比较教育研究的主题与方法
(第三章)比较教育研究方法
定性比较研究：
利用各种技术和手段来阐释教育现象、问题的性质和程度。 注重教育问题现象和问题的发生、发展及其演变的过程。 注重对资料的处理，采用描述和归纳的方法
定量比较研究：
运用量化理论 注重利用统计测量手段和数据分析方法
从比较的整体性和局部性划分： 宏观比较研究 微观比较研究
• 侧重于教育发展的各种因素和变量。
阶段分析法
• 关注教育现象与其他现象的广泛联系， 主张把其他社会科学用于比较教育研究 领域。
• 贝雷迪四阶段的比较分分析方法： • 描述——解释——并置——比较
• 描述：
研究者要了解和阅读现有的具有权威性的资 料。
通过实际的考察，调查和研究来验证和 收集 相关资料。
比较教育研究 方法
比较教育 研究方法
比较教育研究 方法论基础
比较教育 研究的主要方法
比较教育 研究的过程与趋势
一、比较教育研究方法基础
1 研究的立场 2 研究的原则
• 比较教育研究的立场 人类认识的一种手段，具有普遍性
“理想社会的理想教育”
坚持多元文化主义观，拓展分析单元， 形成多层面，多维度，多视角的比较分 析框架。
如： 集中量数， 差异数和相关量数
• 推断统计法 利用样本的资料对总体进行估计和假设 检验
总体估计：点估计和区间估计
假设检验：Z检验，T检验，方差分析，等
• 历史研究法 最早倡导者：萨德勒， 把教育置于社会 发展的历史背景中予以分析和比较
康德尔的历史研究法：
描述——解释——比较——抽象
1 描述：分类进行，把更国家的教育现象划分为 不同类别，再进行描述和介绍各国的教育制度 和教育现象。
浅析霍姆斯的比较教育研究方法
浅析霍姆斯的比较教育研究方法论文关键词：霍姆斯比较教育研究四模式五步法论文摘要：本文阐述了霍姆斯比较教育研究方法产生的历史背景,其比较教育研究方法的“四模式”与“五步法”,并综合评价了霍姆斯的比较教育研究方法。
比较教育相对其它学科而言是一门相当年轻的学科。
曾经就比较教育是否是一门学科，学者们进行了激烈了的争论。
如黎成魁看来，“一门学科是由它的目的、概念和方法所界定的。
然而，尽管比较教育学确实有其研究对象—教育事实的比较，但它没有自己独特的方法。
”“因而不能被界定为一门‘学科’。
比较教育学是多学科的”。
[]因为比较教育没有独特的方法，许多学者认为它不是一门学科。
因此探索比较教育的研究方法对比较教育学科的建设意义重大。
也曾有不少的学者对比较教育的研究方法做出过重要贡献，霍姆斯就是其中之一。
一．霍姆斯比较教育研究方法产生的历史背景霍姆斯是英国当代著名的比较教育学家。
霍姆斯的学术背景直接影响到他的比较教育学方法论，也使其在这方面作出了独特的贡献。
理科出身除了使他对比较教育学方法论问题“情有独钟”外，而且还使得他所提出的比较教育学方法论更具严谨性和富有逻辑性。
[]比较教育学的发展历史可以说是实证主义传统与反实证主义传统此消彼长的历史，霍尔姆斯就是为了调和实证主义和相对主义的矛盾，提出了“问题解决法”。
其一，当时正是二战结束不久，在哲学界和理论界就如何重建社会出现了分歧。
其二，杜威的“反省思维五步法”和波普尔的“批判二元论”在社会上形成了一定的影响。
霍姆斯接受了杜威的反省思维法和波普尔的零星社会工程理论。
二．霍姆斯的比较教育研究方法（一）“批判二元论”与“四模式”波普尔提出了“规范法则”和“社会法则”两个概念，前者指由人制定的，也可由人改变的关于一定社会的行为规范和规则；后者是指在社会生活中人们无法更改和选择的一些自然规律。
