高校英语专业语言学课程教学新解
高校英语语言学课程教学模式探析
张 祖 瑞
（ 秦皇岛广播电视大学 ， 河北 秦皇岛
摘 要： 语 言 学 是 高校 英语 专 业 学 生 的 必修 课 程 ， 但 是 学 生 的 学 习兴 趣 不 高 ， 原 因是 英语 语 言 学 这 门学 科 理 论 性 强 、 涉 及 面广 、 抽 象度 高 。在 实际教 学 中 ， 由于 这 一 学科 的 特 点 ， 使 得 教 学方 法单 一 。 教 学 内容 枯 燥 乏味 。 然而 。 英 语 专 业 的 学生 仍 是 要 学 习这 门课 程 的 ， 因此 解 决教 学 中 出现 的 问题 迫在 眉 睫 ０ 关键词 ： 英语 语 言 学 课 程 教 学 教 学模 式 教 学 建 议 设 置英 语 语 言学 课 程 的 主 要 目 的是 让 学 生对 英语 语 言 有 系 统性 的认 识 和研 究 ． 培 养 和提 高学 生 的 语 言 思 维 能 力 。 学 会 运 用语言 ， 提高学 生的综合素质 ， 因此 ， 英 语 语 言 学 成 为 高 校 英 语 专 业 学 生必 修 的 重 要 科 目 。英 语 语 言学 有 助 于 提 高 学 生 学 习英 语 的 兴趣 和积 极 性 ， 完善学生对英语认知的系统性。 然 而。 实 际 教 学 中还 存 在 很 多 问题 ． 为 了提 高语 言 学 教 学 的 实 效 性， 我们要对语言学的教学模式加以改革和探讨。 强 调 英 语 语 言 学 的 重 要 性 我 国 著 名 的 语 言 学 研 究 者 胡 壮 麟 和 杨 自俭 都 曾 叙 述 过 语 言 的重 要 性 。 胡 壮 麟认 为 ， 语言是社会之镜 ， 透 过这 面镜 子 ， 可 以更 好 地 展 示 社 会 生 活 的 五 彩 斑 斓 ： 社会 是 语 言 之 根 ， 置 身 社 会语境 ， 可 以 切 身 感 受 到 语 言使 用 的 方 方 面 面 。杨 自俭 认 为 ， 语 言是 人 类 特有 的 天 赋 能 力 和 习得 机 制 ，是 最 重 要 的 交 际 工 具、 思维工具和认知工具 ， 是 传 承 文 化 和信 息 的 载 体 。 语 言 学 是 一 门人 文 学科 ，它 的 主 要 研 究 内容 是 人 类 语 言 及 其 相 关 对 象， 人类交际需要语言 ， 语 言传 达着 情 感 和含 义 。 学 好语 言 学 ， 不 仅 能 掌握 语 言 学 的 基 础 知 识 ， 还能增强人际交往能力 ， 为 从 事 与语 言有 关 的 工 作 提 供 重 要 的理 论 基 础 和 实 践 依 据 。 由此 看来， 英 语 语 言 学 的作 用 是 巨大 的 。 二、 英 语 语 言 学 课 程 教 学 的 现 状 和 问 题 １ ． 学 生 对课 程 的认 识 不足 。 对 于大部分学生来说 。 他们 对 本 课 程 的认 识 是 不 充 分 的 。 “ 语 言 学 的定 义 是 什 么 ？ 它 涉及 的 主要 内容 是 什 么 ？ ” 很 多 学 生 对 这些 问 题 不 能 作 出 正 确 的解 释 。教 师 在课 堂 上 只 注 重 对 学 生 讲解 理论 知 识 ， 而忽 略了让学生进行实践 ． 把 理 论 和 实 践 结 合 起来 。 学 生 对 这 一 课 程 的 了解 和 认 识 并 不 清 楚 ， 他 们 只知 道 要 把讲 得 内 容 记 下 来 应 对 考 试 ．对 这 一 学 科 的 学 习 几 乎 没 有 兴趣， 理 解 不 到 理 论 的 真正 含 义 和 重 要 性 。除 此 之 外 ， 学 生 并 没 有把 语 言 学 的 学 习 和 提 高 英 语 水平 联 系 起 来 。也 不 了解 语 言 学对 英语 素 养 的 培 养有 很 大 的作 用 。 ２ ． 单 一 的教 学模 式 和教 学 方 式 。 