高校英语语言学课程教学模式探析
大学英语课程导学模式探究——以秦秀白主编的《新世纪大学英语》教材为例
遵义师范学院
【 摘 要 】大 学 英 语 导 学 课 在 学 生英 语 学 习过 程 中起 着 至 关 重 要 的作 用 。 本 文 以 秦 秀 白 主 编 的 《新 世 纪 大 学
现丰富 的词汇 与语用知识 、多角度文化观念及 习俗 的解 读 与 认 知 ，有 利 于 提 高 对 事 物 认 识 、 智 力 水 平 、反 应 能 力 和 世 界 性 常 识 的 了解 。据 个 人 兴 趣 爱 好选 择 不 同题 材 ， 了解不 同风格 的文章 ，提升个 人对他人及事物 的社会态 度、交际动机 、个人品质和习惯等的影 响。 （ ３ ）学 习策 略 。 学 习策 略对 语 言 学 习 同样 具 有 重 要 的意义 。报刊 阅读有助于培 养学习策略 。具体包 括认知 策略 、元认知 策略、情感策 略和 社交策略等 。例 如认知 策 略 是 感 知 、 加 工 、理 解 、 记 忆 、 提 取 信 息 时使 用 的 方 法 系 统 。在 报 刊 学 习过 程 中 ， 学 生 使 用 字 典 、 网 络 ， 重 复或默读 句子 ； 根据 单词意义 分类 ，利用 图像理解 ，在 大脑 中回忆再现 单词，把新 旧知识相连 ；利用 已有的信 息猜词 ，做笔 记，对阅读 的内容作小结 ，用不 同的方法 整合 信 息与 句 型 ； 中 英 文翻 译 等 。
有 明 显 差 异 。 实验 后 两 个 班 级 口 语 测 试 结 果 流 利 程 度 变
０ ３ ３ 、语 法 ． ０ ４ ３ 。
大学英 语 课程
化 发 音 明 显 ， Ｐ 值 为 ． ０ ２ ３ ， 变 化 依 次 为 准 确 度 ． ０ ３ １ 、 词 汇 ． ０ ３ ２ 、
．
导学模式探究
口 结 论
大学英语口语教学现状及教学方法探析
- 56-校园英语 / 高等教育研究大学英语口语教学现状及教学方法探析上海建桥学院/杨丹【摘要】我国大学英语教学中受到客观语言环境、课时少等因素影响，使学生没能在有限的时间内获得更好的口语训练机会，最终致使学生的整体交际能力薄弱，很难将英语口语使用到实处。
基于此，就要探寻如何提高大学生英语口语能力，强化学生的口语交际素养，让大学生真正的能将英语学以致用。
本文主要概述当前大学生口语教学的现状，并针对教学问题提出系列探索，用以改进大学英语教学状况，最终实现大学生英语口语教学优化的最终目的。
【关键词】大学英语口语 教学现状 教学方法现代社会中，由于英语已经成为使用较为广泛的语言之一，所以在国内外交流不断深化的今天，我们对英语的语言表达会产生新的要求。
开展英语口语教学的目的一方面是为提升学生的英语口语表达能力，另外一方面是利用当前先进的英语口语表达方式锻炼学生的口语表达能力，并针对当前口语教学中存有的问题进行细致的探究，找出缺陷，制定对应解决策略。
一、大学英语口语教学需要遵循的原则1.教师教学中应以学生为主体。
作为一名优秀的教师需要了解到教学中教不是重点，学才是核心。
为让学生能在学习中体会到自主学习的乐趣，教师就要在课堂上充当引导作用，将学生看成是教学活动的主体。
使用该教学模式能在较大的程度上扩宽教师的固有教学思维模式，使学生发散思维得以强化，从而能让学生的语言组织能力更优。
教学活动中衡量教师的标准之一是学生能否独立的开展学习，能否独立的掌握学习技能，是否愿意主动地从事英语学习。
口语教学活动的关键点是学生，教师的主要责任是帮助学生积极处理学习中可能出现的各类问题，让学生在学习中有更多的积极性和主动性。
教师在整个教学活动开设期间也要控制大的教学布局方向，不要一味的用传统方法给学生提供讲授内容，必要的时候需要对学生进行主动的语法、发音的重点训练，通过鼓励学生找到发音和语法规律，使学生能在教师的引导下掌握自我学习和训练的方法，从而减少学生在学习中对教师的依赖心理，培养学生独立学习英语语言的良好习惯。