[]霍姆斯就是基于波普尔的“批判二元论”思想产生了对比较教育的认识。
霍姆斯反对那些社会科学家们提供无条件的状况，不加批评地以此证明意识形态决定的政策的合理性。
比较教育研究
比较教育研究教育研究是指通过科学的方法和理论，对教育现象进行系统的探究、分析和总结的过程。
教育研究的目的是为了提高教育教学的质量和效果，为教育政策的制定和实施提供科学依据。
教育研究可以分为基础研究和应用研究两个层次。
基础研究是对教育理论和方法进行系统研究的过程，目的是揭示教育的规律和原理；应用研究是将基础研究的成果应用到实际教育工作中，改善教育实践和解决实际问题。
教育研究具有以下特点：1.科学性：教育研究要求使用科学的研究方法，如观察、实验、统计等，确保研究结果具有可信度和可重复性。
科学性是教育研究的基础，也是与一般经验和主观见解相区别的重要标志。
2.实践性：教育研究必须紧密结合教育实践，关注解决实际问题。
教育研究只有在实践中得到运用，才能发挥其应有的价值。
教育研究应该是服务于实践的，通过研究改变实践，进而改善教育的质量和效果。
3.创新性：教育研究要求不断创新，探索新的研究方法、理念和思维方式，以应对社会发展和教育改革的需求。
创新是教育研究提高发展质量的关键要素，只有不断创新，才能推动教育研究向更高层次发展。
4.综合性：教育研究是一门综合性的学科，需要借鉴多学科的研究成果，如心理学、社会学、经济学等。
教育研究要从多个角度分析和解决教育问题，实现不同专业的交叉融合，形成有机整合。
教育研究的意义和价值在于：1.提高教育质量和效果：教育研究通过分析教育现象、揭示教育规律和原理，帮助教育工作者改进教育教学的方法和策略，提高教育质量和效果。
2.支持教育政策制定和实施：教育研究可以为教育政策提供科学依据和决策支持，使教育政策更加科学合理和可操作。
3.丰富教育理论和方法：教育研究通过探索教育问题，发展新的理论和方法，丰富和完善教育学科体系。
4.推动教育改革和发展：教育研究可以为教育改革提供创新思路和实践经验，引领教育发展朝着更科学、民主和人性化的方向。
总之，教育研究在当今社会中起着重要的作用，它是提高教育质量和效果、推动教育改革和发展的重要手段。
比较教育
比较教育的目的论第一，提供事实，发展教育思想第二，了解教育问题在特定民族背景下的原因第三，借鉴别国经验，改善本国乃至全世界的教育比较教育的方法论民族主义（nationalism）民族性（nationalcharacter）因素和力量（factors and force）⑴民族主义如果说19世纪是一个民族主义的时代，20世纪则是民族自决的时代一种复杂因素的结合体——它过去、现在和将来都起着确保民族团结的作用。
它意味着观念、理想和信念的一致，而这种一致性必须具有两个条件才能实现——共同的领地和政府或忠诚于某一政治理想或组织。
康德尔认为民族主义与国家教育制度关系密切，民族主义决定了国家教育制度的变革，教育制度的变革产生新经验，将增强民族主义的发展二战使康德尔认识到了民族主义的另一面，民族是“一个对本民族渊源持共同的谬见及对其邻邦持共同的反感的社会”。
盲目服从于民族主义和爱国主义，致使社会进步受阻，导致对其他民族的不正确态度通过教育倡导国际主义精神⑵民族性民族性是教育制度的基础一个国家的民族特性不是偶然的，也不是某种巧合，而是长期发展中形成的特征。