在 英语语 言学 的课堂 教学 中 ， 教师对 学生讲 理论 ， 学生记 忆和 背 诵理论 ， 师生 之 间的互 动和沟 通少 之又少 ， 且教师 的教 学方 式和 教 学模式 毫无 创新 ， 大部分 时 间都是 “ 照本宣 科 ” 。 使 用僵 化 的方式 讲课， 学 生 的积极 性肯 定不 高 。这 种僵 化 的教 学模 式 不仅 不 利于 教 学 的进行 和教 学质 量 的提 高 ． 对 学生 的学 习态度 和 状态 也起 到 消 极作 用 。 学 生没 有 了兴趣 和 积极性 。 在课 堂 上就不 会积 极 表现 ， 更 不会 和教 师 沟通 与配 合 。 久 而 久之 ， 课 堂教 学就 失 去 了意 义 ， 甚 至 有 的学生 会厌 烦这 一学 科 ， 逃 课 缺勤 现象越 来越 多 。
英语语言学讲解
《英语语言学概论》课程教学大纲一、课程说明:《语言学概论》课程是英语专业本科阶段的一门必修课。
《语言学概论》研究始于20 世纪初，其目的是揭示人类深层结构，对语言和语言交际作出客观、科学描述。
现已形成了语音学、音系学、形态学、句法学、语义学、语用学等一系分支学科。
语言学研究社会学等人文学科的结合逐步形成了社会语言学这样的交叉学科。
对于主修语言学的学生来说，了解语言学的知识和语言理论是完全必要和有益的。
本课程的对象是英语专业高年级学生，在本科阶段第6学期和第7 学期开设。
其中第一、二、三、四、五、七、八、十一章为必修，其余章节为选修。
二、教学目的及要求: 本课程的具体要求是：比较全面，系统地了解《语言学概论》这一领域的研究成果，以及一些最主要、最有影响的语言理论和原则，从而加深对人类语言这一人类社会普遍现象的理性认识，并具备一定的运用语言学理论解释语言现象、解决具体语言问题的能力。
本课程是一门知识性比较强的课程。
在教学过程中，应重点讲授主要理论、原则、和研究方法，使学生着重掌握基本概念和基本理论，在理解消化的基础上记忆。
本课程的对象是英语专业学生，在讲解过程中原则上采用英语范例，但不排除一些有助于学习者理解的、针对性强的汉语例子。
应鼓励学生结合自己的语言实践提供更多的例子来解释相关理论，以达到理论和实践相结合的目的。
三、教学重点与难点:本课程的教学重点是语言学的基本知识和基本理论，语音学、词汇学、句法学、语义学和语用学这些语言学的核心内容。
本课程的教学难点是音韵学理论、句法结构和各个语言学流派的理论观点及其局限性。
四、与其它课程的关系:本课程是一门主干性课程。
与其相关的课程，如语法学、词汇学和语体学等都是语言学的分支，属于选修课程。
五、学时与学分:学时：72学时学分：4学分六、教学内容：第一章绪论本章主要教学内容:1．语言学习的意义2．语言的定义。
3．语言的定义特征4．语言的起源。
5．语言的功能。
高校英语语言学教学及对策探析探索
高校英语语言学教学及对策探析探索引言在全球化背景下，英语作为一门国际语言，其重要性愈发凸显出来。
越来越多的人更加注重英语语言的学习和应用，在高校英语语言学的教学中也前所未有的受到重视。
本文将探讨高校英语语言学教学的现状和存在的问题，并提出对策探索。
高校英语语言学教学现状高校英语语言学教学的目的是培养学生的英语语言能力及语言应用能力，提高学生的英语学习兴趣，为其日后的工作和学习打好英语基础。
但是，在当前的高校英语语言学教学中，存在许多问题：教材局限性高校英语语言学教材的局限性依然是一个问题，大多数教材只能提供一定的语言知识和语言技能。
英语语言学知识十分广泛，而大多数课程只关注部分知识，对于学生的语言学习并不够全面。
教学方式单一在高校英语语言学教学中，教学方式比较单一，讲授课程的老师多以讲解为主，缺乏行动的操作。
这种方式对于提高学生的英语语言技能，尤其是应用能力，存在较大的局限性。
测评方式不充分英语语言学教学中的测评方式多数以考试为主，在考试的过程中，学生往往把注意力都集中在了应对考试题目上，这样有效的应用语言能力的机会就较少。
