赏识教育初论
赏识教育初探
数学教学中的赏识教育初探赏识就是一种认可，所谓赏识教育就是学校在培养儿童、少年、青年的过程中，以表扬、鼓励和欣赏为主的教育。
它是依据人渴望得到赏识的根本需求，对学生给予信任、尊重、理解、鼓励、宽容、提醒的一种新兴教育模式或理念。
学习中，情感因素的作用是无法估量的，赏识教育就紧紧抓住了人的情感因素，通过给人以表扬或赞扬，肯定孩子的优点、长处，调动他们的积极性，鼓励他们不断追求成功。
赏识教育理念下的数学教学已经不再是教师一人唱独角戏，而是师生共同的大舞台，需要师生亲情合作，需要建立真诚的的师生关系，创设和谐课堂气氛。
这就对教师的教学方式、方法提出了更高要求:数学课堂中，师生之间除了必要的教材知识交流外，还应打开情感交流的窗口，创造互相理解与尊重的师生关系，共同营造一种和谐的课堂氛围。
美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”一、信任是赏识教育的奠基石数学是一门比较抽象、逻辑性强、不像文科科目只要懂得勤劳、死记硬背就能学好的学科。
对于刚接触数学科目的小学生来说，一味地强制灌输知识给他们是不可取的。
我认为在课堂上构建温馨和谐的课堂氛围，给予学生们更多的信任和鼓励是提高他们学习数学的兴趣之一。
在课堂上，要善于发现他们的闪光点，对他们的每一点进步给予及时恰当的表扬，对于学习成绩不见进步的学生不是进行严格的批评，而是以鼓励为主。
让他们幼小的心灵体会到成功的喜悦，也能在失败中感受到帮助，从而让他们的自信心更强，对学习数学的兴趣与日俱增。
班里有一名学生数学成绩一直很差，上课经常开小差，课后作业也是抄写其他同学的来应付“交差”。
为了能激起他学习数学的兴趣，我想了很多办法。
最后我了解到，是因为他缺乏自信，认为自己不是读数学的料。
我对他做了很大的思想工作。
很快，在一次教学中，他终于第一次主动举手回答问题了！虽然回答得并不完全正确，但是我及时表扬了他，夸他是个勇敢大胆的好孩子，同学们也马上以热烈的掌声回应。
初探体育教学中的赏识教育
初探体育教学中的赏识教育关键词：体育教学；老师；赏识教育；学生；心理体验【中图分类号】g623.8我看了周弘校长撰写的《教你如何赏识孩子》一书，很受启发。
后来，又听了家庭教育专家马耀昌教授的报告，倍受鼓舞，开始从自孩子身上实施赏识教育。
通过教育实验，效果良好，于是，就产生了在体育教学中运用赏识教育的想法，并积极实践探索。
赏识教育既是目前家庭教育的新时尚、新观念、又是传统教育理论的一个组成部分。
赏识中的”赏”是欣赏；”识”是重视。
赏识的含义是；认识到别人的才能而给予重视或赞扬。
用老百姓的话说，那就是”看得起”。
其实，就是利用受教育者渴望别人对自己的一种认可的心理。
当这种心理得到满足时，便星辰一种良好的心理体验。
如果这种心理体验能够经常保持着，就会成为学生自爱、自信、自强的动力源泉。
在体育与健康的教学中，在”健康第一”的指导思想下，一句新的课程理念，运用赏识教育，给学生创造一个良好的学习环境，使学生创造良好的学习环境经常保持着良好的心理体验，发挥其学习能顺利进行，从而更好地落实各个学习领域的目标。
一、在体育教学中，赏识教育的情感教育。
在体育教学中，落实赏识教育的基础就是构建良好的师生情感关系。
在尊重、民主、平等的基础上，教师要深入到学生中去，和学生进行交谈、沟通，了解学生的基本情况、一些想法和要求，如学生的姓名、爱好、家庭情况和一些社会关系。
由于我在本地教学，通过了解学生的基本情况，使一些学生知道了，自己的父母是老师的过去的初高中同学，甚至自己跟老师还有亲戚关系；自己的哥哥或姐姐老师也教过等情况，这样接近了师生的关系。
通过了解学生情况，老师才能做到当学生身体上出现不适时，及时帮助寻医问药，联系家长；当学生在心理上产生障碍时，及时帮助解开思想疙瘩；当学生在学习上遇到难题时，及时地”清理路障”；当学生有了进步时，及时表扬鼓励；当学生在生活上遇到不便时，及时帮助排忧解难。