高校英语语音学学习现状及教学策略探析
的调节 。 决定 元音 不 同音色 的是 舌位 的前 后 、 高低， 牙 床 的 开 合 、 形 的扁 、 的 长 短 、 肉 的松 紧 状 唇 音 肌 况 元 音依 照发音 时舌 面 隆起部分 位 置的前 后分 为
２ １ 分析 语音 的音 素 （ 音的 特点 、 ． 发 部位 和方 法 ）
２１Ｉ 元 音 ．．
发 元 音 时， 带振 动 。 流 在 通 路 ｆ 部一 气 声 气 肺
管一 口腔１ 不受 阻碍 而受 到发 音 器官ｆ 上 如舌 、 等） 唇
生词 ． 在记 忆 单 词 上 还 是靠 记 字母 组 合 ． 至 给英 甚
邱 清伟
（ 州信 息 职 业技 术 学 院 ， 建 泉 州 ３ ２０ ） 泉 福 ６０ ０ 摘 要 ： 音 学是 高等 学校 英语 专 业 学生 的必修 课之 一 ， 语 也是 一 门理论 与 实践 相结 合 的课程 。语 言 包括
语 音 、 汇和语 法三 个方 面， 词 而语 音是 最 为基 础 的一 个方 面。因此 ， 语音是 学 习英语 的基 础 ， 音 学得好 与 坏 语 直接 关 系到 英语 学习的成败 。
喻 众 所 周 知 。 世界 上 没有 任何 一 种语 言 只 以书 面
形 式存 在 ． 言作 为人 们最 为 重要 的交 际工 具之 一， 语
不敢 开 口讲 ． 导致 “ 哑吧 英语 ” 渐 成 为 中国 学生 学 逐 习英语 的通 病之一
中 国学 生 学 习 英语 的 这些 现 状 要 求 教 师 对 症 下药 。 对教 学 进行 反 思 。而作 为 基础 的语 音教 学就 更 需要结 合 学生 的实 际情况 来进行 教 学 的改革 。教 师在 教学 过 程 中应寻 求 语音 学 习难 点 的 突破 方法 ．
高校成人英语教学探析
学好英 语的关键是词汇 ， 离开词汇 ， 人们无法表达真 情实
感， 语言便失去 了意义 。英 国著名语 言学 家 威尔金 森 （ ． ． Ｄ Ａ
Ｗｉ ｉｓ １７ ） ｌ ｎ ，９ ２ 说过 ： 没有语 法 ， ｋ “ 表达甚 微 ； 没有词 汇 ， 表达 为 零 。 由此可见 ， ” 学生掌握词汇的多寡 ， 直接影 响着语言 的表 达 能 力。只有 让学员 掌握足够的词汇量 ， 他们 的听 、 、 、 说 读 写能
【 ｙｗ ｒ ｓ ｈ ｎｌ ｈｔａｈｎ ｄ ｌｅｕ ａｏ ｏｅｅ； ｅｋｙｐｉｔ；ｓｃｏ ｇｃｌ ｕｌｙ ｓ ａ ｇ Ｋｅ ｏｄ 】ｔｅＥ ｇｉ ｃ ｉ ｉ ａｕｔ ｄｃｔ ｎｃｌ ｇｓｔ ｅ ｏ ｓｐｙｈｌ ｉ ａｔ； ｒｔ ｙ ｓ ｅ ｇｎ ｉ ｌ ｈ ｎ ｏ ａｑ ｉ ｔ ｅ 高校成人教育设 有 函授 、 大 和各类短 期培 训三种 办学 夜
是 ａ ｔ 反对 、 ｎｉ （ 防止） 就懂得这个单词 的词义 为“ 战的” ， 反 。第 四， 学习构词 法知识 ， 掌握一些最 基本 的词根和 前后缀 。学 习 词根可快速记忆单 词。 比如 ａｔｒｐｌ ｉ （ ｎｈｏｏ ｇ ｔ 人类学 者 ， 类学 ｏｓ 人 家） 这样 由十几个 字母 组成的长单词 ， 如果掌握 了词 根和词缀
力 才能 得以全面提高。 掌握足够量的词汇 ， 于那些 记忆 力似乎 衰退 的成人 学 对 员来说 ， 死记 硬背 已不能奏效 ， 应该 发挥 成人理解 能力强 、 善 于逻辑推理的特 点 ， 努力做 到 ： 第一 ， 坚持 勤看 勤记 。英 语词
汇教学包括音 、 、 形 义和 用法 四个方 面。词汇 学习 ， 首先 要建 立音和义 的联 系。要充分 利用训 练英 语 的有 利 因素 ， 比如 教
英语专业综合课程开发模式探析
