高校英语语言学课程教学模式
大学英语课程导学模式探究——以秦秀白主编的《新世纪大学英语》教材为例
遵义师范学院
【 摘 要 】大 学 英 语 导 学 课 在 学 生英 语 学 习过 程 中起 着 至 关 重 要 的作 用 。 本 文 以 秦 秀 白 主 编 的 《新 世 纪 大 学
现丰富 的词汇 与语用知识 、多角度文化观念及 习俗 的解 读 与 认 知 ，有 利 于 提 高 对 事 物 认 识 、 智 力 水 平 、反 应 能 力 和 世 界 性 常 识 的 了解 。据 个 人 兴 趣 爱 好选 择 不 同题 材 ， 了解不 同风格 的文章 ，提升个 人对他人及事物 的社会态 度、交际动机 、个人品质和习惯等的影 响。 （ ３ ）学 习策 略 。 学 习策 略对 语 言 学 习 同样 具 有 重 要 的意义 。报刊 阅读有助于培 养学习策略 。具体包 括认知 策略 、元认知 策略、情感策 略和 社交策略等 。例 如认知 策 略 是 感 知 、 加 工 、理 解 、 记 忆 、 提 取 信 息 时使 用 的 方 法 系 统 。在 报 刊 学 习过 程 中 ， 学 生 使 用 字 典 、 网 络 ， 重 复或默读 句子 ； 根据 单词意义 分类 ，利用 图像理解 ，在 大脑 中回忆再现 单词，把新 旧知识相连 ；利用 已有的信 息猜词 ，做笔 记，对阅读 的内容作小结 ，用不 同的方法 整合 信 息与 句 型 ； 中 英 文翻 译 等 。
有 明 显 差 异 。 实验 后 两 个 班 级 口 语 测 试 结 果 流 利 程 度 变
０ ３ ３ 、语 法 ． ０ ４ ３ 。
大学英 语 课程
化 发 音 明 显 ， Ｐ 值 为 ． ０ ２ ３ ， 变 化 依 次 为 准 确 度 ． ０ ３ １ 、 词 汇 ． ０ ３ ２ 、
．
导学模式探究
口 结 论
基于建构主义理论的英语语言学教学模式研究
桥 梁 、 织协 作 、 组 展示 成果 和反 思过程 。 同时 ， 过 通 实 例教 学来 展示该 模 式 的可 行性 。
缘（ 近） 邻 发展 区 ”Ｖ ｇｔ ｙ １７ ） （ ｙｏｓ ，９ ８ 的存在 ， 生势 ｋ 学
１ 建 构 主义 教 学 观
１１ 建构 主义 学 习观 ．
必会从实 际的能力 实现 中不 断地 挖掘 自身 的潜
１ ７ ２
（ ）学 生 的学 习是 在特定 的环境 下 由教师 指 ３
构 主义学 习环境 相适 应 的教学 模式概 括 为 ：以学 “
生为 中心 ， 在整 个教 学过 程 中由教师起 组 织者 、 指
导 的一 种建 构活 动 ， 有特殊 的社会 建构 的一 面 ， 具 不 是 独 立 的个 人行 为 ，是 学 习共 同体 （ｏ ｍｕ ｉ ｃｍ ｎｔ ｙ
０ 引言
建 构 主义 （ ｏ ｓ ｕ ｔ ｉ 源 于 ２ Ｃ ｎｔ ｃｉ ｓ ｒ ｖ ｍ） Ｏ世 纪 ６ ０年
（ ）学 习 的本 质只 能是 每个 学生 按 照本 身 已 １ 有 的经 验 与知识 主 动地 加 以建 构 ，不能 简单地 理 解 为 由教师 传授 知识 给 学生 。学生对 教 师讲解 的 知 识 要 经过 “ 解 ” “ 收 ” “ 解 ” “ 收 ” 理 或 吸 ，理 或 吸 是 指新 知识 被 纳人 到学 习者 原 有 的 、适 当的 图式 之 中， 才能 被认 知 ， 这是 一个 意 义 获得或 意义 赋予 的 过 程 ， 对学 习者来 说是 真 正有意 义 的 。 这 这也就 表 明了学 习活动 并 非 “ 习惯性 学 习 ”而 是 “ 造性 学 ， 创
言学教 学模 式 ，该 模 式是 围绕 建构 主义 学 习设 计 的六要 素提 出的 ， 括 ： 包 创设 情 境 、 出问题 、 建 提 搭
POA理论视角下翻转课堂教学模式在大学英语口语教学中的应用
