第一章 比较教育学的意义和研究方法
教育研究方法[第一章教育研究方法概述]山东大学期末考试知识点复习
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第一章教育研究方法概述(一)教育研究方法的界说1．教育研究的含义教育研究是为了解决和发现教育领域中的各种问题而去收集资料、并对资料进行分析和解释的过程。
教育研究通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理和原则的发展，丰富深化人类的教育认知与理解进，而发展成为教育科学的知识体系，并推动教育实践的进步。
2．教育研究的意义(1)教育研究是教育变革的自身要求。
现代社会的发展十分迅速，教育的差异性更加明显，教育变革的要求更加深刻，教育研究的迫切性也就更加强烈。
(2)教育研究是教育创新的要求。
当今教师不仅要传授知识，更要启发智慧。
不仅要训练行为，更要培养人格。
教育的理想是促进不同的学生根据各自特点获得更好的发展，这不仅需要教育智慧，更需要有对儿童细心的观察和精心的研究。
新型教育需要新型教师，教育创新推动着教育研究的发展。
(3)教育研究是教师专业化的要求。
随着教师职业专业化的不断提高，教师不仅应当具有扎实的学科基础，而且还要有教师职业的独特品格和能力。
(4)教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求。
现代社会变化快速，教师要根据教育对象、教育要求以及教师自身的特点，不断地探索和研究，形成自己的教学风格，以有效地提高教育教学质量。
3．教育研究的类型(1)价值研究与事实研究教育价值研究是关于当前教育的价值分析以及教育价值未来追求与确证的研究，是对教育进行的价值规范分析，其关注的是事物的意义性、功用性，决定着教育未来发展的方向。
教育事实研究是关于教育事实状况的现实研究，是对教育发展具体实施的实证分析，其关注的是事物的实然性，是展开教育问题研究的基本前提。
事实和价值是社会科学领域研究的两大基本范畴，是“实然”和“应然”的问题。
教育研究活动中既要准确掌握教育发展的社会事实，更要努力把握教育发展的价值方向。
(2)基础研究与应用研究基础研究的基本目的在于发展和完善理论，通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论。
比较教育期末总结
比较教育期末总结第一章：教育的目标与意义一、教育的目标1. 培养人的全面发展2. 培养公民素质3. 培养人的创新能力4. 促进社会的持续发展二、教育的意义1. 促进社会进步与发展2. 增强个人能力和竞争力3. 培养公民责任感4. 塑造社会价值观第二章：教育的基本原则一、以人为本的原则1. 尊重个体差异2. 关注个体需求3. 调动个体潜能二、因材施教的原则1. 个性化教育2. 引导学生发展潜能3. 差异化教学三、全面发展的原则1. 德智体美劳全面发展2. 综合素质教育3. 教育公平与平等第三章：教育的改革与创新一、教育改革的目标与方向1. 促进教育公平与平等2. 强调素质教育3. 推动教育信息化4. 培养创新能力和实践能力二、教育创新的方法与途径1. 教育技术的应用2. 课程体系的改革3. 教育管理的创新4. 教学方法的创新第四章：教育的挑战与应对一、社会变革对教育的挑战1. 信息技术的快速发展2. 劳动力市场的变化3. 人口老龄化与家庭结构的调整二、应对教育挑战的策略1. 建立现代化教育体系2. 加强教师培训与发展3. 推动教育与产业融合4. 健全教育评价体系第五章：教育的展望与建议一、教育的未来发展趋势1. 个性化教育的深入发展2. 教育资源的共享与开放3. 创新教育的兴起4. 建立全球化教育网络二、教育的未来建议1. 推动教育公平与平等2. 培养学生创新能力和实践能力3. 引导学生树立正确的价值观4. 建立教育与产业的紧密联系结语：教育是一项充满希望和挑战的事业，我们需要不断地改革创新，以适应社会的变化和发展。
通过教育，我们可以培养每个人的全面素质，促进社会的进步与发展。
希望未来的教育能够更加关注学生的需求和个性发展，真正实现个性化、全面发展的教育目标。
教育学第一章第四节教育学的研究对象、价值及其方法
（二）掌握教育学的理论，发展 师范生的思维能力。