2010年4月第13卷第2期西安文理学院学报(社会科学版)Journal of Xi ’an Unive rsity of A rts and Science (S ocial Sc iences Editi on )Apr .2010Vol .13 No .2收稿日期:2010-01-10作者简介王嘉铭(—),男,陕西西安人,西安外国语大学英语教育学院讲师,语言学硕士;孙二军(—),男,陕西铜川人,西安外国语大学英语教育学院讲师,语言学博士。
英语专业综合课程开发模式探析王嘉铭,孙二军(西安外国语大学英语教育学院,陕西西安 710128)摘 要:英语综合课程的有效开发,既体现了英语专业应用型、复合型的发展趋向,也符合社会进步对英语专业发展的客观需求。
英语专业综合课程的开发,需要明确其学科定位,重视课程开发主体的多元参与,注重课程开发技术准则性,因地制宜、因校之宜地谋求行之有效的课程开发模式。
分析英语专业综合课程开发的基本模式、情景与实践折中模式、批判模式、多元模式以及英语ES L 课程与Content -area ES L /ESP 课程模型,以期为英语专业综合课程的有效开发,提供理论支持与策略性建议。
关键词:英语专业;综合课程;开发模式中图分类号:G 6421421 文献标识码:A文章编号:1008-777X (2010)02-0072-04一、英语综合课程开发的需求与现状(一)英语学科发展的内在需求我国面向21世纪英语人才的培养要求是,宽口径,复合型、功底扎实的外语人才。
就英语学科而论,也出现了许多应用型复合专业或英语应用专业,如旅游英语专业、商务英语专业、翻译专业等。
这些专业对原有的英语语言文学专业起到了很好的支撑和发展作用,其基本理念是在不削弱英语专业素质本身的前提下不断丰富和发展专业方向。
新设专业的专业基础与英语语言文学专业相同,即拥有相同的专业核心课程,如:听,说、读、写、译课程和文学、文化、语言学和论文课程,但是在专业方向课程和边缘课程的设置上有所不同。
基于认知语言学视角的大学英语词汇教学模式探讨
将基本范畴词汇和非基本范畴词汇区别对待 ： 首先掌握处于基本范畴 的词汇 ． 然后渐渐向非基本范畴词 过渡 那 么前 人是否进行过基本范 畴词进行统计和整理 ，亦或有类似研究成果 可以利 用？《 朗文 当代词 典》 （ 第 三版） 使用 了 ２ ０ ０ ０ 个定 义词 ， 包括 了 日常语 言交流 中常用 的动 词、 名称 、 形容词 等 ， 这些定 义词被用来 解释该词典 中收 录的近 ８ ０ ０ ０ 词条 ， 因而又被称为基本词 汇。这些基本词汇与我们所说 的基 本范畴 词汇在很大程度上是 对应的 由此可见 ． 词 汇教学 中应 引导学生走 出 盲 目扩大词汇量 的误 区 ， 注重对基 本范畴词汇及其用 ） 以口语 、 阅读 、 写 作等形式实现有效 的输 出 ． 切实地提高英语技能 ３ ． ２隐喻思维与词汇 传统 的隐喻理论将隐喻看作是一种语言现象或修辞 现象 而认知 语言学认 为 ． 隐喻不但是一 种语言现象 ． 而且在本质上是人 类理解周 围世 界的一种感知和形成概念的工具 Ｌ ａ ｋ ｏ ｆ ｆ ＆Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ （ １ ９ ８ ０ ） 更是将 隐喻作 为人们思维 、 行为和表达思想的一种不可或 缺的方式 他指 出， 在 日常生活中 ， 人们往往运用 熟悉 的、 具体 的 、 简单的 、 有形 的概念来 认识 、 体验和表达不熟悉的 。 抽象的 ， 复杂的 、 无 形的概念 ． 从而形成不 同领域概念之问的相互联系的认知方式 ． 即认 知投射或映射 隐喻思维观对于词汇教学也是大有裨益 的。首先 ， 概念隐喻观对 多义词的教学有很 强的实用 意义 词语 的多义现象在英语 中是很普遍 的， 传统 的经典 范畴理论将多 义现象简单归结 为同音 同形词 ． 而原型 范畴理论则认为 ． 多义词各义项具 有一定 的家族相似性 ． 其 中有一 个 是更为 中心义项 ． 并 通过隐喻 实现意义的延伸 ． 从 而形成词语 的辐 射 范畴 以ｂ ａ ｎ ｋ为例 ， ｂ ａ ｎ ｋ “ 堤、 岸” 似乎与 ｂ ａ ｎ ｋ “ 银行” 风马牛不相及 ． 但 是 Ｔ ａ ｙ ｌ ｏ ｒ 却在 两者 间发现这样 的家族 相似 性 ： “ Ｆ ｉ ｎ ａ ｎ ｃ ｉ ａ ｌ ｂ ａ ｎ ｋ ｓ