总之，要建立良好的师生情感关系，教师要付出真情，用赏识的目光看待每一个学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习成绩不够理想的学生、行为习惯有问题的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实习惯有问题的学生，帮助他们。
赏识教育在语文教学中的应用初探
学科教育 中国校外教育下旬刊 赏识教育在语文教学中的应用初探◆张福梅本文结合教育教学实践对赏识教育的功能、途径、运用原则做了初步探讨,以期为大家更好地实践赏识教育提供一些借鉴和帮助。
赏识教育 语文教学 教学应用 赏识的本质是让每个孩子找到好孩子的感觉,赏识的目标是让每个孩子享受自信的快乐!赏识,使我和学生成了朋友,使我领略到教育的无限趣味。
实践中,我把赏识教育渗透于语文教学之中,收获了许多可喜的成果,也积累了一定的体验和感悟,在此呈现出来与同仁一起交流商榷。
一、尝试进行赏识教育,促进学生全面发展1.赏识教育能构建立良好的师生关系,保护学生积极性。
做错事或者学习成绩不好的学生,心理压力比较大。
这时,他们所需要的是帮助、安慰。
而我们有部分老师为了给学生以教训,往往采取比较严厉的批评。
这种教育方法会让学生丧失信心,不再努力,甚至反叛。
若此时我们老师能采取明智宽容的态度,那结果就大不相同了。
比如,对闯祸的学生,老师要及时与学生沟通,平息学生的惶恐心理,让学生感觉到他在老师的心里是充满希望的。
同时还可以举自己或名人在小时犯错的典型事例以教育,来缓解学生的心态,并鼓励帮助学生改正错误。
这不仅能让教育起到了事半功倍的作用,还能让学生对老师充满信任,成为知心朋友,同时使学生能更加珍惜一切,奋发向上。
2.赏识教育能挖掘学生的潜能,使其能力得到充分发挥。
每个孩子的聪明才智和先天禀赋都基本相同,但他们最后的成就都会大相径庭。
这说明我们老师要懂得教育,懂得欣赏,不能对教育进行一刀切,要尊重学生的个性差异,对学生的任何一个特长都要肯定,帮助其发展并正确引导,使学生的多种多样的才能、天资得到充分地发展,也只有这样才能挖掘出每个学生的潜能。
3.赏识教育能培养学生的独立性、耐挫力和自信心。
由于赏识教育是不怕失败的教育,敢于放手,让孩子在生活中得到磨炼,给其勇气、鼓励,使其在失败中吸取教训,并顽强地站起来,这一次次的尝试,无形中发展了学生的独立性、承受力和自信心,使学生能在失败中善于总结、分析,从而发挥激励学生参与学习、获得自我肯定的功能,让赏识教育成为学生素质发展的有效催化剂。
赏识教育运用初探
其实 ， 赏识教 育 的理 论渊 源是 马斯 洛 的需要 层 次理论 。 马斯 洛认 为 ， 类 除 了最 基本 的生 理 、 全 人 安 需 要外 ， 有高 层次 的需 求就 是对 尊重 的需 求 ， 望得 到他 人 的肯 定和 欣 赏 ， 到 社会 的肯 定性 评 价 ， 还 希 得 这 是人 们心 理最 高需 要 。美 国作家 戴尔 ・ 卡耐基 在 《 人性 的弱点 人性 的 优点 》 书 中也 提到 “ 到改 变 一 谈
收 稿 日期 ：０ ９ ０ — ０ ２ｏ— ２２
作 者 简 介 ： 恰然 （９ ４ ） 女 ， 江 宁 波 人 ， 波 市 高 新 区 信 懋 学 校 中 学 二级 教 师 。 王 １８一 ， 浙 宁
６ ７
宁波 教 育 学 院学 报
２０ ０ ９年 增 刊
循序渐 进 、 是否重 点 突 出 ， 却还 要为 课 堂纪 律头 痛 。我 开始 对孩 子们 比较 随 和 ， 果 学生 不怕 老师 可 结 了。 后来 又佯 装凶狠 ， 对违 反纪律 的学 生大声 呵斥 ， 可是不 但没有 起 到作用 ， 反而使 大多数 学生 的情绪
一
