几种比较教育研究方法
中小学教育研究方法
中小学教育研究方法
中小学教育研究方法是指对中小学教育问题进行科学研究的方法。
下面介绍几种常见的中小学教育研究方法：
1. 文献综述：对已有的相关文献进行搜集、归纳、分析和评价，总结和归纳前人的研究成果和理论观点。
2. 调查研究：通过问卷调查、访谈、实地观察等方式，收集相关数据，分析数据，了解中小学教育问题的现状和存在的问题。
3. 实验研究：通过控制变量，设计实验组和对照组，对某些教育因素进行干预和观察，以验证假设和推测。
4. 个案研究：选择具有代表性的中小学教育案例，对其进行详细的观察和分析，深入了解其中的问题和原因。
5. 归纳和演绎：根据教育实践中的具体事实，通过归纳总结和演绎推理，构建教育理论。
6. 实证研究：通过收集、分析和解释实际数据，检验和验证教育理论和假设。
7. 教育政策研究：探讨中小学教育政策的科学性、可行性和可持续性，为政策
制定提供科学依据。
以上仅是中小学教育研究方法的一部分，不同的研究问题和研究目的可能需要采用不同的方法或结合多种方法进行研究。
几种比较教育研究方法
几种比较教育研究方法在比较教育发展史上，尤其是进入社会科学方法时代以后，很多比较教育研究者都提出了独特而有效的比较教育研究方法，其中影响较大的研究方法有：一、贝雷迪的比较四步法贝雷边在比较教育发展史上主要以提出著名的“比较四步法”而闻名于世，他的比较教育方法论思想主要体现在他1964年出版的代表作《教育中的比较法》一书中。
贝雷迪认为，比较教育研究包括区域研究和比较研究两大类型，其中比较研究同时面向两个或两个以上的国家或地区，而区域研究主要只是针对一个国家或地区的教育研究，它并不是比较研究，而是比较研究的基础和预备。
只有把区域研究和比较研究结合起来，才能形成系统的比较教育研究。
他认为，区域研究包括“描述”(description)和“解释”(interpretion)两个阶段；比较研究则包含“并列”(juxtaposition)和“比较”(comparison)两个阶段。
这四个阶段结合在一起，就构成了著名的“比较四步法”。
他用图示的方法简明形象地表述了比较四步法。
(1)描述。
贝雷迪认为，对外国教育制度进行描述是比较教育研究工作的第一步。
描述包括两个方面，即文献资料的收集和学校实地考察。
(2)解释。
在解释阶段，比较教育研究者要运用哲学、政治学、经济学、社会学、历史学、人类学和心理学等社会科学的研究成果，从不同的角度出发，对在第一阶段得出的关于某一国家教育状况的资料描述进行分析，以揭示影响这些教育现象的各种因素及其相互关系。
(3)并列。
在贝雷迪看来，描述和解释都属于区域研究的范围，还不是真正的比较研究。
并列是真正的比较研究的开始。
简单地说，并列就是为比较而对材料进行整理的过程。
它允许对材料进行处理，即对各研究对象国基本的教育实践做概括或细致的审视。
(4)比较。
比较是比较研究的最后一个阶段，其主要任务是对所有比较研究的对象国同时进行研究，据此对并列阶段形成的假说作出验证。
二、诺亚与艾克斯坦的科学量化法1969年，美国哥伦比亚大学的诺亚(Harold J．Noah)和纽约市立大学的艾克斯坦(Max A．Eckstein)合著《比较教育科学的探索》一书。
四种教育研究方法简述
四种教育研究方法简述第一内容分析法一、概述内容分析法content analysis就是对于明显的传播内容，作客观而系统的分析，并加以述的一种研究方法。
“分析”，包括定质分析和定量分析。
可作趋势分析、意向分析、比较分析。
内容的定质分析和定量分析的区别在于：1.在选择样本上，定量分析是以频率分配的状况为基础；注重类目的统计。
定质分析虽然也做粗简的数量分析，但通常侧重于性质方面的分析。
2.在方法上，定量分析注重比较机械的系统的方法，可靠性较高；定质分析是一种叙述性的研究，方法有较大的伸缩性，但其有效性较高。
3.在内容上，定量分析比较注重于纯粹传播内容本身的分析；定质分析则是把传播内容当作分析的工具，其重点不一定在内容本身，也许在传播者的动机，或传播的效果上。
定量分析确定类目后，每一字句或段落就形成独立的单位，给予量化的意义；定质分析注重整个内容系统结构的分析，注重字里行间的意义。
二、内容分析的设计（一）同一来源而不同时间的内容分析模式（A一X一T）这种设计是比较同一资料来源，不同时间的内容资料是否有差异。
这种模式适用于趋势分析。
A代表同一资料来源，X代表相同的分析类目，T代表从不同时期中抽取的样本。
例如，若分析某著名教育家学术思想发展过程，可采用上述模式进行分析。
（二）同一来源而不同情景的内容分析模式（A—X—S）这种设计模式是比较同一资料来源的不同情景的内容资料是否有差异。
这种模式适用于意向分析。
A代表同一资料来源，X代表相同分析类目，S代表对象在不同情景时所显示的资料内容。
例如，若分析总结某优秀教师在运用不同的教学方法进行教学的经验。
