浅谈高校英语语言学教学问题及对策分析

第30卷第2期湖北广播电视大学学报V ol.30, No.2 2010年2月 Journal of HuBei TV University February. 2010, 128～129 浅谈高校英语语言学教学问题及对策分析张 廷（陇东学院 英语系，甘肃 庆阳 745000）[内容提要]语言学是英语专业的一门基础学科，但是由于其理论性较强，语言学的教学存在教师和学生双方面的问题，本文分析当前高校英语语言学教学的现状及存在的问题并结合笔者的教学实践提出了相应的教学方法与对策。

[关键词] 英语语言学；教学问题；对策[中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 1008-7427（2010）02-0128-021．引言英语语言学是英语专业一门重要的课程，其主要目标是研究语言现象和语言现象之间的联系和规律，帮助学生了解语言的本质，结构和规律，从而运用语言学知识解释各种语言活动。

随着社会经济的发展，社会对外语人才的要求标准不再是专业化，而是实用性，由于语言学过于理论化，语言学课程面临着教师望而却步，学生束手无策的考验。

本文通过分析当前英语语言学教学的现状及存在的主要问题，结合笔者几年来的教学情况，总结和分析了英语专业语言学教学存在的主要问题，并提出了教学改进的方法与对策。

2．国内语言学教学现状及存在的问题目前，英语语言学的教学存在许多有待解决的问题，如教学内容相对陈旧，教学忽视对学生创新精神的培养，对学生的评价只注重单一的考试形式，学生的语言学学习方式比较单一，缺乏自主探究和合作学习的时间和机会，对他们的情感和态度关注较少等等。

国内编著的英语语言学教材较少，并且有的教材内容相对陈旧，没有涉及到很多最新的研究成果；有的教材虽然内容较全，被各大学英语系广泛使用，例如，胡壮麟教授主编的《语言学教程》一书，此书虽然好，但在教学过程中，很多学生反映教材较难，生词和术语较多，许多概念很难理解；很多老师也感到不好教，感到用英语理解、讲解和表达有一定的难度、对老师知识的深度和广度要求比较高，因此语言学教学的经验和相关教学信息也较少。

以上现象导致了两方面的问题：一是教师不满意教学效果，尽管费了很大的力，他们对语言学理论的解释达不到《高等学校英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）的要求；二是学生对学习目的很茫然，大部分学生忙于记忆生单词、背诵术语和定义，时间和精力用了很多，但是最终没有明白语言学学习目的的所在。

下面作者从教师必备的知识体系入手，试着找出导致以上问题的原因：2.1 教师所具备的理论知识较片面，不能有效指导教学实践根据Cochran-Smith和Lytle（1999）的观点，理论知识（knowledge for practice）是研究人员和学者研究的成果和理论，包括专业知识、教育理论知识、关于人类发展的只是、指导课堂组织的理论知识、教学法知识、评价理论知识、社会文化知识等；理论知识为教师的实践提供指导。

然而，教师往往只注重专业知识的积累和提高，对教育理论知识、心理学知识等却有所忽视，因此，教师在课程教学中只传递语言学知识，却没有注意学生的接受情况，没有与学生进行双向互动交流。

换言之，整个授课过程以课程知识为中心，而没有以学生为中心，忽视了学生的主观能动性。

2.2 教师对实践知识的积累缺乏敏感性Cochran-Smith和Lytle（1999）把实践知识（knowledge in practice）定义为教师个人反思自己的教学实践而得出的知识，如教师通过行动研究得出的体会等。

由于对这方面的积累缺乏敏感性，教师在实践过程中没有及时反思教学得失，因此，其实践知识的积累也受到了影响。

2.3 教师缺乏团队合作精神，实践知识没有提升在实践教学中，教师需要组成学习团体，对理论知识在应用过程中所产生的问题进行探讨，提升为新的知识体系，并以此来支持大纲的修订、课程的设置等。