以上问题固然都会影响高校英语语言学教学的质量，但是在实际操作中，存在的问题还有很多。
对策探索根据以上的问题，对应的对策也可以分以下几个方面：选择多样化的教材高校教材负责人对英语语言学课程要求重点贴近学科研究最新成果，多方考虑学生的知识面和未来职业发展方向，选择质量有保障的教材。
教材的内容更加偏向于应用性，注重实用性和趣味性。
同时，教材也要充分考虑学生身处的社会背景和文化环境。
多样化的教材将有助于学生全面地了解英语语言学知识和技能。
采用多元化的教学方式教师可以探索多元化的教学方式，让学生参与。
例如，增加学生的语言输出练习，让学生进行小组讨论，或者探究式学习等。
这种方式可以让学生更加积极、主动地去学习，也有助于学生将语言技能应用到实际生活中。
采用多种形式的考核方式在考核方式方面，可以采用多种形式的考核方式，如课程论文、口头演讲、实践操作等。
高校英语专业语言学课程教学改革探究
2012年第01期吉林省教育学院学报No.01，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总277期）Total No .277本文为西安翻译学院院级教学改革项目，项目编号：J11B02。
收稿日期：2011—09—28作者简介：刘红见（1980—），男，河南汝南人。
西安翻译学院外国语学院，助教，硕士，主要从事语言学教学研究。
任蓓蓓（1982—），女，陕西富平人。
西安翻译学院外国语学院，助教，硕士，主要从事翻译教学研究。
高校英语专业语言学课程教学改革探究刘红见，任蓓蓓（西安翻译学院外国语学院，陕西西安710105）摘要：英语语言学是英语专业的必修课，但是该门课程的教学效果并不太理想。
本文总结和分析了民办本科高校英语专业语言学课程的教学情况以及教学中存在的问题，针对教学中存在的问题，本文从教学理念、教学方法、教学内容、教材的使用和考评体系等方面，提出了课程的改革方案，以期有效改进民办本科高校英语专业语言学的课程教学。
关键词：民办本科高校；英语专业；语言学；教学改革中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）01—0099—03自20世纪80年代，高校英语专业陆续开设了以英语讲授的语言学课程，该课程是英语专业本科必修的专业知识课程，以高年级阶段的学生为对象，其教学目的在于使学生了解人类语言研究的丰富成果，提高其对语言的社会、人文、经济、科技以及个人修养等方面重要性的认识，培养语言意识，发展理性思维。
［1］由此可见语言学在高等院校英语专业中的地位。
但是，由于我们对英语专业的宣传只满足于听说读写等技能的训练，使人感觉到英语专业的教学和大学英语的教学无大差别。
其实英语专业除了基础阶段重点学习听说读写外，它有自己的专业课，英语语言学、语音学、词汇学、文体学。
［2］而且在我们的教学研究中，很少提到专业课的教学情况，这应当引起外语界研究者的重视。
新形势下高校英语语言学课程教学的问题与改革设想
新形势下高校英语语言学课程教学的问题与改革设想众所周知，高校英语语言学课程是一门基础必修课程，它可以帮助学生更加深入的学习英语知识，提高学生的学习能力，激发学生的学习兴趣。
为了提高高校英语语言学课程教学质量，必须要解决现阶段英语语言学教学中的问题，并归纳和总结出英语语言学教学的改进对策，从而提升高校英语语言学教学效果，激发学生学习英语语言学的兴趣，增强学生自身的综合英语素养和能力。
一、新形势下高校英语语言学课程教学中存在的问题1.1 教学方法存在问题，教材内容理论性过强高校英语语言学课程教学中，教师偏重于传统式灌输教学方法，一味地讲解课本内容，而教材内容丰富，范围较广，如果教师继续运用灌输式教育模式进行英语语言学课程教学的话，会给英语语言学课程教学质量的提高带来阻碍。