（三）同一资料来源，不同内容样本的内容分析模式（A一X一A1一A2）这种设计模式是分析同一资料来源的不同内容样本的异同关系。
这种模式也适用于意向分析。
A代表同一对象同一资料来源，A1、A2代表两方面不同的内容分析样本，X代表分析类目。
（四）两个不同资料来源，相同分析类目的内容分析模式（A－B－X）这种设计模式是对两个来源不同的内容样本进行比较分析，从而找出两者之间的异同。
教育研究方法分类
教育研究方法分类
教育研究是针对教育问题的系统研究活动，它通常包括研究目标的明确、研究方法的选择、数据收集、数据分析、结论推断等环节，可以分为以下几种分类。
1. 统计方法
统计方法是教育研究中最常用的方法之一，它通过收集数据并进行统计分析，从而得出结论。
其中包括描述性统计、推论性统计、多元统计等。
2. 案例研究
案例研究是一种深入研究单个个体或情境的方法，它可以帮助研究者了解被研究对象的细节和特征。
通常情况下，案例研究是通过深度访谈、观察、文献研究等方法进行的。
3. 实验研究
实验研究是研究者通过控制变量，以确定因果关系的一种研究方法。
它在教育研究中的应用范围广泛，可以用来研究新的教育理论、教学方法等。
4. 质性研究
质性研究是一种以质性数据为研究对象的研究方法，它不依赖于数学或统计分析，而是依赖于直接观察、深度访谈等方法。
它常被用来研究人类行为和经验的深层次特征。
5. 行动研究
行动研究是一种以实践为基础的研究方法，它注重解决实际问题，
并通过实践不断改进行动方案。
在教育研究中，行动研究可以通过课堂实践、教学改进等方法来解决教育问题。
6. 比较研究
比较研究是一种通过比较研究不同地区、文化、经济等因素对教育影响的方法。
它可以帮助人们了解教育在不同社会和文化背景下的差异和相似性。
总之，教育研究方法的分类可以帮助研究者根据研究目标和需要选择合适的方法。
不同方法的应用也可以相互补充，从而提升研究的有效性和可靠性。
比较教育的研究方法
比较教育的研究方法一、名词解释：1.比较法答：比较法是人类确定事物异同关系，从而认识客观事物的一种重要思维过程和方法。
人们根据一定的标准把彼此有某种联系的事物加以对照，以确定其相同之处和不同之处，从而对事物做出初步的分类。
在对事物的内外各种因素和各个方面进行了深入的分析和比较以后，我们就可以揭示事物之间的内在联系，认识事物的本质。
在比较教育研究中，我们大多是对同历史时期不同国家或地区的教育进行比较，以确定它们之间的联系和区别，并从中发现教育发展的某种规律。
2.调查法答：调查法是研究人员通过实地考察或问卷的形式来研究教育对象的一种方法。
它包括实地考察和问卷法两种具体的方法。
实地考察，是研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手材料，这是了解外国教育实际情况的一种有效方法，这种研究方法的最大优点是材料真实可靠；问卷法，是研究者用书面形式直接向研究对象收集研究材料的一种研究方法。
最大的优点是可以采用各种通信手段，在一定程度上突破时空限制，从而在研究者和他的研究对象之间建立某种直接的联系。
3.文献法答：文献法是通过分析重要的教育文献来了解教育情况的重要研究方法。
运用文献分析法收集比较教育的研究资料，一般要经过查阅.抽样.鉴别和整理等阶段。
查阅是利用书目.索引、文摘、辞典、年鉴、手册、百科全书等各种工具书搜集资料。
抽样是指根据研究工作的需要和掌握资料状况来选取需要仔细查阅的资料。
鉴别就是分析和确定所搜集到的材料的真伪和可靠性。
整理是指根据具体研究工作的目的和资料本身的性质，按照某种统一的标准，对资料加以分类整理，并使之系统化。
文献法搜集材料，特别注意材料的客观性.典型性和充足性。
4.《比较教育评论》（Compare Education Review）答：《比较教育评论》是美国国际与比较教育学会会刊，1956年创刊，每年l卷共4期每逢2月、5月、8月和11月出版。
1978年至1988年，编辑部设在纽约州立大学布法罗分校的比较教育中心，主编是著名比较教育学家阿尔特巴赫。
教育教学研究方法
教育教学研究方法
教育教学研究方法是指在教育教学领域中，为了解决教育教学问题而采用的一系列研究方法。
这些方法可以帮助教育工作者更好地了解教育教学的本质、规律和特点，从而提高教育教学的质量和效果。
下面将介绍几种常用的教育教学研究方法。
一、问卷调查法
问卷调查法是一种常用的教育教学研究方法，它通过编制调查问卷，对受访者进行调查，以了解他们的观点、态度、行为等情况。
这种方法可以帮助研究者了解受访者对某一问题的看法和态度，从而为教育教学的改进提供参考。
二、实验法
实验法是一种通过对比实验组和对照组的表现，来验证某一教育教学问题的研究方法。
这种方法可以帮助研究者掌握教育教学的规律和特点，从而提高教育教学的效果。
三、观察法
观察法是一种通过观察某一现象的发生和演变，来了解教育教学问题的研究方法。
这种方法可以帮助研究者深入了解教育教学的本质和特点，从而更好地指导教育教学实践。
四、案例研究法