平时教学中教师之间缺乏交流与合作，因此缺少对个人经验的提升，影响了教师知识体系的更新，直接影响了教学效果。

2.4 教学没有注意联系实际，与《大纲》所规定的“培养学生分析语言现象的能力”相违背从学科特点看，语言学是一门学术性、理论性较强的专业知识课，其内容的开放性决定了它是一门信息含量很大的课程。

但由于授课时数的限制，教师在讲授时只能抽象简略地对一些基本理论进行概述，而没有训练学生分析语言现象的基本能力。

3．教学方法与对策现有语言学教学方法主要采取满堂灌的方式，因此导致学生缺乏学习兴趣。

而教师的角色任务是根据某一社会所规定的教育目的和学生身心发展的特点去培养人才（周国韬等，1998）。

为了提高学生的语言学学习效率，取得良好的教学效果，教师必须扮演好自己的角色，积极探讨新的教学方法，调动学生的学习积极性，促进其智力因素的发展，帮助学生构建自己的语言学知识体系，培养学生的思维能力和创新能力。

针对以上问题，在教师方面，应当尽量做到：（1）转变教学理念，从以内容、知识为中心的教学转向以学习为中心的教学模式，从传授知识为中心转向以培养能力为中心的模式。

（2）经常对自己的教学内容进行反思：希望自己的学生[收稿日期]2009-11-18第2期张廷：浅谈高校英语语言学教学问题及对策分析129通过这门课程掌握什么知识、具备什么能力，这样教师才能在教学过程中有的放矢。

（3）教师自身也应当及时更新补充各方面的知识，与其他老师互相学习、合作、借鉴，充实自己的知识体系。

此外，在课堂教学方面，教师应当改进上课方式，积极调动学生的学习主动性，活跃课堂气氛。

语言学学派众多、理论观点与研究方法也不完全相同，因此该课程主要应抓住核心问题，重点介绍，综合阐述。

在讲授过程中既要做到有理论探讨，又要反映学科研究中不同学派的特征和学科发展的前景。

由于语言学在本科阶段还属于一门概论性的入门课程，因此教师应联系语言实际，通过大量实际例子来讲授理论知识，同时，要结合多种语言事实，把复杂的理论深入浅出地介绍给学生。

3.1 细化抽象的理论知识对抽象概念的讲解，不能就事论事。

除了用举例方法说明概念以外，教师应当还能在讲解抽象概念时采用比较具体甚至是趣味性较强的类比方式，这样教学效果可能更佳。

例如，在讲解语言的交际功能作用时，教师可以用“外延交际”的办法，讲解为什么交际者虽然不懂所使用的词汇的内涵一样但仍能使交际成功的腰肢。

Bloomfield的“直接成分”比较难讲，教师可以用公房相邻两个号码里的601室和602室的关系作类比，说1号的602到2号的601，虽是一墙之隔，但必须出1号门再进2号门才能到达，因为1-602和2-601分别“住着”the man hit a woman这句话中的man和hit两个成分，因此man和hit不是互为直接成分。

另外，比如语用学的“conversational implicature”这一概念，“弦外之音”一词就能很好地说明。

3.2 引导学生积极思考高校英语专业高年级学生在经过两年的系统专业学习后，具备了一定的英语语言基础，知识能力、听说能力、文化背景都有较大提高，因此对学习抽象的语言学理论具有很大帮助。