师范生是未来教育力量的重要战略人才，学习教育学就是要 培养师范生掌握教育的理论，熟悉用教育的方法，以教育的 思维视角去分析教育中存在问题，解决教育中的问题。 教育学，是一门规范性的学科，它具有相应的教育教学范畴、 方法和表达方式，只有认真地学习和掌握才能吃透和运用。 教育学更是一门解释性的学科，它具有独特的方法论和认识 论体系作为解释工具，这些解释工具源自教育实践，是对各 种多元教育实践的总结和提升。学习者一旦掌握了这些解释 工具，就能够超越日常习俗水平的认识，更加理性解释教育 活动的本质原因。
（三）沟通教育理论与实践
（1）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断 地领悟教育的真谛； （2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理 论视野； （3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念； （4）提高教育实践工作者的自我反思和发展能力； （5）为成为研究型的教师打下基础； （6）树立师范生正确的教育观（质量观、学生观、 教学观等）。
第四节 教育学的研究对象、价值和方法
一、教育学的研究对象
师范院校所讲的教育学实际上就是普通教育学，即学校教育学。研究对
象为中小学校的教育现状和问题。它关注的是学龄儿童群体（青少年） 和中小学教师群体。它是研究教育的一般原理和中小学教育规律的一门 科学，是教育科学体系的基础。其内容主要包括教育原理、课程论、教 学论、德育论和学校管理五部分。 就具体而言，教育学应该研究当前国家教育改革尤其是基础教育改革的 动态、中小学校教育教学现状、教育过程中师生关系的建构、中小学德
比较初等教育 第一章 绪论
比较教育的泛化发展时期（20世纪80年代以来）
比较教育的历史演进
一、比较教育的“史前期” （一）古希腊和古罗马时期 色诺芬的《波斯国王塞勒斯传》，对波斯和希 腊的教育作了比较。 （二）中国古代的国际教育交流 （三）从中世纪到法国大革命时期 马克· 波罗 伊拉斯莫斯 赫勒敦 比较教育研究先驱 《历史学导论》
康德尔的比较教育思想
1. 目的功能理论
结合
第一层：报道-描述 第二层：历史-功能 第三层：借鉴-改善
2. 方法论的研究
三、比较教育的学科建制时期
（二）其他重要比较教育家 ★尼古拉斯· 汉斯 为英国教委会编纂《教育年鉴》； 著作《比较教育：教育的因素与传统研究》； 对教育有巨大影响的三大类12种因素；
1831年，法国教育家库森受法国教育部的 派遣，到普鲁士考察教育，主要是对其初等教育进 行考察。之后，他攒写了一本《普鲁士教育告》， 书中描述了普鲁士的教育行政，家长和社区的教育 责任，教师的培养、任命和薪俸，课程内容等。库 森把教育借鉴作为研究外国教育的根本目的，并且 特别注重对先进教育经验的研究，主张借鉴外国有 用的教育经验。因此，《报告》受到了法国朝野的 关注，法国政府于1833年制订了法国初等教育制度 的基本法，即《基佐法》，这个法案就是以库森 《报告》为根据而制定的。
★弗里德里希· 施奈德 九大类外部因素：
三、比较教育的学科建制时期
（三）比较教育学科地位的确立 1.比较教育研究成为一个有大学职位和课程保障的 、学者的教学研究领域。 2.出现了一批国际性的比较教育研究和教学中心。 3.研究方法从一般的参观、考察和调查，发展到比 较教育学者共同关注，努力建构比较教育方法论 。 4.涌现出大量的比较教育专著、年鉴、教科书和论 文。 5.比较教育的研究人员扩展到俄罗斯、日本、中国 和印度等。
比较教育学PPT课件
《比较教育学》
三、比较教育学的发展历史
比较教育学科的产生、发展经历了四个时期：1、史 前期（比较教育学的准备阶段。1817以前）2、教育 借鉴时代（比较教育学发展的倡导阶段，1817—— 19世纪末）3、因素分析时代（比较教育学发展的形 成阶段，20世纪上半叶）4、综合研究时代（比较教 育学发展的繁荣阶段，20世纪50年代以来）
学制由纵向划分的各级学校与横向划分的 各类学校所构成。纵向构成的各级学校区 分为不同的教育程度；横向构成的各类学 校区分为不同的教育类型。
比较教育
二、现代学校教育制度的形成过程
欧洲的学校教育制度的建立开始于18世纪中期。 其原因是：由于欧洲发生了资产阶级革命，即工 业革命，从而在客观上要求扩大教育范围，由此 促进了各种各类学校的建立。