加之教材中的理论知识较多，有些章节内容比较复杂，教师偏重于讲解英语的知识点，使课堂氛围枯燥、无趣，导致部分学生降低了对英语语言学课程的学习兴趣，在课堂上开小差。
对此情况，教师倍感乏力却无计可施。
这不利于提高英语语言学课程的教学质量，不利于学生掌握英语语言学的知识，导致学生之间的成绩差异明显。
除此之外，高校教师没有深入研究自己的教学方法，高校英语语言学课程教学脱离课本内容，学生不能理解英语语言学知识的教学意义。
1.2 缺乏先进的教学理念，忽略学生的中心地位多数高校在该课程的课堂教学中存在教学模式陈旧的问题。
多数课堂仍沿用传统的师授———生学模式，在这传统教学模式背后是先进教学理念的缺失。
教师仍以教材为中心，学生以教师为中心，考试以笔记为中心。
教师在教学中过于强调知识的传授，忽视学生的中心地位，忽视对其能力素质的培养，学生始终处于被动接受状态，造成了外语专业学生“思辨缺席症”的普遍性，使语言学课堂的理论性抽象性特点被无限放大为枯燥乏味、深奥难懂、毫无实用性，忽略了本课程在高年级关键时期培养学生思辨能力的重要作用，使得本课程成为了学生不爱学，教师不愿教的一门高年级专业课。
高校英语语言学课程教学模式探析
英语语 言学导论课 程是英语语 言学专业培养 的一 门基础 必 修课 。目的在于使学生对语言现象做进一步 的系统研究 ， 了解人 类语言 学丰富 的研究 成果 ， 培养学生 的语 言思维 ， 增强运用语 言 的能力 ， 全面提高学生素质 。学好语 言学对于提高英语 专业学生 的英语 学习能力 ， 完善 学生 英语知识结 构 ， 激发 学生英语 口语的 兴趣 有着 十分重要 的作 用 。 目前 ， 英语语 言学 的教学效 果不 显 著， 教学质量 亟待提高 ， 所 以有必 要对英语语 言学的教学模式 进 行 进 一 步 的探 讨 和分 析 。 １ 开 设 英 语 语 言 学 的 重 要 性 胡壮麟认为 ， 语言是社会之镜 ， 透过这 面镜子 ， 可以更好地展 示社会生活 的五彩斑斓 ； 社会是语言之根 ， 置 身社会语境 ， 可 以切 身感受 到语 言使用 的方方 面面。杨 自俭认 为 ， 语言是人类特有的 天赋 能力 和习得 机制 ； 是 最重要 的交 际工具思 维工具 和认 知工
具， 是传 承文化和信息 的载体 。他还认 为 ， 语 言学是一 门研 究人 类语 言及其相关对 象的人文科 学 。语言是 人类最重要 的交 际工 具， 是人们进行沟通交流的各种表达符号 。语言学不仅使人们掌
握语言 的相关基 础知识 ， 而且对于增强语言素养 ， 培养语 言意识 ， 扩大人 际交 往能力 ， 从事与语言有关 的职业具有重要 的理论和实 践 意义 。可见 ， 开设语言课对于提高教学质量 ， 改进教学方法 ， 优 化教学模式 ， 提高学生 的综合素质具有显著的作用 。 ２ 英语语言学课程教学的现状及 问题 ２ ． １ 学生对课程缺乏 足够 的认识 “ 什 么是 语言学 ， 语言学具 体研究什 么内容” ， 对 于大多数学 生 而言 ， 只是一个粗略 的认识 ， 不能进行合理的解 释。 目前 ， 语言 学 的教 学只停 留在理论知识地传授 ， 忽视理论知识 的实 际应用能 力， 不能把理论和实 际更好地结合 。对于语言学 的重要性学生缺 乏 足够的认识 ， 认 为这门课只是 “ 枯燥 ” 的代名词 ， 除了理论性很 强 的句 子就是死记硬背的概念 ， 学起来完全没有一点兴趣 。而且 他们没 有认 识到语言学作为一门学科的科学性 ， 不能把语言学课 程 的学 习与提高英语 水平 、 培养英语素养 系统地联 系起来 。 ２ ． ２ 教学模 式和教学方法的单 一 教师课 堂授课“ 照本宣科 ” ， 教学方法单一 ， 教学模式僵化 ， 完 全不具有创新意识和启发作用 ， 老师讲理论 ， 学生学理论 ， 完全变 成 了单一 的理 论知识传 授。没有把抽 象的理论 与具 体的语言现 象 相结合 。