必须以民族性作为鉴别和理解一种教育制度意义的重要途径滥用民族性具有一定危险性⑶因素和力量各国教育制度均由政治制度所决定，因而不同的政治制度下有不同的教育制度，但其背后的一些因素和力量却是一致的，如教育宗旨、教育系统、学校制度、教育机会等，则可能具有普遍意义，它们决定这教育制度的成败。
（三）对康德尔的评价康德尔创立了一套完整的比较教育理论，提出了系统的比较教育方法论，是最具代表性和最具权威性的比较教育学家之一。
康德尔的比较教育思想主要集中反映在他的代表作《比较教育》一书中。
《比较教育》全书共分十章，前三章着重讨论教育与民族国家、民族主义、国民性等的关系，分析决定各国教育制度的各种社会因素和力量；第四至第九章分别比较论述英国、法国、德国、意大利、美国和前苏联六国的教育制度、教育行政、各级教育和教师培养等重要教育问题；第十章是全书的结论。
比较教育研究方法
5.定量定性相结合
缺点：
1.普遍性、概括性低
2.不够客观
3.很少对研究群体的价值、道德及伦理方面的内容做详 细的揭示
十、问题研究法（ 问题解决法）
（一）概念
问题解决法主要是从某一主题或世界教育的某一共 同问题出发，进行调查分析，寻找解决的方法
（二）代表人物
霍尔姆斯
十、问题研究法
2.强调决策功能和实用价值，推动了比较教育的深入 开展
局限：
1.主要考虑的是教育系统的外部影响和作用，相对忽
视了教育系统本身运行的规律
2.可操作性不强
十二、假设验证法
把自然科学中的假设、实验测定、研究分析、验证
等一般程序运用于比较教育研究而创立的一种新的量化 分析方法。
（一）代表人物：
性和差异性。
九、教育人种志法
（四）研究原则
1.价值中立原则 2.整体性原则 3.文化多元性原则 4.伦理性原则
九、教育人种志法，324
（五）优缺点
优点：
1.是衍生假设，而不是验证假设
2.具有较强的描述能力
3.研究视野开阔，整体性和综合性相结合
4.多元文化的立场
来做出预测 2.强调教育的历史背景和文化传统，推动了学科的发展
局限： 1.在概念上显得比较模糊 2.研究过程比较笼统 3.过于强调定性研究 4.研究程序的操作性不强 5.资料的可靠性无从证明
七、统计分析法（比较统计法）
（一）概念：
统计分析法是教育统计技术在比较教育研究中的具体运 用，是教育比较研究中采用的一种量化研究方法。
比较教育的理论与实践
比较教育的理论与实践教育是人类社会长期演化和文化发展的产物，是人类文明的重要组成部分。
随着国际交往和交流的不断加强，比较教育成为了一个重要的研究领域。
本文将从不同角度探讨比较教育的理论和实践。
一、比较教育的理论研究1.教育的本质与目的教育作为一种社会制度，其根本目的在于传承文化、繁荣发展社会并推动文明进步。
在不同国家和地区，由于文化差异，教育的目标和理念不一。
例如，西方国家普遍注重培养个人创造力和独立思考能力，而中国则更强调社会责任感和集体主义精神。
2.课程的设计与实施教育课程设计是实现教育目标的核心，它关乎教育质量和影响力。
每个国家和地区都有自己独特的教育课程体系和实施方法。
例如，日本教育系统强调综合性教育，注重学生的综合素质培养，而印度则更注重教育智力和道德方面。
3.教育模式与方法教育模式和方法的不同也影响了教育质量和教育效果。
例如，美国的教学方式注重互动，鼓励学生思考问题和自由发挥，而中国的教学方式则更加注重知识的传授和规范化的教学内容。
二、比较教育的实践探索1.文化交流与教育创新在全球化的背景下，文化交流成为促进教育创新的重要手段。