个人 ， 是 否想 过 ， 你 只要 我们 不吝 于 向周 围的人 表 示称 赞 和鼓 励 ， 激发 他 们 的潜力 ， 我们 很 可能 改 那
变 的不 只是 他 当时的 想法 ， 而是 他 一生 的命 运 ！” 国 中学教 育 体 制和 教育 理 念 的运 作 也有 “ 识 教 美 赏 育” 的影 子 。美 国 中学 每个 毕业 生都 有 奖项 ， 当然 奖 项 的名 目不 同 ， 由校 长 、 老师 向他 们 发奖 。实践 证
磨练， 使孩 子 多种 多样 的个性 特 点尽 可能 得 到充分 发 挥 ， 利 于孩子 独立 性 的发展 。 有
浅谈赏识教育在初中语文教学中的运用
点， 帮学 生树 立 自信 。比如 ， 我教 的一 名 同学 ， 语文 真 理执 著追求 永不 妥协 的精神 的体 现 。 还可 以从另 学 习缺 乏 主动 性 、 极性 ， 业每 次 都 是敷 衍 了事 积 作
一
个 角度 来 阐释 。 有人 用 “ 自己的路 ， 别人 去说 走 让ห้องสมุดไป่ตู้
地 完成 ， 自然 考试 成 绩 就很 不理 想 。 导致 了他 语 吧” 这 作为 挡箭 牌 ， 固执 己见 、 行 我素 ． 能正 确对 我 不 我 文学 习 自信 心 的丧失 。 是 ， 对集 邮很感 兴趣 。 但 他 大 待别 人 的批 评 建议 。对 于学生 探索 创新 的思维 。
这 一点在 班上对该 生进行 表扬 ． 励他 多 了解 邮票 进 发 出无 穷无 尽 的点子 来 ． 鼓 大大 激发 了他们 的创新
上 的背景 文化 知识 。 这样 ， 他不 仅学 到 了知 识 ， 又在 兴 趣和 自信 潜移 默化 中提 高学 习语 文 的兴趣 。 经过一 段 时间 的 观 察实 践 ．该 生 学 习语 文 的积 极 性 得 到 了很 大提 处 高， 知识 面也 得到 了很 大 的拓 宽 。 成绩 提高 ， 自信 心 成绩 一直稳 步前进 。
成 功之路 的第 一步 。 乏 自信 是 失败 的主要 原 因。 《 》 缺 ” 雪 为题 ， 写一 篇 文章 ， 生们 分别 从 雪 的颜 色赞 学 在 平时教 学 中 ． 总会 碰到 一些对 语文 学 习缺乏 自 美 雪 的洁 白无 暇 、 我 一尘 不染 ： 雪 的作 用赞 美 雪温 从 信 的学生 ， 们对语 文学 习没 有积 极性 。 堂上 ， 他 课 从 暖 大 地 、 润 万 物 的 奉 献 精 神 ： 雪 覆 盖 大 地 批 评 滋 从
赏识教育初探
57+57
通过中级考试者
Wi ndows Wor d Exce l Power Poi nt Fr ont Pa ge 操作 根据摸底考 试的结果 让学生结合自己的实际情况和学习兴趣 按照学校的 有关规定进行选课和分教学班 分级时 应当做好学生的思想工 作 分级教学绝不是人为地给学生或教师分等级 而是教学的优 化 是使教师的教适应学生的学 是更大程度上尊重学生的主体 性 另外在构建分级教学模块时应遵照 以应用为中心 的原则 按基础 - - 技术 - - 应用的模式 中级和高级教学内容的设置 能 满足各专业学生的需求 有利于学生爱好与特长的发挥 能增强 学 生就业择业的主 动性 当然 在 设置课程时也不 是一成不变 的 而是要跟上计算机和信息技术的发展速度 比如现在的设置 是将. Net 作为最高一级的课程内容 但今后也有可能将其调整到 中级部分 目前教学内容的分级设置见表 1
弱小在心理上埋下与生俱来的自卑感与不安全感 对这个世界有 着一种深深的恐惧 在成长的过程 每个人都需要别人的肯定与
赏识 来 战胜自己的那种 恐惧与自卑 让 心灵有一种安全 的感
觉 然而我们的教育却存在着严重的弊端 许多教师在教育学生 时 往往是批评多于鼓励 甚至经常用一些刺激性的语言 以引
起学生的重视 例 这么简单的题目都能做错 怎么去考重高