功能语言学与大学英语读写教学新模式
（ １ ） 口语 训｝ 练， 用“ 读” 培 养语感 。读 写教学 是英语 教学的重点 ， 这 就 需要 教师 引导 学 生学 会 阅读 ， 阅读 不 仅仅 是读 什 么的 问题 ， 重 要 的是 怎么读 的 问题 。课堂上 教师 可 以提供～ 个英 语阅读 的片 段 ， 让 学生 进行大 声 的朗读 ， 在 朗读的 过程 中 ， 培 养学生 对语 言的感 知 ， 也 就是语 感 。在这 种 口语 训 练中教 师首 先应该 鼓励 学生积 极发 问 、 大 胆地 发 言 ， 表 明自 己对 文章 的 看法 和意 见 ， 这 样 不仅 仅锻 炼 语言 能力， 发 挥语 言的 实用性 价值 ， 更能 有利 于学 生思维 能力等 的培 养 ； 其次， 教师 在功 能语 言 学 的理论 基 础上 ， 把 握文章 的 整体 性和 层次 性， 将 文章 的结构 、 语言 特点和学 习方 式等系统性 地进行 分析讲 解 。 （ ２ ） 写作 训ｌ 练， 运 用功 能语法 。写作 是英语教 学中 的一 个难点 ， 提 高英 语写 作 能力 一 直是 教师 长 期探 索 的问题 。英 语 的写作 能 力 的 培养 需要 学 生综 合能 力 的提 升 ， 诸 如 对文 章 的结 构分 析能 力 、 语 句 的组 合和 段 落 的布 置 、 文 章 是否 通顺 、 词 汇 的创 新等 。文 章不 是 单词 和 词组 的简 单 相加 ， 而 是要 在 文章 主 旨的 指导 下 ， 对 整篇 文 章 系统性 地进行 整合 。 总之， 系统功能 语法要 与英语写 作教学 相结合 ， 不仅 能 够使 学 生 以宏观 视角 把 握整 体 ， 激发 语言 的创 造 能力 ， 还 能 提升学 生的综 合性应 用能 力 。
一
、
功 能语 言学分析 视 角
高等师范英语教学模式新思考
化、发展的过 中。研究证明，国家的经济、政治和文化的变革会 带动学校课程的相应变革，否则课程就难以起到推动社会发展的作 用。 我国Ｈ 前经济、 政治和文化的飞速发展， 显得教育思想、体制 内容和方法相对滞后：同时世界各同的基础教育课程都在发生深刻 的变ｒ。而对这样的凼际大背景，如何培养高素质、全面发展的人 革 才成为教育者共同关沣的主题。针对我国特殊的教育环境和教育 Ｈ 的，从基础教育入手 ，改革基础教育课 ，提高国民的素质，迎接 新的挑战和激烈的困际竞争成 为我因当今社会发展的需要。特别是 改革外语教学，培养外语人才，从某种意义 卜 来说是推动我圈经济 和社会发展的重人问 。 题
传统的课程非常强调学科，将课程的内涵和学科的内容等同起 通过分析可以发现，首先作为师范生，教育类课 并没有得到 来 ，导致课程成为社会和学校对学生施加控制的 【 具，违背了学生 足够的再视，只 总课时数的 ｌ．％ １７，其中英语专业的学科教学论 身心发展的规律。为了达到教学过程之前和教学情境之外设定的目 更是少的可怜。作为培养教师技能的教材教法课程显然足不受人们 标，将教育教学过程ｔ『非预期性ｌ素排斥于课程之外，扼杀了学 重视的。 多人并不懂得教育既是一门 ｆｌ 勺 许 科学又是一门艺术，不懂得 的创造性，挫败 Ｊ ， 学生学习的积极性 教学过程中过分强调教材 教育规律没有掌握教育教学的技术，课是根本上不好的。这样必然 的作川，形成教材控制课程的现象 随药信息社会的到米，社会变 会 出 现语言基础弱，接受能力弱，不懂得教育理论知识，不。解学 １ 广 化速度的空前加速。课程变革刻不容缓，特别足英语课程理论和实 生的认知发展特点的未来教师，这样的师资怎么能适应未米的英语 践的发展，课 概念的内涵慧牛了帚要变化 ２ 世纪 ９ 年代以来， 教学？