功能语言学与英语教学
功能语言学在高中英语教学中的应用
从 上表 可 以 看 出 ， 这个 语 篇 由５ 个过 程 构 成 ， 这５ 个 过 ６ 而 ６ 程 又 是 由６ 组 成 ， 质 过 程 最多 有 ２ 个 ， 系 过程 有 ｌ 个 ， 类 物 ３ 关 ６ 心 理 过 程有 ８ ． 为过 程 、 语 过 程 各有 ４ 。 在过 程 １ 。在 个 行 言 个 存 个 所 选 语篇 中 ．Ｗｅ ｅ ”是 物 质过 程 的一 个 例 子 。这 句 话ｗ “ ｆ ｌｔ ｅ是 Ａ ｔｒｌｆ ｔｅａｔ ｎｖｒ ｃｏ ， ｔ ｈ ｃｉ ｅｂ。一般 说 来 ， ｅ是 ｏ 表示 描 述 意义 的 过程 多 数 是关 系过 程 、 在 过程 和 心 理 过程 ， 存 而表 示 叙 述 意义 的则 多 数 是物 质 过 程 和言 语过 程 （ 国文 ，ｏ １ 。 面 的及物 性 分析 黄 ２ｏ ） 上 表 明 ， 篇 ５ 个 过 程 有 将 近 一 半 （ ７ ） 物 质 过 程 和 言语 过 全 ６ ２个 是 程， 而关 系过 程 、 在 过程 和 心 理过 程也 约 占 了一 半 （９ ） 存 ２个 。 这 也就 意 味着 该 语 篇 既 有叙 事 型 语 篇 的特 点 。又有 描 述 型语 篇 的特 点 。 文 “ ｉ ｔｏ ｈ ｏ ” 课 ＡＶｓ ｅ ｉｔ ｔ Ｍｏ ｎ 既记 叙 了作 者 与朋 友 去月 球 旅 行 的 全过 程 ， 在 文 中 说 明 了万 有 引力 的三 次 变化 ， 也 即符 合 语 篇 既有 叙 事 型 又有 描述 型的 特点 。 由此 可见 ．通 过对 语 篇 概 念 功能 的分 析 可 以帮 助 我们 更 进 一 步 了解 所 选课 文 的语篇 结 构 ， 确判 断 语篇 体 裁 。 准
一
、
引 言
物质 过程 关 系过 程 心理 过程 行 为过程 言 语过 程 存 在过 程
系统功能语言学在大学英语教学中的应用
摸 索出了一些新 的英语 教学模 式 。将 大学英 语教 学与韩 礼 德（ Ｈ ｌ ａ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ ） 的系统 功 能语言 学理 论相结合 ， 这 样 可以使 学 生理解 词汇 、 句法选 择 的深层 原 因 ， 对作 者 的写作 意图深 刻
领会 ， 根据语境 中“ 意义潜势” 选择恰 当适合语境 的语 言。这 样更 能调动学生的积极性和对英语 的热情 。 三、 系统功能语 言学在大 学英语教 学中的应 用 大学英语教学 中面临的种种问题 ， 许多教 师在不断尝试 寻求新 的教学方 法 ， 其 中系统功 能语 言学理论越来 越被广泛
一
中过多地讲解难 点语法 ， 句型 和词汇 ， 甚至 对整篇 课文进 行 逐句讲解很 翻译 。这种教学方式 很容易造成课 堂气氛沉 闷 ， 导致学生学 习兴趣 不 高。这 种传统 的教学 方式都 是 以老 师 为 中心 ， 一般教学模式都是 以介绍文章背 景和相关信 息为开
始， 在对课 文进行大致 的结 构分析 ， 最 后就 是对每 段知识 点
英语教 学模 式侧 重句法分析及 语言讲解 ， 系统功能语 言 学框 架下 的理论 分析为 英语教 学提 供理论 框架 ， 并且 能够
改进和提 高教 学效果。
［ 关 键词 ］ 系统功能语法； 大学英语教学； 翻译； 写作
［ 中图分类号］ Ｈ ３ １ ９ ． ３
［ 文献标识码］ Ａ
提高没有很大作用 ， 为 了探 寻英语 教学 的新思路 ， 一些教 师
韩礼 德（ Ｈ ｌ ａ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ ） 创 立 的功能语 言学 由两部 分 组成 ： 系 统和功能 。所 以 ， 系统功 能语言学 被许 多人 也称 为 “ 系统语 法”， “ 系统语 言学 ” ， “ 系统功能语法” ， “ 功能语 言学 ” 等 。这
系统功能语言学视角下的大学英语语篇教学
系统功能语言学视角下的大学英语语篇教学摘要：继续教育突显在外语教学中的诸多问题影响了继续教育作用的充分发挥。
传统的英语教学模式侧重句法分析及语言讲解，系统功能语言学框架下的系统语篇分析为英语教学提供理论框架，并且能够改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。
关键词：继续教育；系统功能；英语；语篇教学一、引言继续教育是对专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高。