赏识 赏识 这孩子得有让人赏识的地方啊 这是一个 老师以不可救药的口吻对一个五岁小男孩的指责 难以想象 一 个还没能迈进小学校园的孩子 让老师直面以 没有让人赏识的 地方 的说法剥蚀做人的 自尊 不知他今后还能否愉快 自 信地面对学习和生活 一个人 没了自信 也就没了追求 没了
希望 每个人一出生便生活在一个巨人的世界里 那种生理上的
中 级 计 算 机 应 用 技 术 C C++ VC VB VFP 理科 VFP AS P 文 科 多 媒体 技 术 文 理
小学语文赏识教育初探
（ ） 一 以导促探 。 以探解疑 。 让学生在 赏识 中完善 自我
如教学《 雀》 ， 麻 时 首先在多媒体软件 中显示 了一 只无 助的 小麻雀 ， 让学生在课文 中找 出相关 的段落 ， 通过 朗读体会 ， 励 鼓
学生质疑 无可
学《 麻雀》 过程 中， 我设计 了让学生进行颂读 比赛 的环节 ， 让学 生
到 了较 好 的效 果 。
一
２０ ０ ９年 ８月（ 总第 １ ２期 ） １
创新
托尔斯泰指 出：如果学生在学校里学习的结果 ，是使 自己 “ 做什么也不会创造 ， 那他一生将永远是模仿和抄写 。 由此可见 ， ” 课堂教学 中必须鼓励 学生 大胆探索创新。 再者 ， 在科技一 日千里 的 ２ 世纪 ， ｌ 更需要具有探 索、 新能力 的人。为此 ， 创 作为语 文教 师， 必须根据语文科的特点 ， 充分利用课堂这个有利 的环境 ， 贯 彻 以教师为主导 ， 学生为主体 ， 训练为主线 ， 思维为核心 的教学 原则 ， 采用启发式 和讨论式的教学方法 ， 在赏识 中教会学生质疑 问难 ， 鼓励学生求异思维 ， 展开丰富想象 ， 为培养 新一 代人 才打
的字写得 非常工 整 ， 我在不失 时机表扬他 的 同时 ， 还把 他 的作 业和其他优 秀同学的作业一同贴在学习园地上 。 自此 ， 该生 的
自信心再次重拾 ， 成绩也 明显提 高了。又如 ， 在作文教学 上 ， 我
让学生小组合作 ， 在分别 寻找合适资料 的基础上 ， 同讨论 、 共 研 究 ， 后让其 中一人 执笔写文 章 ， 然 最后我把好 的文章贴 在学 习
（ ） 课 外 作 业 着 眼 ． 学 生 感 受成 功 的 滋 味 二 从 让
奈何地拍打着 小翅 膀？” 另一位学生则问：‘ “ 我是在什么情 况下
谈初中数学课堂教学中的赏识教育
、
生 好 』更好 ． 进 生 奋 起 直 追 。 二 后
例 如 我 班 学 生 李 克 字 ， 聪 明 ， 应 也 比 较 快 ， 数 学 成 很 反 可 绩 较 差 ． 我 发 现 这 个 学 生 身 上 有 好 多 优 点 ： 同 学 关 系 融 但 与 洽 爱 笑 ， 时 值 日工 作 做 得 不 错 ， 教 师 也 比 较 有 礼 貌 ； 平 对 缺 点 是 ： 学 习数 学 没兴 趣 ． 学 作 业 不 能 及 时 上 交 我 找 了一 对 数 次 机 会 给 他 做 思 想 工 作 ， 先 对 他 的 优 点 进 行 肯 定 ： 生 和 首 学 老师都喜欢他 ． 又对 他 表 扬 了一 番 ． 习 上 需 要 老 师 帮 助 的 ， 学 老 师 愿 意 给 你 开 小 灶 。 自从 那 次 谈 话 后 ， 发 现 李 克 宁 上 数 我 学 课 时 比 以前 认 真 了 ， 主 动 和 同 学 讨 论 问 题 了 ， 尔 也 会 会 偶 问 我 问 题 ， 趁 机 给 他 提 供 回 答 问 题 的 机 会 。 他 的 进 步 进 我 对 行 赏 识 。 慢 的 ． 像 变 了一 个 人 。从 李 克字 身 上 我 发 现 赏 识 慢 他 教育的好处 ． 比教 师 严 厉 的 批 评 、 斥 效 果 好 得 多 所 以 教 师 训