272020年01期总第493期ENGLISH ON CAMPUSPOA 理论视角下翻转课堂教学模式在大学英语口语教学中的应用文/孙 伟教师根据产出任务的需要，指导学生对多种输入材料进行选择性学习，促成产出任务的完成；三是“评价”，评价既包括学生在“学用”过程中的即时评价，还包括同伴评价和延时评价。
在POA体系中,“输出”不再仅仅是语言学习的最终目标,也是语言学习的驱动力。
学生有了语言产出动机才能激发其学习欲望和热情,更能够取得好的学习效果。
一切教学活动以驱动学生输出语言作为起点，输入促成作为过程和手段。
学生有了输出的动力尝试性完成产出任务后，一方面能够意识到产出任务的现实交际意义，另一方面能够在真实情景任务中认识到自己语言能力的不足，即有了学习的动机和需求，从而努力弥补自己的不足。
学生只有渴求知识的时候，才能拥有较高的学习效率高。
POA理论自创建以来,受到了外语界专家和教师的热切关注，并被广泛应用于外语教学中，如听力、写作、阅读、翻译等技能，并取得良好的教学效果。
特别是在外语口语教学中，很多教师将POA 运用到一线教学实践中。
笔者根据POA理论促成三要素——内容促成、语言形式和用语言表达内容的话语结构促成，结合本校大学英语口语课的实际情况，尝试着把基于“产出导向法”的翻转课堂教学模式设计出来，以期给教授英语口语课程的同行们提供参考。
二、基于“产出导向法”的大学英语口语翻转课模式我校大学英语口语教材是《跨文化交际英语口语教程》，共四册，笔者选取第一册Unit 2第一部分discussing plans设计题为“Make plans with classmates to meet and study”话题任务，按照POA所涵盖的输出驱动、输入促成和评价这三个环节，设计“产出导向法”指导下的大学英语口语翻转课堂。
1.“驱动”环节。
英语是源于生活的语言，语言所表达的意义必须在直观的状态下才能体现出其特定的含义。
“英语语言学导论”研究型教学模式的构建与教学效果实证分析
以下三个方 面 ： （ 一 ）从宏 观的角度探讨 培养英语专 业学 生研究能力 的必要性 。我 国外语专业的“ 本科阶段的课程
接近 职业 培训 ， 缺乏学 术培养 ， 学 生的知识 面窄 ， 主要 目 标 无 非 是 学 会 一 门外 语 。 ” （ 徐烈炯 ， ２ ０ ０ ４ ： ５ ２ ） “ 为 了适 应 我 国经 济 建 设 和 高 等 教 育 发 展 的新 趋 势 ，提 高 英 语 专 业 人 才 培 养 质 量 ，有 必 要 着力 培 养 英 语 专 业 学 生 的研 究 能
新能力。 通 过 尝试 构 建 “ 英 语 语 言 学 导论 ” 课 程 的研 究 型教 学模 式 ， 并 通 过双 样 本 ｔ 检 验 和 非 参 数 检 验 对 该教 学模 式 实 施前 后 的教 学 效果 进 行 了对 比研 究。 由此 得 出 以下 结论 ： １ ） 英 语 专 业 学 生 能 够较 好 地 适 应 研 究 型 教 学模 式 ； ２ ） 该 教 学 模 式 能够
广 东技 术 师范 学 院学 报 （ 社会 科学 ） ２ ０ １ ３年第 ２期
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｇｕ ａ ｎ ｇ ｄ ｏ ｎ ｇ Ｐ ｏ ｌ ｙ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｎｏ ． ２， ２ ０１ ３
“ 英语语言学导论 ’ ’ 研 究 型教 学模 式 的 构 建 与教 学 效 果 实证 分 析
何 春 燕
（ 上 海 外 国语 大 学 ， 上海 ２ ０ ０ ０ ８ ３ ）
摘