怎么能培养出优秀的语言人才？ Ｏ ０ 欧洲各幽都认识到实施外语课 改革是培养本斟学生具有更强的国 其次，学科类课栏中专业基础课占了大量的比例，专业课 较 际竞争能力的币受措施，冈此各 都加大 了 外语课 改革的力度 。 少 （ 只占课时比例的 ２４ ） ．％。英语教学的内容涉及英语 家的语言。 我同随看经济建设和改革开放的迅速发展，出现了新的课程 Ｌ 这里 语言学主要研究人类语言的本质和功能，语言产生和发艟的规律， 针对的是英语课程 ） 趋势，丰要表现在以下几个方面： 它可以帮助人们认识和掌握英语教学的 目 的和规律 ，从这层意义上 １从强调学科 内容到强调学习者的经验和体验。这样可 以 ． 切实 说，语言学专业知识的学习在英语教与学的过程中起着晕要作Ｈ。 ｊ 保障学生的发展，把学生的发展放在首位 ， 关注学≥者的现实生活 因此，要做好英语教学工作，对英语语言教学的了解必不ｒ少。 Ｊ Ⅱ Ｊ 的经骑和体验 。 这并小是排斥学科知识，而是在学生的现实经验的 再有就是理论和实践脱节 。 综合时间类课程只有 ４４ 的比例， ．％ 础上整合学科知识 ， 使学科知识成为学习者的发展资源。 其中还含有不同级别的选修课，学生真正进行教育见、实 的机会 ２从强调 Ｈ ． 标、计划到强调过程本身的价值 在特定教学情境 不足 很多 教育理论和实践是无法分开的，没有实践证明的理论站 『充分发挥教师和学生的主体性，使得教学情境的进行过程富有创 不住脚．同样没有理论支持的实践也达不到一定的高度。 ｆ ｌ
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高校英语语言学课程教学模式探析
【摘要】英语语言学是高校英语专业必修课程之一，对于培养学生语言素质有重要作用。
本文论述了英语语言学课堂教学模式中的一些现状与问题，简单探讨了一下“四位一体”教学法，希望能为英语语言学的课堂教学提供借鉴。
【关键词】英语语言学；课堂教学；四位一体教学法
“英语语言学”课程是英语语言文学专业培养计划中的一门基础必修课，该课程的目标包括系统传授现代语言学知识、提高学生英语学习能力、激发学生对从事语言研究的兴趣，培养学生的创新能力等，在英语学习中具有重要地位。
但目前高校中的英语语言学多停留在对理论知识的传授，忽视知识在实际中的运用，学生不仅在学习方面难度颇大，更重要的是因其理论性太强操作性低的专业特点，致使越来越多的学生对语言学丧失兴趣。
面对这种严峻的形势，如何在短暂的课堂时间内更好更优质的完成的教学任务，使学生真正享受到学习语言学的乐趣，就显得至关重要。
因此，许多高校教师不断在课堂教学模式上进行实践探索，为学生能真正学习掌握好语言学而孜孜不倦。
一.高校英语语言学的课堂教学
英语语言学作为高校英语教学中的重要科目与难点科目，在英语学习中具有重要地位。
语言学课程主要由三个知识模块组成：理论启蒙，基础理论，研究方法。
理论启蒙内容涉及英语的词汇知识、语音
知识、语法知识等，基础理论包括语言的各种属性、语言学的学科知识，研究方法则通过介绍语言学研究的设计与分析方法，帮助学生掌握语言研究的方法与技能。
由语言学的知识构成可以看出，这门课程理论性极强，不仅教师在教学过程中难度颇大，学生在学习过程中更是苦不堪言。
英语语言学学习现状令人堪忧。
因此，如何在课堂教学中真正激发学生兴趣，将知识以更加有效的模式传授给学生，是我们在英语语言学教学中应该不断思考和亟待解决的问题。
高校中经常使用的有讲授型教学模式，任务型教学模式以及“四位一体”教学法等。
现在许多高校的英语语言学课堂教学大多还是以教师讲授为主，因其科目的难度和特殊性，教师的“教”一直是教学过程中的重点。
英语语言学在课程设置上不仅内容量庞大，涉及面也非常广。