案例研究法是一种通过对某一具体案例进行深入研究，来了解教育教学问题的研究方法。
这种方法可以帮助研究者深入了解教育教学的实际情况和问题，从而提高教育教学的质量和效果。
五、文献研究法
文献研究法是一种通过查阅相关文献，来了解教育教学问题的研究方法。
这种方法可以帮助研究者了解教育教学的理论和实践，从而更好地指导教育教学实践。
总之，教育教学研究方法是教育教学研究的基础和核心，只有掌握了正确的研究方法，才能更好地解决教育教学问题，提高教育教学的质量和效果。
教育课题研究八种方法
教育课题研究的基本方法一、观察法1．观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。
2．观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤，步骤之一就是进行观察研究的设计，此步骤可分为如下几个方面：（1）作大略调查和试探性观察。
这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。
例如：要观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况，学生的情况，有关的环境和条件等等。
这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。
（2）确定观察的目的和中心。
根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。
如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。
观察不能有几个中心，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。
如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。
（3）确定观察对象一是确定拟观察的的总体范围；二是确定拟观察的个案对象；三是确定拟观察的具体项目。
比如，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。
在这一总体范围内，再定下具体观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。
具体观察名单确定以后，再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。
（4）制定观察计划观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。
（5）策划和准备观察手段观察手段一般包括两种：一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段。
获得观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察，如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。
这些仪器主要起两方面作用：保证观察的客观性与提高观察的精确性在保存资料的手段中，人脑是天然器官。
[比较研究法是什么]比较研究方法
![[比较研究法是什么]比较研究方法](https://img.taocdn.com/s3/m/56caa9628f9951e79b89680203d8ce2f0066659c.png)
[比较研究法是什么]比较研究方法根据不同的标准，我们可以把比较研究法分成如下几类。
1、按属性的数量，可分为单项比较和综合比较。
单项比较是按事物的一种属性所作的比较。
综合比较是按事物的所有(或多种)属性进行的比较，单项比较是综合比较的基础。
但只有综合比较才能达到真正把握事物本质的目的。
因为在科学研究中，需要对事物的多种属性加以考察，只有通过这样的比较，尤其是将外部属性与内部属性一起比较才能把握事物的本质和规律。
2、按时空的区别，可分为横向比较与纵向比较。
横向比较就是对空间上同时并存的事物的既定形态进行比较。
如教育实验中的实验组与对照组的比较、同一时间各国教育的比较等都属于横比。
纵向比较即时间上的比较，就是比较同一事物在不同时期的形态，从而认识事物的发展变化过程，揭示事物的发展规律。
在教育科学研究中，对一些比较复杂的问题，往往既要进行纵比，也要进行横比，这样才能比较全面地把握事物的本质及发展规律。
3、按目标的指向，可分成求同比较和求异比较。
求同比较是寻求不同事物的共同点以寻求事物发展的共同规律。
求异比较是比较两个事物的不同属性，从而说明两个事物的不同，以发现事物发生发展的特殊性。
通过对事物的“求同”、“求异”分析比较，可以使我们更好地认识事物发展的多样性与统一性。
4、按比较的性质，可分成定性比较与定量比较。