要： 传 统 的 英 语 知 识 类课 程 中 以教 师为 中心 的教 学 模 式 不 利 于 培 养 学 生 运 用 知 识 的 能 力 、 分 析 问题 的 能 力 和创
《大学英语》课程教学大纲
《大学英语》课程教学大纲为推进校教育转型深入发展，适应新一轮人才培养方案的要求，全面深化《大学英语》课程综合教学改革，经充分研究论证，提出《大学英语》教学大纲。
一、指导思想本方案以教育部《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）和《军队院校大学英语课程教学要求》为依据，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际和国际化军事合作与交流为主要内容，贯彻落实《信息工程大学2010-2012年推进教育转型规划纲要》精神，以“紧贴人才培养、创新教学方法，体现因材施教”为原则，以“夯实基础，加强能力，提升素质”为目的，努力通过课程教学培养我校本科学员的英语综合素养。
二、综合改革思路1. 紧贴人才培养，体现课程的可延续性。
紧贴新形势下我校人才培养使命任务，遵循“先基础，后专业化”的基本教学规律，注重学员自我发展能力与可持续发展能力的培养，为实现四年不断线的大学阶段外语课程体系学习创造条件，为体现通识教育基础上的特色军事教育打下坚实的英语语言基础。
2. 创新教学方法，体现课程的先进性。
改变以往学生接受式的单纯教学方式，以建构主义、双主模式、多元智力理论、认知心理学等科学理论为指导，以遵循语言教学与语言习得的客观规律为前提，以发挥学员主体性、注重学员的语言实践活动为要求，创新教学方法，更新教学内容，精炼课内学时，采用全方位、立体化、网络化的教学手段，突出学员实践能力和创新精神培养。
3. 体现因材施教，体现课程的科学性。
科学划分层级，坚持以人为本，强调因材施教，重视学员学习积极性和主动性的激发，加强课堂教学与个性化自主学习的良性互动，促进第一课堂与第二课堂的有效衔接。
4. 创建客观、高效的考核评价模式和学员学习管理模式。
改革评价模式和学员学习管理模式，对学员能力和教学质量的评估采用多维度的形成性评估与终结性评估相结合的方式，实行多时间点的学员自评、互评与教员评价相结合的完整的评价体系，客观的评估学员的能力发展与教员的教学质量。
在语言学理论指导下的大学英语教学改革
此， 交 际成 了语言学 习必不 可少的步骤 。高 校英语教 学改革应
该 注 重 将 语 言 交 际 载 入 教 学 目标 进 程 中 ， 让 学 生 开 口说 英 语 ， 学
高等教育水平的进步。各大高校应该细心总结学生在英语 学习 中的主要困难 ， 依据语 言学相关理论进行有效合理 的改革 ， 进 一 步明确大学英语教学 目标 。
实质 即是对语 言传授方法策略 的完善 。在应用语言学理论不 断
发展 的过程 中， 也催 生了各种 与其 理论相 匹配 的教 学方 法。例 如， 在语言教学理论 中， 强调语言学习 的过程是一种刺激反应 的 过程 ， 要学会一种语 言 ， 必须进行强化刺激 、 反复刺激 ， 才 能产 生 深刻 反应 ， 达到记住并运用 的行 为 ， 这就是 听说法 的由来 。这 种 方法通过 重复强化性的训练 ， 以使 语言 学习者 能够在这 种反 复 中习惯 自然使 用 ， 最终熟 练掌握 。由此 可见 ， 引用语言学理论 进 行英语教学改 革再 合适 不过 。 ３ 由语言学理论指导的具体教学 改革 策略
摘要 ：英语教学追 根溯源是 一种语 言 的教 学 ， 因此若 要成 功完成英语教学 改革任 务就需要引用语言学相关理论作为改革 策略 。本文立 足大 学英语 教学改革的重要性 ， 简单 引用提纲法 、 视觉法等语 言学理论以供高校英语教改参考 。 关键词 ：语 言学理论 ； 英语教学改革 ； 系统性工程
