例谈高中英语教学中的分层教学
《 高 中英 语 新 课 程 标 准 》 突 出了“ 以人 为 本 ” 的教 育 思 想 ，
其 核 心 是 以学 生 为 中心 ， 以学 生 的发 展 为 本 ， 注 重 学 生全 面发 展 与个 性 差 异 的 统 一 。 即高 中 英 语 课 程 的 教 育 教 学 要 面 向 全 体学生 ， 要 特 别 注 重 培 养 学生 凭借 英 语 获 取 信 息 、 处 理信 息 和 传 达信 息 的能 力 、分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 及用 英语 思维 和 表达 的能 力 。 由于 学 生 现 有 的 语 言 能 力 和 学 习方 式 等 方 面 的差 异 ， 我 们必 须 充 分 考 虑 到 不 同学 生 的生 理 、 心理 特点 。所 以， 在 英语 教 学 中 ， 只有进行分层教学 ， 才 能尊 重 学 生 的差 异 并 满 足不 同学 生 的 学 习 需 求 ， 真 正 实 现 面 向全 体 学 生 、 为学 生 的 终身 发 展 奠 定 坚 实基 础 的 目标 。 １ ． 学 生 分 层 根 据 对 学 生 能 力 的 掌 握 及 学 生 个 体 对 英语 语言 的感 悟并 结 合 学 生个 体 发 展 的 需要 ，我 把 全 班 的学 生 分 成 三 个 层 次 ： Ａ 层 为基 础 扎 实 ， 接受 能力 强 ， 学 习 自觉 ， 方法正确的学优生 ， 占 班 级人 数 的２ ０ ％： Ｂ 层 为 知 识 基 础 和 智 力水 平 良好 ．学 习 比较 自觉 ， 有 一 定 的 上 进 心 的 中等 生 ， 占班 级 人 数 的６ Ｏ ％； Ｃ 层 为知 识基础水平较弱 ， 接受能力不强 ， 学 习积 极 性 不 高 的学 困 生 ．
对 学 生 进 行 分 层 后 ．在 备 课 时 应 根 据 学生 的具 体 情 况 进 行分层备课 ， 在 备 课 的过 程 中 ， 除 了要 备教 材 ， 备教法 ． 更 要 备 学情 。 对 Ａ、 Ｂ、 Ｃ 三 个 层次 的学 生 分 别 提 出不 同要 求 。 即 根 据不 同层 次 的学 生 实 际 情 况 ， 在 教 学 目标 、 教 学 内容 、 教学步骤 、 教 学 方法 上 都 分 为 三 个层 次 例 如 教 学 目标 可 分 为 这 样 三 个层 次 ：Ｉ层 为 基 础 目标 ， 起 点低 ， 较 容易达到 ， 适合Ｃ 层学生 ； Ｉ ／ 层 为 中级 目标 ， 难 度 略 有 增加 ． 初 步 考 验 学生 对 知 识 的 理解 和思 考 能 力 ． 适合Ｂ 层学生 ： 而 Ⅲ层 为高 级 目标 。重 点 考 查 学 生 的 综 合 语 言 运用 能力 和逻 辑 推理 能 力 ， 适 合Ａ 层学生 。 同时 ， 等 级 目标 的制 定 还 有 利 于激 发 不 同等 级 学 生 的 学 习 动力 ， 鼓励 学 生 由低 级 向 高 级转 化 。 ２ ． 学 习 目标 分 层 Ａ 层： 由于 Ａ 层 学 生 自学 能 力 强 ， 可 以 鼓 励 课 前 预 习课 文 ， 掌握 单 词 及 词 组 ．找 出 课 文 的 重 难 点 ．上课 能用 英 语 进 行 交 流， 能 流 利 地背 诵 课 文 。
生 活 中去 。
回答 一 些延 展 性 问 题 ， 并 会 仿 写课 文 。 Ｂ 层 在 老 师提 示 下 ， 掌 握 语言点 ， 会 复 述 课文 ， 可 以使 用 所 学 的 重 点 句 型 ： Ｃ 层 只 要 求 会 背 诵 语 言点 、 某 些重 点 句 子 。 ４ ． 课后练 习． 作 业 分 层 为 了促 进 每 个 学 生 能 力 的 迅 速 提 高 ，使 学 生 更 适 应 英 语 这 一 种 语 言工 具 的发 展 需 要 ， 我对 学 生 的课 后 练 习 、 作 业 也 都 做 了相 应 的分 层 。其 中 ， 对Ａ层 的学 生 要 求 在课 后 做 出超 出 课 本 知 识 外 的预 习和 复 习 。 每 堂 课 的 教学 中 的相 关 的英 语 原 文 背 景 资料 的 阅读 是 重 点 ． 目的是 增 进 对 课 堂 教 学 的理 解 ， 满 足 考 试 的 需要 ， 同 时 培养 他 们 的 自学 能力 和 英 语 阅读 能 力 。 对 于 Ｂ 层 的 学 生 要 求 把 每 篇 课 文 读 懂 ．力 争 把 课 文 变成 自己 的 东 西， 掌握课文的重点词汇和语法 。 在 教 师 的 指 导 下 自行 表 达 ， 以达 到 对语 言 实 际 运 用 的 目的 ； 对 于Ｃ 层 的学 生 则 要 求 他 们 紧 扣教材 ， 完成课后习题 ， 同 时鼓 励 他 们 多 说 、 多读 、 多听 ， 培 养 他 们 学 习英 语 的兴 趣 ， 从 而 使 他们 有 更 大 进 步 。 ５ ． 评 价 分 层 英 语课 程 标 准 明确 指 出 ，英 语 课 程 的评 价 应 根 据 课 程 标 准 的 目标 和要 求 ， 实 施 对 教 学 全过 程 和 结 果 的有 效 监 控 。 首先 。 坚 持 形 成 性 评 价 与 终 结 性 评 价 相 结 合 。 既 要 注 重 学 生 的任 务 完 成 情 况 ． 又 要 注 重 其 在 任 务 执 行 过 程 中 的 表 现 和 情 感 态 度 。其 次 ， 对 于 不 同 等级 的学 生 ， 应 给予 不 同层 次 的 评 价 标 准 。对 于学 困生 。 着 重 提 高 兴趣 。 树 立 自信 心 。对 于 中