知识经济时代继续教育又是人才资源开发的主要途径和基本手段，是专业技术队伍建设的重要内容。
随着继续教育不断发展，其在大学英语阅读教学中突显的问题尤其引人关注。
系统功能语法认为，语言本质上是一个语义系统网络，并通过概念功能，人际功能和某篇功能提供意义潜势。
语言交际不是通过孤立的句子来实现的，而是通过语篇去实现的。
本文集中讨论系统功能语言学视角下，语篇分析在继续教育大学英语教学中的应用。
在英语教学中充分利用语篇分析研究中的成果，可改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。
二、系统功能语篇分析对英语教学的理论指导语篇分析的目的不是理解语篇表示什么意义，而是说明对于读者或受话者来说语篇是如何并且为什么表达它所表达的意义的。
著名语言学专家z，Harris在论述语篇分析理论时指出：“语言不是存在于零散的词或句中，而存在于相互衔接、连贯的语篇中。
”韩礼德(Halliday，1994)进一步指出，语篇分析的目标总是有两个可能的层面。
语篇分析的第一个层面需要说明语篇是如何并且为什么表达它所表达的意义的。
鉴于这点，必须将语篇和语法系统结合起来，以说明语篇是如何通过语言的选择将意义现实化的。
任何一个语篇都是通过表达语言的三个语义功能将语义系统现实化的：概念功能指的是语言对人们在现实世界中的各种经历的表达，又称作经验功能，主要体现为及物系统；人际功能指的是语言表达讲话者的身份、地位、动机，并建立和维持一定的社会关系的功能，主要体现为语法中的语气和情态；语篇功能指的是语言成分组织成为语篇的功能，体现为语法中的主位结构、信息结构和衔接手段。
从系统功能语言学角度探讨大学英语教学改革
从系统功能语言学角度探讨大学英语教学改革摘要：大学英语的教学改革越来越受到重视，笔者从系统功能语言学的角度研究大学英语教学改革的出路。
与教育部提出的大学英语教学改革的目标一致，系统功能语言学的教学目标正是发展学生的“意义潜势”。
不论是在大学英语教学的语篇阅读中、翻译中还是在写作中，系统功能语言学都发挥着重要的作用，推动大学英语教学改革顺利进行。
一．系统功能语言学简介系统功能语言学又可以被称为系统功能语法，是由Halliday创立于20世纪50年代，系统功能语法主要包括两大不可分割的部分，系统语法和功能语法。
前者层次结构比较复杂，不同层次之间的相互作用解释了意义潜势的形成，最终将语言系统解释为能够通过层层选择实现“意义”的网络系统；后者是建立在系统语法的基础上的，重点强调语言的实际作用，并非行为潜势，功能语法的这种实践性恰恰对大学英语教学改革有科学的指导意义。
在美国、澳大利亚等国家，系统功能语言学指导教学改革成功的案例不在少数，为外语教师系统地解释语言现象提供理论依据，帮助英语教学回归语言本位。
二．系统功能语言学在大学英语教学改革中的具体运用（1）功能语法在语篇阅读中的运用当前，大学英语教学中，在语篇阅读方面，教师仍然沿用陈旧的逐字逐句阅读的方式，这样，学生就将大部分的时间用在对个别单词理解上，忽视了篇章的整体性。
还有的语篇阅读的课堂中，教师虽然也注重学生主动性的发挥，让学生带着问题进行阅读，但是只是形式上发生了改变，将阅读的重点放在问题上，实质也是传统的类似阅读考试的模式，久而久之，学生对阅读失去兴趣。
运用系统功能语言学的相关理论知识，可以针对语篇阅读中存在的问题采取相应措施。
我们知道，在系统功能语法中，小句是最基本的单位，也是语言三种功能意义的结合体。
也就是在语篇阅读分析中，应该将小句最为基本分析单位，而不是单词。
一般在语篇分析中有三种常用的分析方式，第一种，是将整个语篇进行划分，分解出各种意义过程和伴随成分，也就是运用概念意义的分析方式，在识别小句中，找到关键的动词。
方案-试论功能语言学及其在外语教学中的应用
试论功能语言学及其在外语教学中的应用'试论功能学及其在外语教学中的一、功能语言学概述1.功能语言学功能语言学是由Halliday在20世纪60年代从英国伦敦学派继承和而来的，它是从和人文的角度来研究语言的。
功能语言学强调语言的符号性、普遍性、特殊性、系统性、层次性和功能性。
功能语言学还涉及对语境和语类的研究，到上世纪80年代中期，功能语言学理论趋于成熟，其标志是韩礼德的《功能语法导论》（Halliday，1985/94）的出版。
在接下来的十多年中，它在如语域和语境、批评语言学、评价理论、语篇衔接等方面又有了长足的发展。
2.功能语言学的语法观功能语言学把语言看作是一个交际系统，并认为对语法进行分析的目的在于发现语法是通过怎样的结构来使语言使用者进行本文由联盟收集整理意义的构建与交换的。