语言作为一个多面体，涉及各个方面，例如人文、心理、经济，而语言学作为这些内容的载体，学科内容丰富繁杂，既有广度又有深度，使得学生一接触就望而生畏。
如何挑起学生的学习兴趣，使他们有学习语言学的动力和激情，也一直是教师们密切关注的问题。
设置这门课的目的是语言学家们希望用语言学的理论去解决实际的语言问题，所以，做到能学以致用，真正让学生感受到语言学学习的意义与乐趣所在，就能成功挑起他们的热情和学习动力，而语言学理论凭借自身的内在吸引力，也将会在学习过程中带给学生意想不到的好处。
所以，改变现有的被动灌输教学模式，以学生为中心，在课堂教学中融入一些充满活力与时俱进的学习元素，真正将理论融入到实践中教授给学生，才能使得这门科目设置的价值得到体现，学生也能在语言学上收益良
多。
近年来，高校英语语言学课堂教学中，任务型教学模式悄然兴起。
与讲授型不同的是，任务型教学模式的核心是以学习者为中心，它认为学习者是在参与活动完成任务的过程中，通过有目的的交互活动掌握语言，强调“学习者”在学习过程中以目的为标向完成学习活动[1]。
确实，在语言学课堂教学中，教师首先应该让学生明确语言学的学习目的。
明确目的的导航性可以使学生在学习过程中更加有的放矢，语言学本就抽象，深奥，趣味性不足，如果学生在学习过程中一头雾水一塌糊涂，更是会导致学习效果事倍功半。
因此，教师引导学生对语言学学习形成明确的目的认识就显得至关重要。
任务型教学模式遵循三个原则：教师主导与学生主体相结合原则；知识性与趣味性相结合原则；理论性与实际性相结合原则[2]。
它以学生为主体，引导学生自己主动完成知识建构，对于提高语言学课堂教学效果具有重要作用，但其本身也存在缺憾，这种教学模式将学习的主动权交给了学生，语言学深奥难懂，很多学生在学习初期就望而却步，无法坚持下去，从而导致成绩举步不前。
二．“四位一体教学法”
“四位一体”教学法是包天仁教授运用当代语言学理论研究的最新成果，结合中国英语教学的实际，创造性的提出的学习英语的新方法。
这种方法将教学目标分成四个阶段，即知识(knowledge)、技能(skills)、能力(ability)、素质(faculty)，环环紧扣，层层递进，直至
最终掌握语言学习的最高境界“素质(faculty)”[3]。
“四位一体”教学法提倡学生在打好语言知识基础的底座上，运用自己的能力去自主学习，这种自主学习策略不仅切合高校英语的要求，更体现了素质教育的内涵。
“四位一体”教学法积极研究新的教学方法，改进教学方式，在师生关系上以平等、交流、合作为基点，在课堂中能吸引学生更加积极主动的参与到教学过程当中，充分发挥学生的主体作用，锻炼他们的自学能力，同时增强对语言学的兴趣和感知。
在这种学习氛围中，学生即使对于难度较大的英语语言学，抗拒心理也不如以往那么强烈，无形中就减轻了学生的心理压力和学习负担，从而改变他们的学习心态，变得愿意去尝试学习。
“四位一体”教学法在实际应用中以学生的知识、能力为依托，更加注重学生本身能力的培养与训练，可谓是真正的“以学生为中心”，一切课程活动的设计与出发点都是学生的语言知识、语言技能，不仅可以更好的提高学习效率，对于激发学生的学习心态也有不可忽视的重要作用。
“四位一体”教学法不仅符合我们现今素质教育的要求，同时在实际中也有较强的实践性，我们所要做的，就是将这种教学模式不断推陈出新，使之更加适合不同课堂教学的特点。
高校英语语言作为本科专业院校英语专业开设的必修课，在以后的教学过程中或许会遇到更多的问题与困难也未可知。
我们必须时时关注课堂教学，关注学生的学习，才能更好的发挥这门课程的优势与价值，使之有益与学生。
参考文献：
[1]程晓堂．任务型语言教学[M]．北京：高等教育出版社，2004：4-8.
[2]司文会．任务型教学模式启发下的英语语言学课程教学改革[J]．黑龙江史志，2009(24)：79-80
[3]包天仁.英语四位一体教学法的发展现状与发展前景[J].基础教育外语教学研究，2004.12:23-27.。