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例 谈 高 中 英 语 教 学 中 的 分 层 教 学
吕振 丽
（ 通钢一 中， 吉林 通化 摘 要： 在英语教 学中， 只有进行分层教 学， 才 能 尊 重 学 生 的差 异 并 满足 学 生 的 学 习 需 求 ， 真 正 实现 面 向 全体 学 生 、 为 学生 的 终 身发 展 奠 定 坚 实基 础 的 目标 。 关键词 ： 高 中英 语 教 学 分层 教 学 分 层 策略 １ ３ ４ ０ ０ ０ ）
３ ． 课 堂教 学 讲 授 分 层 在 课 堂 教学 中我 们 要 随 时 注 意 教 授 的 知 识应 对应 学 生 的 程度 ， 即适 合 学 生 学情 。要 以Ｂ 层 学生 为 中心 ， 激励Ｃ 层， 提升Ａ 层。 听 力 教学 中 ， 要求 Ａ 层 学 生 在 做 出所 有 题 目的前 提 下 ． 能 用 自 己语 言 复述 ， 也 可 以 回答 老 师关 于听 力 材 料 的 延 展 性 问题 ： Ｂ 层 学 生 尽 力 做 出所 有 题 目 ， 通 过 讲 解搞 懂 所 有 问 题 ： Ｃ 层 同学 可 以先 看 听力 材 料 ， 在此 ． 搞 懂 所 有 题 目。 单 词 教学 中 ． 可 以适 当延 伸 ，并 补 充 相 关 的 固定 搭 配 与 俚 语 。以满 足Ａ层 的需 要 ： Ｂ、 Ｃ 层 只 需 掌 握单 词 的普 通 意思 ， 并 会运 用 。在课 文 学 习 中 ． Ａ 层 可 以 自学 课 文 ， 自 己掌 握 语 言 点 。 能 熟 练 背诵 课 文 ： 上 课 可
如何对高中英语课堂进行分层教学
就一定能感受到你 给与他的温暖。亲其师才能信其道 ， 只有学生 生 共 鸣 。 发 自内心地喜欢你 ， 才会喜欢上你 的课 。这样 ， 老师就用爱 把学
生紧紧地团结在 了自己周围。
二、 分层 设置 教 学难 度 和 进 度
和初 中阶段不 同的是 ， 高 中学生更渴望驾驭 曲调优美而歌词 相对成熟的英文歌曲 ， 针 对这种心理 ， 我在课 堂上大胆引入英文
学效果 ， 改善师生关系 ， 提高学生 的认识水平。
段时 的英语课也不知为什么 ， 很 不顺 ， 学生该会 的都不会 ， 我也是
却不知原因在哪里 ， 只感觉学生们看我 的眼神都 是躲 英语 教学 中调动学生情感 因素 ，以情优教 的探索途径有如 大为光火 ， 下几 点 ： 躲 闪闪的 ， 直到有一天 ， 一个 学生的英语 日记有意无意地 点醒 了
因为家里事情太多 ， 我 的内心烦躁不安 ， 动辄 就冲学生发火 ， 情优 教是高中英语教学提 出的重要方 向， 作 为一线教师 ， 我们应 间， 似乎随时就有可能 电闪雷鸣 ， 暴雨 突至。那 明确 把握住这个方面 ， 把情感因素应用 到英语 教学 中 ， 以提高教 上课更是 阴沉着脸 ，
划， 并且 评价 机制 也相 应改 变 ， 有针 对性 的调 整 。对 于学 习优 用这种喜闻乐见 的形式 ， 学生再也不拒绝学 习英语 了 ， 而是整天 秀 的学 生 ， 目标 可 以高 些 ， 难度 可 以逐 级递 升 ； 对 于学 习 中等 跟在我身后问这问那 ， 甚 至有 的同学和我打赌 ， 下次考试肯定能 的 同学 ， 目标 和难度 保持 中等即可 ； 对 于学 习成绩 比较 差 的同 超越 自己 的 同桌 。这 的 确激 发 了学 生 的 兴趣 ， 发 挥 出 了他 们 最 大 学， 则 降低 难度 ， 多鼓励 ， 少批 评 ， 培养 并保 护这 部分 同学 的学 的潜 能 。 习积极性 。 除了引入歌曲外 ， 我鼓励 学生看英文对 白的经典影 片 ， 比如
高中英语分层教学浅析
生。 利 用 学校 电子 备 课 室 、 多媒 体 教 室、 幻灯 机 、 语音 室、 闭路 电视 、 音频发射装置等设施 ， 设 计 和 组 织有 趣 的 、 让 学 生 喜 闻 乐见 的 方 式 方 法 ， 进 行 课 堂英 语 教 学 。 三、 课堂教学 、 辅 导 分 层 进 行 课 堂教 学 分 层 主 要 是 针 对 教 师 的 教 学 方 法 而 言 ， 即 因材 施 教 。 针 对 不 同层 次 的 学 生 ， 即 使 教 学 内容 相 同 ， 教 师 也 要 采 用 不 同的 方 法。 具 体 来讲 ， 教 师 在 讲 授 教 材 内容 时应 从 最 低 点 起 步 ， 分类指导 ， 做 到“ 分合” 有序 、 动 静结合 ． 并分层设计 练习 ， 分 层 设 计 课 堂 问题 。 分 层 布 置