系统性 的工程。本 着深化教学理念和对 国内外语言教学 的研 究 为 目标 ， 进行英语教学改 革时不 仅要善 于总结 以往成 功改革 的 经验 ， 也要根据现有教学 水平探 索 出更 加适合 社会 时代 发展 需
基于认知语言学视角的大学英语词汇教学模式探讨
将基本范畴词汇和非基本范畴词汇区别对待 ： 首先掌握处于基本范畴 的词汇 ． 然后渐渐向非基本范畴词 过渡 那 么前 人是否进行过基本范 畴词进行统计和整理 ，亦或有类似研究成果 可以利 用？《 朗文 当代词 典》 （ 第 三版） 使用 了 ２ ０ ０ ０ 个定 义词 ， 包括 了 日常语 言交流 中常用 的动 词、 名称 、 形容词 等 ， 这些定 义词被用来 解释该词典 中收 录的近 ８ ０ ０ ０ 词条 ， 因而又被称为基本词 汇。这些基本词汇与我们所说 的基 本范畴 词汇在很大程度上是 对应的 由此可见 ． 词 汇教学 中应 引导学生走 出 盲 目扩大词汇量 的误 区 ， 注重对基 本范畴词汇及其用 ） 以口语 、 阅读 、 写 作等形式实现有效 的输 出 ． 切实地提高英语技能 ３ ． ２隐喻思维与词汇 传统 的隐喻理论将隐喻看作是一种语言现象或修辞 现象 而认知 语言学认 为 ． 隐喻不但是一 种语言现象 ． 而且在本质上是人 类理解周 围世 界的一种感知和形成概念的工具 Ｌ ａ ｋ ｏ ｆ ｆ ＆Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ （ １ ９ ８ ０ ） 更是将 隐喻作 为人们思维 、 行为和表达思想的一种不可或 缺的方式 他指 出， 在 日常生活中 ， 人们往往运用 熟悉 的、 具体 的 、 简单的 、 有形 的概念来 认识 、 体验和表达不熟悉的 。 抽象的 ， 复杂的 、 无 形的概念 ． 从而形成不 同领域概念之问的相互联系的认知方式 ． 即认 知投射或映射 隐喻思维观对于词汇教学也是大有裨益 的。首先 ， 概念隐喻观对 多义词的教学有很 强的实用 意义 词语 的多义现象在英语 中是很普遍 的， 传统 的经典 范畴理论将多 义现象简单归结 为同音 同形词 ． 而原型 范畴理论则认为 ． 多义词各义项具 有一定 的家族相似性 ． 其 中有一 个 是更为 中心义项 ． 并 通过隐喻 实现意义的延伸 ． 从 而形成词语 的辐 射 范畴 以ｂ ａ ｎ ｋ为例 ， ｂ ａ ｎ ｋ “ 堤、 岸” 似乎与 ｂ ａ ｎ ｋ “ 银行” 风马牛不相及 ． 但 是 Ｔ ａ ｙ ｌ ｏ ｒ 却在 两者 间发现这样 的家族 相似 性 ： “ Ｆ ｉ ｎ ａ ｎ ｃ ｉ ａ ｌ ｂ ａ ｎ ｋ ｓ
生态语言学背景下高校英语语言学教学困境与措施探索
生态语言学背景下高校英语语言学教学困境与措施探索随着全球化的快速发展和信息技术的飞速进步，英语作为国际通用语言的地位越来越重要。
在这样的背景下，高校英语语言学教学面临着一些困境，需要进行深入探讨和研究。
本文将从生态语言学的角度出发，探讨高校英语语言学教学存在的困境，并提出相应的解决方案。
一、高校英语语言学教学的困境1. 传统教学模式落后传统的英语语言学教学模式主要侧重于课堂教学，教师主导教学，学生被动接受。
这种教学模式无法满足学生自主学习、创新思维和实践能力的培养需求。
在生态语言学背景下，语言学教学需要更多的实践和创新元素，以更好地适应社会的发展。
2. 沉重的教学压力目前高校英语语言学教学多面临着教师压力、学科建设压力、学生需求压力等多重压力。
教师需要不断提高自己的教学水平和能力，学科建设需要更新和创新，学生需求也在不断增加和变化，这些都给高校英语语言学教学带来了相当大的挑战。
3. 资源不足教学资源的不足是高校英语语言学教学的一大困境。