各国教育行政体制从不同的角度，可以分为 不同的类型：主要有：中央集权制、地方分 权制、中央和地方共同合作制；从属制和独 立制；专家统治制和外行内行结合制。
比较教育学
三、世界教育行政体制的改革趋势
由于各国教育行政体制均存在有其优缺点， 故都在寻求改革之路。世界教育行政体制改 革的趋势是： 1、教育行政体制的均权化； 2、教育行政体制的法制化； 3、教育行政体制的民主化； 4、教育行政管理的专业化。
中国的学校教育制度的建立开始于鸦片战争之后。 其原因是：由于国门打开，西方先进技术的输入， 客观上要求扩大学校教育范围，培养懂得科学技 术的人才，由此促进了中国各种各类学校的建立。
比较教育
三、世界各主要国家的学校教育制度
相同的是：各国都建立了系统的学校教育体系：学 前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教 育。
比较教育学的研究
比较教育学的研究教育学研究是对教育活动及其规律进行科学探究的学科。
随着教育的发展和变革，教育学研究的范围也不断扩大。
在教育学研究领域中，比较教育学作为一种重要的研究方法和理论框架，具有独特的价值和意义。
本文将通过比较教育学研究的概念、发展历程、研究方法和应用价值等方面进行探讨。
一、比较教育学的概念比较教育学是指通过对不同教育系统、不同教育观念、不同教育政策、不同教育实践等进行比较研究，以发现教育问题的普遍规律和特殊性，为教育改革和发展提供理论支持和实践指导。
它不仅关注教育现象的差异，更重要的是揭示教育现象背后的内在联系和规律性。
二、比较教育学的发展历程比较教育学的发展可以追溯到19世纪末20世纪初，当时以德国教育家威廉·鲁滨逊为代表的比较教育学派提出了比较研究的思想和方法。
随着世界各国教育改革的加速和教育全球化的趋势，比较教育学逐渐成为一门独立的学科，并取得了丰硕的成果。
三、比较教育学的研究方法1. 历史比较法：通过对多个时期的教育变迁过程、制度变革和政策调整进行比较，分析不同历史时期的教育差异和变化规律。
2. 文化比较法：比较不同文化背景下的教育理念、价值观念、教学方法等，探讨文化对教育的影响。
3. 制度比较法：比较不同国家或地区的教育制度、管理体制以及政策法规等，分析制度对教育发展的影响。
4. 教学比较法：比较不同国家或地区的教学实践、教育技术应用等，研究不同教学方法对学生学习效果的影响。
5. 统计比较法：通过收集和分析大量数据，比较不同国家或地区的教育水平、教育资源配置等情况，揭示教育现象的普遍规律和特殊性。
四、比较教育学的应用价值比较教育学的研究成果对教育改革和发展具有重要的意义和应用价值。
1. 为政策制定提供参考：比较教育学可以揭示不同教育政策的效果和影响，为决策者提供科学依据，推动教育政策的制定和调整。
2. 促进教育改革与创新：比较教育学可以帮助各国了解不同教育制度、教育观念和教育实践，从而借鉴其他国家或地区的经验，推动本国教育的改革与创新。
比较教育学
比较教育学被称为比较教育之父的法国教育家朱利安是最早提出比较教育概念的人。
美国杰出的比较教育学家康德尔认为：比较教育的研究继续教育史的研究，把教育史延伸到现在。
研究对象是现在的教育。
比较教育学的研究目的：（1）在于借鉴他国的教育经验，改进本国的教学实践（2）注意向外介绍本国的教育成就和经验，以加强国际间的文化交流。
比较教育学的研究对象：研究领域：比较教育学的研究涉及教育的整个领域，诸如教育制度，教育方法，教育行政，教育学所研究的问题，等等但重点是教育制度和教育问题。
就研究时间来说：比较教育的研究以当代教育为中心，就研究空间来说：比较教育学以世界各国的教育作为自己的研究对象。
比较教育学的研究方法：以比较法作为主要方法学科的基本性质：是一门应用科学，又是一门理论科学（应用的，理论的教育科学）比较教育学的概念：比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展趋势的一门教育科学。
比较教育学的作用：（1）可以扩大眼界，增长见识，并且加深对本国教育制度和教育工作的认识。
（2）可以吸收外国教育中的成功经验和失败教训，作为本国教育的借鉴（3）可以增进国际了解，促进国际间文化交流（4）丰富学生的知识，提高分析问题和解决问题的能力比较教育学研究的方法论基础：以马克思主义哲学辩证唯物主义和历史唯物主义作为方法论基础。