★教 法 研讨 ★
高 英 话 分 屈 教 残 新
重庆市綦江南州 中学 廖代银
针 对 不 同类 型 学 生 的 学 习状 况进 行 教 学 ． 才 能 让 每 个学生都得到最优的发展 ， 达 到 素 质 教 育 的 目的 。 高 中英 语 教 学 中采 取 分 层 教 学 。 让 学生人人 有事做 ， 人 人 在做 事 。 面 向全 体 学 生 ， 安 排 与 每 个 学 生 学 习程 度 和 要 求 相 吻合 的 课 堂 学 习 内容 ．使 每 个 学 生 能在 教 师安 排
下 ．参 与 适 合 自 己程 度 的 学 习 内容 和 学 习 活 动 的全 过
程 主 体 参 与 、 分层 优 化 、 分类指 导、 整 体 推 进 的教 学 原 则 让 学生 各 尽 所 能 ， 各 有所获 ． 各 自体 验 成 功 喜 悦 ， 学习 兴趣 、 学 习动 力被 激 活 ， 学 习 负积 累逐 渐 降 低 ， 各层 次 学
分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用
分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍分层教学策略是指根据学生的学习能力和兴趣水平将学生分为不同能力层次，采取不同的教学方法和教学内容，以实现教学个性化、差异化的目的。
在高中英语课堂中，分层教学策略的应用可以有效地提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的自主学习能力的培养，提高学生成绩和英语能力的全面提升。
在当前教育背景下，分层教学策略已经成为英语教学的必然趋势。
通过对分层教学策略在高中英语课堂中的应用进行深入研究和探讨，可以更好地发挥其优势，取得更好的教学效果，进一步提高教育教学质量，促进学生全面发展。
1.2 研究意义研究意义：分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用是一项重要而具有现实意义的研究。
随着教育改革的不断深入，个性化教学已经成为教育领域发展的趋势之一。
采用分层教学策略可以更好地满足学生不同的学习需求，提高教学效果。
分层教学策略有助于激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，促进他们的学习进步。
通过分层教学策略，教师可以更好地实现课堂教学的差异化，使每个学生都能得到适合自己的学习资源和支持，帮助他们实现个性化发展。
深入探讨分层教学策略在高中英语课堂中的应用意义重大，对于推动学校教育改革，提高教学质量，促进学生全面发展具有重要的现实意义。
2. 正文2.1 分层教学策略的概念分层教学策略是一种根据学生不同的学习能力和水平，将学生分成不同层次进行教学的方法。
通过分层教学，教师能够更好地满足每个学生的需求，使得每个学生都能在适合自己水平的教学环境中获得更好的学习效果。
分层教学策略的核心思想是因材施教，根据学生的个体差异来制定不同的教学计划和教学内容。
通过分层教学，教师可以更好地发现学生的潜能，激发学生的学习积极性，提高学生的学习成绩。
在分层教学策略中，教师通常会将学生分为三个层次：基础班、提高班和拓展班。
基础班主要针对学习能力较弱的学生，提高班则是针对中等水平的学生，而拓展班则是为学习能力较强的学生提供更深入的学习内容和挑战。
浅析高中英语分层教学
一
跳抓得到 ” ， 只要努力 ， 都能享受到成功 的快乐 。课堂教学形 式也要灵 活多样 ， 积极 引发各层 学生 的学 习动机 ， 提高课堂教学 的实际效果 。
三、 课后分 层
１ ． 作业分层 在教学过程 中 ， 针对学 生的个体差异 。 设 计灵 活 的、 符 合学生实际的有难 度、 层 次的作业 任务供 学生 选择． 让 所有 学生都 能体 关键词 ： 新课程 改革 ； 分 层教 学； 高 中英语 会 成功的喜悦 ， 对学 习充满 兴趣和信 心 ， 并能做到学 有所用． 为此 根据不 同层次学生的学习能力 。 布置不同的课后作业 。 一般 可分为三个 层次 ： 第 中国从孔夫子时代起就 一直倡 导“ 因材施 教” 。教育专 家加德 纳认 层次是基础性 作业 ： 课后 练习（ 适合 ｃ层 学生 ） ； 第二层 次 以基础性 为 为： “ 人 的智能是多方面的 ， 在一个人身上的表现有不均衡现 象。 ” 这 说明 主， 同时配有少量略有提高的题 目（ 适合 Ｂ层学生 ） ； 第 三层次 是基础 性 人存在个性差异现象 。