包括教学场地、设备、教材等方面的资源都相对有限。
特别是在一些二三线城市的高校，这一问题更加突出。
这就严重影响了英语语言学教学的质量和效果。
二、解决困境的措施生态语言学的发展要求教学模式要更加灵活多样化，教学内容要更贴近社会实际需求。
应该推动传统的英语语言学教学模式向更加开放式、多元化、个性化的方向发展，提倡学生参与式的学习模式，鼓励学生进行自主研究和探索，培养他们的创新思维和实践能力。
2. 积极开展教学研究为了提高高校英语语言学教学的品质，我们需要积极开展教学研究。
教师应该不断学习新知识、新理念，提高自身的教学水平；学校应该给予教师更多的支持和关注，鼓励他们在教学中不断创新。
3. 加强教学资源建设高校英语语言学教学资源的建设也是解决困境的重要举措。
学校可以增加投入，提高教学资源的质量和数量，为教师和学生提供更好的学习环境和设备。
学校还可以积极引进新的教学方法和手段，如网络教学、多媒体教学等，充分利用现代技术手段，丰富语言学教学的形式和内容。
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高校英语语言学课程教学模式探析
摘 要：英语语言学是高校英语专业必修课程之一，对于培养学
生语言素质有重要作用。本文论述了英语语言学课堂教学模式中的
一些现状与问题，简单探讨了一下“四位一体”教学法，希望能为
英语语言学的课堂教学提供借鉴。
关键词：英语语言学 课堂教学 四位一体教学法
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1674-098x
（2012）09（b）-0170-01
“英语语言学”课程是英语语言文学专业培养计划中的一门基础
必修课，该课程的目标包括系统传授现代语言学知识、提高学生英
语学习能力、激发学生对从事语言研究的兴趣，培养学生的创新能
力等，在英语学习中具有重要地位。但目前高校中的英语语言学多
停留在对理论知识的传授，忽视知识在实际中的运用，学生不仅在
学习方面难度颇大，更重要的是因其理论性太强操作性低的专业特
点，致使越来越多的学生对语言学丧失兴趣。面对这种严峻的形势，
如何在短暂的课堂时间内更好更优质的完成的教学任务，使学生真
正享受到学习语言学的乐趣，就显得至关重要。因此，许多高校教
师不断在课堂教学模式上进行实践探索，为学生能真正学习掌握好
语言学而孜孜不倦。
1 高校英语语言学的课堂教学
英语语言学作为高校英语教学中的重要科目与难点科目，在英语
学习中具有重要地位。语言学课程主要由三个知识模块组成：理论
启蒙，基础理论，研究方法。理论启蒙内容涉及英语的词汇知识、
语音知识、语法知识等，基础理论包括语言的各种属性、语言学的
学科知识，研究方法则通过介绍语言学研究的设计与分析方法，帮
助学生掌握语言研究的方法与技能。由语言学的知识构成可以看
出，这门课程理论性极强，不仅教师在教学过程中难度颇大，学生
在学习过程中更是苦不堪言。英语语言学学习现状令人堪忧。因此，
如何在课堂教学中真正激发学生兴趣，将知识以更加有效的模式传
授给学生，是我们在英语语言学教学中应该不断思考和亟待解决的
问题。高校中经常使用的有讲授型教学模式，任务型教学模式以及
“四位一体”教学法等。
现在许多高校的英语语言学课堂教学大多还是以教师讲授为主，
因其科目的难度和特殊性，教师的“教”一直是教学过程中的重点。
英语语言学在课程设置上不仅内容量庞大，涉及面也非常广。语言
作为一个多面体，涉及各个方面，例如人文、心理、经济，而语言
学作为这些内容的载体，学科内容丰富繁杂，既有广度又有深度，
使得学生一接触就望而生畏。如何挑起学生的学习兴趣，使他们有
学习语言学的动力和激情，也一直是教师们密切关注的问题。设置