功能语言学中的语法由系统语法和功能语法两部分组成，前者旨在说明语言系统表现为一种选择关系：选择是第一性的，结构是各种选择中的结构，语义是在一定语境下的选择；后者旨在阐明语言的三大纯理功能，即概念功能、人际功能和谋篇功能。
功能语法主张诉诸意义来描写语法，原因在于语言形式是意义或功能的体现形式，是将意义现代化的机制（张德禄，2005）。
二、功能语言学在外语教学中的应用1.传统语法与功能语法对词组的定义及其观点汉语中，词组指两个或更多的词的一种组合，所以短语指的就是词组（《现代汉语词典》（修订本）1998）。
这也就是说，在汉语中，词组与短语是一个意义相同的概念。
但是，在功能语法中，词组（group）和短语（phrase）是两个不同的概念，即认为词组是词的扩展，而短语则是对小句的压缩（Halliday，1994；Thompson，1996）。
在功能语法中，词组被分为四类，即名词词组（nominal group）、动词词组（verbal group）、副词词组（adverbial group）和形容词词组（adjective group），而短语只被用来指“介词短语”（prepositional phrase）。
系统功能语言学理论在高中英语阅读教学中的运用
反思与展望
2、提升教师运用理论的素养和能力：教师应不断学习和掌握系统功能语言学 理论的相关知识和技能，提高其在课堂教学中的应用能力和效果。
反思与展望
3、结合其他理论和方法：在实践中，可以将系统功能语言学理论与其它教学 方法和理论相结合，取长补短，以更好地促进高中英语阅读教学的发展。
反思与展望
4、完善教学评价体系：在评价教学效果时，应充分考虑学生的阅读理解能力、 口语和写作水平的提高情况，以及教师运用理论的能力和教学效果等多方面因素， 综合评价教学效果。
任务型教学法在高中英语阅读教 学中的应用研究
一、引言
一、引言
随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。高中英 语阅读教学作为提高学生英语综合能力的重要环节，其教学方法的改革与创新一 直受到广泛。任务型教学法作为一种以学生为中心的教学方式，其在高中英语阅 读教学中的应用效果成为了一个值得研究的问题。本研究旨在探讨任务型教学法 在高中英语阅读教学中的应用，以期为高中英语阅读教学提供新的思路和方法。
一、小组合作学习概述
一、小组合作学习概述
小组合作学习是一种以小组为单位，通过分工合作、互相学习、互相帮助来 完成学习任务的教学方式。这种教学方式强调学生的主动性和参与性，旨在培养 学生的团队协作精神和自主学习能力。
二、高中英语阅读教学现状
二、高中英语阅读教学现状
传统的英语阅读教学往往以教师为中心，注重词汇和语法的讲解，而忽视了 学生的主动性和阅读理解能力的培养。这种教学方式导致学生缺乏阅读兴趣和阅 读策略，阅读能力难以提高。
内容摘要
运动智能是指人们运用身体来表达思想、情感和解决问题的能力。在英语阅 读教学中，教师可以运用运动智能理论帮助学生通过动作演示来理解阅读材料。 具体来说，教师可以鼓励学生通过肢体语言来表达阅读材料中的情节和人物性格； 组织角色扮演和情景模拟等活动，让学生在实践中深入理解阅读材料；以及通过 舞蹈、戏剧等艺术形式，让学生用身体语言来呈现阅读材料中的故事。
浅析系统功能语言学在大学英语口语教学中的应用
受传 统语 法 研究 影 响 ， 书 面语 言 的研 究 一 直处 于 人 类语 言研 究 的 主流地 位 。随着 现代 语 言理论 的建 立 和不 断发 展 ， 人 们也 开 始注 重从 共 时 的 角度 研究 动 态 的语 言 ， 即 口语 ， 但 这 些 研 究 还 仅 仅集 中在 语 言 的形 式 特 征上 ， 还 没 有从 深 层 的语 义层 面 来挖 掘 口语 的特 点 。因此 在语 言教 学 中 ， 应 当改 变传 统 的以语 法 、 阅读 为 中心 的教 学模 式 ， 把 实 际语 言环 境 中用 于 社会 交 际
经
浅 析 系统功能语言学在 大学英语 口语教 学中的应 用
徐 丽 娟
（ 河 南财 经政 法 大学外 国语 言文 学 系， 河南 郑州 ４ ５ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要： 随着英语在 日常交际 中的广泛使 用， 如何提高大学生英语 口语表达能力也成为高校 英语教学的重 中之重。本文 从 系统功能语言学角度 重新审视 英语 口语 的特 点， 探讨其在 口语教学 中的应用， 为 口语教学提供理论指导。 关键 词 ： 系统功 能语 言学 ； 英语 口语教 学