如何对 “ 差异化” 的学生实施 教学 ， 这 给新课 标理 作业和有一定灵活 、 综合性 的题 目（ 适 合 Ａ层学生 ） ． 布置作业 要精心 安 念 下的教学提 出了一个 现实 问题。下文是 笔者 对在高 中英语 教学 中如 排， 学生一般在 ３ ０至４ ０ 分钟 内完成． 这样具有差异性的作业 充分考虑到 何 进行分层教学所进行 的一些初步思考和做法 。 了学生的能力 ， 并 由学生选择适 应 自己的作业 题组 。 从而 充分 调动 了学 课前分廛 生的学习积极性 ， 对 ｃ层学生也 没有过 大的压力 ， 可 以减 少抄 袭作业 的 １ ． 学生分层 教师要为学生创设适合 不同学生发展 的教学 环境 ， 而 现象 ， 减轻学生的课业负担 ， 提高学生学习数学的兴趣． 不是单方 面要求所有学生都适应教 师所创设 的、 唯一的教学环境 。教师 ２ ． 评价分层 评价标准 是影 响教学效 果 的重要 因素之 一。教 师应 还应了解学生的学习习惯、 智力状 况及 爱好等 。笔者 根据学生 的能力情 当把评价作为手段 ， 以此来促进教学和学生 的发展 。教师在 对学生 决心 况以及 学生个体 对英语语 言的感 悟 ， 并 结合学 生个体 发展 的需要 ， 把全 评价时 ， 既要关注结果 ， 又要关 注过 程 。评价 对学 生的学 习积 极性 提高 班的学生分成三个层 次 ： Ａ层 为特长发 展生 （ 基础扎 实 ， 接 受能力 强 ， 学 很重要 。所 以我们要重视发现学生的“ 闪光点” ， 并且及 时的给予 肯定及 习方法正确 ， 成绩 优秀的学生 ） ； ； Ｂ层为能力 发展 生 （ 基础 一般 ， 学习比 表扬 。由于学生的习惯 ， 智力 ， 兴趣和性格等方 面都有很 大差别 ， 因此对 较自 觉， 有一 定的上进心 ， 成绩 中等左右 的学生 ） ； ｃ层为基础 生 （ 基础较 学生 的评价要进行分层 。对 学生 的评价分 为 ： 严 格性 评价 ， 激 励性 评价 差， 接受能力不强 ， 学习积极性 不高 ， 学 习上有 困难 的学 生 ） 。各层 次 内 和赏识性评价 。比如。对于 ｃ层学生我们要用赏识评 价法 ， 和 家长沟通 学生合理搭配 ， 建 立学习小 组 ， 每个学 习小组 由大 约 ６位同学构 成 ， 并任 好， 有些进步就要共 同对孩子 的进步加 以肯定与鼓励 。如笔者经常 给他 命一名同学担任小组长。学生分层 以学生 的“ 自我感觉 ” 和“ 自我定档 ” 们这样 的评语 ： Ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ｂ ｅ ｅ ｎ ｍ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ｅ ｓ ｓ ！或者 Ｇ ０ ｏ ｄ ｊ ０ ｂ ！ 。Ｂ层学生 为依据 ， 并随着学生的学习积极 性 、 能力以及成绩 的波动 而有所变动 。 则是要求激励评价 。比如 ， 可 以加些评语 ： Ｙ ｏ ｕ ｃ ∞ｂ ｅ ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ！ 或者 Ｈ ｏ ｗ ２ ． 预 习分层 预习是课 堂学习的准备 ， 是对将要 学习 的新 知识进行 ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｏ ｆ ｙ ｏ ｕ ｒ ｄ ｉ ｃ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ？Ｔ ｒ ｙ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｅ ｓ ｔ ！……对 于 Ａ层学 生 ， 我们不 课前 自学的过程． 它有利于提高课堂学习 的针对 性和培养学 生的 自学能 但要激励 。 而且更要严格要求 。 力． 学生在预习中能 自我指导实践 ， 逐步培养 自己学习 的主动性 ， 增强 学 本文仅对 高中英语 的分层教学提 出了一些初步 的思考 ， 即使同一层 习英语的 自信心 ， 进一步调动学习的积极性． 因此 ， 教师在教 学中应制定 次 的学生也有不 同， 如何更加 细化地 考虑 到他们 的差 异 ， 有效 地实施分 科学合理的可持续发展的教学 目标 ， 发挥好 教学 定位 、 导向和激 励 的作 层教学 ， 从 而切实提 高课堂教 学的有效性 ， 最终 让不 同的学生 在英语 学 用 。预习时 ， 应根据每个学生对 语言 的感悟 、 理解 以及语 盲表达 能力 的 习中得到不 同的发展 ， 这还 有很 长的路 要走 ， 需 要 我们每 一位 教师 以及 差异应实行弹性分层 目标。 全体数学教育研 究人员 的艰辛努 力． 二、 课 内分层 总之 ， 分层 教学 能尽 可能实现 “ 人 人有 事做 ， 人 人在 做事 ， 人人有 成 课堂教学是教与学的双 向交流 ， 调动双边 活动的积极性 是完成分 层 功” ， 创设 和谐 的学 习环 境和人 际关 系 ， 创造 活学 乐学 的气氛 ， 使学 生在 教学 的关键所在 。课堂教学要始终遵守循 序渐进 ， 由易 到难 ， 由简 到繁 ， 自然和谐的境界中成长 ， 使 学生素质得以全面和谐 的发展。 螺旋上升 的规律 ， 要求不 宜过高 ， 层次落 差不 宜太大 。提问 时注重层 次 性， 及时点拨 ， 充分发挥学生 的非智力 因素作用 ， 让学生“ 不跳得 不到 ， 跳 （ 作者单位 ： 四川省 巴中市南江县小河职业 中学 ６ ３ ６ ６ ０ ０ ）