各国教育者可以通过交流、学习和借鉴来创新和改进本国的教育模式和方法，同时也能推动教育领域的国际化进程。
2.教育改革与教育现代化对于有些国家和地区来说，教育改革是促进教育现代化的必由之路。
例如，中国在1990年代开始着手进行教育改革，目的是推动教育现代化。
通过改革课程、重视教师培训等措施，中国的教育水平得到了显著提升。
3.教育国际化与跨文化交流教育国际化是指将国际视野融入到教育体系中，使学生具备跨文化交流与沟通能力。
这对于全球化背景下的未来领袖及其国家的发展有着重要的意义。
一些国际化的教育项目可以在培养学生跨文化意识和国际视野方面发挥积极作用。
三、概括与总结比较教育的理论研究和实践探索将有助于不同国家和地区之间的教育交流和合作，促进教育的全球化和现代化。
同时，在比较中深入了解其他国家和地区的教育，也具有启迪自身教育的作用。
比较教育的研究方法
比较教育的研究方法一、名词解释：1.比较法答：比较法是人类确定事物异同关系，从而认识客观事物的一种重要思维过程和方法。
人们根据一定的标准把彼此有某种联系的事物加以对照，以确定其相同之处和不同之处，从而对事物做出初步的分类。
在对事物的内外各种因素和各个方面进行了深入的分析和比较以后，我们就可以揭示事物之间的内在联系，认识事物的本质。
在比较教育研究中，我们大多是对同历史时期不同国家或地区的教育进行比较，以确定它们之间的联系和区别，并从中发现教育发展的某种规律。
2.调查法答：调查法是研究人员通过实地考察或问卷的形式来研究教育对象的一种方法。
它包括实地考察和问卷法两种具体的方法。
实地考察，是研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手材料，这是了解外国教育实际情况的一种有效方法，这种研究方法的最大优点是材料真实可靠；问卷法，是研究者用书面形式直接向研究对象收集研究材料的一种研究方法。
最大的优点是可以采用各种通信手段，在一定程度上突破时空限制，从而在研究者和他的研究对象之间建立某种直接的联系。
3.文献法答：文献法是通过分析重要的教育文献来了解教育情况的重要研究方法。
运用文献分析法收集比较教育的研究资料，一般要经过查阅.抽样.鉴别和整理等阶段。
查阅是利用书目.索引、文摘、辞典、年鉴、手册、百科全书等各种工具书搜集资料。
抽样是指根据研究工作的需要和掌握资料状况来选取需要仔细查阅的资料。
鉴别就是分析和确定所搜集到的材料的真伪和可靠性。
整理是指根据具体研究工作的目的和资料本身的性质，按照某种统一的标准，对资料加以分类整理，并使之系统化。
文献法搜集材料，特别注意材料的客观性.典型性和充足性。
4.《比较教育评论》（Compare Education Review）答：《比较教育评论》是美国国际与比较教育学会会刊，1956年创刊，每年l卷共4期每逢2月、5月、8月和11月出版。
1978年至1988年，编辑部设在纽约州立大学布法罗分校的比较教育中心，主编是著名比较教育学家阿尔特巴赫。
比较教育学
比较教育学被称为比较教育之父的法国教育家朱利安是最早提出比较教育概念的人。
美国杰出的比较教育学家康德尔认为：比较教育的研究继续教育史的研究，把教育史延伸到现在。
研究对象是现在的教育。
比较教育学的研究目的：（1）在于借鉴他国的教育经验，改进本国的教学实践（2）注意向外介绍本国的教育成就和经验，以加强国际间的文化交流。