比较教育研究的分类：区域研究：分为整体研究，局部研究问题研究：分为专题研究，总体研究区域研究是问题研究的前提，问题研究是区域研究的深化。
比较教育学的研究方法：调查法：分为参观访问法（分为实地参观访问法，现场观察法（耗时间，人际关系）），问卷法。
文献法：搜集文献的程序：查阅-抽样-鉴别-整理。
调查法和文献法德使用都是为了收集材料，在收集材料过程中应注意：（1）材料的客观性（2）材料的代表性（3）材料的重要性比较法：分为纵向比较和横向比较。
（注意事物的可比性）纵向比较：不同历史时期的比较横向比较：对同时并存事物的比较。
吴文侃、杨汉清《比较教育学》内容提要复习笔记及强化习题(比较教育学的意义和研究方法)
第1章比较教育学的意义和研究方法1.1 内容提要1．比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。
2．比较教育学的研究，可以扩大眼界，增广见识，并且加深对本国教育制度和教育工作的认识；可以吸取外国教育的成功经验和失败教训，作为本国教育改革的借鉴；可以增进国际了解，促进国际文化交流；可以丰富学生的知识，提高学生分析问题和研究问题的能力。
3．比较教育学的研究，应以辩证唯物主义和历史唯物主义作为方法论基础，并吸收系统论、控制论、信息论的科学方法，以求是性、实践性、系统性、过程性、全面性作为研究的基本原则。
4．比较教育学的研究可分为两类：区域研究和问题研究。
区域研究是问题研究的前提，问题研究是区域研究的深化。
5．比较教育研究的常用方法有调查法、文献法、比较法、分析法等。
在进行研究时，应根据研究的目的和范围，适当配合运用各种方法。
1.2 复习笔记一、比较教育学的意义1．比较教育学的概念（1）比较教育学的研究目的近年来，各国比较教育学的研究，开始注意向外国介绍本国的教育成就和经验，以加强国际间的文化交流。
但现阶段，比较教育研究的主要目的还是借鉴外国教育经验。
（2）比较教育学的研究对象比较教育学的研究对象，可先从它的研究领域以及这个领域的时空范围来分析：①从研究领域说，比较教育学的研究涉及教育的整个领域，其研究重点是各国的教育制度和基本的教育问题。
②从研究时间说，比较教育的研究以当代教育为中心。
从研究空间说，比较教育学以世界各国的教育作为自己的研究对象。
以上仅仅是比较教育学研究对象的广度问题。
比较教育学的研究还有一个深度问题，它指的是不仅研究各国教育的客观现象和解决各种教育问题的经验，还要更进一步分析各国教育的本质，研究各国教育的形成条件，判明各国政治、经济、文化、社会对教育的制约关系和教育对各国政治、经济、文化、社会发展的能动作用，揭示各国教育的特点和共同规律，探索教育的发展趋势。
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第一章比较教育学的意义和研究方法
第一节比较教育学的意义
一、比较教育学的概念
各国比较教育学家的概念：
法国教育家朱利安（比较教育之父）
美国比较教育教育学家康德尔
英国比较教育学家汉斯
日本比较教育学家冲原丰
苏联比较教育研究者索科洛娃
（一）研究目的
主要目的：借鉴外国教育经验，改进本国的教学实践。
（二）研究对象
1.领域：教育的各个领域，研究重点是各国的教育制度和基本的教育本体；
2.时间：当代教育，由借鉴的目的所决定，与纵向研究的教育史的区别在于，
比较教育是其横向研究；
3.空间：世界各国，过去以国家为单位，现在以国家为中心的国民教育制度的
研究。
以特定时空范围的教育制度和教育问题作为研究对象，使得比较教育学有别于教育学的其他分支学科，成为一门独立学科。
以上为研究的广度，该学科还存在研究的深度的问题，不仅要研究教育经验，还要研究教育规律和本质，以体现其理论价值。
（三）研究方法
主要方法：比较法（详见第二节）
（四）学科的基本性质
教育学的分支学科（中间科学之争）
研究对象：教育制度和教育问题；
研究任务：总结教育经验，解释教育规律，探索教育发展趋势；
研究目的：改进本国或本地区的教育制度和教育实践。
概念：比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律和特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育学科。