这 样僵化 的教学 模式 ， 不仅影响 了教 学质量提 高 ， 而 且 使对语 言学 课程认识 不足 的学生对语 言学更加失 去了学 习的 动力和兴趣 ， 教 师和学生达不 到一种互动 和配合 ， 学 生的积极性 调 动不起来 ， 教学效果 可想 而知 。 ２ ． ３ 教材容量大 ， 内容枯燥 大部分 院校使用 的是胡壮麟 主编的《 语 言学教程 》 。这本教 材几乎涵盖 了语言学的所有基本范畴 ， 内容容 量大 ， 理论性强 ， 不 具备教科 书的特点 。有 些章节在知识 的讲 解和学 习方 面难度 系 数大 ， 不易理解 。语言学课程 是一 门理论性 和学术性很强 ， 抽象 度高 的课 程 ， 以至于能够胜任 这门课程 的教 师的数量少 ， 很 多老 师都对这 门课 的教授产生抵触和畏惧 的心理 ， 很难 达到课程 的预 期效果 。大多数学 生认 为教材太难 太偏 ， 学起来费劲 ， 不仅学 不
从语言学课程实践谈高校英语专业教学
中要 突出重 点， 抓住 核心 ， 次分 明、 能平均 安排 时间 。 主 不 我们认 为， 语言 学教 程 的 教学 内容可分 为两 大部分 ， 一是语 言 内部 （ 、 、 ） 音 形 义 的问题 ， 即语音学 、 音系 学、形 态学 、词汇 学、句 法学 、语义 学 、语用 学 。二是 语言 与外部 因素 的关系 ， 即语言在 时空 中的变 异及 其与 文化 、社会 、心理 、思维 、语境 、文 学、外语 教学 等的相 互关 系 。这 部分 的教学 可 以采 用下 列方式 进行 ：采用 课 外 专题 讲 座 的形 式， 例如 ， 索 绪 尔对 现 代语 言 学 的贡献 …‘ 礼德 的系 统 “ 韩 功 能语法 简介 ”等 ； 安排 一些 课时进 行专题 讨论 或答疑 ， 例如， 语言 与社会 的 “ 关 系 “ 言 与文化 的关 系 ”“ 言与心 理 的关系 “ 言学 与外 语教学 的关 语 ，语 语 系 ”等 ：指导 学生课外 阅 读并提 出思考 题 ： 或选 一些相 关题 目要求 学生 读书 、 查 阅资料 并写 出小论 文， 例如 ，人类 交 际与动 物交 际的异 同 ”“ “ ，简述语 言 的社 会功 能 ’“ 言的任 意性 与理据 性 ”等 。这样 安排 学时和 内容 ， 语 既解决 了 内容 多 、课时少 的 问题， 出了学 习的重 点， 突 加强 了基础 训练 、拓宽 了学生 的知识 面， 也培 养 了英语 专业 本科 学生课 外 阅读 、思考 、研 究和 写作 实践 的综合 能 力， 为今后 进一 步学 习和 工作 打下 比较 扎实 的语言基 础 。 （） ４ 改进教 学方 法 、提高课 堂质 量课 堂教 学方法 选用 是否 得 当对 语言 学 课堂 教 学质 量 、学生 的 学 习兴趣 、 学习 效果 都有 较 大 的影 响 。语 言 学是 一 门专业 理论 和知 识性 课程 ， 授 课方 式一 般是传 授 型， 即教师讲 课 、学生记 笔 记 。 弊端 是单 向活动 ， 其 学生被 动接受 知识 ， 且容 易疲倦 、 意力不 易集中， 而 注 些 学生认 为该课 程枯燥 乏味 、深奥 难懂 。如果采 用课 堂讨论 型， 即 以学 生 为 中心 ， 教师组 织安 排、组织 学生进 行课 堂讨 论， 以在一定 程度 上调动学 生 可 的积极 性， 培养 学生 的参与 意识 ， 以实现互 动教 学 。其弊端 是 内容 信息量 小，
高校英语专业语言学教学中的问题及对策
高校英语专业语言学教学中的问题及对策1.引言根据高等学校英语教学大纲，英语专业本科生的课程分为英语专业课、英语专业技能课和相关知识专业课三大模块。
英语语言学是英语专业本科高年级阶段必修的知识专业课程，一般在本科三年级开设，其教学目的在于培养学生的语言意识，构筑专业知识体系，在了解语言研究成果的基础上，提高学生对语言的社会、人文、科技等方面特点的认识。
语言学课程在高等学校英语专业教育中的重要性由此可见一斑。