探讨高中英语课堂中分层教学的有效应用
- 154-校园英语 / 基础教育研究探讨高中英语课堂中分层教学的有效应用江苏省宜兴市和桥高级中学/周媛 李园【摘要】全面推进素质教育，促进学生全面发展，是新课改的要求。
这就要求高中英语教学改变传统的教学模式和教学方法，面向全体学生，照顾全体学生，促使每一位学生都有所发展和进步。
分层教学就是一种能照顾到各个层次的学生，使所有学生都有所提高的教学方法。
文章从高中英语教学的视角，结合高中英语教学内容和特点，就分层教学的具体、有效应用进行了探讨、分析，希望能有助于大家对分层教学法的认识、了解和应用。
【关键词】高中英语 分层教学 有效 应用所谓分层教学，即根据“最近发展区”理论，结合学生能力层次、知识水平和接受能力将学生分层或分组，借助不同层次的教学内容和作业因“层”而教的教学方法。
分层教学法在教学形式上兼顾全面教学和个别辅导，其教学内容也是为所有学生“量身定做”的，所以它能有效提高教学质量和学生的学习成绩。
高中英语知识点较多，内容枯燥，是学生公认的难度较大的学科。
将分层教学法应用到高中英语教学中，可以取得意想不到的效果。
那么。
在高中英语教学中，如何有效应用分层教学法呢？笔者结合多年教学经验，对此进行了分析：一、了解学生个性、差异，将教学对象分层传统的高中英语教学，采用的是大一统的教学模式，很难兼顾到每个学生的需要，所以经常会导致优等生吃不饱，差生吃不了。
与传统教学模式不同，分层教学是一种特别适用于个体差异显著群体的教学组织形式。
这一点，在教学对象分层中体现的较为明显。
学生是分层教学的主体，也是高中英语教学的服务对象。
分层教学的第一步就是充分了解学生的实际情况，将学生合理分层或分组。
这就要求高中英语教师借助考试成绩、日常课堂观察、课堂提问等途径，全面了解学生的智能差异、能力层次、学习态度等。
然后，根据学生的实际情况，将学生分成ABC 三个层次。
其中，将英语基础扎实，接受能力强，自主学习意识强烈，学习方法科学，成绩优秀的学生划分到A 层，定义A 层为跃进层。
高中英语分层教学
高中英语分层教学高中英语分层教学分层教学，是指在实际教学过程中根据学生的真实知识水平，不同的接受能力，以及智力水平和非智力因素的个体差异，设计多层次的教学目标，分层实施，分层评价。
实施分层教学能够真正实现因材施教，利于调动各层次学生的积极性，并使学生的整体学科素质得到较大的提升。
一、准备阶段(1)学生分组按照本人自愿及教师调节的原则，将学生分为A发展组，B中间组，C基础组。
A组学生英语学习兴趣浓厚，基础扎实，有一套自己的有效的英语学习方法，英语成绩优秀。
B组学生喜爱英语，学习态度端正，要求上进，但是词汇量不够丰富，难以理解文章中的复杂句式，英语成绩中等。
C组学生，英语基础薄弱，学习态度不端正，缺乏上进心，畏难情绪严重，对英语缺乏学习兴趣，英语成绩偏差。
(2)目标任务分层比如背诵和词汇听写方面，在征得学生同意的情况下，在规定时间内，A组学生要求全文背诵，听写词汇得分至少90分以上(百分制)。
B组学生要求背诵一半，熟读另一半。
听写得分至少80分才能过关。
C组学生，熟读课文，听写得分至少60分以上。
二、实施阶段四个英语课代表，通过自荐和民主投票产生，再由英语课代表推选出各组组长。
课代表分工明确，有负责班级听力的，有负责背诵的，有负责听写的，有负责统计的。
背诵课文和范文，及听写，紧跟老师教学步骤，与教学同步进行。
教师全程参与并督促有效进行。
三、评价阶段英语是一门语言学科，它需要长期的日积月累，首当其冲的是你的词汇量，然后是你的阅读量，只有量积累到一定程度，才可能有质的飞跃。
参照“不同标准、分层评价”的方法，不仅重视结果，更重视过程，把结果和过程综合起来进行分层评价。
一是对参与课堂活动程度的评价。
二是对参与小组合作交流的评价。
为更好地实施分层教学，关注每一个学生的学习状况，英语学科的教学形式必须有所转变，教师要以动态的，发展的眼光看待学生，并对各个组别的学生进行动态的管理，允许学生在完成既定的分层目标后，根据自身情况选择弹性目标，促使学生发挥主观能动性，增强自主学习能力，不断超越自我。
浅谈分层教学法在高中英语教学中的应用
２ Ｑ ！ Ｍ Ｏ Ｔ 釜！ Ｈ Ｅ Ｒ Ｑ Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ ２ ห้องสมุดไป่ตู้