任何事物都是质与量的统一，所以在科学研究过程中既要把握事物的质，也要把握事物的量。
这里所指的定性比较就是通过事物间的本质属性的比较来确定事物的性质。
定量比较是对事物属性进行量的分析以准确地制定事物的变化。
定性分析与定量分析各有长处，在教育科学研究中应追求两者的统一，而不能盲目追求量化，教育毕竟是一个不同于工人制造产品的活动，很多东西并非能够量化。
但也不能一点数量观念都没有，而应做到心中有“数”，并让数字来讲话。
5、按比较的范围，可分为宏观比较和微观比较。
认识一个事物，既可以从宏观上认识，也可以从微观上认识。
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几种比较教育研究方法
在比较教育发展史上，尤其是进入社会科学方法时代以后，很多比较教育研究者都提出了独特而有效的比较教育研究方法，其中影响较大的研究方法有：
一、贝雷迪的比较四步法
贝雷边在比较教育发展史上主要以提出著名的“比较四步法”而闻名于世，他的比较教育方法论思想主要体现在他1964年出版的代表作《教育中的比较法》一书中。
贝雷迪认为，比较教育研究包括区域研究和比较研究两大类型，其中比较研究同时面向两个或两个以上的国家或地区，而区域研究主要只是针对一个国家或地区的教育研究，它并不是比较研究，而是比较研究的基础和预备。
只有把区域研究和比较研究结合起来，才能形成系统的比较教育研究。
他认为，区域研究包括“描述”(description)和“解释”(interpretion)两个阶段；比较研究则包含“并列”(juxtaposition)和“比较”(comparison)两个阶段。
这四个阶段结合在一起，就构成了著名的“比较四步法”。
他用图示的方法简明形象地表述了比较四步法。
(1)描述。
贝雷迪认为，对外国教育制度进行描述是比较教育研究工作的第一步。
描述包括两个方面，即文献资料的收集和学校实地考察。
(2)解释。
在解释阶段，比较教育研究者要运用哲学、政治学、经济学、社会学、历史学、人类学和心理学等社会科学的研究成果，从不同的角度出发，对在第一阶段得出的关于某一国家教育状况的资料描述进行分析，以揭示影响这些教育现象的各种因素及其相互关系。
(3)并列。
在贝雷迪看来，描述和解释都属于区域研究的范围，还不是真正的比较研究。
并列是真正的比较研究的开始。
简单地说，并列就是为比较而对材料进行整理的过程。
它允许对材料进行处理，即对各研究对象国基本的教育实践做概括或细致的审视。
(4)比较。
比较是比较研究的最后一个阶段，其主要任务是对所有比较研究的对象国同时进行研究，据此对并列阶段形成的假说作出验证。
二、诺亚与艾克斯坦的科学量化法
1969年，美国哥伦比亚大学的诺亚(Harold J．Noah)和纽约市立大学的艾克斯坦(Max A．Eckstein)合著《比较教育科学的探索》一书。
在这部著作中，他们把实证主义的科学研究方法引入比较教育研究，对科学的比较教育研究方法进行了探讨，提出了用实证的量化分析的方法论证比较教育研究假说的研究方法。
诺亚和艾克斯坦认为，社会科学研究一般都要经历这样四个步骤：提出假说、数量测定、参照研究和理论分析。
他们的科学比较教育学的基本研究步骤是：确定问题；建立假说；概念的操作化和指标的确定；选择个案；收集资料；处理数据；检验假说和解释结果。
三、霍尔姆斯的问题法
霍尔姆斯的比较教育方法论主要是在杜威的“反省思维五步法”和波普的“批判二元论”的基础上形成的。
他认为比较教育研究必须遵循下列四个步骤和方法。
选择与分析问题主要是选择和分析当前各国所关心的重大问题。
这些问题有两大类：一类是教育内部的问题，如各国课程体系的比较等；另一类是属于教育与社会其他领域有关的
问题，如几国教育投资问题的比较研究等。
寻求解决办法（政策）比较教育研究的任务不是寻求某种能适应任何国家、任何地区、任何时代的万能之策，而是分析说明哪些政策和办法更适合于哪些地区、哪种环境，或者提出对某一国家更为现实有效的办法。
验证有关因素验证是一种需要洞察力的工作，需要批判性的分析和严谨的叙述。
验证应注意三个方面：详尽地描述、分析教育制度及与其相关的政治、经济、文化和社会等背景；筛选出与具体问题紧密相关的决定性因素；严肃评判这些决定性因素。
为了更好地收集资料，验证问题，霍尔姆斯根据波普的批判二元论和自己的见解，设计了一个“理智的框架”。
这个框架包括四种模式。
(1)规范模式：包括研究影响各国教育的信仰、宗教、哲学、政治观念、道德价值观念等意识形态方面的资料。
(2)体制模式：包括研究对象国的教育制度，教育领域内部组织结构的模式和制约教育体制结构的政府组织、政党、经济、法律组织的体制结构以及左右国家和地方方针政策的各种强力集团的组织结构。
(3)自然模式：包括地理、地质、气候、环境、人口等方面的资料。
(4)精神状态模式：包括传统观念、民族意识和特性等方面的资料。
预测在综合分析各国教育问题的基础上，为一个国家或一个地区解决某一教育问题提出最佳的解决办法，作出某种切实的预测。