学 生集 体沉 默不 语 的现象 。另一 方 面 ， 英 语 教 师 自身 的文化 修养 与水 平 也在很 大 程度 上 影 响着 口语 教学 。 语 音语 调 的准确 、 合 适话 题 的选择 、 教学 方法 的灵 活 、
评价系统的完善， 这些都是英语 口语教学中必不可少
的环节 。作 为 一名 大学英 语 教 师 ， 应 该 具备 扎 实 的语 言功底 ， 深 厚 的文 化知识 ， 具 有较 好 的课 堂组 织 能 力 ， 选 择恰 当合适 的话 题激 发学 生 的兴 趣 ， 把 口语 教学 融 人 到平 时的英语 教 学 中 ， 从 而 丰富学 生 的英 语 学 习形 式， 使 他们 重新燃 起开 口说英 语 的热情 。
系统功能语言学与大学英语教学改革
为 大学 英 语 教学 改 革 提 供 重要 的理 论 基 础 ，对 大 学 英
语 教学 改革 具 有重 大 的促进 作用 。
［ 吴 娥 教 与 语 得 的 入 情 障 ３ ＿ ・语 学 外 习 中 输 及 感 碍 １
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素适 工 作 的需 要 ，塑 造学 生 良好 的 身体 素质 ， ｕ 【】羹 质应育 苎 教 箩 。 实证 慧 大 学影一 论 笺 墨 的响 理与 教
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统 ；在 语 言 的 普 遍 性 与 特 殊 性 上 ， 他 更 强 调 与 语 言 的
二 、 系统 功 能 语 言 学 对 大 学 英 语 教 学 改 革 的 作 用
（ ） 教 学 目标 一
实 际运 用 相关 的语 言 特 殊 性 ；韩 礼 德 注重 语 言 的 系统 性 ，把语 言系 统看 作 “ 言 的聚 合关 系 ” 语 ，看作 意 义潜
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・
●０ ２ ０年第 ２ （ １ 期 教学版） ●
系统功 能语 言学与大 学英语教 学 改革
张 梅 雪
Ｊ 摘 要 １ 本 文 首 先 对 系 统 功 能 语 言 学 理 论 的 基 本 思 想 作 了 简要 的 介 绍 ，然 后 从 三 个 方 面 论 述 了
系统 功 能语 言学对 大学英语 教 学改 革 的促 进作 用。 系统 功 能语 言 学理 论 的教 学 目标是 发展 学生 的 “ 意 义潜 势 ” ，这 与教 学改革 的 目标 是 一 致 的 。在教 学方 法 上 ， 系统 功 能语 言 学主 张 采 用 包括 交 际教 学 法 在 内的适合 于各种要 求的教 学 方 法。在 教 学模 式 上 ， 系统功 能语 言学 是 多媒 体 、 网络 教 学 的理 论基 础 和 指导 。把 系统功 能语 言 学应 用于 大学 外语教 学将 会推 进 教 学改 革的 顺利 进行 。
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言向成人语言过渡时的语言功能
理性（mathetic）功能系统功能语言学中，语法功能是最
具体的一种功能，它是纯理功能在语言系统中的 体现形式
5.纯理功能(metafunctions) ：进入成人阶段后，
二、人际功能
即表达讲话人的身份、地位、态度、动机和其 对事物的推断、参加社会活动、建立社会关系等功 能。
主要是言语功能（speech function）及其在情 态系统中的体现
三、语篇功能：
指的是语篇的完整性、一致性和衔接性
☞语篇指的是任何长度的，在语义上完整的口头
或书面的语段
系统功能语言学认为，语言本质上是一个语义 系统网络，并通过三大纯理功能提供意义潜势。语 言交际不是通过孤立的句子而是通过语篇来实现的
语言的语篇功能实现时由主位结构、信息结构、 衔接系统协同完成的
语篇分析必须研究衔接和连贯
语篇连贯的两条标准：
语篇在语境方面是连贯的，因而在语域上是一致的； 语篇自身是连贯的，因而是衔接的
主位结构：即主位述位系统
主位是话语的出发点，是句子的第一个成分，述位 是围绕主位所说的话往往是话语的核心内容，主位 限于述位。主位不等于主语
Introduction to Systemic Functional
Linguistics