相比关于大学英语教学的各种论文、书籍的讨论和成果，对于英语专业课程的研究结果相对较少，甚至部分教育工作者认为诸如语言学导论等专业课理论性太强，是阳春白雪，曲高和寡，更进一步加深了英语专业课程特性的模糊性，降低了英语专业学生的学习积极性和主动性。
这是一个值得引起所有英语教育从业者重视的问题，值得大家思考和反思，尤其是对于语言学这样的理论性强、内容杂而抽象、教学难度大的课程，更应该反思其教学过程。
认为应该从教材和教学方法方面进行改进以提高语言学教学效果，认为应该让学生参与到课堂教学中来。
本文旨在分析目前英语专业语言学课程教学中存在的一些共性问题，就语言学教学内容、教学方法和教学手段等方面进行探索，并提出改进语言学教学现状的对策。
2.语言学教学中存在的问题作为一门理论性较强的学科，英语语言学课程内容繁杂，理论众多，难以理解，对学生而言，在学习过程中容易引发厌学情绪和畏学情绪，增加了授课难度。
从教师的角度而言，该课程对于教师的理论知识积累要求高，教学难度大，很多教师对于承担语言学的教学任务有所顾虑。
这些现象的产生，都阻碍了英语语联盟言学取得良好的教学效果。
目前的问题主要体现在以下几方面：教学内容理论性强，对学生而言难以理解透彻根据潘之欣对高校英语专业“语言学导论”类课程设置的研究，%的学生认为授课内容理论性太强，难以理解。
英语语言学是一门理论性较强的学科，涵盖了大部分英语理论分支，范围广，涉及到人类学、跨文化交际、认知学科、心理学、文学等多门学科。
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高校英语专业语言学课程教学新解
摘要：高校英语专业语言学课程，同其他人文学科相比，涉及知识面广，内容繁杂，难度系数较大。
在教学过程中，教者和学者都会面临一系列的挑战。
文章通过探讨语言学课程的学科性质，针对教师授课、学生学习过程中所遇到的具体问题提出相关对策，旨在帮助读者重新解读语言学课程的教学策略。
关键词：语言学；问题；对策
一、学科性质
英语语言学为英语专业必修课，开设的主要目的是让学生系统地学习语言学的基本理论，掌握语言系统内部各分支之间的关系，了解语言学在其它学科领域的应用，熟悉现代语言学流派及其代表人物。
不言而喻，此课程涵盖范围广，既包括语言系统内部领域的语音学、音位学、形态学、句法学、语义学和语用学，又涉及许多交叉学科，如社会语言学、应用语言学、神经语言学、心理语言学、认知语言学等。
语言学的进一步研究甚至会涉及到哲学、逻辑学等领域。
所以术语繁多，与其他人文科学相比，内容较为抽象。
通过此门课程的学习，学生可以从不同角度了解语言，获悉有关语言问题最基本的研究方法、研究领域、概念范畴，认识语言的本质、功能、结构以及语言的存在和发展规律，提高语言意识和素养，发展理性思维，拓宽思路和视野，初步具备用科学方法分析语言事实和语言现象的能力。
二、问题及对策
学生对这一科目望而生畏。
英语专业的本科生大多有此体会：语言学抽象晦涩，涉猎的知识分门别类，术语颇多，就好像是大堆理论的罗列，天书般的感觉，难于理解和掌握，记忆起来更是难上加难。
考研的学生是不得不学，因语言学是众多学校考研的必考科目。
不考研的学生是不想学，或是不知道该怎么学。
更有甚者，因处理不好语言学和文学等专业课之间的关系，高谈阔论“术业有专攻”，全然放弃语言学，无形中羁绊了日后的学术研究，引发得不偿失的后果。
此类问题，教者和学者都难辞其咎。
笔者建议，教者需重视提高学生的思辨能力。
教者不是单纯的传授知识。
成功的教者是可以引导学生独立思考、触类旁通。
这就要求我们从教法和内容两个方面上下功夫。
具体表现为：
（1）理论联系实际。
语言学是研究语言的科学，它以人们在交际中所使用的真实语言和语言现象为研究对象进行科学的研究。
学习它我们要本着科学的态度，决不可把里面的理论、概念等孤立起来学习，那样是毫无意义可言的。