而现实生活中语言现象时时存在，只有将语言现象与语言理论结合起来，才能使语言理论更有现实研究的意义。

老师应该鼓励学生在课堂学习外，去图书馆和网络上查阅相关资料，研读语言理论著作，将实际与理论相结合，加强语言概念，深化课堂学习内容。

鼓励学生观察日常生活中的语言现象，运用语言学理论进行分析，多思考，多积累身边有趣的语言材料，这样才能提高对语言的灵感度和捕捉力。

比如“月光族”、“纳米”、“蓝牙技术”、“驴友”和“拼车”等。

鼓励学生独立思考一些现实生活中新造的词，或旧词新用等；这种教学方法能帮助学生更好地吸收课堂知识。

3.3 采用多种授课方式高校英语语言学的目标是帮助学生理解语言学的基础理论，了解语言的性质、功能以及结构，掌握语言的现状、变化和发展规律。

因此教学应以明白易懂为原则。

讲课中应尽量避免纯粹的讲书、记笔记、做练习等容易使学生感到单调乏味、注意力不集中的方式。

多媒体教学集视听于一体，可以缓解语言理论教学中产生的枯燥情绪，好的幻灯片能促使学生积极听讲，激发他们对知识的渴求，增强教学互动性，高效地实现教学目标。

例如在讲新创词语内容时，可以利用幻灯片引入麦当劳、必胜客、耐克、百事可乐等广告图片，通过简单介绍，帮助学生迅速理解新创词语的含义。

这种形式有助于学生积极思考，联系更多贴近生活的新词，顺利完成教学任务。

大三的学生已经具有一定的口头表达能力，给他们几乎，让他们站在讲台上给大家讲解自己的观点，老师作为学生听课，并向他们提出问题。

这种形式生动活泼，能提高学生的积极性，使他们踊跃参加。

通过认真准备，在课堂上讲解自己所学的知识，有利于他们加深理解，同时也帮他们树立学好语言学的信心。

通过挑选适当难度的内容让学生上台讲解，老师和其他同学一起参加点评和提问，这种互动式的教学方式使讲课的学生对自己所讲的内容印象深刻，听课的同学注意力集中，在提问的过程中，将自己不懂的内容逐步理解，已掌握的内容加深印象。

3.4 鼓励学生勇于实践在日常生活中，语言现象时时存在，因此将语言现象与语言理论结合起来，能使语言理论更有现实研究的意义。

语言学与其他科学一样，强调理论来源于时间，又反作用于实践。

教师应当鼓励学生在课堂学习之外，通过自学不断提高自身水平，在实践中进一步培养语言能力。

根据教学内容的特点，可以安排学生走出教室，搜集资料。

例如，在进行“语言的分化和统一”相关内容的教学时，可以组织学生走入社会各地、各阶层、各行业调查地域方言、社会方言、隐语（黑话）等，学生的兴趣会提高，主动性会加强。

然后，再将调查材料和有关教材内容比照，教学效果会提高。

4 结论通过以上三方面对现行的高校英语语言学教学的分析，指出了教学问题以及教师方面存在的问题，并提出了解决方法与对策。

因此，教师应当改变以往传统的教学观念，围绕学生的需要与教学目的相结合去设计教学内容和教学方法；学生也应积极主动与教师配合，活跃课堂气氛。

在师生共同的努力下，希望我们的教学取得使教师和学生都满意的结果。

[参考文献][1] Cochran-Smith, M.& S.L.Lytle，1999. “Relationships of knowledge and practice: Teacher learning in communities”. In A. Iran-Nejad & Pearson P.D. (eds.). Review of Research in Education Association. Washington，DC: American Educational Research Association.[2] 高等学校外语专业教学指导委员会. 高等学校英语专业教学大纲[Z]. 北京：外语教学与研究出版商/上海：上海外语教育出版社，2005.[3] 胡壮麟. 语言学教程[M]. 北京：北京大学出版社，2006.[4] 周国韬，张明，迟毓凯. 教师心理学：怎样做一个好教师[M]. 北京：警官教育出版社，1998.A Tentative Analysis on the Problems and Strategies on the Linguistics Teaching in UniversitiesZHANG Ting[Abstract] Linguistics is one of the basic disciplines in English major, but due to its strong theoretical system, its teaching has caused some problems both on the teachers and students. This paper analyzes the status quo and existing problems of the present English linguistic teaching in universities and proposes corresponding teaching methods and strategies combined with the author’s teaching practices.[Key words] English linguistic, teaching problems, strategies。