比较教育学的研究对象：研究领域：比较教育学的研究涉及教育的整个领域，诸如教育制度，教育方法，教育行政，教育学所研究的问题，等等但重点是教育制度和教育问题。
就研究时间来说：比较教育的研究以当代教育为中心，就研究空间来说：比较教育学以世界各国的教育作为自己的研究对象。
比较教育学的研究方法：以比较法作为主要方法学科的基本性质：是一门应用科学，又是一门理论科学（应用的，理论的教育科学）比较教育学的概念：比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展趋势的一门教育科学。
比较教育学的作用：（1）可以扩大眼界，增长见识，并且加深对本国教育制度和教育工作的认识。
（2）可以吸收外国教育中的成功经验和失败教训，作为本国教育的借鉴（3）可以增进国际了解，促进国际间文化交流（4）丰富学生的知识，提高分析问题和解决问题的能力比较教育学研究的方法论基础：以马克思主义哲学辩证唯物主义和历史唯物主义作为方法论基础。
比较教育研究的分类：区域研究：分为整体研究，局部研究问题研究：分为专题研究，总体研究区域研究是问题研究的前提，问题研究是区域研究的深化。
比较教育学的研究方法：调查法：分为参观访问法（分为实地参观访问法，现场观察法（耗时间，人际关系）），问卷法。
文献法：搜集文献的程序：查阅-抽样-鉴别-整理。
调查法和文献法德使用都是为了收集材料，在收集材料过程中应注意：（1）材料的客观性（2）材料的代表性（3）材料的重要性比较法：分为纵向比较和横向比较。
（注意事物的可比性）纵向比较：不同历史时期的比较横向比较：对同时并存事物的比较。
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二、比较教育研究的论题
?1、不同历史时期的比较教育研究论题
?英国著名的比较教育学者波斯特莱萨维特 （Potletwaite）教授将80年代比较教育学者的 研究领域概括为10大论题，它们是：⑴教育经 济学；⑵教育规划与政策；⑶学前教育；⑷教 学和教师教育；⑸课程；⑹教育统计；⑺高等 教育；⑻非正规教育；⑼成人教育；⑽人类教 育。
?英国比较教育学者霍尔斯同样对比较教育研究论题 进行分析和预测，他认为今后比较教育研究论题将 集中在以下重要论题：对不同层次和类型的教育研 究、教育改革和革新、评估技术及心理测量学的比 较研究、成人和非正规教育及农村教育、师范教育、 教育现代化、教育统计量化运用和规划与管理以及 经费问题、国际教育问题、德育、教育哲学、妇女 教育、以及特殊教育和特殊地区教育的研究。 80年 代以后，由于国际形势渐渐趋于缓和，比较教育研 究尤其要为本国服务的职能突出出来。其重点继而 由宏观的国际教育政策研究转向跨文化研究，从而 适应民族国家的国际化趋势。
? 比较分析，目的是找出不同国家教育发展的共同性和差异性。 ? 抽象作为最后一个步骤，就是要把研究的结果提炼、深化，
试图总结出一般规律，为改革本国教育，促进世界教育发展 服务。
3、因素分析法
?20世纪上半叶，比较教育研究中的一种主要 方法。以萨德勒为先驱，汉斯、施奈德和马 林森为主要代表的一批比较教育学家，认为 各国或各地区的教育发展都不是孤立的，它 必然要受到教育内部和外界各种条件的背景 和因素的影响和制约。因此，他们在比较教 育研究中重视对影响制约教育的各种因素进 行分析，倡导因素分析法。
第二节 比较教育研究方法的历史演变
?思考1: 什么是方法? 方法与方法论有何区别?