• Systemic Functional Linguistics ----- systemic grammar & functional grammar
• Systemic functional linguistics regard language as a regular resource, the basic principle is that language describe the system, even more than structure
三、重视个别语言和个别变体的描写，认为这 是语言学的目的之一
2.Halliday功能思想五种含义
1.一般意义上的功能：如祝愿、庆祝、批评、表
扬、安慰等，实际上就是语言的具体运用
2.微观功能(microfunctions) ：Halliday提出的七种
儿童原型语言，即：工具(instrumental)功能、控 制(regulatory)功能、个体(personal)功能、交流 (interactional)功能、启发(heutistic)功能、想象 (imaginative)功能和告知(informative)功能
系统功能语言学主要特点：
一、重视语言的社会功能及如何实现这些社会功
能，集中力量去发现和描写由于社会情境和说话人 的情况不同而产生的各种变体，以及其与社会功能
之间的关系
二、把语言看作是与意义相关联的可供人们选
择的若干子系统组成的网络,又称为意义潜势
(meaning potential)，而语言使用者要从该系统网 路中进行各种有意义的选择。
信息结构：由已知信息和新信息构成。一般是已知 信息在前，新信息在后，即句尾重心
信息结构针对听话人而言，主位分析针对讲话人而 言。一般来说，主位表示已知信息，述位表示新信 息
• System syntax highlighting content determines form, the form should reflect the entity
• Functional grammar description language is a tool of social interaction. Language from the practice of human society
成了自己的语言理论，远远超过自己的各位老师。
他的语言理论大致经历了两个阶段：价和范畴语法 （scale and category grammar）与系统功能语法
（systemic functional grammar）。
Systemic Grammar（系统语法）
Halliday认为语言是由横组合(syntagmatic) 和 纵聚合(paradigmatic)关系两条轴线组织起来的，
理性功能演变为概念功能（ideational）,实用功能 演变为人际功能(personal)，加上语言本身的语篇 功能（textual）
☞纯理功能就是高度抽象、高度概括的功能。 它们都是语义概念，借助于语言系统得到体现
纯理功能的分类
一、概念功能 : 反映客观和主观世界中所发生的事、
所牵涉的人以及与之有关的时间、地点等因素，在
他把聚合关系叫做“系统”，把组合关系称为“结
构”。把系统看作一种可用聚合关系来表达的语义 潜势
语言本身是一个庞大而复杂的由许多子系统构
成的符号系统(semiotic system)，把语言系统和语 言的三大纯理功能结合起来，认为概念功能 (ideational)、人际功能（personal）和语篇功能
语言系统中通过及物系统来体现
☞及物系统的作用在于把人们在现实世界中的所
见所闻、所作所为分成若干“过程”，并指明与各
种过程相关的“参与者”和“环境成分。
分为物质(material)、心理(mental)、关系 (relational) 、行为(behavioral)、言语 (verbal)和存在(existential)共六个过程 (process)
• Systemic Functional Linguistics is highly scientific, objective and practical
韩礼德（Halliday，1925 ～）
青年时期在英国伦敦大学主修中国语言文学， 获得学士学位。1947年至1949年到中国北京大学 深造，导师为罗常培先生；1949年至1950为攻读 现代汉语转入岭南大学，跟随王力先生学习。回国 后，跟随剑桥大学弗思（Firth）教授继续攻读博士 学位；1955年完成了对用我国14世纪北方官话译 述的《元朝秘史》一文的语言学分析，获得剑桥大 学哲学博士学位。 韩礼德博采众家之长，同时形