这门课的目的是语言学家们希望用语言学的理论去解决实际的语
言问题，所以，做到能学以致用，真正让学生感受到语言学学习的
意义与乐趣所在，就能成功挑起他们的热情和学习动力，而语言学
理论凭借自身的内在吸引力，也将会在学习过程中带给学生意想不
到的好处。所以，改变现有的被动灌输教学模式，以学生为中心，
在课堂教学中融入一些充满活力与时俱进的学习元素，真正将理论
融入到实践中教授给学生，才能使得这门科目设置的价值得到体
现，学生也能在语言学上收益良多。
近年来，高校英语语言学课堂教学中，任务型教学模式悄然兴起。
与讲授型不同的是，任务型教学模式的核心是以学习者为中心，它
认为学习者是在参与活动完成任务的过程中，通过有目的的交互活
动掌握语言，强调“学习者”在学习过程中以目的为标向完成学习
活动[1]。确实，在语言学课堂教学中，教师首先应该让学生明确
语言学的学习目的。明确目的的导航性可以使学生在学习过程中更
加有的放矢，语言学本就抽象，深奥，趣味性不足，如果学生在学
习过程中一头雾水一塌糊涂，更是会导致学习效果事倍功半。因此，
教师引导学生对语言学学习形成明确的目的认识就显得至关重要。
任务型教学模式遵循三个原则：教师主导与学生主体相结合原则；
知识性与趣味性相结合原则；理论性与实际性相结合原则[2]。它
以学生为主体，引导学生自己主动完成知识建构，对于提高语言学
课堂教学效果具有重要作用，但其本身也存在缺憾，这种教学模式
将学习的主动权交给了学生，语言学深奥难懂，很多学生在学习初
期就望而却步，无法坚持下去，从而导致成绩举步不前。
2 “四位一体教学法”
“四位一体”教学法是包天仁教授运用当代语言学理论研究的最
新成果，结合中国英语教学的实际，创造性的提出的学习英语的新
方法。这种方法将教学目标分成四个阶段，即知识（knowledge）、
技能（skills）、能力（ability）、素质（faculty），环环紧扣，
层层递进，直至最终掌握语言学习的最高境界“素质（faculty）”
[3]。“四位一体”教学法提倡学生在打好语言知识基础的底座上，
运用自己的能力去自主学习，这种自主学习策略不仅切合高校英语
的要求，更体现了素质教育的内涵。“四位一体”教学法积极研究
新的教学方法，改进教学方式，在师生关系上以平等、交流、合作
为基点，在课堂中能吸引学生更加积极主动的参与到教学过程当
中，充分发挥学生的主体作用，锻炼他们的自学能力，同时增强对
语言学的兴趣和感知。在这种学习氛围中，学生即使对于难度较大
的英语语言学，抗拒心理也不如以往那么强烈，无形中就减轻了学
生的心理压力和学习负担，从而改变他们的学习心态，变得愿意去
尝试学习。“四位一体”教学法在实际应用中以学生的知识、能力
为依托，更加注重学生本身能力的培养与训练，可谓是真正的“以
学生为中心”，一切课程活动的设计与出发点都是学生的语言知识、
语言技能，不仅可以更好的提高学习效率，对于激发学生的学习心
态也有不可忽视的重要作用。“四位一体”教学法不仅符合我们现
今素质教育的要求，同时在实际中也有较强的实践性，我们所要做
的，就是将这种教学模式不断推陈出新，使之更加适合不同课堂教
学的特点。
高校英语语言作为本科专业院校英语专业开设的必修课，在以后
的教学过程中或许会遇到更多的问题与困难也未可知。我们必须时
时关注课堂教学，关注学生的学习，才能更好的发挥这门课程的优
势与价值，使之有益与学生。
参考文献
[1] 程晓堂.任务型语言教学[m].北京：高等教育出版社，2004：
4-8.
[2] 司文会.任务型教学模式启发下的英语语言学课程教学改革
[j].黑龙江史志，2009（24）：79-80
[3] 包天仁.英语四位一体教学法的发展现状与发展前景[j].基
础教育外语教学研究，2004.12：23-27.