比较教育学的研究方法主要包括比较法、案例分析和文献研究等。
比较法是通过对比不同国家、地区的教育体系、政策和制度等方面的异同，来分析其优劣和影响因素。
案例分析是通过深入研究某个国家或地区的教育实践和教育政策，来探讨其成功经验和问题。
文献研究是通过查阅相关文献资料，来研究某个国家或地区的教育发展历程和现状。
四、比较教育学的发展历程比较教育学的发展历程可以追溯到19世纪末期。
当时，随着国际交流的增多和教育改革的深入，人们开始不同国家教育的异同，比较教育学逐渐成为一门独立的学科。
20世纪以来，随着全球化进程的加速和教育事业的发展，比较教育学在各国教育改革和发展中发挥了重要作用。
目前，比较教育学已经成为一门较为成熟的学科，为各国教育改革和发展提供了重要的理论和实践支持。
五、比较教育学的前景和发展趋势随着全球化进程的深入和教育事业的发展，比较教育学的前景非常广阔。
未来，比较教育学将更加注重对不同国家、地区教育异同的原因和影响因素进行研究，以更好地理解各国教育的本质和发展规律。
比较教育学也将更加注重对新兴技术和教育模式的深入研究，以更好地应对未来教育的挑战和机遇。
职业教育学知识点汇总一、职业教育的基本概念1、职业教育：职业教育是指使受教育者具备从事某种职业或者职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等综合素质的教育活动。
比较教育的研究方法
比较教育的研究方法一、名词解释：1.比较法答：比较法是人类确定事物异同关系，从而认识客观事物的一种重要思维过程和方法。
人们根据一定的标准把彼此有某种联系的事物加以对照，以确定其相同之处和不同之处，从而对事物做出初步的分类。
在对事物的内外各种因素和各个方面进行了深入的分析和比较以后，我们就可以揭示事物之间的内在联系，认识事物的本质。
在比较教育研究中，我们大多是对同历史时期不同国家或地区的教育进行比较，以确定它们之间的联系和区别，并从中发现教育发展的某种规律。
2.调查法答：调查法是研究人员通过实地考察或问卷的形式来研究教育对象的一种方法。
它包括实地考察和问卷法两种具体的方法。
实地考察，是研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手材料，这是了解外国教育实际情况的一种有效方法，这种研究方法的最大优点是材料真实可靠；问卷法，是研究者用书面形式直接向研究对象收集研究材料的一种研究方法。
最大的优点是可以采用各种通信手段，在一定程度上突破时空限制，从而在研究者和他的研究对象之间建立某种直接的联系。
3.文献法答：文献法是通过分析重要的教育文献来了解教育情况的重要研究方法。
运用文献分析法收集比较教育的研究资料，一般要经过查阅.抽样.鉴别和整理等阶段。
查阅是利用书目.索引、文摘、辞典、年鉴、手册、百科全书等各种工具书搜集资料。
抽样是指根据研究工作的需要和掌握资料状况来选取需要仔细查阅的资料。
鉴别就是分析和确定所搜集到的材料的真伪和可靠性。
整理是指根据具体研究工作的目的和资料本身的性质，按照某种统一的标准，对资料加以分类整理，并使之系统化。
文献法搜集材料，特别注意材料的客观性.典型性和充足性。
4.《比较教育评论》（Compare Education Review）答：《比较教育评论》是美国国际与比较教育学会会刊，1956年创刊，每年l卷共4期每逢2月、5月、8月和11月出版。
1978年至1988年，编辑部设在纽约州立大学布法罗分校的比较教育中心，主编是著名比较教育学家阿尔特巴赫。
专题三--比较教育研究的主题与方法
4、科学分析法
▪ ⑴统计分析法
▪ 统计分析法是教育统计技术在比较教育研究中的具体运用， 是进行教育比较研究时所采用的一种量化研究方法
▪ ⑵阶段分析法
▪ 主张把其它社会科学，包括社会学、心理学、历史学、哲学、 人类学、政治学、经济学以及统计学用于比较教育研究领域； 同时，努力寻找更为准确的研究技术，设计更为精密的分析 程序和模型来研究比较教育问题。提倡和使用阶段分析法并 为其发展作出贡献的学者是希尔克和贝雷迪两位。
▪ 英国比较教育学者霍尔斯同样对比较教育研究论题 进行分析和预测，他认为今后比较教育研究论题将 集中在以下重要论题：对不同层次和类型的教育研 究、教育改革和革新、评估技术及心理测量学的比 较研究、成人和非正规教育及农村教育、师范教育、 教育现代化、教育统计量化运用和规划与管理以及 经费问题、国际教育问题、德育、教育哲学、妇女 教育、以及特殊教育和特殊地区教育的研究。80年 代以后，由于国际形势渐渐趋于缓和，比较教育研 究尤其要为本国服务的职能突出出来。其重点继而 由宏观的国际教育政策研究转向跨文化研究，从而 适应民族国家的国际化趋势。
二、比较教育研究的论题
▪ 1、不同历史时期的比较教育研究论题