浅谈高中英语教学合作学习模式
顾慧娟 （ 河北省涞源县第一 中学 ０ ７ ４ ３ ０ ０）
合 作学 习 （ Ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ）是２ ０ 世 纪７ Ｏ 年代 由美 国著 名 教育 家 组 内对 知 识 的理解 程度 ，其 他 各组 作 出补充 和讨 论 。在 讨论 中 ，教师 要 做 Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｋｏ ｏ ｎ ｔ ｓ 首 先倡 导并 实施 的 。 合 作学 习 是 以课 堂教 学 中的 人际 关系 为基 好 调控 ，让学 生 的讨论 始终 围 绕课 文 中心和 话 题 ，突 出关键 问题 ，师 生共 础 ， 以 目标 设计 为 导 向， 以师 生、 生生 、师 师 为基本 动 力 ，以教 学小 组 活 同对所 学 内容进 行 归纳 ，使 学生 获得 并形 成完 整 的知识 体系 。 动 为基 本形 式 的课堂 教学 模式 。 ２ ． ５ 练 习评价 ：组 际交 流后 ， 教师 按之 前 设 定好 的评 价标 准 对各 个 学 １ 在 高 中英语 教学 中实 施合 作学 习的必要 性 生进 行 了全 面 ，客观 ，准 确 的评价 。在评 价 内容上 ，注 重对 学 生在 学 习过 １ ． １ 有利 于增 强 学 生的 学 习兴趣 及 团 队意 识 。英语 是 一种 语 言教 学 ， 程 中所表 现 的情 感 、态度 、 能力和 学 习和 策略 、学 生 掌握 基础 知识 和 学 习 需要大量的语言实践活动。在英语课堂中如长期采用单一的讲授法，学习 内容 的水 平及 表现 出来 的 发展潜 能等 进行 全面 综合 性 的评 价 。 效率 不高 ， 也抑制 了其个 性 的发展 。在 合作 学 习过 程 中 ，运 用 “ 形 成性 评 ３ 合作 学 习中应 注意 的 问题 价 ”手段 ， 可 以激 发 学生 的学 习动 力和 自信 心 。小 组讨 论等 形 式也 能培 养 在课 堂 教学 的过 程 中 ，也暴 露 了一些 合作 学 习存 在 的问题 小组 成员 学 生的 团队合 作意 识 。 有 时不 能认 真讨 论 ：讨 论 时，活 动 时间和 任 务安 排不 够 合理 ， 出现小 组 中 １ ． ２ 有 利 于培养 学 生英 语 交流 合作 和 英语 思 维能 力 。英 语 教学 的 目的 个 别成 员承 担大 部 分的 任务 等等 。因此有 效 地应 用在 教 育实 践运 用合 作 学 是 为了提 高 学生 的听 、说 、读 、 写能 力 。听说 摆在 其 首 ，可 见其重 要性 。 习这一 策略 ，需 要关 注 以下 几方面 ： 而 中国学 生 绝大 多数 时候 是 在讲 汉语 的氛 围 中学 习 ，这就 要求 英 语老 师必 ３ ． １ 教师 角色转 换 ： 合 作学 习 中， 教师 要充 当 “ 管理 者 ”、 “ 咨 询者 ”、 须在 英语 课 堂教 学 中提 高效 率 ，想方 设法 提 高学 生 的语 言运用 能 力 。合作 和 “ 参 与 者 ”等多 种角 色 ，促进 整 个教 学过 程 的发 展 。教师 必须 意 识到 简 学 习 中学 生参 与的 人数 最 多 ，学 生 的语言 技 巧在 合作 学 习 中可 以得到 充 分 单地把 学 生置 于讨 论 小组 中是 不会 奇迹 般地 产 生效 果 的。所 以在课 堂活 动 的锻炼 ，从 而得 到提 高 。学 生进行 合作 时会 感 到轻松 、 自信 ，乐 于表达 。 开展过 程 中 ，教师 要全 程关 注 ，帮助 指导 学生 完成 任务 。 １ ． ３有 利 于增 强 学生 主体 意 识 。合 作学 习鼓 励 发表 不 同观 点 ，培 养 学 ３ ． ２ 学 生是 活动 的 主体 ：合 作 学 习的最 终 目的是 培养 学 生 的团 队合 作 生 英语 交 流与 合作 的 能力 。在 合作 学 习中 ，发现 存 在 问题 时 ，学生 可在 在 能力 ，语 言表 达 能力 。在 合 作学 习 中，要 鼓励 每个 组 员参 与活 动为 了，让 教 师 的引 导 、帮助 下 ，不 断反 思整 合 ，有助 于促 进 了学 生英 语认 知 结构 的 每个 人 感 到他 个 人对 小 组 的成 功 负 有 责任 ， 团 体 中 的每 一个 成 员 不但 要 对 发展 ，培 养学 生的 英语 思维 能力 。 自己所接 受 的任 务尽 心尽 力 ，还 要 负起帮 助 、鼓励 、支持 队 友的 责任 ， 要 知道 在整 个活 动 中 自己并 不是一 个 免费乘 客 。 ２“ 合 作学 习”的教 学 实施策 略 合 作 学 习是在 教师 的组织 引 导下 ， 以学 习小组 为组 织形 式 ， 以小组 成 ３ ． ３ 任 务设 计 得 当 ，分组 合理 ：任务 要 有一 定难 度 、 开放 性 ，具 有探 员合 作性 活 动为 主体 ， 以小 组集 体成 绩为 评价 依据 ，让学 生通 过分 工 合作 究和 讨 论 的价值 ，如在 阅读 理解 教 学过程 中， 围绕课 文 内容 提 出的 讨论 话 共 同达成 学 习 目标 的一种 学 习方 式 。课前 教师 需深 入 研究 教材 ，精 心 准备 题 ，应 力 求具有 开 放性 ：在 对一 些 深层 次 问题 的理解 上 ，教 师要 启发 同学 教学 环节 。主要环 节有 ： 有 不 同的 见解 。另 外 ，任 务设计 不 要仅 限于 交流 、讨 论等 ，可根 据 实际 多 ２ ． １ 设置情 景 ，导入 任务 ： 教师 在讲 授 新课 前对 学 生作 适 当 的引 导 。 开展 一些 实践 类 、动手 类 的合 作学 习 ，如合 作表 演 英语 话剧 、相 声 ；合 作 如在 讲授 较难 的课文 前 ， 介 绍 一下有 关 背景 知识 ，扫清 学 习新知 识 的障碍 。 进 行 资料 查询 与整 理 、作 业批 改等 。分 组讨 论 时可 采取 就近 组合 和 异质 分 此环 节 中 ，教 师可 以采 取 多种形 式 ，如 歌 曲、竞 赛 、游 戏等 ，有 利 于提 高 组的 方法 。就 近 组合 ：按 班级 正 常的座 次 ，将座 位 邻近 的 学生 组成 多人 一 学 生学 习欲 望 。 组的 学 习小组 。异质 分组 ：根 据组 间 同质 ，组 内异 质 的原 则 ，小组 内各 成 ２ ． ２ 学生 自主学 习 ，为 合作 学 习作 准备 ：教师 根 据学 生 的学 习特 点 及 员问 形成 性别 、性 格 、学 习成绩 和学 习能 力方 面 的差 异 。 能力情 况 ，制 定切 实 可行 的 、学生 容易 达 到的 教学 目标 ，然 后 向学 生提 出 ３ ． ４科 学评价 策略 ，激励 学生 学习积 极性 ：教师 习惯把 肯定 的眼 光 ，赞 本 课 的学 习 目标 。明确 自学的 方法 和任 务后 ，由学 生 自学 ，在 学习 过程 中 许的言 语 ，发 言的机 会投 向有优秀 学生 的小组 ，一些 因基 础薄 弱的学 生往往 逐步 发现 问题 ，研 究 问题 ，探寻 知识 ，为 小组 讨论 做好 准备 。 失去表 现 的机 会 。所 以在 小组竞赛 的活 动中要有 统一 公平 的评 价标准 只要 ２ ． ３ 创 设活动 ，组 内交 流 ：小组 讨论 是合 作学 习 的核心 ，在 学生 自学 ， 发言精 彩 ，小组纪 律好 ，就能得 “ 好 ”的评价 ：汇报交 流有亮 点 ，成 员 团结 初步 感 知的基 础 上 ，开始 小组 讨 论 。组 内成 员轮流 提 问 ，小组 长把 组 员在 有合 作 ，就能得 “ 很好 ”，小组评 价有助 于提高 小组讨 论的执行 效果 。 总 之 ， 以小组 为单 位 的英语 合 作学 习不 仅体 现 了 以 “ 人 为本 ”的学 习 自学 中遇到 的 问题 总结起 来 让大 家一起 思 考 ，讨 论 ，团结 互助 ，共 同达到 学 习的 目标 。最 后把 组 内不 能解 决 的问题 归 纳起来 ，以便 在组 际 间交 流时 理 念 ， 同时 也强调 了学生 学 习的主动 性 和教师 课 堂教 学 的针对 性与 指导 性 ； 能解 决 这些 问题 。 另 外 还注 重培 养 学生 学 习的积 极性 和趣 味 性， 重视 学生 学 习 的个 体 差异 性 ２ ． ４ 组际 交流 ：在 小 组 讨论 后 ，进行 组 际交 流 ， 小组代 表 发 言 ，汇报 和 团 体合作 的 互助 互补 性 尤其 强调对 学 生学 习创 造性 的开 发 与培养 。
高中英语分层教学的实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，英语教学也面临着新的挑战。
分层教学作为一种新的教学模式，旨在根据学生的英语水平、学习能力和学习需求，将学生分成不同的层次，有针对性地实施教学，以提高英语教学质量。
本文以某高中英语教学实践为例，探讨了分层教学的实施策略、效果以及存在的问题，以期为我国高中英语分层教学的实践提供参考。
一、引言分层教学是指根据学生的英语水平、学习能力和学习需求，将学生分成不同的层次，有针对性地实施教学。
这种教学模式有助于提高学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展，提高英语教学质量。
本文以某高中英语教学实践为例，探讨分层教学的实施策略、效果以及存在的问题。
二、分层教学的实施策略1. 学生分层首先，对学生的英语水平、学习能力和学习需求进行摸底，根据学生的成绩、课堂表现、作业完成情况等，将学生分成高、中、低三个层次。
高层次的学生的学习能力强，英语基础较好；中层次的学生学习能力强，但英语基础有待提高；低层次的学生学习能力和英语基础都较弱。