我们要把抽象的概念、理论同语言的实际使用相联系，用实际的语言材料论证理论，反之，用语言理论解释语言现象，进而解决实际问题。
（2）注重理解。
语言学重在理解，在理解的基础上，把抽象变为直观，便于记忆。
例如学生可能感觉“粘着词素”比较生涩。
我们可将其比拟为人的衣服，人要做任何事，衣服是不能代替人去做的。
比如说今天我累了，但我却有个非常重要的会议，衣服替我开会？显然，这不现实。
因此，我们类比得知粘着词素是不能单独使
用的，它只能依附于词。
又如概念“词根”，我们可以将词根比拟为人。
人是不能被肢解的，肢解了的人就不存在了，所以词根不能再分。
又如索绪尔提出的两个研究方法“历时”、”共时”总会困扰着学生。
倘若我们将共时研究比拟为一张照片（代表特点时间点的状态），那么历史研究即为影集或是相册（一系列时间点的组合）。
（3）开发创意思维：语言学学习不是单纯的听讲和记忆，千万不可死读书。
人类社会是不断发展的，语言理论也是不断发展变化的，不是所有情况下看到什么就是什么，里面的瑕疵和漏洞需要有心人去美化修补，因此，授课过程中，教者需注重运用启发式问题引导学生思考以提高学生创意思维能力，进而善于发现问题，解决问题。
对于学者，具体的问题要有具体的应对策略，逐个击破，方可事半功倍。
首先，处理好专业科目之间的关系，即语言学与其他科目之间的关系。
在所开设的课程中，综合英语、高级英语、翻译理论与实践和英语写作等课程则是学好语言学的基础。
词汇学与语言学的关系最为密切，词汇学的许多概念、理论和研究方法都来源于语言学。
文学与语言学并非对立关系，这两个领域的研究方法可以互相补充、互相借鉴，日后无论从事语言学还是文学研究，这两个领域都必须同时涉猎。
其次，采用正确的学习方法。
鉴于语言学术语繁多，建议查阅专业词典或利用书后术语表来帮助理解。
推荐使用《朗文语言教学及
应用语言学词典》。
同时，好多学生反映根本记不住语言学的概念，好像花了好几个小时才能记住几个概念，可不久就又忘了。
其实要先理解，然后记关键词。
死记硬背的方法只适合以前的小学生或是初中生，现在就连小学生都不死记硬背了。
社会在发展，教育在也在改革和发展。
学习语言学，要在理解的基础上记忆，不理解，不可能记忆，更不可能去应用。
此外，对于同一术语，不同版本的教材说法不一。
有的是表意相同，只是说法不同；有的是属于不同的领域。
语言学是很严谨的科目，谈及某个术语需要限定所属范围，因不同的学科领域具有不同的释义和用法。
然而，上述方法都需遵循一个宗旨，即学习语言学不可本着一成不变的学法，要善于思考，善于发现。
几十年来语言学领域可以说是发生了翻天覆地的变化，因此，我们不可热衷于拿来主义，要尝试创新。
再次，若仅从应试角度考虑，对于英语专业八级而言，语言学涉猎的知识范畴面上居多，相对而言比较容易。
不需要深究什么理论概念，只需基本理解。
建议随堂跟上老师的思路把握语言学学科内外分法各分支的主要内容及基本理论、概念，语言学相关学术流派的主要观点及代表人物。
倘若想寻得捷径，可在考前购买人文知识方面的书籍进行应试性复习即可。
对于英语专业硕士研究生招生考试，各个学校主要书目基本相同，但不同的学校题目难度系数不同。
建议研读所要报考学校的语言学试题，总结出题规律，了解如何阅读相关书目及知识掌握程度，从而做到有备而战。
三、总结
无疑，英语语言学课程，无论对于教者或是学者，都是一个挑战。
语言学课程难度系数大，但也不是不可攻破。
语言理论不断发展，越来越多的语言现象受到了语言学家的关注，教者不可一成不变，学者更不可机械学习，丝毫不顾思辨能力的培养。
上述建议仅是笔者从事语言学科目教学的一些心得，希望对于读者能够有所帮助。
参考文献：
[1] 胡壮麟. 语言学教程[m]. 北京：北京大学出版社， 2010，11-16.
[2] 唐丽娜. 英语语言学习十二讲[m]. 哈尔滨：东北林业大学出版社， 2012， 150-151.。