▪ 英国著名的比较教育学者波斯特莱萨维特 （Potletwaite）教授将80年代比较教育学者的 研究领域概括为10大论题，它们是：⑴教育经 济学；⑵教育规划与政策；⑶学前教育；⑷教 学和教师教育；⑸课程；⑹教育统计；⑺高等 教育；⑻非正规教育；⑼成人教育；⑽人类教 育。
▪ 研究的对象国---80年代研究的对象国主要集中于苏 联及欧美等发达国家和地区，90年代以来，美国、 苏联／俄罗斯、日本等国依然是比较教育研究的主 要对象国，研究亚、非、拉等发展中国家和地区逐 渐增多。
比较教育的研究方法
比较教育的研究方法
比较教育是一门研究不同国家、民族和地区教育现象的学科，它采用比较分析的方法，以发现各国教育制度的特点及其发展趋势。
根据你的知识库，比较教育研究常用的几种方法有：
调查法：通过收集和统计资料，以获得有关教育现状及变化趋势的信息；
文献法：从相关书籍、文章、报告中获取信息，并对其进行分析；
比较法：比较不同国家、地区或时期之间的教育状况；
分析法：从多个角度对数据进行深入分析，以便发现其中所蕴含的意义。
比较教育研究方法之因素分析法
2008年第 1期因素分析法不仅是一种研究方法 , 更重要的是一种学科的理论分析框架。
它体现了建构比较教育学理论体系的主要观点 , 反映了如何对教育中各种因素的数量、质量关系进行整合的动力特征 , 提供了一种分析教育的特定认知参照系、认识角度 , 决定着研究方向、设计及对结果的阐释。
一般来说 , 有什么样的理论分析框架 , 就会进行什么样的理论分析观察。
所以 , 因素分析法作为一种研究框架建构并维系着比较教育学科的运转、发展 , 解决现代教育中的各种问题 , 阐释现代教育发展的基本原理和作用机制 , 以特有的表现形式反映比较教育发展对现代教育运动的作用 , 是比较教育学科用以表现其价值、功能的根本特征。
一、因素分析法的产生与发展 (一萨德勒提出因素分析法萨德勒是比较教育发展“ 因素分析时代” 的先驱 , 也是一位跨“ 全盘借鉴” 和“ 因素分析” 阶段的中介性学者 , 对学科的转型、升级起了决定性的作用。
可以说他是发现单纯移植中的问题而积极倡导因素分析的一位承上启下的重要人物。
他认为 :对比较教育来说 , 重要的是花大力气来考察影响这个国家教育制度发展的诸因素或动力 , 只有这样才能把握教育改革的基本动因 , 才能对教育改革做出最有力的反映 , 真正认识教育并推动其发展 ; 比较教育研究的目的不应当是直接地借用国外教育制度和教育经验 , 而是在研究别国教育的基础上 , 以改善本国教育为目的。
基于以上观点 , 萨德勒提出了他的比较教育方法论 , 为比较教育研究的发展作出了创造性的贡献。
(二康德尔大力发展因素分析法康德尔继承和发展了萨德勒提出的因素分析法 , 他认为 :在进行比较教育研究时特别要对影响教育的各种因素进行探讨研究 , 最重要的是要找到作用教育发展的决定性因素。
在其著作《比较教育》中 , 康德尔提出:“ 探究一国民族特性与教育的关系 , 是了解本国教育制度意义的唯一法门。
” 他认为比较教育研究的最根本目的应是“ 发现教育问题 , 探讨问题产生的原因及其在特定背景中的解决方法 , 以及发展教育的原理或原则” 。
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比较教育的研究方法
在教育领域，有许多不同的研究方法可以用来研究教育相关的问题。
以下是一些常见的教育研究方法的比较：
1. 实证研究：实证研究是一种以收集和分析数据为基础的研究方法。
它旨在通过实证证据来回答特定的研究问题。
实证研究通常使用定量数据和统计分析方法，以便量化和推断关系。
这种方法重视客观性和可重复性，能够提供量化的研究结果。
2. 质性研究：质性研究是一种用来探索和理解人们行为和观点的研究方法。
它通常采用面对面访谈、观察和分析文本等方法，以便深入揭示研究问题背后的复杂性和主观性。
这种方法注重研究对象的个体经验和意义，能够提供深入的理解和洞察。
3. 行动研究：行动研究是一种强调以实践和改进为导向的研究方法。
它包括教育从业者主动参与研究过程，并将研究结果应用于实际教育实践中的过程。
行动研究强调合作、参与和反思，能够产生直接的实践效益和改进。
4. 实验研究：实验研究是一种用来检验因果关系的研究方法。
它通过对研究对象施加特定的干预措施，并对比不接受干预的对照组来观察结果。
实验研究可以控制其他变量的干扰，从而能够得出因果关系的结论。
5. 文献综述：文献综述是一种通过整理和分析已有研究文献来回答研究问题的方法。
它可以包括系统性文献综述、综合分析和元分析等方法。
文献综述能够提供对已有研究成果的总结和概述，帮助研究者了解研究领域的现状和趋势。
总体而言，不同的研究方法在教育研究中都有一定的应用和优势。
研究者应根据具体的研究问题和目标来选择合适的研究方法，并结合多种方法来更全面地研究教育问题。