理论科学（理论）：寻找教育发展的规律；
应用科学（实践）：为教育改革做借鉴。
（五）比较教育学科领域的分化
根据全世界各地的研究报告，比较教育学科已分化为比较研究、外国教育、国际教育和发展教育四个领域。
比较研究分为比较教育学和教育内部分析和文化内部分析。
比较教育学指各国教学和课堂教学过程研究。
教育内部和文化内部分析，如比较在两个或更多国家、地区甚至
全球的教育结果等。
外国教育：研究本国以外一国或多国的教育制度，包括区域研究。
国际教育：研究那些为了达到国际交流和了解而进行的各种活动。
发展教育：主要研究教育在发展中国家的作用。
二、比较教育学的作用（意义）
（一）作为科学
1.扩大眼界、增长见识，加深对本国教育制度和工作的认识；
2.吸取外国教育中成功经验和失败教训，为本国提供借鉴；
3.增进国际了解，促进国际间的文化交流；
（二）作为课程
专业训练：丰富学生的知识；提高学生分析问题和解决问题的能力。
第二节比较教育学的研究方法
方法论基础：马克思主义哲学
一、比较教育研究的方法论基础
（一）求是性原则：一切从世界各国客观存在着的教育实际出发，实事求是地反映客观现实，从中引出固有的而不是一早的教育规律性。
避免先入为
主，避免唯感性论和唯生产论；
（二）实践性原则：通过实践检验真理（通过本国的实践鉴别某项结论的适用范围）；通过实践发展理论。
（三）系统性原则：教育系统的整体性；教育系统的结构性；教育系统的层次性，教育系统的开放性。
（四）过程性原则：重视来龙去脉；注意质量结合；真确处理继承与创新的关系。
（五）全面性原则：全面分析研究各国教育发展与改革的普遍矛盾与特殊矛盾，全面分析研究各级各类学校教育过程中的各种矛盾；全面分析研究教育
发展的内因和外因。
五大原则的辩证关系：求是性原则要求人们抱定实事求是的科学态度；实践性原则向人们指出探求真理的途径；系统性原则要求人们从整体到部分，从部分到整体，用系统分析、系统综合、系统评价的方法，对教育现象作多维度的静态分析，认清教育系统方方面面的本质特征；过程性原则要求人们从历史到现实，从量变到质变，用发展的观点、历史的方法，对教育理论和实践作多视角的过程分析，把握教育理论和实践发展的昨天、今天和明天；全面性原则要求人们进一步深入教育现象的内部，从宏观到微观，分析研究各国教育发展与改革的普遍矛盾与特殊木安顿以及各级各类学校教育过程的各种木安顿，探索教育果冻的本质和发展的动力源泉。
这些原则，综合起来构成了一个有机的真题，即方法论系统。
二、比较教育研究的分类
区域研究室问题研究的前提，问题研究是区域研究的深化。
（一）区域研究：分析研究一个国家（或地区）的教育制度或教育实践。
根据研究内涵的大小，分为整体研究（国别研究专著）和局部研究（教育期刊论文）。
（二）问题研究：比较研究两个国家（地区）或几个国家（地区）的教育制度或教育问题。
根据比较的内容，分为专题比较（同一类教育问题）和总体比较（教育历史、现状和未来）。
三、比较教育研究的方法
教育科学研究中普遍使用的方法都适用于比较教育研究。
重点是如何搜集材料和如何进行比较分析。
（一）调查法：参观访问（现场观察法）；问卷法；人类学田野研究（field）；
（二）文献法：查阅资料，抽样，鉴别，整理，分析；抽样分为来源抽样、日期抽样、单元抽样；注意材料的客观性、代表性、重要性和充足性。
（三）比较法：
1. 根据比较对象的具有的统一性和差异性：同类比较法，异类比较法；
2. 根据比较对象的历史发展和相互联系的特点：异期纵向比较法，同期横向比较法；
3. 根据比较对象的整体性和局部性：宏观比较法，微观比较法。
（四）分析法：形式逻辑分析和辩证逻辑分析，定量分析和定性分析。
四、比较教育研究范式
（一）选择比较主体；
（二）广泛收集材料；
（三）初步比较分析；
（四）筛选补充材料；
（五）深入比较分析；
（六）作出比较结论；
（七）验证所得结论。
参考书目：
1.顾明远,薛理银.比较教育导论:教育与国家发展[M].北京:人民教育出版社,1996(2).
2.王承绪,顾明远.比较教育[M].北京:人民教育出版社,1999(12).
3.王承绪.比较教育学史[M].北京:人民教育出版社,1999(1).
4.吴文侃,杨汉清.比较教育学[M].北京:人民教育出版社,1999(6).。