平 时 应 多 注 意学 生 的 闪光 点 ， 时 赏 识 教 育 ， 学 生 快 乐 ， 及 让 自 己 也快 乐 。 二 、 识 教 育 实 施 的 主 要 阵 地 是 课 堂 赏 学 生 每 天 与 教 师 接 触 时 间最 多 的 是 在课 堂 上 ，所 以教 师 在课 堂 教学 中 应 多 对 学 生 实 施 赏 识 教育 。来 提 高 学 生 学 习 的 积 极 性 、 动 性 ， 学 生 成 为 学 习 的 主人 、 习 的 主宰 者 ， 己 主 让 学 自 则 成 为 学生 学 习 的组 织 者 、 导 者 、 作 者 。 节 课 下 来 ， 学 引 合 一 使 生 感 觉 到 时 间 过 得 快 ， 受 到 学 习 的 乐 趣 ， 自觉 、 动 地 投 感 能 主 入 到 学 习 中 去 １课 堂教 学 中 赏识 教 育要 关 照每 个 学 生 ． 课 堂 上 。 绩 好 的 学 生 比较 自信 ， 习 状 态 也 比 较 好 ， 成 学 但 部 分 学 生 成 绩 不 好 的 学 生 比 较 自卑 、 张 ， 怕 教 师 提 问 ， 紧 害 不 会 、 不懂 的 地 方 也不 敢 问 ， 这 部 分 学 生 来 说 ， 节 课 都 十 听 对 每 分 难 熬 、 Ｅ 如 年 。长 此 下 去 ， 性 循 环 ， 绩 越 来 越 差 ， 不 度 ｌ 恶 成 找 到 学 习 的乐 趣 ． 始 厌 学 、 学 。为 了能 让 这 部 分 学 生 能 快 乐 开 弃 成 长 、 习 ， 堂 上 教 师 要 通 过 赏 识 让 这 些 学 生 获 得 自信 。 不 学 课 要 每天 绷 着 脸 ， 适 当对 给学 生 露 出 笑 容 ， 满 含 着 信 任 和 期 应 把 待 的 目光 送 给学 生 。 学 生 感 受 到 老 师 的 心 里 没有 “ 生 ” 只 让 差 ， 有 一 个 个有 待进 步 、 潜 力 可 挖 的 学 生 ． 有 给他 们 提 供 展 示 自我 的舞 台 。 如 在学 习 分 式 的 加 减 时 ，我 特 意 给 这 部 分 学 生 布 置 了如 下类 型 的题 计算 ：
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赏识教育初论
【作者简介】
崔学鸿，享受省政府特殊津贴教育专家，安徽省十大杰出青年。
现任安副院长，全国小学骨干校长工作研究会副秘书长。
曾任安徽省马鞍山市实验小学校长、马鞍山市珍珠园小学校长、马鞍山市青联副主席。
1982年8月至2003年7月，一直从事小学教学和管理工作，先后荣获省、市小学语文课堂教学评比一等奖，省、市教育科研成果一等奖。
全同小语会成立十五周年优秀论文奖及安徽省首届中小学“教坛新星”称号。
在《中国教育报》、《教育发展研究》等报刊发表论文五十万余字。
本书系作者参加教育部全国小学骨干校长高级研究班学习结业论文，该论文在答辩时被评为优秀论文。
【内容提要】
儿童是中小学教育的对象，教育所能达到的境界取决于儿童的认识所达到的高度。
怎样看等儿童，触及的不是教育的枝节问题，而是教育的核心问题。
儿童观决定教育观。
改变教育观，首先要改变儿童观。
本书不仅有益，而且好读。
激情四溢，文字生动，案例丰富，每个案例都是一个故事，每个故事都的丰富的内涵，或者让人感动，或者发人深思。
这些案例所蕴涵的内容是抽象的学术性语言难以传达的，让人不楚思考什么样的语言才最适宜用来叙述教育。
赏识教育操作方法
【内容介绍】
周弘的不幸在于他女儿聋哑。
周弘的成功在于他不屈不挠的努力。
他因此创造了赏识教育，女儿在赏识教育中出现了奇迹。
他用这套方法培养了一批周婷婷式的早慧聋童。
接着他把这套方法让建全儿童分享，结果改变池成千上万健全孩子的命运。
【目录】
第一章赏识教育操作三字经
第一节塑造你的孩子——天才就在你身边
第二节避开家教的误区——让孩子轻松成长
第三节构建心灵桥梁——让亲子关系更好的沟通
第四节调整你的心态——做一个合格的家长
第五节点滴回味
第二章赏识教育操作一百问
第三章家长来信咨询分析
第四章常识教育操作六大原则
后记。