2. 教学目标分层针对不同层次的学生，制定不同的教学目标。
高层次的学生的教学目标为：提高英语综合运用能力，培养自主学习能力；中层次的教学目标为：提高英语听说读写能力，培养良好的学习习惯；低层次的教学目标为：掌握英语基础知识，提高英语学习兴趣。
3. 教学内容分层根据不同层次学生的教学目标，设计分层教学内容。
高层次的学生的教学内容为：英语文学作品欣赏、英语演讲、英语写作等；中层次的教学内容为：英语听力、英语口语、英语语法等；低层次的教学内容为：英语单词、英语语法、英语阅读等。
4. 教学方法分层针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
高层次的学生的教学方法为：讨论法、探究法、合作学习等；中层次的教学方法为：情境教学法、任务型教学法、互动教学法等；低层次的教学方法为：直观教学法、模仿教学法、练习教学法等。
5. 评价方式分层对学生的评价采用分层评价方式。
高层次的学生的评价以过程性评价为主，注重学生的自主学习能力和综合运用能力；中层次的学生评价以形成性评价为主，注重学生的英语听说读写能力；低层次的学生评价以基础性评价为主，注重学生的英语基础知识掌握情况。
高中英语分层教学浅析
课 堂教 学 分 层 涉及 两个 问题 ： 一 是 教 学 内容 。 教 材 的 编写 面 向全 体 学 生 ， 不 只 针对 某 一 层 次 的学 生 。 因而 在 教 学 中 ， 备 课 组成 员 要 分工 合作 ， 按 ＮＡ、 Ｂ、 Ｃ－ Ｘ个 层 次 ， 对 教 材 内容 大胆 取舍 、 重 新 整合 ， 从课堂教学的导人 、 问题的设置 ， 到 巩 固性 练 习， 都要体 现“ 层次感 ” ， 要 切 实 把 握 好 四个 “ 度” ， 即进度 、 深 度、 广度和效度 ， 要做到进度基本统一 ， 深 度 因班 而 异 ， 广 度 张 弛有节， 效 度不 断体 现 。 二是教学方法。 针 对 不 同 层 次 的学 生 ， 要 做 到 因材 施 教 ， 即使 教 学 内 容相 同 ， 教 师 也 要 采 用 不 同 的 方 法． 甚 至 教 师 还 要对 个 别 学 习 困难 的学 生 进 行 个 别辅 导 ， 多 鼓 励、 少批评 ， 以增 强其 自信 ， 帮 助 其 摸 索 卅 有 效 的学 习方 法 和 策略。
一
与 学 两 方 面 均 找 到适 当 的位 置 。 因 此 ， 教 学 目标 的制 定 ， 要 在 能 力 和 基 础 上 都 体 现 出 差 异 性 。 比如 ， 对Ａ 层 次 的学 生 ， 要本 着 “ 大容 量 、 深 拓展 、 重 思维 ” 引 导教 学 ； 对 Ｂ层 次 的 学 生 ， 要坚持“ 基 础 与能 力 并 重 ， 既要 夯实 基 础 ， 更 要 促 进 能 力” 的原则 ； 对 Ｃ层 次 的 学 生 ， 则要 低端 起 步 ， 培 养 习惯 ， 夯 实 基 础 。 我 们 在 制 定 教 学 目标 时 ， 必须 坚 守底 线 ， 坚持《 课 标》 和《 考纲 》 的要 求 。
浅谈高中英语的分层教学
【 摘
要 】在高 中英语教学 中， 伴随着词汇量 的不断增加 ，
教 学内容的不 断扩 充 以及难度 的提高 ，学 生之 间难 免会
出现 出较大 的差 异，因此，如何进行 高 中英语 的分层教
学就显得尤为重要。
【 关键词 】 中英语 ；端 正态度 ；提高 兴趣 ；分层教 学 高
参考 文献
展；３ （ ）优 化 教 学过 程 ，鼓 励 学 生 畅 所 欲 言 。
参 考 文献 ：
［］ 戴 中美 基 于中学生英语阅读理 解能力培养的探究卟 新一 １
代 ，２ １（０． ０ ０１）
英 语 教 师 应 如 何 教 育 这 些 优秀 生 呢 ？ 首 先 ，笔者会 让他们 有机 会 “ 示 ” 自己的才 能 ， 展 以激 发 他 们 更 大 的兴 趣 。例 如 ，笔 者 ２ １ ０ ０年所 任 教 的 高 三 （０ １ ）班 的 周 萍 贤 、 王 丹 、 高 华 芯 、刘 圆 圆 等 英 语 成 绩 很 好 的 同学 ， 平 时 总 是 提 前 预 习 了课 文 的 内容 。在 课 堂 上 ， 笔 者 让 他 们 先 回 答 难 的 问 题 ，做 难 的 题 目 。 早 读 时 ， 让 他 们 轮 流 带 领 全 班 学 生 一 起 读 生 词 、 读 课 文 。课 后 ，笔 者 让 他 们 介 绍 学 英 语 的 体 会 和 经 验 ，在 墙 报 上 发 表 英 语 短 文 或 小 故 事 。 为 了 满 足 他 们 多 学 一些 英 语 的 愿 望 ，又 将 他 们 组 织 起 来 ，成 立 了英 语 兴 趣 小 组 ，指 导 他 们 有 计 划 地 阅 读 一 些 课 外 书 籍 。又 如 ， 上 学 期 我 们 学 校 组 织 了英 语 演 讲 比赛 ，他 们 主 动 报 名参 加 ， 兴趣 都 很 高 。