?思考2: 比较教育不同发展阶段的研究方 法具有什么明显的特点？
比较教育研究方法经历了一个从简单到复杂 从，从感性到理性，从一元到多元的演变过程！
一、观察描述法
?主要时间：19世纪比较教育的初步发展时期 ?代表人物：库森、贺拉斯 .曼、巴纳德等 ?主要特征：实地考察、客观描述、定性分析等 ?学科意义：促进了比较教育的快速发展
2、不同国家、地区的比较教育研究论题
?我国比较教育学者徐小洲教授进行了研究，得出以 下结论：
?⑴教育层次的研究 ?⑵教育改革研究 ?⑶评估技术 ?⑷各类教育的研究 ?⑸教育与现代化 ?⑹教育思想和文化 ?⑺特殊问题的研究
3、中国比较教育研究的主要论题
?教育层次的研究 ---80年代基础教育改革， 90年代高 等教育扩张。
性； ? 3.认真阅读文献和资料，并对其进行筛选、分类和整理； ? 4.通过描写、叙述的写作手段，对研究对象进行形象详
尽的概括、评价和比较。
2、历史研究法
? 从历史的角度出发，通过对各国教育制度发生发展的沿革、 发展的原因及阶段的比较，阐述教育发展的动力，探求教育 现象的本质，揭示不同国家或地区之间教育发展的客观规律 与趋势。
美国著名的比较教育学家艾萨克 ?康德尔在他的名著 《教育的新时代 ――比较研究》一书和其它著作中， 探讨了比较教育学的定义、对象和方法，并对英、 法、德、意、苏、美六国的教育制度进行了系统的 比较和分析。
由区域研究扩展到世界范围研究
研究的单位不再是以单个国家、单一民族为单位， 而是以某一共同体作为比较研究的“个体”。这 个“个体” 既可以是以经济或政治为单位组成的 联合体，也可以是包含若干国家的地理空间 (如欧 盟、东南亚、南美等 )和文化圈(伊斯兰教圈、儒 家文化圈等 )。
?研究的对象国 ---80年代研究的对象国主要集中于苏 联及欧美等发达国家和地区， 90年代以来，美国、 苏联／俄罗斯、日本等国依然是比较教育研究的主 要对象国，研究亚、非、拉等发展中国家和地区逐 渐增多。
?研究的专题 ---80、90年代关于教育思想理论、教育 实践活动为主， 90 年代，关于教育实践活动的也就 增多关于比较教育学科建设的研究呈现攀升势头。
? 康德尔把历史法的操作程序概括为描述、解释、比较和抽象 四个阶段。
? 把各国的教育现象划分成不同的类别，然后再逐一进行描述 和介绍。
? 解释是在描述的基础上进行的。历史研究不仅要描述各国的 教育制度和教育现象，而且更重要的是应当解释其形成的历 史原因，并分析它们在不同国家、不同历史时期的不同功能。
? 研究主题，指研究的问题。比较教育研究 的主题是一个广义的概念，它包括比较教 育研究的视野、研究的领域以及所涉及的 研究论题等方面。我们希望通过比较教育 研究的主题，来折射着研究人员的兴趣所 在，反映出人们对其研究对象的认识和学 科自身发展的轨迹。
一、比较教育的研究视野
?由单一国家研究转向多个国家比较
较教育方法的多样化
?学科意义: 推动了比较教育的多样化发展
第三节 比较教育研究的方法
?思考1：教育研究中有哪些研究方法？ ?思考2：比较研究方法与这些研究方法相比
有哪些主要的特点？
一、发展过程中的研究方法
? 1、描述研究法 ? 描述就是对具体研究现象或过程的形象详尽的揭示。 ? 1.通过各种手段和途径收集足够的文献和资料； ? 2.对具体的研究对象进行考察，核实所收集资料的真实
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
由少数发达国家转移到包括广大发展中国家的多数国家
1975-1985 年间《国际教育评论》 （International review of education ）刊登的 55 篇论文，其中对发达国家的研究的文章为 23 篇，占 42% 是；对发展中国家的研究的论文为 22 篇，占 40%；另外 10篇论文是关于发达国家 与发展中国家之间的比较研究
二、因素分析法
?产生背景：20世纪初比较教育研究的转变 ?代表人物：萨德勒、施奈德、康德尔、汉斯等 ?主要特征：历史分析、关系分析、定性分析等 ?学科意义：开创了比较教育研究的新时代
三、社会科学方法
?产生背景：社会变革、社会科学发展
?代表人物：贝雷迪、霍姆斯、诺亚、阿诺夫等
?主要特征：大量引入社会科学方法，促进了比
比较教育研究的主题与方法
通过本章的学习 ,了解比较教育学自成立以来，其研 究视野、研究领域、研究论题和研究方法的产生、 形成和发展的演变过程，认识比较教育这门学科的 价值、比较教育的主要研究类型和主要研究方法 ,掌 握不同研究方法的特点 ,学会具体运用比较教育的研 究方法
第一节 比较教育研究的主题